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1. Améliorer mes compétences concernant la technologie éducative qui peuvent appuyer les élèves

2. Obtenir les ressources qui reflètent la diversité de mes élèves

3. L’utilisation des tâches authentiques et d’objectifs d’apprentissage propres aux élèves (faire les adaptations et/ou les modifications nécessaires aux méthodes d’enseignement et d’évaluation)

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1) C’est difficile de déterminer une date limite parce que je sais qu'avec la technologie je dois toujours rester au courant pour evolver ma pratique alors c’est constant.

c) Je peux prendre le temps de collaborer avec les autres enseignants de la communauté et l’administration pour demander pour les ressources supplémentaires. Je peux aussi consulter les enseignants dans les autres écoles dans le conseil scolaire pour leurs idées, programmes, et stratégies divers. Alors, je peux me retrouver avec les autres une fois, chaque deux mois, pour établir les objectifs d’apprentissage et collaborer de planifier un programme qui renforce la langue première et le FLS.

3. Je peux créer les liens avec les familles, pour connecter avec les élèves de mieux comprendre leur culture, pour que je puisse créer les tâches authentiques. Ca va prendre tout l'année d'établir une relation positive.

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1. Certains enseignants et l’administrations pensent que les élèves apprenant la langue anglaise doivent se concentrer sur l’apprentissage d’anglais et non pas la capacité d’apprendre une troisième langue.

“La recherche confirme qu’une expérience antérieure d’apprentissage d’une langue peut faciliter et accélérer l’apprentissage d’autres langues” (ministère de l’Éducation de l’Ontario, Ontario Curriculum gr. 9 to 12 French as a Second Language 2014 p. 42).

Il faut laisser la porte ouverte à tous les élèves pour qu’ils puissent tous bénéficier de tous les avantages du bilinguisme et quand quelqu'un dit le contraire, il faut leur rappeler que tous les élèves en Ontario ont la droite d’apprendre le Français

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1. Consulter l’enseignant de ressource dans l'école et les enseignants de ELL dans le conseil scolaire pour discuter les idées/stratégies pour mieux engager et soutenir les élèves apprenant la langue anglaise en FLS

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C’est nécessaire de se rendre compte que “la réussite peut prendre plusieurs formes” (l’apprentissage pour tous, 2009) donc il faut toujours évaluer les élèves en utilisant l'évaluation continue et de se poser les questions de réflexions sur les données des évaluations

Quelles mesures de soutien sont offertes aux élèves qui éprouvent des difficultés dans le programme? (Inclure les élèves ayant des besoins particuliers dans les programmes de Français Langue Seconde, 2015)

Comment puis-je modifier mes stratégies linguistiques et en littératie pour enrichir et répondre aux besoins de mes élèves? (Inclure les élèves ayant des besoins particuliers dans les programmes de Français Langue Seconde, 2015)

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http://www.curriculum.org/fsl/fr/components/appuyer-les-eleves-apprenant-la-langue-anglaise-en-fls/

http://www.curriculum.org/fsl/wp-content/uploads/2015/12/FINAL_CSC659_Issue_6_French.pdf

http://www.curriculum.org/fsl/wp-content/uploads/2015/12/Listening-to-Learn-French-20151201.pdf

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1. Obtenir les ressources suffisantes (accès aux outils dont ils ont besoin pour aider les élèves à optimiser leur éducation)

2. Améliorer les compétences concernant la technologie éducative qui peuvent appuyer les élèves

3. L’utilisation d'adaptations et modifications pédagogiques

4. Créer un environment inclusif

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1. Il n’y a jamais une date limite. Il faut toujours obtenir les outils pour aider les élèves et prendre le temps pour faire de la recherche

2. Pendant l'été je vais m'inscrire dans un atelier de technologie et pendant l'année scolaire, je vais suivre les enseignants sur Twitter et participer dans leurs discussions. Aussi, je vais participer dans le club de technologie à l'école pour apprendre et collaborer avec les autres enseignants

3. Je vais utiliser les adaptations pédagogiques (supports visuels, modelage), adaptations environnementales (endroit tranquille, équipement sensoriel)

4. Établir l’ouverture d’esprit et pensée dans les élèves . Créer les tâches qui favorisent la collaboration, communauté, et compassion. C'est un effort constant!

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1. Certains enseignants et l’administrations pensent que les élèves qui ont des difficultés scolaires ne peuvent pas réussir dans les programmes de FLS mais “les élèves ayant des besoins particuliers qui sont accueillis en FLS peuvent acquérir une meilleure confiance en eux-mêmes et profiter d’autres avantages sur le plan affectif associés au fait de se sentir acceptés”(p.13).

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1. consulter l’enseignant de ressources dans l'école pour une liste des stratégies d'enseignements et des méthodes d'évaluation qui favorisent l’atteinte de ses objectifs

2. Consulter le document Plan d’enseignment individualise (PEI): Guide (2004) sur le site Web de ministere de l’education: http://www.edu.gov.on.ca/fre/general/elemsec/speced/guide/resource/iepresguidf.pdf

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C’est nécessaire de se rendre compte que “chaque élève peut réussir” (l’Apprentissage pour tous, 2013) et “les programmes de FLS s'adressent à tous les élèves” (Cadre stratégique, 2015) donc il faut faire l'évaluation continue pour utiliser les données pour mesurer le soutien offertes aux élèves

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1. Le Cadre stratégique pour l’apprentissage du français langue seconde dans les écoles de l’Ontario de la maternelle à la 12e année, 2013, est disponible au www.edu.gov.on.ca/ fre/amenagement/frameworkFLSfr.pdf •

2. L’apprentissage pour tous – Guide d’évaluation et d’enseignement efficaces pour tous les élèves de la maternelle à la 12e année, 2013, est disponible au www.edu.gov.on.ca/ fre/general/elemsec/speced/LearningforAll2013Fr.pdf

3. Plan d’enseignment individualise (PEI): Guide (2004) sur le site Web de ministere de l’education: http://www.edu.gov.on.ca/fre/general/elemsec/speced/guide/resource/iepresguidf.pdf

4.http://cpf.ca/fr/files/CPFNational_FSL2012_FR_Web1.pdf

5.http://www.curriculum.org/fsl/fr/components/les-strategies-et-les-considerations-pour-les-eleves-ayant-des-besoins-particuliers-en-fls/

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1. Motiver la participation de nos étudiants (minimiser les corrections, mettre en confiance l'élève et encourager la prise de risque, enseigner la relation entre l’effort et le succès et célébrer tous les cas d’effort, pendant la journée)

2. Créer les tâches qui favorisent l’approche communicative (la capacité d’utiliser la vie réelle pour l’inspiration)

3. Créer des situations de parole variée

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1. Je pense que le travaille pour motiver les élèves devrait être constant. Il faut toujours encourager la prise de risque.

2. Je pense il faut prendre le temps de s’entendre bien avec les élèves pour créer les liens, de mieux comprendre leurs propres histoires. Ca va aider pour l’inspiration en créant les tâches authentiques pour chaque élève.

3. Cet été, je vais prendre le temps pour lire le document Le Guide d'enseignement efficace de la communication orale, de la Maternelle à la troisième année

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L’un défi le plus difficile est de fournir la motivation intrinsèque. Voici quelques suggestions:

-Adapter la tâche aux intérêts des élèves

-Donner des choix aux enfants

-Enseigner la relation entre effort et résultat

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1. Consulter les élèves! Collaborer avec les élèves de créer les objectifs d’apprentissages clairs et précis.

2. Collaborer avec les autres enseignants de francais pour partager et évaluer les idées, stratégies, méthodes, programmes, et ressources

3. Planifier avec les autres enseignants, aller aux ateliers ensemble, et lire les documents/livres pour enrichir la pratique

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1. C’est un processus continu pour déterminer les compétences d’une élève pour améliorer l’apprentissage.

2. Pour la communication orale, il faut utiliser les observations pour évaluer les élèves. En utilisant les données, l’enseignant peut offrir les interventions pédagogiques (Questionner et soutenir les élèves pendant leurs discussions)

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http://atelier.on.ca/edu/resources/guides/GEE_Communication_orale_M_3.pdf

http://www.curriculum.org/fsl/fr/resources/ecouter-pour-apprendre/