# data[].attributes.body
Módulo: El Juego y su Metodología (Ciclo Formativo de Grado Superior de Educación Infantil).

Implicaciones Socioeducativas del Juguete

Tarea Tradicional:

Brainstormig o lluvia de ideas sobre los conocimientos previos que tienen los alumnos acerca del consumo y la publicidad en los juguetes.

Exposición del profesor sobre el consumo y consumismo de juguetes, y su relación con la publicidad, respondiendo a los interrogantes de los alumnos y utilizando el retroproyector.

Elaboración de conclusiones mediante esquemas o mapas conceptuales, cada alumno en su cuaderno de apuntes. Individual.

Nivel de Taxonomía de Bloom:

Recordar, Comprender, Aplicar.

Tarea Rediseñada:

- En casa, visualizar el siguiente video para motivar al alumno hacia el tema: https://es.slideshare.net/te1_22205/publicidad-y-juguetes-7640271

- En clase, por parejas, lectura del Código de Autorregulación de la Publicidad Infantil de Juguetes, y realización de un resumen o un mapa mental que expondremos en el blog de nuestro aula para que todos los compañeros puedan acceder a las conclusiones de los demás. Temporalización: 2 horas.

- Por parte del profesor, selección de varios anuncios publicitarios de juguetes infantiles, en video y en papel. Análisis de los mismos por parte de los alumnos, individualmente. Se confecciona una infografía o mural digital con picktochart, una aplicación muy sencilla de utilizar. Temporalización: 4 horas.

- Se divide la clase en 5 grupos y cada uno elige un ámbito de intervención: un aula de una escuela infantil, una ludoteca, una empresa de ocio y tiempo libre, etc. Cada grupo diseña y elabora un folleto informativo para padres u otro colectivo que atiende a niños de 0 a 6 años, para concienciarles sobre el consumo de juguetes. El motivo puede ser alguna festividad cercana como los cumpleaños o las Navidades. Temporalización: 4 horas.

Cada grupo expondrá al resto de la clase su folleto informativo a través de una presentación (power point, Emaze, Projeqt ó el que prefieran). Temporalización: 1 hora.

Nivel de Taxonomía de Bloom:

Analizar, Evaluar y Crear.

# data[].attributes.body
Paula Greciet. Grupo D. Módulo de Marketing turístico. Varios CFGS de Hostelería y turismo.

Actividad
“ANÁLISIS Y RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS EN LA ATENCIÓN TURÍSTICA AL VISITANTE”

Objetivos

−    Definir y analizar un conflicto entre informador turístico y visitante.

−    Aplicar estrategias técnicas de respuesta para afrontar conflictos en la atención al visitante, adaptándose a las distintas situaciones que puedan plantearse.

En esta actividad se divide la clase en tres subgrupos y a cada uno se les presenta una de las tres situaciones conflictivas que se describen (Anexo).

-      Tres personas de cada uno de los grupos deben representan un role playing para el resto con los  siguientes tres papeles:  1-Turista que protagoniza el conflicto. 2-Informador turístico. 3-Observador.

-      Se deja un tiempo aproximado de diez-quince minutos para que preparen la representación. Se recordará a los actores que durante la representación deben intentar encontrar una solución al problema que se ha planteado.

-      Durante la representación, que tendrá una duración aproximada de diez-quince minutos, todos los observadores deben recoger información en el Guión de observación (Anexo).

-      A continuación, cada grupo profundizará en el análisis y reflexión sobre el conflicto y sus consecuencias  y se expondrán las conclusiones al resto de la clase.

ACTVIDAD REDISEÑANDA

En el rediseño de esta actividad se pretende pasar de unos resultados de aprendizaje en el nivel de aplicación a los de evaluación, valoración y creación, incrementando estos resultados en:

−    Reflexionar sobre la mejora emocional y profesional que supone el uso de estrategias en la atención a quejas o reclamaciones de un usuario

−    Valorar la calidad de la información turística como parte esencial de la calidad del producto o servicio turístico.

−    Asumir la necesidad de atender a los potenciales clientes resolviendo con amabilidad, empatía y discreción sus quejas y potenciando la buena imagen de la entidad que presta el servicio.

−    Crear soluciones pertinentes al conflicto desde la orientación al cliente.

Para facilitar estos objetivos se realizará la siguiente

SECUENCIA DE APRENDIZAJE

-       Se grabarán las simulaciones en video.

-       Los videos se subirán al espacio compartido del aula (si se trabaja en alguna plataforma, o se suben a YouTube…)

-       Se aportará una ficha “Análisis del conflicto, solución y consecuencias” (Anexo) que los alumnos deben realizar en el aula una vez asistido al role play

-       Esta ficha la pueden matizar con el visionado del video de los role play que los tendrán disponibles.

-       Para compartir todas las soluciones aportadas, cada uno de los grupos creará una nota con este documento en un tablero Padlet, esto lo realizarán fuera del aula.

-       Se dará un primer plazo para que los grupos coloquen el análisis en el tablero y un segundo plazo para que todos los alumnos consulten las diferentes soluciones aportadas por los diferentes grupos.

-       Se dedicará una sesión a discutir las soluciones aportadas. Para ello se utilizará en el aula, como soporte, tanto los videos como el tablero. Se llegará a la selección de la mejor solución.

BIBLIOGRAFIA

-        Análisis y resolución de conflictos desde una dimensión psicosocial  http://repositori.uji.es/xmlui/bitstream/handle/10234/78608/forum_2006_14.pdf?sequence=1

-        Las Doce Destrezas de Resolución de Conflictos www.conversacionesnuevas.net/doce_destrezas.pdf

# data[].attributes.body
TAREA TRADICIONAL
Dentro del módulo de Inserción sociolaboral del Ciclo Formativo de Grado superior de Integración Social, para trabajar los colectivos, se repartirá a los alumnos en grupos de 5 personas textos descriptivos sobre los diferentes colectivos con los que se va a trabajar la inserción sociolaboral, para el análisis, comprensión de las peculiaridades de cada colectivo, así mismo tendrán que realizar búsqueda en internet y analizar la legislación específica existente,  programas específicos de inserción laboral.

Nivel de taxonomía de Bloom: comprender, recordar

TAREA REDISEÑADA:

Análisis y búsqueda de documentación sobre las características de los diferentes colectivos por grupos de 5 personas. Así mismo se analizará características específicas en cuanto a la inserción sociolaboral. Elaborarán un mapa mental en el que queden recogidas las características generales del colectivo seleccionado,  las dificultades que se encuentran para acceder al mercado laboral y si existe legislación específica para el colectivo, recoger información referida a las ayudas, bonificaciones, programas específicos, etc. Se compartirá en mi blog cada uno de los mapas mentales de los distintos colectivos.
Para esta parte de la actividad se dedicarán en clase 5 horas.

Búsqueda de estudios sociológico de la inserción sociolaboral de dichos colectivos en la Comunidad de Madrid. Se realizará un powerpoint que se presentará a la clase general.
Para esta parte de la actividad se dedicarán 2 horas en clase para la elaboración del powerpoint.

Los diferentes grupos, deberán seleccionar una entidad que trabaje la inserción sociolaboral del colectivo correspondiente, realizar una entrevista (que deberán elaborar) para recoger información a cerca de características y dificultades que encuentran, perfil formativo y laboral general de las personas que atienden, itinerarios que realizan, recursos con los que cuentan para su atención, duración de la intervención, probabilidad de inserción sociolaboral. Esta entrevista será grabada para posteriormente elaborar un power point con los puntos más significativos del colectivo y visita a la entidad. Deberán realizar un vídeo explicativo creativo dónde se explique a cualquier destinatario las características del colectivo, la situación de la inserción laboral de dicho colectivo, dificultades, ayudas, etc. y cómo se les podría ayudar a mejorar en los hándicaps que presentan. Estos vídeos se colgarán en el blog para que los demás alumnos puedan conocer los diferentes colectivos, las dificultades que presentan y colaboran y participen en realizar aportaciones también.

Para llevar a cabo esta actividad se van a necesitar 7 horas en clase y dos en el exterior.

Algunos de los materiales que se van a utilizar serán: apuntes de libro de texto, estudios sociológicos del INE y diferentes entidades, Internet, grabadora o dispositivo móvil, mapa mental a través de aplicaciones informáticas como Goconqr, Powerpint u otras aplicaciones para elaborar diapositivas o presentaciones, blog, para la lebaoración de los vídeos podrán utilizar herramientas como youtube editor, loopster, etc.

Nivel de taxonomía de Bloom: Analizar, aplicar, evaluar y crear.

# data[].attributes.headline
Elena Rodríguez Sanz, FP servicios de restauración.

# data[].attributes.subject
Elena Rodríguez Sanz, FP servicios de restauración.

# data[].attributes.body
Grupo G
TAREA TRADICIONAL:
Realizaré delante de los alumnos el doblaje de la servilleta de tela en el restaurante y ellos la repetirán mientras yo la hago de nuevo.

Niveles de taxonomía: Recordar, comprender y aplicar.

Temporalización: Esta actividad de llevará a cabo durante 1 hora lectiva

TAREA REDISEÑADA:
Además cada alumno realizará un video demostrativo del doblaje de servilletas (cada uno de un tipo distinto) que se mostrará en clase. Posteriormente se realizará un debate en clase sobre los contenidos de los videos, la manera de explicación de cada uno y su facilidad a la hora de la comunicación ( estos son pasos importantes para el trato con los  clientes). Y por último ellos evaluarán los videos de sus compañeros.
Para esta tarea los videos de los alumnos se subirán a una carpeta compartida por toda la clase en google drive. Posteriormente yo realizaré un recopilatorio de los videos mediante slideshare que después compartiré con ellos, para que tengan acceso a toda la información que les será util en el examen práctico.

Niveles de Taxonomía: Analizar y evaluar.

Temporalización: Se llevará a cabo durante 5 horas lectivas

# data[].attributes.body
GRUPO B

TAREA TRADICIONAL:

Nivel en taxonomía de Bloom: comprender, recordar

DURACIÓN: 5 HORAS

Se escribirá en el centro de la pizarra “Past Simple/regular verbs”. Los alumnos aportarán ideas sobre el tema y se irán escribiendo para crear un Brainstorming.

Después, en la pizarra se les pondrá una frase para que siguiendo lo que han visto en el Brainstorming la transformen en negativa e interrogativa.

Con la ayuda del libro se les pedirá que vean las tablas de gramática. Se hará algún ejercicio para ver si han asimilado los conceptos y se mandarán actividades para casa.

En los siguientes días se harán repasos al comenzar la clase, se corregirán los ejercicios, se resolverán las dudas prestando especial atención a los fallos. Se harán más ejercicios y, a través de ellos, se verá vocabulario relacionado con los viajes.

Tras practicarlo varios días se hará un examen escrito (Reading, writing, listening y grammar) y un speaking.

TAREA REDISEÑADA:

Nivel en taxonomía de Bloom: aplicar, analizar, evaluar y crear

DURACIÓN: 5 HORAS

A lo largo del curso para hablar de los tiempos verbales recurriremos a la película “Back to the future”. Antes de decirles el tiempo verbal que vamos a trabajar se verán los siguientes trozos:

a. https://www.youtube.com/watch?v=KPeHFDxKUP4&list=PLig1MFtn9LMyuhS_9BoYa7snkYRkDZtRY&index=8

b. https://www.youtube.com/watch?v=WY2w2-CAKgM&list=PLig1MFtn9LMyuhS_9BoYa7snkYRkDZtRY&index=10

Se hará un debate sobre lo que creen que vamos a trabajar. Si no tienen ideas se les orientará con preguntas para que las razonen y se escribirán en la pizarra poniendo con color las acertadas y en negro las que no lo son.

Después se explicará el material y las actividades que deben mirar en casa que consistirán en:

- ver el siguiente vídeo prestando especial atención a los verbos que aparecen en rojo http://learnenglishteens.britishcouncil.org/grammar-vocabulary/grammar-videos/past-simple-regular-verbs Con este material podrán desarrollar varias skills (Reading y listening)

- realizar actividades: se autoevaluarán y si lo creen necesario harán los ejercicios de “Learn English Teens” que se encuentra en la misma ubicación que el vídeo. Todos deberán hacer una prueba por Edmodo consistente en rellenar huecos poniendo el verbo en pasado simple (+, -, ?).

En la segunda clase se comentarán los resultados de las pruebas de Edmodo y se explicarán los fallos y dudas de los alumnos. Después se realizará un juego con Tahook! sobre la gramática con equipos formados por alumnos de distinto nivel para que puedan debatir entre ellos. Se realizará otro juego con Tahook para introducir el vocabulario. Tras contestar, habrá un tiempo para que copien esas frases en el cuaderno. Con este apartado desarrollarán la parte de gramática y vocabulario.

En casa deberán pensar en un proyecto por equipos que consistirá en una presentación sobre un viaje utilizando todo lo visto en la unidad. Podrán comunicarse entre ellos por redes sociales, skype o whatsapp.

En la tercera clase, con la ayuda del profesor, terminarán de dar forma al trabajo

En la cuarta clase tendrán que exponerlo al resto de los compañeros usando la tecnología (powerpoint, prezi, vídeo con comentarios escritos, etc) para desarrollar el writing. Además, deberán comentarlo para, de esta forma, evaluar el speaking (en lugar de hacer examen oral).

En la última clase se realizará un examen escrito.

# data[].attributes.body
Catalina Belén Sánchez Ponce.

Profesora Comunicación.

Tarea tradicional: Realiza un organigrama.

Se representa un organigrama en vertical y los alumnos deben realizarlo de nuevo en horizontal y circular.

Tarea rediseñada: Dividiremos en cinco grupos de cuatro personas nuestra aula, el trabajo propuesto es:  Representa en un organigrama los departamentos de la empresa de un familiar, para confeccionar la actividad puedes inventarte los departamentos, puedes verificar los departamentos de la empresa a través de internet. Cada integrante del grupo debe elegir una empresa distinta.

Para elaborar la actividad debes representar el organigrama de manera horizontal, vertical y circular a través de Word, con el menú insertar-smArtart.

A través de esta tarea podrás comprobar los distintos departamentos que tiene una empresa real, no una diseñada por el profesor, que suele ser la ideal. Integrarás de esta manera la vida profesional real en el estudio del organigrama.

Una vez realizada la búsqueda de los distintos departamentos debemos comparar con la del resto del grupo.

De esta manera podemos elegir la empresa para crear el organigrama, podemos practicar con los tres tipos de organigramas estudiados y contrastar los distintos tipos de departamentos existentes en diversas empresas.

Explicaremos al resto del grupo los departamentos de nuestra empresa y anotaremos y escribiremos los departamentos nuevos que no incluí en mi empresa y que sí los tienen mis compañeros.

# data[].attributes.body
Módulo: Comunicación y Atención al cliente (1º Grado Superior de Administración y Finanzas).

TAREA TRADICIONAL:

Desarrollo teórico de la redacción comercial, características y clases por parte del profesor. Se realizará una explicación de las cartas más utilizadas, como es su redacción, orden, estructura y contenidos.

A continuación, realizar cartas comerciales según ejercicios propuestos en el libro utilizado en clase. Finalmente se realiza la corrección de las mismas.

Temporalización: 5 sesiones

Nivel de taxonomía de Bloom: Recordar y comprender.

TAREA REDISEÑADA:

Explicación teórica utilizando prezi o powerpoint de la estructura, clases y características de las cartas comerciales. Mostrando con imágenes ejemplos de cada uno de los modelos existentes.

Material para visualizar en casa, métodos de realización de una carta comercial:  https://www.youtube.com/watch?v=da7na-ZuLts

Posteriormente, se pedirá al alumno que reúna cartas comerciales recibidas en casa, y que en las mismas identifique las partes analizadas en clase. Anotando dichas partes y subrayando las palabras formales que no conozca.

Finalmente, realización de un supuesto práctico en google docs. Los alumnos deberán elegir y redactar el tipo de carta idóneo para la situación propuesta, atendiendo a las características explicadas. Después el alumno deberá guardar la carta en su carpeta compartida de google drive con el profesor, dónde guarda los documentos realizados. Por último, estas cartas serán corregidas por el profesor, o bien por los compañeros de clase que anotarán en ellas los errores o propuestas de mejora que consideren.

Temporalización: 5 sesiones

Nivel de taxonomía de Bloom: Analizar, aplicar, evaluar y crear.

# data[].attributes.body
Módulo: Formación y Orientación Laboral
1º Ciclo Grado Superior de Educación Infantil

Unidad de trabajo: La Seguridad Social en España

TAREA TRADICIONAL: Les pediría a mis alumnos que inventasen diferentes casos sobre personas que van a solicitar distintas prestaciones a la Seguridad Social. Deben ser casos concretos como: una mujer separada de hecho que vive con su madre a la que cuida y solicita la prestación por cuidado de familiares, un hombre fallece y tiene hijos de varios matrimonios, ¿a quien le corresponde la pensión de orfandad y viudedad?, una mujer quiere pedir la jubilación anticipada y tiene 63 años y 10 años cotizados, etc. Cada alumno tendrá que realizar un caso donde si le corresponda a la persona la prestación y otro donde no por no cumplir alguno de los requisitos establecidos por la ley.
En esta tarea el nivel de taxonomía de Bloom es la de ANALIZAR

ACTIVIDAD REDISEÑADA:
Los alumnos tendrán que subir todos los casos que hayan elaborado a mi blog: http://nuevofol.blogspot.com, junto con los requisitos que establece la Ley General de Seguridad Social para poder tener derecho al cobro de la prestación, esta información pueden encontrarla en la página web de la seguridad social www.seg-social.com.

Posteriormente los alumnos deberán entrar en el foro del blog y leer todos los casos, realizando después un debate online, donde los alumnos podrán criticar o defender los distintos derechos de las personas a cobrar o no la prestación en los distintos casos planteados.

Con esta actividad considero que habría subido al nivel de EVALUACION en la taxonomía de Bloom.

Temporalización: 2 horas en casa cada alumno y 1 sesión en el aula.

Bibliografía:
Manual "Formación y Orientación Laboral". Editorial Tu libro de FP.
www.seg-social.es
http://nuevofol.blogspot.com

# data[].attributes.body
Ignacio Marín Bocanegra. Grupo E.          Clase de piano en RCSMM                              Los alumnos han de trabajar al menos un concierto de Mozart . Este trabajo supone familiarizarse con la estructura de la obra y su base armónica, examinando y analizando la partitura como parte del proceso de asimilación, memorización y profundización que tiene como meta una interpretación adecuada en público tanto de la partitura original del concierto como de alguna de las múltiples cadencias disponibles para dicho concierto.                                                  Actividad rediseñada:                                    Dotar al alumno de las herramientas adecuadas para que pueda realizar sus propias cadencias. En clase se trabajarán los siguientes puntos:                                -Partiendo de las formulas cadenciales y series de acordes característicos del estilo mozartiano, elaborar combinaciones propias de acordes.                -Una vez aprendida la partitura, se facilitarán en clase una serie de fórmulas pianísticas y armónicas que podrán ser combinadas libremente por el alumno, practicándolas y ensayándolas (bajos de Alberti, escalas y arpegios de diferente extensión y tonalidad, además de los motivos y giros  extraídos  del propio concierto) encaminadas a la realización de sus propias cadencias.Material para ser visualizado previamente:    https://www.youtube.com/watch?v=Ilrnj7hPCDM

https://www.youtube.com/watch?v=wkFdAigjmLA

https://www.youtube.com/watch?v=SVexDvUi1DA

https://www.youtube.com/watch?v=PBcqr__i-AQ

https://www.youtube.com/watch?v=LREkrrO6Sto
Producto generado:  Preparación de cadencias propias para un concierto de piano y orquesta de W. A. Mozart.Unas cadencias adaptadas a las posibilidades  y necesidades de cada alumno, potenciando su creatividad y capacidad de improvisación.

# data[].attributes.body
Módulo: Técnicas básicas de merchandising.

ACTIVIDAD: ANÁLISIS DE UN ESCAPARATE

TAREA TRADICIONAL: La profesora aporta la explicación teórica y  indicando cómo se pueden clasificar los escaparates y qué elementos y cómo se tienen que presentar para que sean más atractivo visualmente. Esta actividad tendrá la duración de 3 horas lectivas, repartidas de las siguiente forma: 2 horas para explicar los contenidos y una hora para que los alumnos identifiquen a través de imágenes el tipo de escaparate qué es.

TAREA REDISEÑADA: Se realizan 6 grupos de trabajo. A cada uno de estos grupos se les entrega imágenes de los cuatro escaparates más llamativos de determinadas marcas. En dos de las imágenes, se clasifican los escaparates y en las otras dos se identifican los materiales, objetos, paleta de colores utilizados así como el motivo del porqué se ha hecho. Los resultados se plasman en un ficha entregada por la profesora. Podrán ayudarse del libro de texto y de los ejemplos vistos en clase. De esta manera, recuerdan, comprenden, analizan, evaluar y aplican.  Se expondrá el trabajo de los diferentes grupos para que analicen los diferentes escaparates pudiendo aportar observaciones no contempladas por los componentes del grupo.

Con las aportaciones de los diferentes grupos, cada equipo rediseñará los escaparates propuestos utilizando la siguiente aplicación "SKETCHUP" (programa de diseño en 3D) donde podrán modificar y mejorarlos.
Esta actividad tendrá una temporalización de  horas; de las cuales 1 será teórica y las otras dos, los grupos analizar y mejorarán con los equipos informáticos sus escaparates.

# data[].attributes.body
Módulo: Comunicación y Atención al cliente (1º Grado Superior de Administración y Finanzas)

TAREA TRADICIONAL:

Desarrollo teórico de la redacción comercial, características y clases por parte del profesor. Se realizará una explicación de las cartas más utilizadas, como es su redacción, orden, estructura y contenidos.

A continuación, realizar cartas comerciales según ejercicios propuestos en el libro utilizado en clase. Finalmente se realiza la corrección de las mismas.

Nivel de taxonomía de Bloom: Recordar y comprender.

TAREA REDISEÑADA:

Explicación teórica utilizando prezi o powerpoint de la estructura, clases y características de las cartas comerciales. Mostrando con imágenes ejemplos de cada uno de los modelos existentes.

Posteriormente, se pedirá al alumno que reúna cartas comerciales recibidas en casa, y que en las mismas identifique las partes analizadas en clase. Anotando dichas partes y subrayando las palabras formales que no conozca.

Finalmente, realización de un supuesto práctico en google docs. Los alumnos deberán elegir y redactar el tipo de carta idóneo para la situación propuesta, atendiendo a las características explicadas. Después el alumno deberá guardar la carta en su carpeta compartida de google drive con el profesor, dónde guarda los documentos realizados. Por último, estas cartas serán corregidas por el profesor, o bien por los compañeros de clase que anotarán en ellas los errores o propuestas de mejora que consideren.

Nivel de taxonomía de Bloom: Analizar, aplicar, evaluar y crear.

# data[].attributes.body
Módulo: Formación y Orientación Laboral.
1º Ciclo Formativo de Grado Superior de Educación Infantil

TAREA TRADICIONAL: Clasificar las distintas prestaciones de la Seguridad Social en España.
Para realizar esta actividad les pediría que utilizando el libro, realizaran un mapa conceptual de las distintas prestaciones de la Seguridad Social, separándolas en contributivas y no contributivas.

Nivel de taxonomía de Bloom: Aplicar.

ACTIVIDAD REDISEÑADA:
En primer lugar les pediría que ojeasen el libro y se fijasen en las prestaciones que ofrece la Seguridad Social, haciéndoles ver la importancia de la cotización de todos los trabajadores a este organismo.
Después les pediría que analizaran la pagina web de la Seguridad Social: www.seg-social.es y viesen realmente todas las prestaciones existentes, que son muchas más de las que vienen recogidas en el libro. Pidiéndoles también que consultaran estadísticas y noticias publicadas en internet sobre el tema.
Con esta actividad considero que habría subido al nivel ANALIZAR en la taxonomía de Bloom.

Posteriormente subiría otro nivel a EVALUAR, creando un debate online en mi blog, donde los alumnos podrán criticar o defender las distintas prestaciones, según la información que hayan encontrado y las compararíamos con las prestaciones que conceden otros países a nivel mundial.

# data[].attributes.body
Módulo: Empresa y Administración (1º del Ciclo Formativo de Grado Medio de Gestión Administrativa)

Unidad didáctica: La Unión Europea

Actividad tradicional:

Explicación en clase de los contenidos teóricos por parte del profesor utilizando una proyección de diapositivas de Power Point (apartados: orígenes y objetivos de la Unión Europea, símbolos de la U.E., el derecho comunitario y las instituciones comunitarias). Posteriormente, confección del resumen y esquema sobre la unidad didáctica y  realización de las actividades propuestas en el libro y su corrección.

Temporalización: 4 sesiones.

Nivel de taxonomía
de Bloom: Recordar y comprender.

Actividad rediseñada:

1º. Se realizarán equipos de trabajo en función del número de alumnos del grupo-clase. A cada uno de ellos se le asignará un apartado de los contenidos teóricos de la unidad didáctica.

2º. Cada grupo deberá elaborar un trabajo de investigación y generar un glogster o “póster multimedia” incluyendo texto, fotos, videos y enlaces.

3º. Finalmente, defenderán su glogster al resto de compañeros de clase explicando cada apartado del mismo, generando preguntas en el resto de compañeros de clase que debatirán al final de la exposición.

Temporalización: 4 sesiones.

Nivel de taxonomía de Bloom: Aplicar, analizar, evaluar y crear.

# data[].attributes.body
Módulo: Técnicas básicas de merchandising.

ACTIVIDAD: ANÁLISIS DE UN ESCAPARATE

TAREA TRADICIONAL: La profesora aporta la explicación teórica y ayudándose de powerpoints indicando cómo se pueden clasificar los escaparates y qué elementos y cómo se tienen que presentar para que sean más atractivo visualmente. Esta actividad tendrá la duración de 3 horas lectivas, repartidas de las siguiente forma: 2 horas para explicar los contenidos y una hora para que los alumnos identifiquen a través de imágenes el tipo de escaparate que es.

TAREA REDISEÑADA: Se realizan 6 grupos de trabajo. A cada uno de estos grupos se les entrega imágenes de los cuatro escaparates más llamativos de determinadas marcas. En dos de las imágenes, se clasifican los escaparates y en las otras dos se identifican los materiales, objetos, paleta de colores utilizados así como el motivo del porqué se ha hecho. Los resultados se plasman en un ficha entregada por la profesora. Podrán ayudarse del libro de texto y de los ejemplos vistos en clase. De esta manera, recuerdan, comprenden, analizan, evaluar y aplican.
Una vez acabada la actividad. Se expondrá el trabajo de los diferentes grupos para que analicen los diferentes escaparates pudiendo aportar observaciones no contempladas por los componentes del grupo.

# data[].attributes.body
GRUPO F

CICLO: QAM
MÓDULO: CONTROL DE EMISIONES A LA ATMÓSFERA.
ACTIVIDAD TRADICIONAL:
En este módulo es esencial resolver problemas de calculo relacionados con concentraciones de contaminantes en los gases. Por lo que una actividad es el planteamiento por parte de la profesora de problemas y su posterior resolución en clase.

ACTIVIDAD REDISEÑADA:
Considerando la actividad anterior, creo que podemos englobarla en el nivel de Analizar.
Para subir a un nivel superior y aumentar la participación del alumnado (dando la vuelta a la clase), se propone que en grupos de tres planteen un caso práctico relacionado con contaminantes atmosféricos y sus niveles en la atmósfera. Los datos deben ser coherentes y según normativa, para ello deben buscar en legislación y en bibliografía estos valores.
Posteriormente deben resolverlo y exponerlo a sus compañeros, dejando tiempo para que lo resuelvan y en caso contrario explicarlo.
De esta forma pasamos al nivel superior de Crear.
Es necesario que previamente la profesora plantee varios modelos de problemas, se facilitara también la legislación ambiental necesaria y enlaces donde encontrarán los niveles de emisiones de fuentes de contaminantes.
Un ejemplo seria el siguiente enlace

http://www.mambiente.munimadrid.es/opencms/opencms/calaire/ContAtmosferica/Legislacion/index.html

# data[].attributes.body
Módulo "El juego y su metodología", de FPGS de Educación Infantil.

Actividad tradicional: Lectura recomendada de la Guía “Juego, juguetes y discapacidad”. (http://www.guiaaiju.com/2016/docs/juego-juguete-y-discapacidad.pdf). Lectura individualizada (en casa) para completar los contenidos expuestos en clase. En algunos casos se pedía elaborar un resumen de lo leído, que contuviera las ideas principales. Revisión en clase de posibles dudas respecto a lo leído individualmente.

Nivel de la taxonomía de Bloom: Nivel “Recordar”. En función del grado de profundidad o calidad del resumen elaborado, la actividad podría considerarse de nivel “Comprender”, si verdaderamente el estudiante hubiera elaborado un resumen con sus propias palabras y estructurado las ideas principales conforme a sus propios esquemas mentales y conocimientos previos.

Actividad rediseñada:

Fase 1: Se divide a la clase en 4 grupos, uno por cada tipo de discapacidad que aborda el documento (visual, auditiva, motora e intelectual). Cada grupo tendrá la responsabilidad de estudiar su apartado correspondiente en el documento entregado, así como buscar en otros links o recursos en los que poder obtener mas información al respecto (ver documento adjunto). Para ello la profesora les entregará un pequeño documento con links y recursos variados online en los que empezar su investigación. Se prevé un mínimo de 2 sesiones en el aula de ordenadores. Cada miembro del grupo irá subiendo sus aportaciones y descubrimientos a un documento conjunto de Google Drive, que será el “esqueleto” de la presentación que deberán desarrollar más adelante.

Fase 2: cada grupo elaborará una presentación resumen de lo aprendido sobre adaptación de juguetes al tipo de discapacidad sobre el que hayan trabajado. Se les permitirá realizar dicha presentación en Power Point, pero se les animará a utilizar recursos más novedosos, como por ejemplo Prezi o Slideshare. Contaremos con una sesión para la elaboración de este recurso.

Fase 3: Cada grupo planificará, diseñará y realizará la adaptación real de un juguete según lo estudiado previamente. Este trabajo se llevará a cabo en el aula taller de tecnología, contando con 1 hora para la planificación previa, y 2 horas para la adaptación física del material seleccionado.

Fase 4: Puesta en común del trabajo realizado. Se iniciará con la exposición teórica de los contenidos elaborados, utilizando el soporte audiovisual. A continuación se mostrará el juguete creado, explicando su proceso de producción y ejemplificando los contenidos teóricos expuestos anteriormente. Se calcula que serán necesarias 2 sesiones, de aproximadamente 30 mins por equipo.

Nivel de la taxonomía de Bloom: Esta actividad pretende llevar a los estudiantes al máximo nivel de la taxonomía de Bloom, “Crear”, haciéndoles aplicar y llevar a la práctica su propio proyecto de adaptación de juguetes.

# data[].attributes.attachment_link.title
RECURSOS PARA LA BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN SOBRE LA ADAPTACIÓN DE JUGUETES A NIÑOS CON DISCAPACIDAD

# data[].attributes.body
Módulo: FOL en cualquier ciclo formativo e grado medio.

TAREA TRADICIONAL. Leer los apuntes y escuchar la explicación del profesor sobre procedimiento para la denuncia ante los tribunales de un conflicto colectivo en un centro de trabajo.

TAREA REDISEÑADA.
(Previa aportación de material bibliográfico necesario por la profesora antes de la clase)

1. (10 minutos) Explicación por un grupo de alumnos y mediante un prezi de la denuncia ante la inspección de trabajo.
Se esperaría que el grupo de alumnos elaborara un artefacto TIC similar a éste: prezi inspección de trabajo.

2. (10 minutos) Presentación por otro grupo de un modelo tipo de denuncia, presentado como documento google que pueda ser descargado y usado por el resto.
Se esperaría que el grupo de alumnos elaborara un artefacto TIC similar a estos:

ejemplo de denuncia.

consejos presentar denuncia.

datos de interés para denuncia

formulario denuncia.

3. (10 minutos) Presentación por otro grupo de un vídeo en youtube o en powtoon donde se explique cómo realizar una denuncia y algún caso práctico, tipo noticiario.
Se esperaría que el grupo de alumnos elaborara un artefacto TIC similar a éste: video presentar denuncia o a éste: aplicación de Powtoon

4. (10 minutos) Presentación por otro grupo del link de una entrada en el blog de aula donde se sintetizará toda esta información y donde se incorporarán los artefactos TIC que han elaborado el resto de grupos, tales como procedimiento para efectuar las denuncias y consejos para cumplimentar el formulario.
Se esperaría que el grupo de alumnos elaborara un artefacto TIC similar a éste: entrada blog denuncia inspección.

JUSTIFICACIÓN. A través de esta actividad se aplica la idea central de la teoría de Bloom: el estudiant@, para aprender y utilizar sus procesos cognitivos superiores, debe ser capaz de avanzar en este esquema secuencial: disponer de la información necesaria (antes de la clase la provee la profesora), comprender esa información (mediante el trabajo en grupo), ser capaz de aplicarla, de analizarla, de sintetizarla (mediante el artefacto TIC creado) y, finalmente, de evaluarla.

Además, se trabajan los tres dominios psicológicos definidos por Bloom: cognoscitivo (mediante el estudio previo del material), afectivo (mediante el aprendizaje interpersonal, colaborativo, afectivo) y mjotor (mediante el artefacto TIC).

TIEMPO EMPLEADO. 1 sesión de clase, más el tiempo de trabajo previo en casa.

BIBLIOGRAFÍA:

1. Herramientas TIC.

1. prezi

2. youtube

3. powtoon

4. google drive

5. wordpress.

2. Ejemplo artefactos TIC.

prezi inspección de trabajo.

ejemplo de denuncia.

consejos presentar denuncia.

datos de interés para denuncia

formulario denuncia.

video presentar denuncia

aplicación de Powtoon

entrada blog denuncia inspección.

# data[].attributes.body
MÓDULO: Recursos Humanos y Responsabilidad Social Corporativa
(Ciclo formativo de Técnico Superior en Administración y Finanzas)

BLOQUE DE CONTENIDOS:
"LA FORMACIÓN EN LA EMPRESA"

TAREA TRADICIONAL: Proyección de diapositivas y exposición de contenidos por parte del profesor.
Temporalización: 2 sesiones.
Material didáctico: libro de texto y presentación de diapositivas.
NIVEL DE TAXONOMÍA DE BLOOM: Recordar y comprender.

TAREA REDISEÑADA: Elaborar un plan de formación partiendo de la evaluación de las necesidades formativas de los empleados (alumnos) de una empresa "ficticia".
1. Los alumnos se agruparán en equipos de tres a cinco personas.
2. Cada grupo deberá "simular" que son, a la vez, trabajadores de una empresa "ficticia" (elegida por ellos) y personal del departamento de recursos humanos.
3. Los alumnos que simulan ser empleados del Dpto. de RR.HH. deberán evaluar las necesidades de formación que tienen los trabajadores en función de la actividad de la empresa y el puesto que ocupan. Será necesario el uso de las TICs para elaborar un cuestionario de evaluación de las necesidades formativas.
4. Con todo ello y siguiendo todos los pasos estudiados previamente, diseñar un plan de formación que habría que presentar ante la dirección de la empresa para su aprobación.
Deberán hacer uso de equipos informáticos con conexión a internet para decidir el tipo de formación, la modalidad, los recursos necesarios y elaborar el presupuesto del plan de formación.
5. Discutir y debatir acerca de la corrección de los planes de formación diseñados por cada equipo, analizar las deficiencias de los planes de formación diseñados por los diferentes equipos (se evalúan los unos a los otros).
Temporalización: 4 sesiones.
Material didáctico: apuntes de clase, libro de texto, consultas web, presentación de diapositivas y apoyo del profesor.
NIVEL DE TAXONOMÍA DE BLOOM: Aplicar, analizar y evaluar.

# data[].attributes.body
Módulo de Instalación y mantenimiento de redes para transmisión de datos. FP Básica de Informática de oficina.

TAREA TRADICIONAL: Clase magistral sobre los sistemas de numeración (decimal, binario, octal y hexadecimal) y conversiones entre ellos a través de ejercicios. (Nivel de taxonomía de Bloom: RECORDAR, COMPRENDER)

TAREA REDISEÑADA:
1. Se dividirá la clase en 4 grupos. Cada grupo tendrá asignado un sistema de numeración (decimal, binario, octal y hexadecimal). A través de la visualización de vídeos de youtube (algunos propuestos por el profesor), tendrán que recabar la suficiente información para elaborar una entrada en un foro creado en la plataforma Moodle en la que expliquen cómo se forman los sistemas de numeración que les han sido asignados. (Temporalización: 3 horas)
2. Cada grupo tendrá que analizar los post que han escrito el resto compañeros de otros grupos para entender el funcionamiento de los sistemas de numeración que les fueron asignados (Temporalización: 1 hora).
3. Cada grupo tendrá que investigar y estudiar a través de vídeos o búsqueda de información en Internet, cómo realizar un conversión del sistema de numeración que tiene asignado hacía el sistema de numeración siguiente (por ejemplo: alumnos con el sistema de numeración decimal tendrán que estudiar cómo convertirlo a binario). Se elaborará un post en el foro en el que se explique los procedimientos. (Temporalización: 3 horas)
4.  Se deberá de leer y analizar cada uno los post creados por cada grupo y se planteará una serie de ejercicios de conversiones entre los diferentes tipos de sistemas de numeración que se resolverán en clase (temporalización: 3 horas)

- Material multimedia proporcionado por el profesor: https://www.youtube.com/watch?v=l6uSJdm-uus , https://es.wikipedia.org/wiki/Sistema_de_numeraci%C3%B3n

# data[].attributes.body
Modulo de Autonomía Personal y Salud Infantil. Ciclo formativo: Educación Infantil

TAREA REDISEÑADA:
1. Se divide a la clase en cinco grupos de cinco personas, a cada grupo se le asigna un autor.
2. A cada grupo se le facilita material sobre ese autor para que revisen en casa y se les anima a que investiguen sobre el autor.

Materiales para facilitar a los alumnos:

-          Fotocopias de información de libros de diferentes editoriales.

-          Diferentes enlaces a libros, artículos de interés o videos de los diferentes autores, a cada grupo del suyo.

-          https://books.google.es/books?id=lJaXJUawBV0C&printsec=frontcover&dq=winnicott&hl=es&sa=X&ved=0ahUKEwjT_Kbm_-7SAhUMCsAKHcGFBqgQ6AEIJTAC#v=onepage&q=winnicott&f=false

-          https://es.slideshare.net/cristobalherrera92/teora-educativa-de-wallon-trabajo

-           https://www.youtube.com/watch?v=oLZ-761nSfw,

-          https://books.google.es/books?id=dLJ7vmXqWdYC&printsec=frontcover&dq=ajuriaguerra&hl=es&sa=X&ved=0ahUKEwiLv5jG--7SAhVHOMAKHSNkAtgQ6AEIGjAA#v=onepage&q=ajuriaguerra&f=false

-          http://www.piklerloczy.org/sites/default/files/documentos/desarrollo_motor_y_postural_autonomo.pdf

-          https://www.youtube.com/watch?v=48seR2DRrUw

-          https://books.google.es/books?id=GFiQ05tMY0EC&printsec=frontcover&dq=aucouturier&hl=es&sa=X&ved=0ahUKEwjZ06TC_u7SAhWpDMAKHRbfAVEQ6AEIGjAA#v=onepage&q=aucouturier&f=false

-          Información que los alumnos recopilaran en su proceso de supervisión y que será supervisada por la profesora

3. Traen el material al aula y lo ponen en común, recomponen la información, reorganizan, debaten, ponen en común y elaboran la información sobre el autor. Los alumnos saben que el objetivo es hacerse expertos del autor, formular una información sobre el autor para poder comunicarle a sus compañeros las cuestiones más importantes. (2 horas) La profesora en este momento aclara dudas, explica conceptos no entendidos, revisa material, etc.
4. Una vez trabajado el material en grupo de cinco personas, se rehacen los grupos de tal forma que en cada nuevo grupo haya un representante de cada autor.
5. Se les pide que cada alumno, experto en un autor le explique al resto de compañeros la información elaborada o conclusiones sobre el autor a las que han llegado, (podrían realizar un scremcast) que defiendan losa su autor desde un punto de vista técnico y teórico, dispondrán de 20¨ por autor, en total 2 horas

6. Una vez acabada la exposición cada alumno ha de realizar un  informe de evaluación de cada uno de los compañeros. Evaluando si ha comprendido y entendido la explicación de su compañero, si ha resuelto dudas, si ha puesto ejemplos y qué dudas tiene de cada autor después de la explicación (esta actividad se realizará en el domicilio con una plantilla facilitada)

7.  En el aula se expondrán las dudas de cada informe de evaluación y cada grupo de expertos de cada autor resolverán de forma colaborativa las dudas surgidas sobre el autor sobre el que han trabajado. Debatirán sobre cada uno de los autores. La profesora supervisará en nivel de aprendizaje y planteará dudas también. 1,30h

8. Cada uno de los alumnos, de forma individual, deberá realizar una infografía de cada uno de los autores, excepto del que ha trabajado usando picktochart.

9. Las infografías serán subidas a un Dropbox de clase para poderlas revisar y compartir.

# data[].attributes.body
Módulo atención sanitaria. Ciclo formativo: APSD.
TAREA TRADICIONAL: el profesor imparte una clase magistral sobre anatomía y fisiología del sistema cardiovascular . Los contenidos impartidos serán evaluados mediante un examen al finalizar el tema.

TAREA REDISEÑADA:
1. Los alumnos comienzan viendo un vídeo documental sobre el funcionamiento del corazón.
2. El profesor explica una parte de la estructura cardiaca mediante dibujos proyectados.
3. En el laboratorio, realizamos una práctica, por parejas, donde los alumnos diseccionan un corazón de cerdo. En el proceso de la práctica deben ir sacando fotos con el iPad para completar la actividad que se les ha enviado donde reflejarán las partes del corazón.
4. Los alumnos compartirán en clase lo aprendido con la práctica.

Duración de la actividad: 4h

# data[].attributes.body
Módulo F.P Básica "Equipos eléctricos y electrónicos".
"ADQUISICION CONOCIMIENTOS ELECTRÓNICA".
TAREA TRADICIONAL. Clase magistral donde se explica los contenidos teóricos y técnicos sobre electrónica analógica tomando como base el libro de texto. A continuación realización por parte de cada alumno de un test de conocimiento.
PROBLEMATICA: El perfil del alumnado es, o bien no han terminado la ESO por desinterés en el estudio, o problemas de atención.
Los conocimientos no les son significativos.
Duración por tema 10 horas.
Nivel en Taxonomia Bloom RECORDAR, COMPRENDER
TAREA REDISEÑADA:
1.- Lectura en grupo del tema del libro de texto.
2.- Discusión sobre los puntos de difícil comprensión.(TRABAJO COLABORATIVO).
3.- Definición de las ideas principales y las secundarias..
4.- Trabajo individual realizando un mapa mental sobre los contenidos. En este punto alcanzamos el nivel de ANALIZAR en la TAXONOMIA DE BLOOM.
5.- Presentación en público de cada mapa mental, discutiendo y evaluando las mejoras que aportan cada uno.
6.- Se acuerda el unificar un SOLO MAPA MENTAL mediante la herramienta CMAAP TOOLS.
7.- Se realiza una INFOGRAFIA DEL TEMA con PICKTOCHART.
Duración actividad 20 horas.

# data[].attributes.body
MODULO DE INSTALACIONES DOMÓTICAS. 2º CURSO DE GRADO MEDIO DE INSTALACIONES ELÉCTRICAS Y AUTOMÁTICAS

TAREA TRADICIONAL: EL PROFESOR EXPLICA A LOS ALUMNOS EN UNA PIZARRA ELECTRÓNICA LA FORMA DE INTRODUCIR UN PROGRAMA EN EL AUTÓMATA LOGO MEDIANTE LA CONSOLA O BOTONERA DEL AUTÓMATA IDICANDO LOS BOTONES A UTILIZAR  PARA CADA CASO Y EN QUÉ MENÚ SE ENCUENTRA CADA FUNCIÓN.
A CONTINUACIÓN CADA ALUMNO INTRODUCEN UN PROGRAMA BÁSICO EN EL AUTÓMATA PARA FAMILIARIZARSE CON SU BOTONERA Y MENÚS.

TEMPORALIZACIÓN: 50 MINUTOS

TAREA REDISEÑADA: LOS ALUMNOS VISUALIZAN EN CASA EL DÍA ANTERIOR DE LA CLASE EL SIGUIENTE  ENLACE: https://www.youtube.com/watch?v=Hc1xiTciajM
EN ÉL SE EXPLICAN LOS BOTONES Y LOS MENÚS EN LOS QUE SE ENCUENTRAN LAS FUNCIONES DEL AUTÓMATA.
AL DÍA SIGUIENTE EN EL LABORATORIO SE ALCANZA  EL PROCESO DE BLOOM DE ANALIZAR,  TESTANDO, IDENTIFICANDO  Y EXAMINANDO  LA CONSOLA  DEL AUTÓMATA COMPROBANDO LOS BOTONES Y MENÚS NECESARIOS PARA INTRODUCIR LAS DISTINTAS FUNCIONES Y  PREGUNTANDO IN SITU YA CON EL AUTÓMATA EN MANO LAS DUDAS APARECIDAS. LOS PROCESOS ANTERIORES DE CREAR Y EVALUAR  LOS PROGRAMAS QUE AHORA TIENEN QUE INTRODUCIR EN EL AUTÓMATA YA FUERON REALIZADOS EL CURSO ANTERIOR (1º), YA QUE LOS ALUMNOS EN EL CURSO ACTUAL YA SABEN CREAR Y EVALUAR LOS PROGRAMAS TEÓRICAMENTE.

UNA VEZ QUE INTRODUZCAN LOS PROGRAMAS SE PODRÁ PASAR AL SIGUIENTE PASO DE APLICAR,  IMPLEMENTANDO, EXPERIMENTANDO  Y EJECUTANDO LOS PROGRAMAS INTRODUCIDOS PARA COMPROBAR QUE FUNCIONAN PERFECTAMENTE

TEMPORALIZACIÓN: 50 MINUTOS

# data[].attributes.body
Modulo de Mecánica del Automóvil en ciclo de F.P.Basica

ACTIVIDAD: PARTES E IDENTIFICACIÓN DE UNA CUBIERTA DE UN VEHÍCULO

TAREA TRADICIONAL: El profesor dando la explicación oportuna y ayudándose de powerpoints define las partes de un neumático y describe la información que lleva la cubierta en sus flancos.Esta actividad tendrá la duración de 2 horas lectivas.en 1 hora se explicara la materia y la otra hora restante se realizara la actividad de identificación del neumático

TAREA REDISEÑADA: Se realizan 4 grupos de trabajo. A cada grupo se les entrega 3 neumáticos diferentes. En 2 neumáticos se realizaran la identificación de toda la numeración del neumático y en el tercer neumático se cortara de flanco a flanco para poder identificar las partes de este. Realizando una ficha por neumático. Podrán ayudarse del libro de texto y de los siguientes vídeos:

https://www.youtube.com/watch?v=M5rUqhEIymI

https://www.youtube.com/watch?v=nWg5V0xpx3s

https://www.youtube.com/watch?v=R28FFz9UDPc

https://www.youtube.com/watch?v=arH3enXZSV8

Una vez acabada la actividad. Se expondrá el trabajo de los diferentes grupos para que vean los diferentes neumáticos que hay en el mercado cual de estos le conviene a cada vehículo.

# data[].attributes.body
Marketing Turístico. Grado Superior de FP.

ACTIVIDAD: DISEÑO DE UN PRODUCTO TURÍSTICO

TAREA TRADICIONAL: El profesor explicará lo que es un producto turístico, los elementos que lo forman, sus características y pondrá distintos ejemplos existentes. Los analizaremos desde el punto de vista del marketing.
Nivel: comprender y recordar
Temporalización: 50 minutos

TAREA REDISEÑADA: divido a los alumnos en tres grupos, y diseñaremos un nuevo producto/destino, intentando crear en el consumidor una necesidad, con el fin de promover la venta.
Entre todos realizaremos una puesta en común, analizando cuáles son los aspectos más atractivos del producto y por qué. En base a esto, intentaremos adivinar cuáles son las variables del Marketing de destinos más importantes para un consumidor
Temporalización: 4 sesiones

Con los datos obtenidos, calcularemos las acciones de Marketing destinadas a dar a conocer nuestro producto.
Investigaremos el poder de las TIC para llegar a nuestro "target" o público objetivo, e intentaremos analizar cómo la publicidad es la que nos "encuentra a nosotros" en función de las búsquedas realizadas por internet previamente.
Nivel: valorar
Temporalización: 50 minutos.

Recursos T.I.C.
http://www.todomktblog.com/2013/06/mkt-turistico.html
https://es.slideshare.net/alejandraosorio/el-marketing-turistico

# data[].attributes.headline
Esther Carreras Soto. Grupo B  Ámbito Sociolingüístico, Aula de Compensación Educativa (Comercio y Electricidad)

# data[].attributes.subject
Esther Carreras Soto. Grupo B  Ámbito Sociolingüístico, Aula de Compensación Educativa (Comercio y Electricidad)

# data[].attributes.body
ACTIVIDAD: CREAMOS UN RAP
La  creación de un RAP a partir de una noticia de actualidad (entre cuatro y cinco sesiones de 45 minutos). A través de la actividad se quiere conocer la cultura hip hop en su vertiente artística (graffiti) y musical (rap), componer rimas acerca de temas que interesen y preocupen a los alumnos y comprender la importancia del género lírico en las composiciones musicales. Con estos objetivos nos mantenemos en los niveles de recordar, comprender y aplicar.

Desarrollo de la actividad. En clase se trabaja sobre una noticia reciente (violencia de género, conflictos bélicos, terrorismo, acoso escolar). Se analiza el tema y concretamente atendemos a la noticia en cuestión. Divido la clase en grupos de trabajo y planteo una pregunta diferente a cada uno (¿qué ha pasado?, ¿cómo han actuado los protagonistas?, ¿tú qué harías?), los alumnos crean versos que responden a la cuestión.  Se hace una puesta en común, se perfila el estilo de la canción y de ahí surge el RAP. Utilizamos una base y grabamos sobre ella el rap. Por último, se elabora un video con imágenes obtenidas de la propia noticia y de los alumnos si quieren interpretarlo. El rap se publica en la página web de las escuela.

ACTIVIDAD REDISEÑADA
Es una actividad enriquecedora (trabajamos comprensión lectora, géneros periodísticos, métrica, en relación al área de lengua), sin embargo, podría subir un nivel más en la taxonomía de bloom, si los alumnos además de comprender la noticia, realizasen un análisis mayor a partir de la investigación del tema y posterior realización de un debate. De esta forma podrán “evaluar”, es decir, criticar, calificar y juzgar con argumentos sólidos la información, obtenidos de su propia investigación. Asimismo, su implicación en la creación final será mayor. Para ello conviene incrementar en dos sesiones más la actividad. El resultado final debe ser exhibido en las plataformas sociales de la Escuela.

# data[].attributes.headline
Gema Rodríguez Alonso. Grupo G Modulo RRHH RSC Grado Superior FP Actividad: “SELECCIÓN DE PERSONAL: ENTREVISTA DE TRABAJO”TAREA TRADICIONAL: El profesor define que se entiende por entrevista de trabajo, cual es la finalidad y los tipos de entrevistas. Para ello se apoya en una presentación PowerPoint del tema y en un video de internet práctico sobre el tema.Nos encontramos en el nivel de recordar, comprender y aplicar, ya que sería necesario que el alumno interpretara, fuera capaz de comprender y explicar en qué consisten y por último poner un ejemplo real (escenificación) ayudado en su realización con la información recibida. Duración: 2 sesiones de 55 minutos (En ambas habría participación tanto del profesor como del alumno sobre lo expuesto)TAREA REDISEÑADA: Si subimos en el nivel del modelo de Bloom estaríamos en analizar – evaluar-crear donde los alumnos reconstruiría-investigarían sobre los tipos de entrevistas que han analizado desde su vivencia o desde el interese que les suscita ( se les aconsejaría videos prácticos sobre el tema), para construir mediante la investigación otros tipos que siendo diferentes a los comprendidos en principio de los que se partieron, pudieran llevar al debate en clase sobre la conveniencia o no de estimar estos nuevos tipos de entrevista creados por ellos sopesando las ventajas y desventajas para decidir su aplicación justificada o no, a una oferta de trabajo determinada. El trabajo se realizaría en grupos de 5 : entrevistado, entrevistador y 3 evaluadores. Primero elaborarían la entrevista que mejor se adaptase y después la realizarían valorándola. El producto final: Creación de un tipo de entrevista o la adaptación de uno ya existente a un caso concreto Recursos https://www.youtube.com/results?search_query=como+hacer+una+entrevista+de+trabajo+a+un+candidato

# data[].attributes.subject
Gema Rodríguez Alonso. Grupo G Modulo RRHH RSC Grado Superior FP Actividad: “SELECCIÓN DE PERSONAL: ENTREVISTA DE TRABAJO”TAREA TRADICIONAL: El profesor define que se entiende por entrevista de trabajo, cual es la finalidad y los tipos de entrevistas. Para ello se apoya en una presentación PowerPoint del tema y en un video de internet práctico sobre el tema.Nos encontramos en el nivel de recordar, comprender y aplicar, ya que sería necesario que el alumno interpretara, fuera capaz de comprender y explicar en qué consisten y por último poner un ejemplo real (escenificación) ayudado en su realización con la información recibida. Duración: 2 sesiones de 55 minutos (En ambas habría participación tanto del profesor como del alumno sobre lo expuesto)TAREA REDISEÑADA: Si subimos en el nivel del modelo de Bloom estaríamos en analizar – evaluar-crear donde los alumnos reconstruiría-investigarían sobre los tipos de entrevistas que han analizado desde su vivencia o desde el interese que les suscita ( se les aconsejaría videos prácticos sobre el tema), para construir mediante la investigación otros tipos que siendo diferentes a los comprendidos en principio de los que se partieron, pudieran llevar al debate en clase sobre la conveniencia o no de estimar estos nuevos tipos de entrevista creados por ellos sopesando las ventajas y desventajas para decidir su aplicación justificada o no, a una oferta de trabajo determinada. El trabajo se realizaría en grupos de 5 : entrevistado, entrevistador y 3 evaluadores. Primero elaborarían la entrevista que mejor se adaptase y después la realizarían valorándola. El producto final: Creación de un tipo de entrevista o la adaptación de uno ya existente a un caso concreto Recursos https://www.youtube.com/results?search_query=como+hacer+una+entrevista+de+trabajo+a+un+candidato

# data[].attributes.headline
Pilar Mascaraque Grupo E. Módulo FOL. Grado Superior FP

# data[].attributes.subject
Pilar Mascaraque Grupo E. Módulo FOL. Grado Superior FP

# data[].attributes.body
ACTIVIDAD: EL CONTRATO DE TRABAJO, CONCEPTO Y TIPOLOGÍA

TAREA TADICIONAL: se define el contrato, sus elementos y tipología. Dimensión factual y conceptual. Una sesión de 55 minutos

REDISEÑANDO LA ACTIVIDAD: Planteamos 3 sesiones de 55 minutos para alcanzar la dimensión procedimental y metacognitiva

Organizamos 6 equipos de 5 alumnos. Los empresarios, los trabajadores, los sindicatos, los jueces y los asesores.

Primera sesión: nivel factual, recordar y comprender. Se pone en común la información recabada en casa sobre el contrato de diez personas y se contrasta

Segunda sesión: nivel procedimental, aplicar y evaluar. Se entrega a trabajadores y empresarios diferentes tipos de contratos. Deben elegir 3, examinarlos, completarlo, identificar ilegalidades. Podrán consultar a jueces, asesores y sindicatos. Debatir y defender su postura

Tercera sesión . Nivel metacognitivo, evaluación y creación. A través de la aplicación de formularios de Google deberán diseñar una encuesta para analizar la situación contractual de una muestra de 25 personas. Se debaten las consecuencias que tiene no tener contrato.

Rcursos TIC:

https://www.youtube.com/watch?v=PiUuwYL-9KI

https://www.sepe.es/contenidos/que_es_el_sepe/publicaciones/pdf/pdf_empleo/guia_contratos.pdf

# data[].attributes.headline
Paula Greciet. Grupo D. Módulo de Marketing turístico. Varios CFGS de Hostelería y turismo.

# data[].attributes.subject
Paula Greciet. Grupo D. Módulo de Marketing turístico. Varios CFGS de Hostelería y turismo.

# data[].attributes.body
Actividad
“ANÁLISIS Y RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS EN LA ATENCIÓN TURÍSTICA AL VISITANTE”

Objetivos

−    Definir y analizar un conflicto entre informador turístico y visitante.

−    Aplicar estrategias técnicas de respuesta para afrontar conflictos en la atención al visitante, adaptándose a las distintas situaciones que puedan plantearse.

En esta actividad se divide la clase en tres subgrupos y a cada uno se les presenta una de las tres situaciones conflictivas que se describen (Anexo).

-      Tres personas de cada uno de los grupos deben representan un role playing para el resto con los  siguientes tres papeles:  1-Turista que protagoniza el conflicto. 2-Informador turístico. 3-Observador.

-      Se deja un tiempo aproximado de diez-quince minutos para que preparen la representación. Se recordará a los actores que durante la representación deben intentar encontrar una solución al problema que se ha planteado.

-      Durante la representación, que tendrá una duración aproximada de diez-quince minutos, todos los observadores deben recoger información en el Guión de observación (Anexo).

-      A continuación, cada grupo profundizará en el análisis y reflexión sobre el conflicto y sus consecuencias  y se expondrán las conclusiones al resto de la clase.

ACTVIDAD REDISEÑANDA

En el rediseño de esta actividad se pretende pasar de unos resultados de aprendizaje en el nivel de aplicación a los de evaluación, valoración y creación, incrementando estos resultados en:

−    Reflexionar sobre la mejora emocional y profesional que supone el uso de estrategias en la atención a quejas o reclamaciones de un usuario

−    Valorar la calidad de la información turística como parte esencial de la calidad del producto o servicio turístico.

−    Asumir la necesidad de atender a los potenciales clientes resolviendo con amabilidad, empatía y discreción sus quejas y potenciando la buena imagen de la entidad que presta el servicio.

−    Crear soluciones pertinentes al conflicto desde la orientación al cliente.

Para facilitar estos objetivos se aportará una ficha “Análisis del conflicto, solución y consecuencias” (Anexo). Para compartir todas las soluciones aportadas, cada uno de los grupos creará una nota con este documento en un tablero Padlet.

# data[].attributes.body
Módulo de Atención Higiénica en ciclo de Grado Medio de FP.

ACTIVIDAD: ÚLCERAS POR PRESIÓN.

TAREA TRADICIONAL:
El profesor apoyándose en powerpoints explica qué son las úlceras por presión, su clasificación y sus causas. El alumno debe de realizar un esquema de lo explicado.

Esta tarea se encontraría en el nivel de comprender y recordar.

Temporalización:

La tarea tendrá una duración de 2 horas lectivas.

En cada periodo lectivo los primeros 40 minutos se explicará la materia y en los 15 minutos restantes se realizará el esquema y se resolverán dudas.

TAREA REDISEÑADA:

Se realizan 4 grupos de trabajo. A cada grupo se le entrega 4 casos descritos de úlceras por presión con su correspondiente fotografía (rozadura de zapato, rojez al cruzar las piernas, anciano encamado con herida en sacro, lesionado medular en silla de ruedas…).
La tarea consiste en  clasificar las fotografías de las úlceras y hacer un listado de las causas que han podido producirlas.

Podrán ayudarse del libro de texto y de los siguientes vídeos.
https://www.youtube.com/watch?v=XudMieoHwKA

https://www.youtube.com/watch?v=-Y-8oNkp9ic

Fuera del aula, un responsable del grupo debe de participar en el blog del módulo (AH) exponiendo uno de los casos de UPP y sus causas, valiéndose de su experiencia si pudiera ser.

Esta tarea se encontraría en el nivel de aplicar (clasificación de las úlceras) y analizar (explicación de las causas).

Temporalización:
La tarea tendrá una duración de 2 horas lectivas.

Durante aproximadamente 1 hora y media los alumnos deben debatir e investigar cada uno de los casos apoyándose de los distintos materiales para posteriormente dar la solución.
El resto del tiempo se expondrá en clase las conclusiones.

# data[].attributes.body
Módulo de Formación y Orientación Laboral en los ciclos de Grado Medio de Formación Profesional.

Título de la actividad: Tipología, orden e importancia de las normas jurídicas: la jerarquía normativa.

Tarea tradicional:
De naturaleza factual, se sitúa en el nivel de reconocer, comprender y recordar la terminología jurídica. Consiste en una primera explicación magistral de la profesora y el visionado de presentaciones y diapositivas sobre las normas laborales. Esta actividad dura una sesión lectiva de 55 minutos.

Rediseño de la actividad: Esta fase se sitúa en el nivel conceptual de la Taxonomía de Bloom. A través del trabajo colaborativo, organizados en pequeños grupos de cinco, los alumnos deberán analizar las características de las normas. Así mismo, habrán de clasificarlas en categorías aplicando la teoría de los principios generales de interpretación del Derecho (nivel procedimental). Para ello contaremos con una sesión en clase donde los subgrupos se reunirán presencialmente para organizar sus tareas. El resto del trabajo lo habrán de desarrollar fuera del aula.

Como producto final, y con el objetivo de aplicar a la realidad los conceptos tratados, los alumnos crearán un artefacto TIC consistente en una presentación en Prezi que incluya la tipología de las leyes laborales organizada en la pirámide de la jerarquía normativa. La exposición deberá incluir ejemplos de los diferentes tipos de normas.

Esta actividad ocupará al menos tres sesiones de 55 minutos para que todos los subgrupos expongan los contenidos que les correspondan.

Recursos TIC. Videos, blogs, apuntes y presentaciones:
https://youtu.be/wqtBNktKl_E
https://youtu.be/FaNggZI0dYE
http://www.bufeterosales.es/la-jerarquia-de-las-normas-juridicas-en-espana/
http://platea.pntic.mec.es/~abercian/cursos/991118/web_josefina/texto/contenidos.htm

# data[].attributes.headline
MARIA ISABEL GARCIA CABEZAS                FACTORES QUE AFECTAN A LA VELOCIDAD DE REACCIÓN: TEMPERATURA, SUPERFICIE DE CONTACTO Y AGITACIÓN

# data[].attributes.subject
MARIA ISABEL GARCIA CABEZAS                FACTORES QUE AFECTAN A LA VELOCIDAD DE REACCIÓN: TEMPERATURA, SUPERFICIE DE CONTACTO Y AGITACIÓN

# data[].attributes.body
TAREA TRADICIONAL:  Normalmente, en clase se explican estos tres ejemplos con explicaciones orales o a traves de videos. La tarea consiste en :
Reconocer y explicar ejemplos del dia a dia en los que se vean como los efectos que tienen la variacion de estos factores.
Se categorizaria en el nivel de comprender y recordar.
ACTIVIDAD REDISEÑADA:
Niveles taxonomicos: crear y evaluar.
Para ver como afectan estos factores a la velocidad de reaccion los alumnos tendran que verificar como afectan estos factores realizando una experiencia cientifica con pastillas efervescentes y a continuacion, explicar y defender los resultados obtenidos.
Temporalidad : 1 sesion de 50 minutos.
Grupos de 3-4 alumnos.
Desarrollo: necesitamos pastillas efervescentes, agua fria, agua caliente, un mortero, una cuchara, un recipiente y un cronometro. El grupo fuera del aula tendra que realizar un video en el que tendra que comprobar como afecta la temperatura , la agitacion (sin agitar y agitando) y la superficie de contacto (pastilla entera y pastilla machacada)del agua a la reaccion. Posteriormente elaboraran un prezi en el que incluya el video grabado y las tablas de datos y su justificacion para exponerlo en clase.
Material aportado por el profesor: pastillas efervescentes y guion de la experiencia donde se detallan los pasos a seguir.
Bibliografia:
http://fq-experimentos.blogspot.com.es/2009/07/pastilla-efervescente-y-velocidad-de.html