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L'AUTISMO Passi avanti.
Come riconoscerlo, quali trattamenti e tutto quello che c'è da sapere su questa malattia. Ha risposto il prof. Stefano Vicari primario neuropsichiatria infantile Ospedale Bambino Gesù Roma.

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L'AUTISMO Passi avanti. Come riconoscerlo, quali trattamenti e tutto quello che c'è da sapere su questa malattia. Ha risposto il prof. Stefano Vicari primario neuropsichiatria infantile Ospedale Bambino Gesù Roma.

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In seguito all'istituzione dello Sportello Autismo presso il CTRH dell'I.C: "G.Parini" di Catania le Referenti, Rita Secondini per l'Infanzia e la Primaria e Francesca Santonocito per la Secondaria di primo e secondo grado, hanno creato un Padlet che contiene materiali utili e informazioni di "prima necessità" per la presa in carico di bambini e ragazzi con autismo.

Il Link per accedervi è:
www.padlet.com/sportelloautism odocenti/materialiutili

Lo stesso è accessibile dal sito:
http://www.parinict.gov.it/
cliccando sul logo dello SPORTELLO AUTISMO
e ancora dal sito: www.ctscatania.it
alla voce BUONE PRASSI

19 Feb 2018 - 10:09 - redazione

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Autismo: materiali e informazioni per il lavoro degli insegnanti - Orizzonte Scuola

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In seguito all'istituzione dello Sportello Autismo presso il CTRH dell'I.C: "G.Parini" di Catania le Referenti, Rita Secondini per l'Infanzia e la Primaria e Francesca Santonocito per la Secondaria di primo e secondo grado, hanno creato un Padlet che contiene materiali utili e informazioni di "prima necessità" per la presa in carico di bambini e ragazzi con autismo.

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Le storie sociali sono utilizzate per lo più per i bambini affetti da disturbi dello spettro autistico (DSA). Sono brevi e semplici descrizioni create con l'intenzione di aiutare il bambino a comprendere una particolare attività o situazione, ma anche per fare in modo che abbia i comportamenti previsti per quella particolare situazione. Le storie sociali danno anche informazioni precise su ciò che il bambino potrebbe vedere o vivere in quella particolare situazione.

Creare una Storia Sociale

1. Decidi il tema della tua storia. Alcune storie sociali sono destinate a essere utilizzate in linea generale, mentre altre hanno come obiettivo un determinato evento, situazione o attività.

Esempi di storie sociali che possono essere utilizzate per la maggior parte dei casi sono: come lavare le mani, o come organizzare la tavola per la cena. Esempi di storie che mirano a una situazione o un evento specifico sono: andare dal medico per una visita, imbarcarsi su un volo.

Le storie sociali che hanno una finalità generale possono essere lette ad alta voce o esaminate una o due volte al giorno, a seconda del bambino e della sua predisposizione ad afferrare il comportamento. Tuttavia, le storie sociali destinate a uno scopo specifico devono essere lette o analizzate un momento prima che si verifichi l'evento o l'attività descritta.

Ad esempio, una storia sociale sulla visita presso uno studio medico deve essere letta giusto prima che il bambino vada dal medico per il controllo.

2. Pensa di mettere la tua storia in un piccolo libro. Le storie possono essere lette al bambino oppure si possono portare in giro sotto forma di semplice libro, che il bambino può portare sempre con sé nella borsa e leggere ogni volta che ne sente il bisogno.

Costruire Frasi con le Storie Sociali

Usa frasi parziali per fare in modo che la storia diventi interattiva. Queste frasi aiutano il bambino a fare qualche supposizione relativa a una determinata situazione. Al bambino è consentito indovinare il passaggio successivo che si può delineare in una situazione.

Ad esempio: "Mi chiamo ------ e mio fratello si chiama ------ (frase descrittiva). Mio fratello si sentirà ------- quando condividerò i miei giocattoli con lui (frase prospettiva)".

Le frasi parziali possono essere usate con quelle descrittive, di prospettiva, cooperative, affermative e di controllo e impiegate una volta che il bambino abbia acquisito un'adeguata cognizione di certe situazioni e dei comportamenti appropriati e richiesti.

Prova a creare un gioco facendo indovinare al bambino le parole mancanti.

Utilizzare Storie Sociali che Servono per Diversi Scopi

Le frasi descrittive e di prospettiva dovrebbero dominare quelle direttive e di controllo. Si consiglia di utilizzare solo 1 frase direttiva o di controllo per ogni 4-5 frasi descrittive e di prospettiva.

Le storie sociali possono essere utilizzate sia in contesti scolastici che in ambienti domestici. Non comportano alcuna complessità, perciò possono essere usate da insegnanti, psicologi e genitori.

Si ricorre alle storie sociali per preparare il bambino a qualcosa (che sia un evento, un giorno speciale, un luogo...) per aiutarlo ad accettare i cambiamenti, per fare in modo che sappia quello che deve aspettarsi, per fargli sapere che va bene fare una determinata cosa, per fargli capire quali sono i comportamenti appropriati in una particolare situazione e far sì che si comporti nel miglior modo possibile.

wikiHow è una "wiki"; questo significa che molti dei nostri articoli sono il risultato della collaborazione di più autori. Per creare questo articolo, autori volontari hanno collaborato apportando nel tempo delle modifiche per migliorarlo.

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Le storie sociali sono utilizzate per lo più per i bambini affetti da disturbi dello spettro autistico (DSA). Sono brevi e semplici descrizioni create con l'intenzione di aiutare il bambino a comprendere una particolare attività o situazione, ma anche per fare in modo che abbia i comportamenti previsti per quella particolare situazione.

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Accesso diretto al Padlet che contiene i materiali realizzati da docenti che hanno partecipato ai nostri incontri e che hanno messo a disposizione per i colleghi.

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Accesso diretto al Padlet che contiene i materiali realizzati da docenti che hanno partecipato ai nostri incontri e che hanno messo a disposizione per i colleghi.

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Chi volesse condividere i propri materiali e/o attività può inviarli  ai seguenti indirizzi e-mail:
INFANZIA/PRIMARIA
sportelloautismoct.prim@gmail.com
SECONDARIA I° e II° GRADO
sportelloautismoct.sec@gmail.com

Cliccare sull'immagine sottostante

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Dall'Emilia Romagna preziosi spunti per la pratica educativo-didattica

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Dall'Emilia Romagna preziosi spunti per la pratica educativo-didattica

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Temple Grandin sulla base della propria esperienza...

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Temple Grandin sulla base della propria esperienza...

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Muchísimas gracias a todos los que compartís material, ideas, experiencias, conocimientos... !!! Juntos somos mejores!! No olvidemos que nuestro fin último son "nuestros niños". Recomiéndalo? Please share! Sitio web de Información.

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Per conoscere e approfondire i principi dell'ABA

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Per conoscere e approfondire i principi dell'ABA

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Ciao e Benvenuti a tutti...!! Obiettivo di questa prima lezione è quello di introdurvi gradualmente alla Scienza del Comportamento e di spiegarvi, nel modo più semplice possibile, alcuni principi di base "nati" all'interno di questa scienza, (come per esempio il principio del "rinforzo"), la cui comprensione è essenziale per una corretta applicazione delle procedure per modificare un comportamento (procedure che derivano da questi stessi principi). Pertanto prima è necessario che conosciate molto bene i principi e le procedure in generale. Successivamente vi spiegheremo come applicare le procedure per insegnare comportamenti desiderabili, come il comportamento verbale, e per ridurre i comportamenti problema. Sono prerequisiti fondamentali. Potete utilizzare lo spazio del sito dedicato ai commenti per chiedere eventuali chiarimenti. Buon lavoro!
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Cos'è l' ANALISI DEL COMPORTAMENTO (BA)? E' la scienza di base all'interno della quale si sviluppano i principi da cui derivano le procedure dell'Analisi del Comportamento Applicata (ABA). E' l'area di ricerca finalizzata a comprendere le relazioni che intercorrono tra le conseguenze di un comportamento e gli eventi che lo precedono.

L' ABA è l' applicazione dell'Analisi del Comportamento (BA).

L'autismo non è l'unico ambito di applicazione di questa scienza. Un "Analista del Comportamento", per definirsi tale, deve essere in grado di applicare questa Scienza a tutto il comportamento umano.

L'ABA è dunque un insieme di procedure finalizzate all'analisi e alla modificazione del comportamento. Nei nostri articoli ci focalizzeremo sull'Analisi del Comportamento applicata a bimbi/ragazzi con autismo. Uno "speciale" modo di insegnare per bambini e ragazzi "speciali".

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La storia dell'Analisi del Comportamento inizia quando nel 1938 B.F. Skinner, il più grande scienziato del comportamento al mondo, pubblica i risultati delle sue ricerche in " the behavior of organism: an experimental analisys". Egli dimostra in modo scientifico che un comportamento, se seguito da conseguenze positive, in futuro è piu' probabile che si manifesti in situazioni simili. Egli costruisce una situazione sperimentale all'interno della quale un topo in una gabbia (la famosa "Skinner BOX") preme casualmente una leva. Questo comportamento aziona un erogatore di formaggio. Skinner registra un aumento di frequenza di quel comportamento (il numero delle volte in cui il topo preme la leva). In altre parole il topo impara che il comportamento "premere la leva" è funzionale per raggiungere una conseguenza positiva: mangiare il formaggio. Questo è il PRINCIPIO DEL RINFORZO POSITIVO.

Nel 1953 in " Science and Human Behavior" Skinner estende i risultati delle sue ricerche al comportamento umano". Il principio del rinforzo è così definibile: se in una determinata situazione, uno specifico comportamento è immediatamente seguito da una conseguenza positiva, allora la probabilità che in futuro la persona manifesti lo stesso comportamento, trovandosi in situazioni simili, aumenta.

Nel 1960 Loovas inizia a condurre all'UCLA le prime ricerche sui bimbi con autismo. Da allora una crescita esponenziale di ricerche sono state condotte in questo ambito di applicazione che hanno evidenziato l'efficacia dell'aba tanto che è oggi inserita nelle linee guida per l'autismo.

Ma ritorniamo nel laboratorio di Skinner: la conseguenza positiva (ricevere il formaggio) e'definita RINFORZATORE. Cosi' come una caramella, un cioccolatino, la possibilità di giocare alcuni minuti con il tablet o di guardare la TV sono definibili come "rinforzatori" se aumentano la probabilità di emissione del comportamento del bimbo che li ha preceduti.

Facciamo un esempio: se un bimbo che ha sete dice alla mamma "acqua!" e la mamma immediatamente gli da un bicchiere di acqua, in futuro è piu' probabile che il bimbo metta in atto lo stesso comportamento (dire "acqua") in una situazione simile.

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Oppure, se un bimbo ha sete, ma non ha ancora imparato a comunicare i suoi bisogni, e quindi comincia a piangere e gridare e la mamma immediatamente gli versa un bicchiere d'acqua, ecco che in futuro è molto probabile che quando questo bimbo avra' sete metterà in atto lo stesso comportamento (piangere, gridare) che per lui è stato funzionale in passato per il raggiungimento del suo scopo. Dunque molti comportamenti, desiderabili o non desiderabili, possono essere appresi con il principio del rinforzo positivo.

Il RINFORZO NEGATIVO, ha lo stesso effetto di quello positivo, ovvero aumenta la probabilità di emissione di una risposta, ma consiste nell'eliminazione di uno stimolo avversivo, di qualcosa che è poco gradita al bimbo.

Facciamo un altro esempio: un bimbo fa tutti i compiti e la mamma per premiarlo gli dice: <<sei stato così bravo che per oggi non occorre che tu metta in ordine la tua cameretta>>. Come si può notare la conseguenza del comportamento "fare tutti i compiti" per il bimbo è qualcosa di positivo "non occorre che metti a posto la cameretta". L'effetto di questa conseguenza dunque sarà sempre un aumento della probabilità di emissione del comportamento "fare tutti i compiti". La differenza dunque sta nel fatto che nel rinforzo negativo vi è l'eliminazione di qualcosa di negativo.

In altre parole, con il rinforzo positivo "aggiungiamo" qualcosa di positivo, con il rinforzo negativo " togliamo" qualcosa di negativo per il bimbo. Entrambe le conseguenze sono positive per il bimbo. L'effetto è il medesimo, un aumento di probabilità di emissione del comportamento!

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Non bisogna confondere il rinforzo negativo con la PUNIZIONE con la quale viene ridotta significativamente la probabilità di emissione di un comportamento. Essa consiste nella presentazione di uno stimolo avversivo ( PUNIZIONE POSITIVA) o nella sottrazione di uno stimolo positivo ( PUNIZIONE NEGATIVA).

I comportamenti che sono seguiti da rinforzatori si "raforzano" mentre quelli seguiti da stimoli o eventi punitivi si indeboliscono.

Da questi principi generali derivano quindi le PROCEDURE del RINFORZO POSITIVO e NEGATIVO per incrementare un comportamento desiderabile e della PUNIZIONE POSITIVA E NEGATIVA per ridurre invece la frequenza di un comportamento.

Ricapitolando fino ad ora abbiamo visto come un comportamento può essere influenzato da quello che succede dopo la sua emissione.

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Ma il comportamento non è influenzato soltanto dalle conseguenze! Il comportamento può essere anche sotto il controllo di variabili antecedenti.

Un evento antecedente (vedere una caramella e desiderarla) evoca un comportamento (il bimbo la indica) che a sua volta provoca una conseguenza (la mamma da la caramella al bimbo). Questa relazione tra le conseguenze (C) di un comportamento (B) e gli eventi che lo precedono (A) è la contingenza a tre termini skinneriana:

STIMOLO DISCRIMINATIVO (SD); MOTIVAZIONE (MO)

La risposta che produce il rinforzatore

Stimolo rinforzatore

Il bimbo vede e desidera una caramella

l bimbo indica la caramella

La mamma da la caramella al bimbo

Lo STIMOLO DISCRIMINATIVO SD è lo stimolo che "ci informa" che se mettiamo in atto un determinato comportamento possiamo ottenere un rinforzatore. Per esempio, se vediamo il cartello "controllo elettronico della velocità" (SD) sappiamo che se mettiamo in atto il comportamento "rispettare il limite di velocità non superando gli 80 Km orari", è molto probabile che torneremo a casa senza una multa.

La MOTIVAZIONE (MO) è quella variabile antecedente che rende uno stimolo "rinforzante" per il bambino. Vi sono delle condizioni che alterano temporaneamente l'efficacia di un rinforzatore: la deprivazione, (ovvero quel periodo prima della sessione del training durante il quale il bambino non viene a contatto con il rinforzatore) e la saturazione (quella condizione in cui il bimbo è entrato così tanto a contatto con il rinforzatore che questo perde la sua efficacia). Queste due condizioni sono definite ESTABLISHING OPERATION (EO).

Manipolare la motivazione di un bimbo per insegnargli qualcosa è fondamentale.

Una volta individuati i rinforzatori da utilizzare per insegnare qualcosa al bimbo è importante che l'insegnante non li faccia andare in saturazione. Approfondiremo questi concetti nelle successive lezioni sul MAND TRAINING (il training delle richieste verbali). Vi anticipiamo però sin da subito, per non creare fraintendimenti, che con il termine "deprivazione" non si intende volere per esempio affamare un bimbo facendolo digiunare ma sfruttare la naturale condizione di "fame" per aumentare la probabilità che compaia una richiesta verbale.

In generale motivare un bimbo con autismo, insegnargli qualcosa facendolo divertire è una condizione necessaria per il suo apprendimento. Questo perché il suo particolare "modo di funzionare", le sue difficoltà ad "agganciare" il mondo che lo circonda ,riducono le "naturali" occasioni di apprendimento preziose per sviluppare spontaneamente diverse abilità rispetto ad un bimbo a sviluppo "tipico". Un bimbo motivato infatti è attento e collaborativo. Non mette in atto comportamenti problema di fuga o evitamento (che approfondiremo nelle successive lezioni) perché gli piace quello che sta facendo insieme a noi. Non manifesta comportamenti stereotipati perché "giocare" insieme a noi è molto più divertente che auto stimolarsi. E quando un bimbo si diverte ci divertiamo anche noi. Il lavoro è più efficace e "rinforzante" anche per il suo insegnante. E così diventa il lavoro più bello del mondo. Pertanto, quando un bimbo collabora poco o non collabora affatto chiediamoci se quello che sta facendo con noi è per lui divertente. Questo è un antecedente da analizzare con l'analisi funzionale ABC (che approfondiremo nelle prossime lezioni) poiché spesso costituisce l'innesco di comportamenti problema evocati da stimoli avversivi per il bimbo.

Pertanto prima di iniziare un training è fondamentale costruire una buona relazione con il bimbotramite il PAIRING, ovvero una procedura in cui l'insegnante, presentandosi insieme a giochi e attività molto gradite al bimbo, diventa uno stimolo molto positivo. Se il bimbo è contento quando arriva il suo insegnante significa che c'è stato un buon pairing. Pertanto è fondamentale fare una valutazione dei rinforzatori insieme ai genitori.

Ma torniamo alla procedura del rinforzo. Prima di utilizzare tale procedura è necessario individuare in modo specifico il comportamento da incrementare: definizione operazionale e non etichette generali! Per esempio piuttosto che dire "stare attento" è più utile specificare le azioni specifiche "stare seduto, guardare negli occhi l'insegnante, etc."

Poi bisogna scegliere il rinforzatore che sia efficace per il bimbo con cui stiamo lavorando. Non è detto che per esempio un cibo sia rinforzante per tutti i bambini. Ognuno ha i suoi gusti e preferenze. Sarà sempre la prestazione del bimbo a confermarci se il rinforzatore selezionato è efficace o meno. Cosa gli piace da mangiare? Cosa gli piace fare? Che tipo di giocattoli gli interessano? Che tipo di cose ama possedere? Queste sono solo alcune domande che ci possono aiutare per identificare dei rinforzatori efficaci per quel determinato bimbo. Ricordiamo che l'ABA è una scienza ma che ogni programma di intervento comportamentale va cucito su misura sul caso specifico, dunque ad ognuno il suo rinforzatore!

Se il bimbo presenta poche preferenze, è possibile incrementare i rinforzatori utilizzando una procedura chiamata PAIRING STIMULUS STIMULUS tramite la quale abbiniamo ripetutamente uno stimolo inizialmente neutro con uno stimolo piacevole per il bimbo, dopo ripetuti abbinamenti accade che la funzione dello stimolo positivo viene trasferita allo stimolo neutro. Una sorta di "contagio" positivo tra gli stimoli. Tecnicamente avviene un transfer di funzione da uno stimolo ad un altro. Ecco che lo stimolo inizialmente neutro è stato " condizionato ". Questa procedura si basa sul condizionamento classico di Pavlov, un fisiologo russo che ha ricevuto il premio nobel per la medicina nel 1903 per avere "scoperto" i "riflessi condizionali".

Nelle prossime lezioni approfondiremo i diversi modelli ( schedule) di rinforzo.

In questa lezione introduttiva ci limiteremo a specificare che per ottenere la massima efficacia, un rinforzatore dovrebbe immediatamente (non oltre 30 secondi) seguire la risposta desiderata. Inoltre, deve essere contingente, ovvero il comportamento si verifica prima che compaia il rinforzatore.

È importante assicurarsi che un comportamento introdotto attraverso un programma di rinforzo "artificiale" venga rinforzato e mantenuto in ambiente "naturale". Quindi bisogna individuare un rinforzatore che appartiene all'ambiente naturale dell'individuo che possa mantenere il comportamento "acquisito" durante il training. Diversamente, se un comportamento che è stato consolidato con un programma di rinforzo non viene più rinforzato, è molto probabile che quel nuovo comportamento torni al livello iniziale (baseline).

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Per concludere questa prima lezione aggiungiamo anche un concetto molto importante necessario per comprendere gli argomenti successivi: l'OPERANTE. Per comprenderlo meglio è utile fare una distinzione tra topografia e funzione del comportamento.

La TOPOGRAFIA di un comportamento è la sua forma (cosa fa, per es. "indicare la caramella") mentre la FUNZIONE è il risultato che si ottiene mettendo in atto quel comportamento ("ricevere la caramella"). Molti comportamenti hanno uguale o diversa topografia ma stessa funzione: queste classi di risposte funzionalmente simili sono definite OPERANTI. Per esempio un bimbo potrebbe mettere in atto comportamenti diversi da un punto di vista topografico (piangere, urlare, sputare, battere i pugni, lanciare oggetti) ma con la stessa funzione (per esempio evitare il compito).
La prima lezione finisce qui...avete tante cose su cui lavorare...Sperando di essere state chiare e semplici nel presentarvi questi concetti abbastanza complessi vi salutiamo con un "arrivederci" alla prossima!
Roberta Belcastro e Daniela Fasciana

Last Updated on

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LEZIONE NUMERO 1: Introduzione all'ABA/VB (29 Giugno 2015) - Portale Autismo

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LEZIONE 1 LEZIONE 2 LEZIONE 3 LEZIONE 4 LEZIONE 5 LEZIONE 6 LEZIONE 7 Dott.ssa R. Belcastro Dott.ssa D. Fasciana Istituto di Medicina Comportamentale (ISMEC) Palermo Ciao e Benvenuti a tutti...!! Obiettivo di questa prima lezione è quello di introdurvi gradualmente alla Scienza del Comportamento e di spiegarvi, nel modo più semplice possibile, alcuni principi [...]

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SOMMARIO

IMMAGINI PER CATEGORIA

ABBINAMENTI ASSOCIATI

SEQUENZE TEMPORALI

LETTERE E NUMERI

AZIONI

MESTIERI

PREPOSIZIONI

LUOGHI

FUNZIONI

ATTRIBUTI

SEQUENZE LOGICHE

TOMBOLE

ANIMALI

SCHEDE DI LAVORO

PER I PIU' GRANDI

MISCELLANEA

IMMAGINI PER CATEGORIA

Raccolta di immagini fotografiche suddivise per categoria e impaginate 6 per foglio, pronte per essere stampate, plastificate e usate furiosamente!

ABBINAMENTI ASSOCIATI

Raccolta di fotografie e disegni per imparare semplici abbinamenti come nido/uccellino, calze/scarpe...

SEQUENZE TEMPORALI

Dalle pi semplici (prima/dopo) alle pi complesse.

LETTERE E NUMERI

Lettere e numeri di diverso carattere e colore pronti da stampare.

AZIONI

Fotografie che ritraggono le azioni pi comuni.

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SOMMARIO IMMAGINI PER CATEGORIA ABBINAMENTI ASSOCIATI SEQUENZE TEMPORALI LETTERE E NUMERI AZIONI MESTIERI PREPOSIZIONI LUOGHI FUNZIONI ATTRIBUTI SEQUENZE LOGICHE TOMBOLE ANIMALI SCHEDE DI LAVORO PER I PIU' GRANDI MISCELLANEA IMMAGINI PER CATEGORIA Raccolta di immagini fotografiche suddivise per categoria e impaginate 6 per foglio, pronte per essere stampate, plastificate e usate furiosamente!

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Come si accede al servizio?

Il numero verde è sempre lo stesso 800 031819 ma
nel 2019 il servizio cambia orario: è attivo tutti i giorni feriali dalle 15.30 alle 19
e risponde all'indirizzo di posta elettronica telefonoblu@angsa.it

Si chiama Telefono Blu per l'autismo il servizio gratuito di assistenza telefonica e via email, destinato a coloro che cercano informazioni e sostegno sulla tematica dell'autismo. Si tratta del primo progetto finanziato da FIA attraverso la campagna #sfidAutismo2016 e tutt'ora attivo a disposizione dei cittadini.

Resoconto annuale

Il Telefono Blu Autismo è nato per sostenere le famiglie di soggetti autistici ed indirizzare operatori ed insegnanti verso una maggior consapevolezza nei confronti di questo disturbo complesso.

Perchè chiamare il Telefono Blu

Qui di seguito alcune delle motivazioni principali delle chiamate:

Conoscere le strutture specializzate in grado di rispondere ai bisogni di sostegno delle persone con autismo.

Avere i contatti di medici specializzati in autismo e centri adeguati ad ottenere la diagnosi il prima possibile o altri approfondimenti diagnostici.

Diritti esigibili

Le questioni burocratiche in generale sono un punto critico, perchè è difficile anche solo orientarsi per fare richieste di ordinaria amministrazione come:

chiedere l'assegno di accompagnamento al posto di quello di frequenza alla luce di una nuova diagnosi

a chi rivolgersi per far aggiornare la diagnosi per un ragazzo maggiorenne

come ottenere il pass per l'auto e il permesso di parcheggio riservato alle persone con disabilità autistica che non sia anche motoria

a chi rivolgersi per far visitare il ragazzo da un centro non di appartenenza della Azienda Sanitaria di residenza, possibilità consentita dalle norme vigenti in Italia e che rappresenta la garanzia del diritto di scelta

Terapie abilitative

Molti famigliari richiedono di avere informazioni sulle terapie comportamentali e su come trovare gli operatori e le agenzie che forniscono il servizio, sulle modalità di coperture dei costi che sono diverse nelle differenti regioni.

Ascolto e confronto

Frequentemente chiamano il Telefono Blu persone che hanno solo bisogno di essere ascoltate e sostenute attraverso un confronto diretto con chi ha un'analoga situazione in famiglia.

I genitori si sentono soli e abbandonati: il Telefono Blu offre un supporto importante indicando le forme associative di genitori e parenti di persone con autismo come quelle federate nell'Angsa onlus, unica federazione specifica, presente in tutto il Paese dal 1985.

C'è ancora reticenza e disinformazione

Chi chiama il Telefono Blu talvolta non è un genitore del soggetto autistico ma parente, o una persona vicina ad essa.

Questo può far pensare che vi sia una certa reticenza (paura) da parte di alcuni genitori ad accettare l'idea di una diagnosi cosi impegnativa e quindi a chiamare un numero specifico sull'autismo come appunto il Telefono Blu.

La ricerca di informazione

Dal 2016 ad oggi numerose sono state le chiamate di persone che cercavano materiale didattico o divulgativo sull'argomento autismo scientificamente validato.

Per questo motivo si dispone di una bibliografia e di una sitografia controllata da esperti che costituiscono il Comitato scientifico dell'Angsa.

Sono ancora tantissimi i genitori che raccolgono informazioni dal Web senza verificare la serietà scientifica della fonte e che possono affidarsi ad operatori non qualificati rimandando nel tempo l'avvio a percorsi abilitativi basati sulle evidenze.

Infine molti familiari chiamano per avere informazioni sul network nazionale ANGSA (Associazione Nazionale Genitori Soggetti Autistici) e sulle sue sedi regionali.

Chi parla di Telefono blu

Clicca per accedere alla rassegna stampa

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Telefono Blu il numero gratuito per l'autismo

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Il numero verde è sempre lo stesso 800 031819 ma nel 2019 il servizio cambia orario: è attivo tutti i giorni feriali dalle 15.30 alle 19 e risponde all'indirizzo di posta elettronica telefonoblu@angsa.it Si chiama Telefono Blu per l'autismo il servizio gratuito di assistenza telefonica e via email, destinato a coloro che cercano informazioni e sostegno sulla tematica dell'autismo.

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Cosa succede quando il figlio che sognavi non é come te lo aspettavi...é come fare un viaggio verso un paese sconosciuto...

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Cosa succede quando il figlio che sognavi non é come te lo aspettavi...é come fare un viaggio verso un paese sconosciuto...

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Ivana Lotito interpreta Benvenuti in Olanda di Emily Pearl Kingsley

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Archivi

ABCD SW è un software gratuito per supportare l'intervento didattico uno-a-uno con bambini autistici a basso funzionamento in età prescolare (2-6 anni). Il software può essere utilizzato anche da bambini più grandi se con abilità comparabili.

L'utilizzo richiede la registrazione a ito e la QUESTO s connessione ad internet.

ABCD SW fornisce:

Strumento didattico per il training cognitivo

Monitoraggio del grado di apprendimento, per controllare l'efficacia dell'intervento nel tempo e nel caso modificarlo

Personalizzazione: è possibile inserire contenuti personali, es. nelle categorie Familiari e Luoghi

Adattività: il software adatta la presentazione delle prove in base alle caratteristiche ricettive ed espressive del bambino.

Ecco il demo per vedere ulteriori dettagli.

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Software didattico per bambini autistici a basso funzionamento disegnato su specifiche A.B.A.

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Archivi ABCD SW è un software gratuito per supportare l'intervento didattico uno-a-uno con bambini autistici a basso funzionamento in età prescolare (2-6 anni). Il software può essere utilizzato anche da bambini più grandi se con abilità comparabili. L'utilizzo richiede la registrazione a ito e la QUESTO s connessione ad internet.

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Autismo a scuola: cosa fare in classe | Webinar con Dario Ianes

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TEDItalia - Temple Grandin: Il mondo ha bisogno di tutti i tipi di mente

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Importante sussidio per lo sviluppo del linguaggio secondo le tecniche
e i principi ABA

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A casa di Samuele, il ragazzo autistico che con il suo esame ha fatto commuovere l'Italia

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Autismo a scuola: cosa fare in classe | Webinar con Dario Ianes

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Autismo a scuola: cosa fare in classe | Webinar con Dario Ianes

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Autismo a scuola: cosa fare in classe | Webinar con Dario Ianes

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Autismo a scuola: cosa fare in classe | Webinar con Dario Ianes

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Autismo a scuola: cosa fare in classe | Webinar con Dario Ianes

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Autismo a scuola: cosa fare in classe | Webinar con Dario Ianes

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con deficit cognitivi e comunicativi

Ins. Gabriella Nanni
L'AGENDA VISIVA DI CLASSE
Per la scansione del TEMPO
scolastico si è realizzato una linea
del tempo verticale .

MATERIALI UTILIZZATI :
Cartone
Velcro (per attaccare e staccare le
carte-oggetto)
Carte - oggetto
Contenitore di plastica

UTILIZZO : si mettono in ordine

cronologico le attività da
svolgere,

Al termine della striscia

temporale mettere un contenitore
di carta o plastica , dove il
bambino deporrà , man mano che
avrà terminato le attività, le carte
oggetto già utilizzate.
L'agenda visiva " tascabile "
NECESSITà :
realizzare un'agenda "tascabile" e
facilmente trasportabile all'interno
dell'edificio scolastico e nelle uscite
didattiche

L'agenda tascabile si è realizzata

con una cartellina di carta,

una busta da lettera e
fotocopie delle carte oggetto in
miniatura (anche in questo caso si è
utilizzato il velcro per attaccare le
carte oggetto).
Se lo spazio non è
sufficiente sull'agenda
visiva, si può realizzare
un cartellone delle
varie attività (sono
tante carte oggetto
attaccate sempre con il
velcro, in modo da
poter essere subito
utilizzabile nelle agende
murali o tascabili).
TEACCH
TRAINING
I NUMERI E LE QUANTITà
MATERIALE :

Cartone
Pennarelli colorati

OBIETTIVO :

Facilitare il riconoscimento dei

ATTIVITA' :

Collocare nell'incastro giusto il

numero corrispondente
MATERIALI :

Vecchi alfabetieri ;
Velcro;
Piccole immagini uguali

OBIETTIVO :

associare ad un determinato numero la

giusta quantità

ATTIVITA':

attaccare ad ogni numero , la quantità

esatta di oggetti/animaletti ...
MATERIALI :

coperchi delle scatole di scarpe

OBIETTIVO :

associare ad un determinato numero

la giusta quantità;

facilitare il riconoscimento dei numeri

ATTIVITA':

Collocare nel riquadro giusto il

numero corrispondente;

attaccare ad ogni numero , la

quantità esatta.
MATERIALE:
Scatole di cioccolatini
Foglietti con numeri

OBIETTIVO: Facilitare
il riconoscimento dei
numeri

ATTIVITA':
inserire al posto giusto
i cartellini con i numeri
da 1 a 9
ESERCIZI DI CLASSIFICAZIONE E
SERIAZIONE
MATERIALE :

Cartone;
Pennarelli colorati

OBIETTIVO:

Sviluppare l'osservazione e il
ragionamento logico.

Favorire la struttura del racconto

(piccole storie da mettere in ordine
cronologico per preparare i bambini alla
lettura e migliorare la comprensione dei
concetti di precedente e seguente)

ATTIVITA':

Collocare le tessere al posto giusto

Bicchieri di plastica / contenitori dello

Coperchio delle scatole;

Immagini;

Pennarelli colorati

OBIETTIVO:
Classificare le immagini

ATTIVITA':
inserire le immagini giuste negli
appositi contenitori.
MATERIALE:
Contenitori vuoti per le uova
Coperchio di una scatola di scarpe

Cartoncini colorati

OBIETTIVO:
Classificare i colori

ATTIVITA':
inserire i cartoncini colorati al posto
giusto.
MATERIALE:

Scatola;
Mollette per i panni;
Nastrini colorati;
cartoncini,;
Pennarelli colorati

OBIETTIVO:

Classificare i colori

ATTIVITA':

Collocare i cartoncini (raffiguranti gli

indumenti) sui nastri, rispettando i
colori delle mollette dei panni.
MATERIALE :

Scatola divisa in due all'interno da

un cartoncino;
Cartoncini colorati di varie
grandezze

OBIETTIVO:

Classificare in base alle

dimensioni

ATTIVITA':

Inserire al posto giusto le immagini

per dimensioni (grande/piccolo)
I MEMORY E LE TOMBOLE
MATERIALE :

Coperchio di scatole delle scatole,

OBIETTIVO:

Sviluppare la memoria e il
linguaggio.

Migliorare l'osservazione e il
reperimento di indizi.

Favorire la concentrazione.

ATTIVITA':

Collocare le tessere al posto giusto

LE CARTE TEMATICHE
MATERIALE :

File con le immagini da stampare,

Cartoncino,
Colla,
Nastro adesivo per "plastificarle"

OBIETTIVO :

Sviluppare l'espressione orale e la

strtturazione della lingua.

Sviluppare la consapevolezza
dell'esistenza di legami tra gli oggetti e
permettere di avviare numerose
discussioni

ATTIVITA':

Denominare gli oggetti

ESERCIZI DI PERCEZIONE VISIVA e
RICONOSCIMENTO LETTERE
MATERIALE :

tessere con le lettere

Scatola delle scarpe e relativo
coperchio
Velcro

OBIETTIVO:

Facilitare il riconoscimento delle forme.

Permettere di imparare l'alfabeto .

Lavorare sulla fonetica, associando

una lettera ad un suono.

Orientare e accostare le lettere per

formare le prime parole.

ATTIVITA':

Collocare le tessere al posto giusto

Scatola;

Tessere di disegni tagliate a

OBIETTIVO:

Imparare a comporre
un'immagine formata da due
parti

ATTIVITA':

Unire le due parti di uno

stesso disegno per formare
l'immagine completa.
MATERIALE :

Coperchio di scatole delle scatole,

OBIETTIVO:
Sviluppare la memoria e il
linguaggio.

Migliorare l'osservazione e il
reperimento di indizi.

Favorire la concentrazione.

ATTIVITA':

Collocare le tessere al posto giusto

Scatola;

Disegno diviso in più parti

OBIETTIVO:

Imparare a comporre
un'immagine formata da più
parti

ATTIVITA':

Unire le parti di uno stesso

disegno per formare
l'immagine completa.
LE MIE PRIME PAROLE
MATERIALE :

Coperchi di scatole di scarpe;

Immagini e lettere;

velcro

OBIETTIVO:

Formare parole di senso compiuto;

Memorizzare la successione delle

lettere di alcune parole bisillabe

ATTIVITA':

Collocare le tessere al posto giusto

ESERCIZI SULLA CONOSCENZA DEL
CORPO UMANO
MATERIALE :
Coperchi di scatole di scarpe;

Immagini;

Velcro;

forbici

OBIETTIVO:

Conoscenza delle parti del proprio corpo e

delle funzioni di alcuni indumenti

ATTIVITA':

Collocare al posto giusto gli indumenti.

MATERIALE :
Coperchi di scatole di scarpe;

Immagini;

Velcro;

forbici

OBIETTIVO:

Conoscenza delle parti del proprio

ATTIVITA':

Collocare al posto giusto alcune parti

del corpo e del viso.
MATERIALE :

Immagini di visi prese da riviste;

OBIETTIVO:

Riconoscere e distinguere i visi

maschili e femminili;
Individuare le varie parti del corpo
umano

ATTIVITA':
Collocare le parti del viso al posto
giusto;

Trovare ed Unire le due parti del

viso corrispondenti.
ESERCIZI SUI CONCETTI
TOPOLOGICI
MATERIALE :

Coperchi di scatole di scarpe;

Immagini;

Velcro;

OBIETTIVO:

Conoscere gli indicatori spaziali

DENTRO e FUORI.

ATTIVITA':

Collocare al posto giusto le

immagini seguendo l'indicazione
spaziale
(dentro - fuori)
ESERCIZI PER SVILUPPARE LA
GRAFOMOTRICITA'
MATERIALE:

Coperchio di una grande scatola;

Macchinine ;
Pennarelli colorati.

OBIETTIVO:

Sviluppare la coordinazione oculo-

ATTIVITA':

Seguire i tracciati con le

fogli di carta
Forbici
Pennarelli colorati

OBIETTIVO:

sviluppare le abilità fine-

motorie e imparare l'uso delle
forbici.

ATTIVITA' :

Tagliare con le forbici dei fogli

di carta con le linee colorate e
ben marcate,precedentemente
già tagliate alle estremità
GLI AMBIENTI DELLA CASA
E DELLA SCUOLA
MATERIALE :

scatole di scarpe,
Immagini di oggetti e luoghi

OBIETTIVO :

Ricondurre elementi alla categoria di

appartenenza

Identificare e raggruppare gli oggetti

che servono a determinate azioni

ATTIVITA':

Collocare le carte degli oggetti e dei

luoghi nelle scatole giuste
ESERCIZI SULLA PERCEZIONE SENSORIALE
MATERIALE :
Cartone
Paglia
Carta crespa
Ovatta
Aghi di pino
Colla

OBIETTIVO:
Confrontare i colori, le forme e i materiali.

Stimolare lo spirito d'osservazione, la

memoria e la logica d'associazione.

Sviluppare il linguaggio e la motricità fine.

L'alunno non è verbale, pertanto , bisogna

escogitare un metodo alternativo per comunicare i
propri desideri .

Si sono realizzati
due cartellini di
due colori diversi
per indicare il SI' e
il NO

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Ins. Gabriella NanniL'AGENDA VISIVA DI CLASSE Per la scansione del TEMPOscolastico si è realizzato una linea del tempo verticale .