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comienza con el fragmento del relato de un alumno sobre su escolaridad, el cual está cargado de descripciones valorativas del docente, de su modo de enseñar y del impacto que le  causaba como alumno.
la autobiografía tiene la obsesión de dejar huella, rastros e inscripciones.
la ciencia las considera como documentos y las valora.
a mediados de los ochenta  se comienza a prestarle más atención a los microrelatos y documentos personales.
proviene del campo de la literatura.
su objetivo es recuperar los hechos del pasado y traerlos al presente para reconstruir, comprender,  e interpretar la vida del narrador.
son espejos, ventanas; que nos permiten observar y entender la vida de una persona.
consta de tres momentos: uno descriptivo, otro narrativo y por último uno interrogativo.
la elaboración de la misma es una tarea compleja que requiere de un tiempo importante de dedicación y una carga emotiva intensa.
representan unas formas de autoexpresión de la vida propia y como tal son contradictorias, conflictivas, llenas e sucesos de cambios, de búsquedas.
la memoria es selectiva omite ciertas cosas y agrega otras.
antes de realizar el propio relato sugiere leer otros, mirar fotografías, otros documentos autobiográficos y analizarlos.
se sugiere para elaborar la propia autobiografía:
evocar el pasaje por el sistema educativo, considerando los distintos niveles de autoridad; que se registren esas situaciones; que organicen el relato del modo en que deseen; que realicen vinculaciones entre lo escrito y cuestiones teóricas desarrolladas en alguna de las asignaturas; trabajar la autobiografía escolar a través de ejes temáticos.

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plantea una crisis de autoridad dentro del sistema educativo que deviene de un cuestionamiento de los docentes debido a la dificultad de crear un buen clima de trabajo.
cita a otros autores que derriban esta teoría:
Inés Dussel: critica a la autoridad , la cual a veces toma decisiones sobre otros que no son justas. describe un cambio  después de la última dictadura militar como fueron el afianzamiento de las instituciones democráticas, escolarización de las masas, capacidad de consumir, de decidir, etc. La relación pedagógica es una relación de autoridad y es asimétrica.
Gabriel Noel: la autoridad
implica una relación de poder que requiere un grado consentimiento por parte de los sometidos. Hay tres formas de impugnar a la autoridad.
María Paula Pierella: hay una crisis de autoridad debido a las transformaciones o cambios generacionales. Señala que hay que perderle el miedo a la autoridad.
Maria Aleu: se cuestiona: ¿De qué hablan los jóvenes cuando hablan de autoridad? encuentra cinco posibles respuestas a esto, entre ellas, la edad y el respeto.
en la escuela existe el poder muchas veces relacionado con la autoridad pero también el poder desligado de la autoridad .
Los estudiantes  distinguen  dos grupos: Profesores  Des-Conocidos y reconocidos, en este último hay un un vínculo de reciprocidad.
al transgredir los estudiantes reconocen que hay normas en la escuela.
Perla Zelmanovich:
la crisis de autoridad  se manifiesta con apatías e impulsividades, que son un conjunto de manifestaciones.
Hay una disparidad subjetiva.
A pesar de todo lo expresado, la autoridad se puede tornar hoy eficaz, en la medida en que se asienta sobre la estructura deseante del sujeto.

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plantea una crisis de autoridad.
Tenti Fanfani plantea una diferenciación entre vocación y profesión.
La vocación posee tres componentes:

·       Innatismo y Secularización.

·       Tipo ideal.

·       Dignidad dada por misión y desinterés.

Profesión: es el resultado de una elección racional consciente. Requiere de un periodo de formación para adquirir una serie de conocimientos (obtenido en un periodo de formación prolongado en una institución especializada).

Vocación y profesión se complementan.

En la actualidad,  se vive una desprofesionalización de la tarea docente generada por diversas causas:

·       Crisis social que conlleva una crisis moral también reflejada en el aula causando que los profesores deban ocuparse de otras tareas para los cuales no se formaron.

·       Antes los roles de familia y escuela estaban diferenciados. Ahora la escuela se siente obligada a asumir roles como alimentación, contención social, prevención de la salud, lucha contra la drogadicción.

·       Demanda de mayores recursos por parte del docente basados en los ítems anteriores para poder cumplir con las nuevas funciones que se le asignan.

·       Estas situaciones requieren de un trabajo colectivo.

·       Aparición de las nuevas tecnologías que conllevan a una exclusión social, ya que, no todos los sectores de la sociedad cuentan con los mismos recursos. Algunos docentes se niegan a utilizarlas, porque creen que estas van a reemplazarlos, y otros no están capacitados.

·       La autoridad pedagógica, en la actualidad, es el resultado de un esfuerzo personal producto de la nueva imagen que se tiene del maestro.

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La escuela proporcionaba una igualdad entre los alumnos a través del uso del guardapolvo. Estos entraban siendo sujetos heterogéneos para convertirse en homogéneos por medio de la disciplina y el orden. se produce una perdida por urgencia.
hoy en día el alumno necesita pensarse a sí mismo.
El pizarrón proporcionaba disciplina por su ubicación en el aula.
el maestro pierde el rol central: madre, sabelo todo, el rol de guía, es más vulnerable.
El alumno posee una carga didáctica y práctica. Hoy en día cuestiona.