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Pour entrer dans les livres et donner envie de lire

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Exemple pour une NSA

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Une méthode de lecture sur mesure

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Un logiciel pour mettre en place une progression de l'apprentissage des morphèmes et graphèmes

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Un logiciel pour mettre en place une progression de l'apprentissage des morphèmes et graphèmes

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LA PLATEFORME ANAGRAPH

Plaquette "La plateforme Anagraph"

Dans les classes de cours préparatoire, les enseignants conduisent des séances de lecture collectives quelquefois nommées " découvertes de texte ". Ils font alors vivre à leurs élèves une expérience intellectuelle plus ou moins complexe selon la part déchiffrable des textes qu'ils leur proposent de lire. La plateforme Anagraph calcule automatiquement cette part déchiffrable, aidant ainsi les professeurs à choisir des supports d'enseignement de la lecture et à planifier l'étude du code alphabétique.

Pour les éditeurs de manuels scolaires et leurs auteurs :
Anagraph est libre d'accès pour les usages pédagogiques individuels. Son utilisation pour la rédaction et/ou l'édition de manuels de lecture est soumise à l'obtention d'une licence payante délivrée par le service de valorisation de l'ENS de Lyon.
Contact : valorisation@ens-lyon.fr

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Plaquette "La plateforme Anagraph" Dans les classes de cours préparatoire, les enseignants conduisent des séances de lecture collectives quelquefois nommées " découvertes de texte ". Ils font alors vivre à leurs élèves une expérience intellectuelle plus ou moins complexe selon la part déchiffrable des textes qu'ils leur proposent de lire.

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Symbaloo: Bookmarks & Favorites - The #1 Homepage for Educators

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Easily save, share, and organize your favorites with Symbaloo; the best online bookmark manager for educators. Use Symbaloo as a homepage on any browser or Internet-enabled device. Create a free account today!

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chaîne d'expériences pédagogiques en FLS

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Veille de veille documentaire sur les EANA et NSA

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Veille de veille documentaire sur les EANA et NSA

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Logiciel en ligne pour visualiser les mots

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Logiciel en ligne pour visualiser les mots

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Wordart

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Home Gallery Pricing Tutorials Emojis FAQ Forums Blog Contact

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Logiciel en ligne pour mots croisés, mots cachés ...

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Logiciel en ligne pour mots croisés, mots cachés ...

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Online Puzzlemaker | Create Your Own Puzzle | Discovery Education Puzzlemaker

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Discovery Education's Puzzlemaker provides teachers, students, and parents, the tools necessary to create crossword, puzzles, word search puzzles, mazes and more online!

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Capsules proposées par CANOPE

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Domaine : Français - Les animations des Fondamentaux - Réseau Canopé

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Les accords de l'adjectif qualificatif au féminin

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Feuille du candidat

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La compréhension de l'oral

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site de ressources pour des livres audio gratuits

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Audiocite.net: Livres audio gratuits mp3

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Écoutez un roman, une nouvelle, un poème d'auteur classique ou contemporain. Découvrez notre catalague de livres audio à gratuits et libres

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ABRACADABRA

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OS X Server vereinfacht die Konfiguration, Bereitstellung und Verwaltung von Websites. Die intuitive Benutzeroberfläche erleichtert das Erstellen einer Website und bietet professionellen Webmastern leistungsstarke Funktionen.

Um eigene Webinhalte zu verwenden, kannst du diese Platzhalterseite ersetzen, indem du deine eigene Indexseite in den Ordner „Sitedateien sichern in" (DocumentRoot) für diese eigene Website legst.

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OS X Server vereinfacht die Konfiguration, Bereitstellung und Verwaltung von Websites. Die intuitive Benutzeroberfläche erleichtert das Erstellen einer Website und bietet professionellen Webmastern leistungsstarke Funktionen. Um eigene Webinhalte zu verwenden, kannst du diese Platzhalterseite ersetzen, indem du deine eigene Indexseite in den Ordner „Sitedateien sichern in" (DocumentRoot) für diese eigene Website legst.

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ABRACADABRA

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ABRACADABRA Ressources pour les enseignants

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Une collection de ressources pour les enseignants utilisant le logiciel ABRACADABRA de la Trousse d'Apprentissage du CEAP.

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Lexiclic pour trouver l'orthographe d'un mot avec un clavier phonétique

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Fermer la fenêtre d'information sur les Lumniz

Bravo ! Tu viens de gagner avec cette action : Regarder une vidéo jusqu'au bout Lire un article Lancer un jeu Faire un quiz Mettre un contenu en favoris Ajouter un contenu à voir plus tard Se créer un compte sur Lumni S'inscrire à la newsletter Finir la consommation d'un contenu grâce à la reprise de lecture

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En sortant de l'école - collection Jacques Prévert

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En sortant de l'école est une collection de 13 courts métrages d'animation de 3 minutes qui se propose d'associer poétiqueme...

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Podcast "Salut l'info"

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Salut l'info ! - Actualité, infos et vidéos en direct

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Un podcast original franceinfo avec le magazine Astrapi.

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GraphoGame Français - Apps on Google Play

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A reading learning game based on scientific data

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Le Tutorat ou l'Accompagnement individuel ou en petit groupe d'élèves rencontrant des difficultés d'ordre scolaire, relationnel, personnel, d'adaptation au collège ou au lycée... Une expérience dans le Gard.

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Site proposant des outils, des éclairages pour accompagner des élèves en risque de décrochage scolaire…

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Vidéos pour reprendre les graphèmes/phonèmes avec la méthode  Borel- Maisonny

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Vidéos pour reprendre les graphèmes/phonèmes avec la méthode  Borel- Maisonny

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Lettre et son des lettres : lien graphème-phonème avec Borel-Maisonny

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Share your videos with friends, family, and the world

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Carte mentale de photos et images libres de droit

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Carte mentale de photos et images libres de droit

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Une carte mentale de sites d'images et de photos libres de droits

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Plus de 60 sites sur une carte heuristique proposés par Olivier Legrand. Accéder : cliquer ici

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Carte mentale de photos et images libres de droit

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Carte mentale de photos et images libres de droit

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Une carte mentale de sites d'images et de photos libres de droits

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Plus de 60 sites sur une carte heuristique proposés par Olivier Legrand. Accéder : cliquer ici

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LEXIMAGE+, une application pour créer votre dictionnaire personnel en images

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Découvrez un dictionnaire multimédia de plus de 750 mots en français, répartis en 25 catégories : l’identité, les aliments, la famille et les proches, la maison, la France, les lieux publics, etc. Créez ensuite votre

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S’inspirer des BD et utiliser les iPads (iMovie) pour inventer des histoires musicales en classe. Voici le projet de ce mois de décembre 2020 en CM2.

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LA PLATEFORME ANAGRAPH

Plaquette "La plateforme Anagraph"

Dans les classes de cours préparatoire, les enseignants conduisent des séances de lecture collectives quelquefois nommées " découvertes de texte ". Ils font alors vivre à leurs élèves une expérience intellectuelle plus ou moins complexe selon la part déchiffrable des textes qu'ils leur proposent de lire. La plateforme Anagraph calcule automatiquement cette part déchiffrable, aidant ainsi les professeurs à choisir des supports d'enseignement de la lecture et à planifier l'étude du code alphabétique.

Pour les éditeurs de manuels scolaires et leurs auteurs :
Anagraph est libre d'accès pour les usages pédagogiques individuels. Son utilisation pour la rédaction et/ou l'édition de manuels de lecture est soumise à l'obtention d'une licence payante délivrée par le service de valorisation de l'ENS de Lyon.
Contact : valorisation@ens-lyon.fr

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Plaquette "La plateforme Anagraph" Dans les classes de cours préparatoire, les enseignants conduisent des séances de lecture collectives quelquefois nommées " découvertes de texte ". Ils font alors vivre à leurs élèves une expérience intellectuelle plus ou moins complexe selon la part déchiffrable des textes qu'ils leur proposent de lire.

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Leximage

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LEXIMAGE+ est une application gratuite et entièrement hors ligne réalisée par le CAVILAM - Alliance Française, avec le soutien de la Fondation des Alliances Françaises et du Ministère de la Culture.

Découvrez un dictionnaire multimédia de plus de 750 mots en français, répartis en 25 catégories : l'identité, les aliments, la famille et les proches, la maison, la France, les lieux publics, etc.

L'application s'adresse en priorité aux primo-arrivants et aux bénévoles ou enseignants qui les accompagnent dans leur apprentissage du français.

De manière plus large, elle pourra être utile à tous les apprenants de français débutants qui souhaitent se familiariser avec le vocabulaire de base en français.

Créez ensuite votre dictionnaire personnel en images et enrichissez votre vocabulaire en français en 3 étapes :

1. choisissez un objet de votre environnement immédiat ;

2. photographiez-le avec l'application ;

3. nommez l'objet ou impliquez votre famille, vos amis ou vos collègues pour enregistrer sa prononciation ou vérifier son orthographe.

Pour illustrer des concepts ou des éléments que vous ne pouvez pas prendre en photo directement, LEXIMAGE+ offre également la possibilité d'utiliser toute image disponible sur votre appareil ou téléchargée sur Internet.

Afin de favoriser le processus de mémorisation, LEXIMAGE+ génère automatiquement 3 types d'exercice à partir des mots du dictionnaire :

identifier une image ;

identifier un son ;

écrire.

Remarque : LEXIMAGE+ est entièrement utilisable hors ligne. Les données que vous produisez sont uniquement enregistrées sur votre appareil. Les fonctionnalités intégrées d'import et d'export vous permettent de partager vos les contenus créés par un des moyens proposés par l'application.

Télécharger LEXIMAGE+

L'application LEXIMAGE+ est disponible pour iOS (iPhone), iPadOS (iPad), Android, Windows, macOS et Linux.

iOS

Taille du téléchargement : 22,6 Mo

Android

Taille du téléchargement : 22 Mo

Windows

Taille du téléchargement : 73,3 Mo
Télécharger LEXIMAGE+ pour Windows
macOS

Taille du téléchargement : 97,1 Mo
Télécharger LEXIMAGE+ pour macOS
Linux

Taille du téléchargement : 91 Mo
Télécharger LEXIMAGE+ pour Linux

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LEXIMAGE+, votre dictionnaire multimédia personnel - Le plaisir d'apprendre

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Découvrez plus de 750 mots et enrichissez de manière ludique votre vocabulaire en français. LEXIMAGE+ est une application gratuite et entièrement hors ligne réalisée par le CAVILAM - Alliance Française, avec le soutien de la Fondation des Alliances Françaises et du Ministère de la Culture.

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Ife

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Centre Alain Savary - Education prioritaire - ifé

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
la compréhension : une didactique très récente

La compréhension, comme élément à enseigner, a été définie assez récemment dans les textes officiels. Il faut attendre les instructions de 2002, puis plus récemment celles de 2015, pour qu'elle soit présentée comme un objet à enseigner avec une progression, des démarches et des activités spécifiques, des supports identifiés.

Il s'agit d'un enseignement complexe à mettre en oeuvre, encore peu travaillé en formation, pour lequel les outils didactiques sont récents.
En observant les pratiques dans 131 classes ayant participé à la recherche Lire et Ecrire, le constat suivant a été dressé (il s'agit de moyennes qui ne rendent pas compte des fortes disparités constatées) :

il y a peu de temps globalement alloué à la compréhension (elle représente16% du temps consacré au Lire-Ecrire)

40% de ce temps est consacré à des tâches individuelles, écrites qui n'ont pas d'incidence sur les progrès des élèves.

les tâches orales portant sur l'élaboration du sens ne dépassent pas 30 minutes par semaine. Certaines sont mêmes absentes dans près de la moitié des classes observées.

comprendre, c'est élaborer une représentation mentale

La diapositive placée ci-contre, proposée par Marie-France Bishop et élaborée à partir des travaux de Ecalle & Magnan en 2010, repris en 2015 par Maryse Bianco représente le consensus actuel des recherches sur les connaissances de la compréhension d'un texte. pour élaborer une représentation mentale, il y a quatre compétences qui interagissent :

les compétences lexicales et linguistiques

les compétences stratégiques

les compétences référentielles et inférentielles

les compétences d'autorégulation et de métacognition.

D'autres recherches antérieures (Duke-Pearson-Strachan 2011) suggèrent aux enseignants de prendre en compte un certain nombre d'éléments lorsqu'ils enseignent la compréhension :

1. Accroître les connaissances des élèves

2. Motiver la lecture (l'amont) donner envie

3. Apprendre à élaborer une représentation mentale

4. Apprendre à contrôler sa lecture

5. Enseigner les stratégies -travailler les stratégies dans des ensembles complexes plutôt que par des unités additionnées qui posent le problème du transfert

6. Faire discuter et débattre les élèves

7. Développer le vocabulaire

8. Varier les types de textes

9. Intégrer lecture et écriture

10. Différencier l'enseignement

La compréhension, c'est quoi le problème et pour qui ?

A partir des résultats de la recherche Lire et Ecrire, et dans un souci de transposition pour la formation, Marie-France Bishop décline les résultats en posant une question essentielle qui permet à la fois de prendre en compte les praticiens et leurs contextes, mais aussi de nourrir la recherche et les questions de recherche :

Quelles sont leurs difficultés?

Qu'est-ce que la recherche a observé de leurs difficultés ?

Quels sont les problèmes de métier quand ils enseignent la compréhension ?

Qu'est-ce que la recherche a montré de ce qu'ils enseignent de la compréhension et comment l'enseignent-ils ?

Qu'est-ce que former dans le domaine de la compréhension ? Que pouvons-nous mettre en place pour former ?

Comment enseigner la compréhension ? Quelle formation mettre en place ?
Quelle progression et quelle évaluation ?

Une répartition inégale de la compréhension dans le lire-écrire

00 : 00

Les 9 tâches de compréhension

00 : 48

Des disparités entre les classes

01 : 52

Quelle efficacité des tâches d'enseignement

04 : 27

Ce qui peut faire progresser les élèves en compréhension

06 : 51

Un constat paradoxal

08 : 35

la compréhension : encore peu enseignée

La recherche Lire et Ecrire montre que peu de temps est alloué à la compréhension sur l'enseignement global du lire-écrire. En effet, 16% en moyenne du temps accordé à l'enseignement de la lecture est accordé à la compréhension. Cet apprentissage n'apparaît donc pas comme une priorité dans l'enseignement de lecture.

Pour décrire les pratiques liées à la compréhension, les chercheurs ont listé neuf types de tâches :

C1 : définir, expliciter une intention de lecture

C2 : anticiper, formuler ou vérifier des hypothèses

C3 : décrire, commenter une illustration

C4 : expliquer ou reformuler le sens ou évoquer une représentation mentale à propos du phrase ou d'un texte

C5 : produire un rappel de récit complet ou partiel ou un rappel de texte explicatif ou de consigne

C6 : rendre explicite une information implicite

C7 : proposer, débattre ou négocier un interprétation

C8 : réaliser une tâche écrite impliquant la compréhension explicite et/ou implicite à propos d'un mot, d'une phrase ou d'un texte

C9 : corriger une tâche écrite portant sur la compréhension à propos d'un mot, d'une phrase ou d'un texte.

En moyenne, la modalité " répondre par écrit à des questions " (C8) est sur-représentée (elle représente près de 40% du temps alloué à la compréhension), mais ces activités sont rarement suivies de correction (C9).

Les activités orales portant spécifiquement sur l'élucidation du sens des textes sont également sous-représentées en moyenne dans les classes.

Les rappels de récit (C5) représentent en moyenne 12% du temps alloué à la compréhension.

les explicitations, les reformulations ou les élaborations de représentation mentale (tâches codées C4) constituent 16% de cette durée.

De même, les tâches consistant à rendre explicite une information implicite (codées C6) et les activités de débats ou de négociation de sens (tâches codées C7) n'occupent chacune pas plus de 3,5% du temps global.
Ces deux dernières n'apparaissent jamais dans près de la moitié des 131 classes de l'étude.

Focus sur quelques diapositives issues de l'intervention de Marie-France Bishop

l'enseignement de la compréhension est un levier pour lutter contre les inégalités.

Distinction entre 2 compétences: compréhension et décodage

01 : 46

Les résultats des évaluations différence entre compréhension de phrases et de textes

02 : 39

Un constat paradoxal

04 : 34

Les difficultés - texte Anatole

06 : 12

Des résultats très hétérogènes

07 : 36

Des constats contradictoires

09 : 18

Dans la recherche Lire et Ecrire, l'évaluation de compréhension portait sur cinq items : le vocabulaire en réception, la compréhension de phrases entendues, la compréhension de phrases lues seul, la compréhension de textes entendus, la compréhension de textes lus en autonomie.

Les résultats des évaluations entre "comprendre des phrases entendues" (81% de réussite) et "comprendre des textes entendus" (49% de réussite) sont très significatifs. La difficulté réside dans la compréhension de textes puisqu'elle met en place des compétences variées et complexes qui sont absentes dans la compréhension de phrases. La pratique des enseignants et l'utilisation de certains fichiers insistent davantage sur la compréhension de phrases que sur les textes.

Les scores très proches sur la compréhension des textes "lus" ou "entendus" à la fin du CP valide le fait que ce n'est donc pas la capacité à décoder qui empêche la compréhension d'un texte entendu mais bien la compréhension elle-même des textes lus ou entendus.

l'évaluation de textes entendus

Le texte "Anatole", choisi par les chercheurs pour l'évaluation, s'appuie sur la "théorie de l'esprit" : il faut comprendre ce que l'autre a compris, il faut comprendre que l'autre n'a pas compris. Cette évaluation fait la preuve que les difficultés ne se situent pas au niveau du décodage, mais bien au niveau de la compréhension inférentielle. Cette compréhension est justement peu enseignée.

L'analyse des résultats entre le début et la fin du CP montre peu de progrès pour les faibles compreneurs.

Focus sur quelques diapositives issues de l'intervention de Marie-France Bishop

En résumé

A travers différentes questions de recherche, Marie-France Bishop s'exprime sur les constats de l'enseignement de la compréhension :

la recherche Lire et Ecrire a observé que les difficultés se situent davantage en compréhension de textes que sur la compréhension de phrases et en l'occurrence davantage sur les compétences inférentielles (cf texte Anatole).

elle a montré que l'enseignement de la compréhension, tel qu'il a été observé dans 131 classes, ne favorisait pas pour tous les élèves les mêmes les progrès

il ne suffit pas que les maitres allouent plus de temps à l'enseignement de la compréhension pour provoquer des changements significatifs en compréhension. Certaines configurations temporelles s'avèrent plus efficaces que d'autres : on observe ainsi que les enseignant·e·s qui recourent aux tâches orales C1 à C7 de manière constante tout au long de l'année provoquent des effets positifs sur l'épreuve de compréhension des textes entendus à la fin du CP.

on constate que le fait d'accroître la durée des tâches de compréhension au cours de l'année scolaire engendre des progrès significatifs à l'épreuve de lecture autonome chez les élèves initialement faibles en compréhension.

Fort de ce constat, le Centre Alain-Savary a proposé à un groupe de chercheurs et de formateurs de contribuer à la conception de ressources et de parcours de formation qui aident les formateurs à trouver des pistes d'action concrètes avec les équipes d'enseignants. En effet, nous savons qu'il ne suffit pas de "prescriptions" de recherche pour construire des outils utiles et utilisables par les enseignants.

Nous vous proposerons bientôt ces ressources à tester. A suivre, donc...

# data[].attributes.attachment_link.title
La compréhension, le parent pauvre de l'enseignement de la lecture

# data[].attributes.attachment_link.description
Lors de son intervention à l'Institut Français de l'Education, Marie-France Bishop, professeure des universités en sciences de l'Education, spécialiste de didactique du français, à l'université de Cergy Pontoise s'est exprimée sur les résultats de la recherche Lire et Ecrire en ce qui concerne la compréhension en lecture.

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Ife

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Centre Alain Savary - Education prioritaire - ifé

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la compréhension : une didactique très récente

La compréhension, comme élément à enseigner, a été définie assez récemment dans les textes officiels. Il faut attendre les instructions de 2002, puis plus récemment celles de 2015, pour qu'elle soit présentée comme un objet à enseigner avec une progression, des démarches et des activités spécifiques, des supports identifiés.

Il s'agit d'un enseignement complexe à mettre en oeuvre, encore peu travaillé en formation, pour lequel les outils didactiques sont récents.
En observant les pratiques dans 131 classes ayant participé à la recherche Lire et Ecrire, le constat suivant a été dressé (il s'agit de moyennes qui ne rendent pas compte des fortes disparités constatées) :

il y a peu de temps globalement alloué à la compréhension (elle représente16% du temps consacré au Lire-Ecrire)

40% de ce temps est consacré à des tâches individuelles, écrites qui n'ont pas d'incidence sur les progrès des élèves.

les tâches orales portant sur l'élaboration du sens ne dépassent pas 30 minutes par semaine. Certaines sont mêmes absentes dans près de la moitié des classes observées.

comprendre, c'est élaborer une représentation mentale

La diapositive placée ci-contre, proposée par Marie-France Bishop et élaborée à partir des travaux de Ecalle & Magnan en 2010, repris en 2015 par Maryse Bianco représente le consensus actuel des recherches sur les connaissances de la compréhension d'un texte. pour élaborer une représentation mentale, il y a quatre compétences qui interagissent :

les compétences lexicales et linguistiques

les compétences stratégiques

les compétences référentielles et inférentielles

les compétences d'autorégulation et de métacognition.

D'autres recherches antérieures (Duke-Pearson-Strachan 2011) suggèrent aux enseignants de prendre en compte un certain nombre d'éléments lorsqu'ils enseignent la compréhension :

1. Accroître les connaissances des élèves

2. Motiver la lecture (l'amont) donner envie

3. Apprendre à élaborer une représentation mentale

4. Apprendre à contrôler sa lecture

5. Enseigner les stratégies -travailler les stratégies dans des ensembles complexes plutôt que par des unités additionnées qui posent le problème du transfert

6. Faire discuter et débattre les élèves

7. Développer le vocabulaire

8. Varier les types de textes

9. Intégrer lecture et écriture

10. Différencier l'enseignement

La compréhension, c'est quoi le problème et pour qui ?

A partir des résultats de la recherche Lire et Ecrire, et dans un souci de transposition pour la formation, Marie-France Bishop décline les résultats en posant une question essentielle qui permet à la fois de prendre en compte les praticiens et leurs contextes, mais aussi de nourrir la recherche et les questions de recherche :

Quelles sont leurs difficultés?

Qu'est-ce que la recherche a observé de leurs difficultés ?

Quels sont les problèmes de métier quand ils enseignent la compréhension ?

Qu'est-ce que la recherche a montré de ce qu'ils enseignent de la compréhension et comment l'enseignent-ils ?

Qu'est-ce que former dans le domaine de la compréhension ? Que pouvons-nous mettre en place pour former ?

Comment enseigner la compréhension ? Quelle formation mettre en place ?
Quelle progression et quelle évaluation ?

Une répartition inégale de la compréhension dans le lire-écrire

00 : 00

Les 9 tâches de compréhension

00 : 48

Des disparités entre les classes

01 : 52

Quelle efficacité des tâches d'enseignement

04 : 27

Ce qui peut faire progresser les élèves en compréhension

06 : 51

Un constat paradoxal

08 : 35

la compréhension : encore peu enseignée

La recherche Lire et Ecrire montre que peu de temps est alloué à la compréhension sur l'enseignement global du lire-écrire. En effet, 16% en moyenne du temps accordé à l'enseignement de la lecture est accordé à la compréhension. Cet apprentissage n'apparaît donc pas comme une priorité dans l'enseignement de lecture.

Pour décrire les pratiques liées à la compréhension, les chercheurs ont listé neuf types de tâches :

C1 : définir, expliciter une intention de lecture

C2 : anticiper, formuler ou vérifier des hypothèses

C3 : décrire, commenter une illustration

C4 : expliquer ou reformuler le sens ou évoquer une représentation mentale à propos du phrase ou d'un texte

C5 : produire un rappel de récit complet ou partiel ou un rappel de texte explicatif ou de consigne

C6 : rendre explicite une information implicite

C7 : proposer, débattre ou négocier un interprétation

C8 : réaliser une tâche écrite impliquant la compréhension explicite et/ou implicite à propos d'un mot, d'une phrase ou d'un texte

C9 : corriger une tâche écrite portant sur la compréhension à propos d'un mot, d'une phrase ou d'un texte.

En moyenne, la modalité " répondre par écrit à des questions " (C8) est sur-représentée (elle représente près de 40% du temps alloué à la compréhension), mais ces activités sont rarement suivies de correction (C9).

Les activités orales portant spécifiquement sur l'élucidation du sens des textes sont également sous-représentées en moyenne dans les classes.

Les rappels de récit (C5) représentent en moyenne 12% du temps alloué à la compréhension.

les explicitations, les reformulations ou les élaborations de représentation mentale (tâches codées C4) constituent 16% de cette durée.

De même, les tâches consistant à rendre explicite une information implicite (codées C6) et les activités de débats ou de négociation de sens (tâches codées C7) n'occupent chacune pas plus de 3,5% du temps global.
Ces deux dernières n'apparaissent jamais dans près de la moitié des 131 classes de l'étude.

Focus sur quelques diapositives issues de l'intervention de Marie-France Bishop

l'enseignement de la compréhension est un levier pour lutter contre les inégalités.

Distinction entre 2 compétences: compréhension et décodage

01 : 46

Les résultats des évaluations différence entre compréhension de phrases et de textes

02 : 39

Un constat paradoxal

04 : 34

Les difficultés - texte Anatole

06 : 12

Des résultats très hétérogènes

07 : 36

Des constats contradictoires

09 : 18

Dans la recherche Lire et Ecrire, l'évaluation de compréhension portait sur cinq items : le vocabulaire en réception, la compréhension de phrases entendues, la compréhension de phrases lues seul, la compréhension de textes entendus, la compréhension de textes lus en autonomie.

Les résultats des évaluations entre "comprendre des phrases entendues" (81% de réussite) et "comprendre des textes entendus" (49% de réussite) sont très significatifs. La difficulté réside dans la compréhension de textes puisqu'elle met en place des compétences variées et complexes qui sont absentes dans la compréhension de phrases. La pratique des enseignants et l'utilisation de certains fichiers insistent davantage sur la compréhension de phrases que sur les textes.

Les scores très proches sur la compréhension des textes "lus" ou "entendus" à la fin du CP valide le fait que ce n'est donc pas la capacité à décoder qui empêche la compréhension d'un texte entendu mais bien la compréhension elle-même des textes lus ou entendus.

l'évaluation de textes entendus

Le texte "Anatole", choisi par les chercheurs pour l'évaluation, s'appuie sur la "théorie de l'esprit" : il faut comprendre ce que l'autre a compris, il faut comprendre que l'autre n'a pas compris. Cette évaluation fait la preuve que les difficultés ne se situent pas au niveau du décodage, mais bien au niveau de la compréhension inférentielle. Cette compréhension est justement peu enseignée.

L'analyse des résultats entre le début et la fin du CP montre peu de progrès pour les faibles compreneurs.

Focus sur quelques diapositives issues de l'intervention de Marie-France Bishop

En résumé

A travers différentes questions de recherche, Marie-France Bishop s'exprime sur les constats de l'enseignement de la compréhension :

la recherche Lire et Ecrire a observé que les difficultés se situent davantage en compréhension de textes que sur la compréhension de phrases et en l'occurrence davantage sur les compétences inférentielles (cf texte Anatole).

elle a montré que l'enseignement de la compréhension, tel qu'il a été observé dans 131 classes, ne favorisait pas pour tous les élèves les mêmes les progrès

il ne suffit pas que les maitres allouent plus de temps à l'enseignement de la compréhension pour provoquer des changements significatifs en compréhension. Certaines configurations temporelles s'avèrent plus efficaces que d'autres : on observe ainsi que les enseignant·e·s qui recourent aux tâches orales C1 à C7 de manière constante tout au long de l'année provoquent des effets positifs sur l'épreuve de compréhension des textes entendus à la fin du CP.

on constate que le fait d'accroître la durée des tâches de compréhension au cours de l'année scolaire engendre des progrès significatifs à l'épreuve de lecture autonome chez les élèves initialement faibles en compréhension.

Fort de ce constat, le Centre Alain-Savary a proposé à un groupe de chercheurs et de formateurs de contribuer à la conception de ressources et de parcours de formation qui aident les formateurs à trouver des pistes d'action concrètes avec les équipes d'enseignants. En effet, nous savons qu'il ne suffit pas de "prescriptions" de recherche pour construire des outils utiles et utilisables par les enseignants.

Nous vous proposerons bientôt ces ressources à tester. A suivre, donc...

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La compréhension, le parent pauvre de l'enseignement de la lecture

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Lors de son intervention à l'Institut Français de l'Education, Marie-France Bishop, professeure des universités en sciences de l'Education, spécialiste de didactique du français, à l'université de Cergy Pontoise s'est exprimée sur les résultats de la recherche Lire et Ecrire en ce qui concerne la compréhension en lecture.

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Tous les enfants, petits et grands, voyageront aux quatre coins du monde grâce à ce recueil de contes radiophoniques. Des histoires racontées par la comédienne Éloïse Auria pour l'émission 8 milliards de voisins et en podcast : l'école à la radio.

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Tous les enfants, petits et grands, voyageront aux quatre coins du monde grâce à ce recueil de contes radiophoniques. Des histoires racontées par la comédienne Éloïse Auria pour l'émission 8 milliards...

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Tous les enfants, petits et grands, voyageront aux quatre coins du monde grâce à ce recueil de contes radiophoniques. Des histoires racontées par la comédienne Éloïse Auria pour l'émission 8 milliards de voisins et en podcast : l'école à la radio.

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Tous les enfants, petits et grands, voyageront aux quatre coins du monde grâce à ce recueil de contes radiophoniques. Des histoires racontées par la comédienne Éloïse Auria pour l'émission 8 milliards...

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Outils d'aide à la lecture

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Ces outils peuvent également servir aux élèves dyslexiques et les personnes apprenant le Français comme langue étrangère.

A chaque son correspond une couleur ou une typographie particulière. Il en va de même pour les lettres muettes.

De façon pratique, LireCouleur est une extension OpenOffice. Le composant s'installe sans problème avec OpenOffice, LibreOffice, OOo4Kids et OOoLight.
Présentation : Adapter un texte avec LireCouleur : Le plus pédagogique
Au travers des fonctionnalités suivantes, vous allez pouvoir apporter une aide à vos élèves lorsque vous disposez d'un texte au format numérique. Cette application pourra également être utilisée en production d'écrit. Étant donné les potentialités de l'outil et la facilité de mise en œuvre, plusieurs enseignants à qui j'ai présenté cette application ne peuvent aujourd'hui plus s'en passer.
Aides tutorielles apportées :

Visualiser les sons en couleur : le but de ce coloriage est de visualiser facilement les différents sons, même s'ils ont des graphies différentes.

Atténuer les lettres muettes ou caduques : le coloriage d'un texte n'est pas toujours souhaitable et une imprimante couleur n'est pas toujours disponible. Pour cela, il existe un mode par défaut qui permet de ne griser que les lettres muettes ou caduques.

Mettre en évidence les syllabes : certains lecteurs ont des difficultés à segmenter les mots lors de la lecture. Il a donc été introduit une fonction de mise en évidence des syllabes, qui peut être combinée avec le coloriage des sons ou l'atténuation des lettres muettes. Les syllabes sont soulignées par des petites cuvettes, comme on le fait au tableau.

Mieux voir les lignes : certains élèves ont plus de facilités à lire un texte lorsque les lignes sont surlignées. LireCouleur permet de surligner un texte en alternant jusqu'à 4 couleurs différentes.

Télécharger : cliquer ici

Utiliser en ligne : cliquer ici

Accéder au site LireCouleur : cliquer ici

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ClasseTICE 1dLe numérique au service des apprentissagesLireCouleur, des outils d'aide à la lecture

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LireCouleur est un ensemble d'outils destiné à aider les lecteurs débutants ou en difficulté à décoder les mots en utilisant les principes de la lecture en couleur. Ces outils peuvent également servir aux élèves dyslexiques et les personnes apprenant le Français comme langue étrangère. A chaque son correspond une couleur ou une typographie particulière.

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En 9 langues

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Découvrez 5 vidéos en 9 langues, sur les sujets suivants :

La mission de l'École

Le collège, le lycée et après

L'orientation au collège et au lycée

L'entrée à l'école, l'organisation de l'école primaire

L'organisation de la vie à l'école

Les langues disponibles :

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ClasseTICE 1dLe numérique au service des apprentissagesL'école expliquée aux parents, 5 vidéos en 9 langues

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Une ressource dans le cadre de la Scolarisation des enfants Allophones Nouvellement Arrivés en France Découvrez 5 vidéos en 9 langues, sur les sujets suivants : La mission de l'École Le collège, le lycée et après L'orientation au collège et au lycée L'entrée à l'école, l'organisation de l'école primaire L'organisation de la vie à l'école...

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2 mots par jour

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Tous les documents présents sur le blog sont mis à disposition selon les termes de la Licence Creative Commons Attribution - Pas d'Utilisation Commerciale - Pas de Modification 3.0 France.

Des vidéos de présentation du dispositif ici

"Deux mots par jour" a pour ambition de combattre l'inégalité linguistique et de prévenir l'illettrisme en proposant un enseignement du vocabulaire à l'école maternelle. Il se fixe pour objectifs d'enrichir le bagage lexical des élèves, de favoriser leur entrée dans la lecture, d'améliorer leur niveau de compréhension orale et enfin, dès 4 ans, de développer leurs compétences en production d'écrits. Il permet également d'intégrer l'usage des TICE dès l'école maternelle.
L'expérimentation menée en Bretagne pendant 5 années a permis de mettre en évidence qu'un enseignement régulier, structuré et intensif du vocabulaire dès les premières années de l'école maternelle permettait d'obtenir des effets significatifs sur l'entrée dans la lecture, l'écriture et d'améliorer le niveau de compréhension orale.

Olivier Noblecourt, Suzanne de Bellescize, Laurent Evenos, Liem Binh Luong Nguyen & Arthur Muller (2014). La lutte contre les inégalités commence dans les crèches. Terra Nova

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Deux mots par jour en GS. Un exemple de mise en œuvre

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Conditions d'utilisation de nos ressources

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Narramus : 3 contes  tradu en plusieurs langues

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Narramus : 3 contes  tradu en plusieurs langues

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Traduction audio et écrite du texte de l'album - [CASNAV-CAREP de l'académie de Nancy-Metz]

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Conte écrit par Stéphane Servant et illustré par Cécile Bonbon, édité par Didier Jeunesse (2007). Exploitation possible de cette histoire grâce à (...)

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Dans mes classes de CM, j'ai souvent des élèves qui confondent encore des sons. L'an dernier, j'ai utilisé la " mécanique " des cartacharis pour créer des jeux pour que mes élèves puissent s'entrainer en autonomie, seuls ou par deux, sur les paires de sons qu'ils avaient encore tendance à confondre. Je les ai utilisés aussi en APC.

Le principe est simple. Chaque jeu compte 20 cartes. Il y a d'abord deux cartes-repères qui permettent de savoir sur quels sons on joue (ci-dessous CH et J) et 18 cartes-mots qu'il va s'agir de classer :

Comme pour les cartacharis, toute l'astuce est que le jeu est 100% autocorrectif. En retournant chaque carte mot, l'élève sait s'il s'est trompé :

Règles :

Pour jouer tout seul, un élève peut poser les cartes-repères devant lui et faire une pile des autres cartes, préalablement mélangées. Il prend la première carte, essaie de l'associer à la bonne carte repère, et la retourne pour voir s'il a réussi. Il marque un point si c'est le cas, et essaie d'améliorer son score à chaque partie.

A deux ou trois joueurs, la pile passe de main en main. Le joueur actif doit dire si le mot du dessus de la pile est à classer du côté du choux ou de la joue. On retourne la carte. Si l'élève ne s'est pas trompé, il gagne la carte, sinon il la remet en-dessous du paquet. Quand la pile est terminée, on compte les cartes gagnées pour désigner le vainqueur.

Comment les fabriquer ?

Un jeu, c'est une seule feuille à imprimer en recto-verso ordinaire (retourner sur les bords long, normal quoi), si possible en couleur et de préférence sur du bristol pour que la " réponse " n'apparaisse pas par transparence.

Vous découpez les 20 petites cartes pivoilà c'est fini.

Voici les jeux à télécharger

J'ai préparé quelques jeux. Si vous avez besoin d'autres paires de sons, écrivez-les en commentaire. J'essaierai de les faire.

Vous pouvez aussi aller voir les cartacharis sur les confusions de sons (rubrique lecture CE1) : clic

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Confusions de sons : des jeux - Charivari à l'école

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Dans mes classes de CM, j'ai souvent des élèves qui confondent encore des sons. L'an dernier, j'ai utilisé la " mécanique " des cartacharis pour créer des jeux pour que mes élèves puissent s'entrainer en autonomie, seuls Lire la suite...

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5 logiciels

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Pour faire des commentaires oraux dans un texte

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Dernière mise à jour le 12 novembre 2020

Talk and Comment est une petite extension pour le navigateur Chrome qui permet d'ajouter des annotations vocales le plus simplement du monde à n'importe quelle page web. Un utilitaire gratuit qui peut être particulièrement pratique dans un usage scolaire.

Comment faire un retour rapide et personnalisé à un étudiant sur une copie ou un exposé ? Comment donner une consigne rapide sur un exercice en ligne ? Talk and Comment va vous aider en facilitant l'enregistrement et le partage de votre voix.Pratique à l'usage.

Enregistrer des annotations vocales, les partager facilement

Talk and Comment se présente sous la forme d'une extension chrome qui permet d'enregistrer des notes vocales et de les partager presque partout sur le web. En tant qu'enseignant, vous pouvez par exemple l'installer et l'utiliser pour partager des commentaires audio sous la forme de petits fichiers sons sur les travaux des élèves. Cela est particulièrement utile si vous avez un blog ou un site web dans votre classe. Chaque note audio que vous créez est dotée d'un lien unique généré par l'extension que vous allez ensuite pouvoir partager facilement par simple copier et coller.

L'extension est aussi ouverte à d'autres usages. On peut demander aux élèves de s'enregistrer eux mêmes pour travailler la lecture ou la prononciation dans une langue étrangère..etc.

Une utilisation simple sur ordinateur et mobile

Le fonctionnement de Talk and Comment est simple et facile. Il faut installer l'extension à partir du Chrome Webstore. L'extension est gratuite. Le plus dur est fait. Ensuite, lorsque vous vous trouvez sur une page web, un document Google doc ou un réseau social, cliquez sur le widget de l'extension pour commencer à enregistrer votre commentaire. Une fois fait, vous obtenez un lien unique. Il vous suffira ensuite de le partager.

Les destinataires pourront d'un clic entendre votre commentaire audio. Il est à noter que de leur côté, ils n'ont pas besoin d'installer quoi que ce soit.

Talk and Coment va donner de la voix à vos retours sur le web.

Un utilitaire qui n'est pas sans rappeler Speek qui lui aussi permet d' enregistrer sa voix à la volée puis de la partager facilement.

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Talk and Comment. Annotations vocales sur une page web

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Talk and Comment est une petite extension pour le navigateur Chrome qui permet d'ajouter des annotations vocales le plus simplement du monde à n'importe

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Importance de l'écoute en langue étrangère 

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Importance de l'écoute en langue étrangère 

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QUELLE HISTOIRE et TV5MONDE coproduisent des vidéos sur l’Histoire à destination des enfants

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TV5MONDE et QUELLE HISTOIRE s’associent pour vous proposer une sélection de vidéos sur les grands personnages et les grandes civilisations de l’histoire, déclinaison des livres emblématiques publié…

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L'application 1000 mots propose différentes activités de lecture très bien faites pour les CP et les CE1. Je vous conseille cette application au moins pour les explorer et éventuellement transposer sur papier celles qui seraient adaptées aux besoins de vos élèves.

J'avais tilté sur l'activité de reconnaissance des silouhettes des mots que je voulais reproduire sur papier, et en me disant que les polices d'écriture que l'on trouve sur le Web n'étaient pas satisfaisantes, comme la police Boite vide qui n'est pas du tout harmonieuse et qu'il est nécessaire de rendre plus lisible.

J'ai donc créé la police Habit de mot, que je vous propose ici au téléchargement. Son partage est tout à faire libre, si vous souhaitez la faire évoluer, il n'y a pas de soucis.

Les caractères ont une largeur constante. Pour ceux qui aime la technicité et s'intéresse à la typographie, cette police est dite à "chasse constante".

Dictée Elève à BÉP

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Pour m'auto-former, je m'étais amusé à créer cette police d'écriture avec Fontforge. S'il existe des polices similaires sur le Web, j'ai veillé à réaliser une police plus aboutie, notamment en intégrant bien touts les accents et la cédille. Je propose également ...

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Rendre ses commentaires d'évaluation plus explicites

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Rendre ses commentaires d'évaluation plus explicites

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Rendre l’évaluation plus explicite et plus lisible grâce au commentaire audio -

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Cette expérimentation a été mise en oeuvre et analysée avec Monsieur Julien Lefebvre, professeur de Lettres Modernes au lycée français Stendhal de (...)