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La evaluacion, ¿beneficia o perjudica?

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Luego de debatir acerca de las encuestas realizadas en la clase 2 pudimos inferir que en las encuestas realizadas encontramos algunas coincidencias, la que más nos llamó la atención fue la que pone el acento en la evaluación de los resultados con la mirada en la certificación y la promoción de los alumno; y es la que creemos que se sigue sosteniendo en muchos docentes.  Es decir, constatar lo que los evaluados han logrado y sus alcances, resultado y acreditación. En este caso, según Daniel Feldman, en su entrevista, se remite a aquel instrumento que acredita al alumno/a y empodera el instrumento.
En tanto consideramos que la concepcion de evaluación no se debe asociar unicamente con un tipo especial de intervención pedagógica, ya que se puede ayudar de muchas maneras a la/os alumna/os; lo que se debe procurar es una ampliación de las intervencion de nuestras practicas diarias en el aula, o bien realizar una reformulacion de lo planificado para seguir y reforzar los contenidos necesarios.

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Entrevista Daniel Feldman Evaluación parte 1

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Clase 1: El examen y su relación con la evaluación de los aprendizajes
Clase 2: Función didáctica de la evaluación: Función formativa-formadora, función sumativa. Calificación y acreditacion.

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El examen (escrito u oral) y su relación con la evaluación de los aprendizajes nos lleva a pensar en que deberían servirnos y serviles a los niños/as para ver qué saben, qué falta saber y qué nos falta aprender y a partir de ahí repensar los caminos a seguir, es decir que el propósito de la evaluación según Perrenound “no reside en la búsqueda y organización de información sino en la accion posterior, se evalúa para actuar”. Pero lamentablemente siempre volvemos al mismo tema, la evaluación está pensada como una mera calificación, sobre todo sumativa, generando en los alumnos el temor a desaprobar, y en consecuencia la repercusión que eso puede generar en los hogares.

Hoy en día, las escuelas, los docentes, las familias y los alumnos/as debemos cambiar esa mirada en la que se encuentra encasillada la evaluación, es decir, que tenemos que valorizarla un poco más y poder entender que la misma pertenece a un proceso de enseñanza más amplio y significativo.

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Actividad: Clase 2
“Es el resultado de un trabajo que se viene realizando durante un tiempo determinado y de un tema específico el cual denota los saberes adquiridos por los estudiantes”
"...ver como va cada uno en la materia, si estudia o no. Nos permite tomar acciones... y tambien es para el alumno una herramienta que le permite ver su propio desempeño"
“Es una herramienta más para verificar la adquisición de los contenidos propuestos”
Segun la clase 2, "desde esta perspectiva no se concibe a la evaluación como un agregado a la actividad del docente; un momento final; la respuesta a una exigencia institucional o la necesidad de informar a las familias" sino que la evaluacion acompaña, orienta, retribuye a una retroalimentacion a los procesos de enseñanza y aprendizaje, ya que la mirada esta puesta en un estilo de evaluacion formativa cuyo proposito es mejorar el desarrollo de las tareas durante el propio curso.

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En los medios de comunicacion solamente se muestran resultados, tablas, estadisitcas y porcentajes de un evaluacion y no se visualiza ni destaca el trabajo previo de los dcentes y de los alumnos. En tanto, lo que se expresa y observa es una mirada puesta en un tipo de evaluacion llamada restringida  y sumativa, cuyo objetivo esta puesto en determinar el resultado total y final de un curso
Sin embargo, los medios no perciben a la "evaluacion como proceso que supone resumir informacion y construir un juicio de valor para tomar decisiones didacticas" (Camillon, 2004)

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Pruebas Aprender: dramático diagnóstico sobre la educación argentina

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El 70,2% de los alumnos de quinto y sexto año no pueden resolver problemas matemáticos sencillos. Y el 46,4% no comprende textos básicos. "Los resultados revelan una terrible crisis educativa", aseguró a Infobae el ministro de Educación, Esteban Bullrich

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¿Cuáles son nuestras sensaciones o emociones cuando nos evalúan?

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¿Cuáles son nuestras sensaciones o emociones cuando nos evalúan?

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Segun Rebeca Arijovich, la evaluacion produce cierto impacto social y emocional, en tanto mejora el aprendizaje de los estudiantes e impacta en la docencia con la idea de formar estudiantes autonomos. Entonces, se construye junto a los alumnos los criterios de evaluacion.

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Cuando somos evaluados siempre estan las sensaciones de miedo o incertidumbre que nos acompañan, pero que se alejan cuando la "prueba" ya pasó.

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Cuando somos evaluados siempre estan las sensaciones de miedo o incertidumbre que nos acompañan, pero que se alejan cuando la "prueba" ya pasó.

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¿Cuáles son los modos de evaluar? ¿Hay una unica posibilidad?

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¿Cuáles son los modos de evaluar? ¿Hay una unica posibilidad?

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Según algunos autores como Tyler, Bloom, Camillon... mencionan enfoques centrados en la evaluacion.
Por un lado, el enfoque restringido es homologo y se acredita con la evaluacion. No contempla el proceso de aprendizaje y se centre en los resultados de la evaluacion.
Por otro lado, el enfoque amplio considera a la evaluacion como un proceso que supone reunir informacion y construir un juicio de valor para tomar decisiones didacticas.