# data[].attributes.body
1. הפעלת מטא קוגניציה, למידה על המילה אסטרטגיה ומשמעותה חשוב כי מביא למודעות לתהליכי הלמידה.
2. "זמן לחשוב"..מגייס מהתלמיד ידע עולם ומפעיל את גלגלי המח..
3 עבודה בקבוצות לזיהוי הנלמד, מן הדוגמה אל העקרון הזיהוי לבד מביא את התלמיד לגעת בחומר ולהטמיע אותו אצלו.
הייתי מוסיפה עוד זמן שקט לעבודה קבוצתית פחות מלל.

# data[].attributes.body
3 פעולות שאהבתי:
1. מטרת השיעור שהובהר לילדים תוך כדי ונרשם על הלוח- פעולה זו מחזקת את התלמידים שמתקשים לעקוב אחרי רצף השיעור במהלכו וזקוקים להבחנה חזותית.
2. זמן חשיבה- עצם העובדה שהסימן מודבק על הלוח מראה שהמורה משתמשת בפעולה והילדים מורגלים. פעולה זו עוזרת לילדים בינוניים ותת משיגיים בכך שנותנת להם זמן חשיבה והשתתפות בשיעור ובכך מכביר את הביטחון עצמי שלהם במהלך השיעור. כך המורה משיגה יתרון עבור ילדים אלה הן בתחום הלימודי והן בתחום הרגשי.
3. הבניית ידע- חזרה על החומר הנלמד משיעורים קודמים- כך  המורה מחזקת את החומר הנלמד משיעור קודם ועושה תזכורת לילדים ששכחו ולא זוכרים וגם מתחברת לנושאים חדשים נלמדים.
הייתי מוסיפה סדר או מהלך שיעור שהכותרת או הסמל יהיה על הלוח. זה מקל על התלמידים הבלתי משיגיים כאשר רואים את רצף השיעור, מה מצפה להם ומה מצופה מהם.

# data[].attributes.headline
סיון אדרי גבאי

# data[].attributes.subject
סיון אדרי גבאי

# data[].attributes.body
שלוש פעולות שאהבתי:
1. שימוש בהומור, התלהבות ושינוי באינטונציה- יוצר עניין בקרב התלמידים בזמן השיעור.
2. מאפשרת לתלמידים לענות בעצמם על השאלות- גורם לתלמידים להיות פעילים במהלך השיעור ומחייב אותם להיות קשובים.
3. זמן חשיבה- מחמיאה לתלמיד שלקח זמן לחשוב וע"י כך מדגישה לתלמידים את החשיבות של זמן חשיבה.

הייתי כותבת על הלוח את מהלך השיעור על מנת שהתלמידים ידעו מה צפוי להם ומה נדרש מהם במהלך השיעור.

# data[].attributes.body
שלוש הפעולות:
1. זמן חשיבה: לאורך כל פתיחת השיעור המורה הזכירה את החשיבות של זמן החשיבה, המחישה לילדים את החשיבות של זמן החשיבה (בהצגה, חיקוי). זמן החשיבה מאפשר השתתפות מרובה יותר של תלמידים, עצירה של התלמידים אימפולסיביים לעצור ולהעמיק את התשובה שלהם/לבדוק אותה.
2. שאילת שאלות מרובות: המורה לא הביאה לילדים את הידע אלא הנחתה אותם על ידי שאילת שאלות לנושא מטרת השיעור. הילדים הביאו את הידע ולא המורה.
3. התייחסות אישית לכלל תלמידי הכיתה. אכן נראה בצורה מאוד ברורה כי למורה חשוב לתת מקום לכמה שיותר תלמידים בשיעור, לשמוע את קולם, לחזק את תשובותיהם, לאסוף את הקשב שלהם.

הייתי משנה את פתיחת השיעור. המורה אכן עשתה חזרה על שיעורים קודמים והתלמידים הזכירו את המושג "אסטרטגיה", עם זאת אולי היה כדאי לתת דוגמאות לאסטרטגיות קודמות שהם למדו כולל המחשה/מודלינג.

# data[].attributes.body
שלוש הפעולות הן:
#ראשית היא חזרה על המושג אסט' למען אותם תלמידים שאולי מתלבטים ולא בטוחים במשמעות המושג ולשם מה אנו זקוקים לאסט'.
#מתן זמן לחשיבה, לתת כבוד אחד לשני, לדעת להכיל את האחר, שזמן התגובה שלו איטי יותר.
#חזרה על דיברי התלמידים למען האחרים שלו שמעו.
*הייתי מוסיפה את שם האסט' לפני תחילת העבודה.

# data[].attributes.body
אהבתי מאוד את ההתלהבות של המורה ואת חדוות הלמידה והעשייה שמעבירה לילדים.
כמו-כן, לפני כל תשובה שהילדים עונים יש מקום לזמן חשיבה- הילדים חושבים ומפעילים שיקול דעת. הרגל חשוב לחיים בכלל.
אהבתי מאוד את ההסבר למושג "אסטרטגיה", הסבר שניתן ע"י אחד הילדים והמורה חזרה והסבירה באופן פשוט.
אהבתי את הקלילות והזרימה ואת ראיית כל התלמידים.
הייתי מוסיפה לשיעור את מהלך כל השיעור- שהמורה תכתוב על הלוח:
מטרות, מהלך, סיכום.

# data[].attributes.headline
אילאיל ברזילי

# data[].attributes.subject
אילאיל ברזילי

# data[].attributes.body
שלוש פעולות של המורה שמצאו חן בעיני:

1. זמן חשיבה לפני שהתלמידים עונים על שאלות.

2. חיבור לידע קודם של התלמידים

3.  עידוד של הקשבה פעילה בין התלמידים, מבקשת מהתלמידים לחזור על מה שהם שמעו שאחרים אמרו.

לדעתי כל הפעלות האלה עזרות להוראה להיות יותר מפורשת ומאפשרות למידה פעילה מצד התלמידים.

הייתי מוסיפה את שם האסטרטגיה החדשה לפני תחילת העבודה ולא משאירה להם לגלות את זה בעצמם.

# data[].attributes.headline
חני מרקוביץ<

# data[].attributes.body
חני מרקוביץ
1. הסבר שאנחנו בשיעור 'שפה'
יצירת שיח ואז מתן זמן להוצאת המחברת, עוזר בהתמודדות עם מסיחי למידה
2. שימוש בערוץ חזותי על הלוח המוכר לילדים.

3. מלאת להט ואהבה לילדים וללימוד, בעלת יכולת לשלב, אותנטית, מביאה הומור.מעוררת השראה ומתיקות.

הייתי משנה את פתיחת השיעור.
שהמורה לא תדבר עם הגב לילדים ותוך כדי תסדר את השולחן. לארגן את הסביבה ואז לצאת לדרך.

# data[].attributes.body
שלוש הפעולות שמצאו חן בעיניי:
1. חזרה קולית על תשובות התלמידים- לא רק ע"י המורה אלא גם ע"י התלמידים האחרים. פעולה זו חשובה משום שהיא יוצרת חידוד הקשב של התלמידים ומעורבות של רוב תלמידי הכיתה.
2. שמירה על שקט ב"זמן חשיבה"- מאפשרת לכולם לחשוב בלי לחץ וכך לא נשמעות רק התשובות של התלמידים בעלי החשיבה המהירה, אלא ניתנת הזדמנות גם לילדים שחשיבתם איטית יותר, להביע את עצמם. גם יוצרת לגיטימציה לחשיבה ולא לפזיזות מחשבתית- מה שתורם לביטחון העצמי של הילד המתקשה.
3. מתן חיזוקים אישיים ונקיטה בשמות התלמידים- גם פעולה זו מעצימה את הקשב של התלמידים ולא מאפשרת להם להיות "כבויים" בשיעור. חיזוקים מגבירים את מעורבות התלמידים ותורמים לתחושת השייכות, מסוגלות אישית והעצמה רגשית.
* הייתי מוסיפה שימוש בכתיבת התשובות על לוח מחיק- פעולה זו חוויתית לילדים, פותחת ערוץ חשיבה נוסף ותורמת למורה לוודא שכל התלמידים שותפים למהלך השיעור.

# data[].attributes.headline
אילנית קוגמן

# data[].attributes.subject
אילנית קוגמן

# data[].attributes.body
ראשית אהבתי מאוד את ההתלהבות של המורה ואת הדרך שבה היא רותמת את הילדים לשיעור כמשתתפים פעילים, אהבתי כיצד היא מכניסה הומור, מתקרבת לתלמידים, השיעור 'חי' תוסס ומעניין וזאת הדרך להגיע ללב התלמידים ולגרום לגירוי וללמידה פעילה ומיטבית.
אהבתי גם את הסימנים המוסכמים שהודבקו אל הלוח המשמשים כלי חשוב להוראה מפורשת: מטרת השיעור וזמן חשיבה. במהלך תהליך הלמידה המורה הפנתה את התלמידים חזרה אל הסימנים ומיקדה אותם בעזרת שאלות מכוונות, כך הגיעה בשיתוף פעולה מלא עם התלמידים למטרת השיעור ועשתה שימוש מושכל בלוח לכתיבת המטרה, כמו כן עשתה שימוש מושכל בסימן זמן חשיבה ואף לא נתנה לתלמידים לענות בפזיזות וחזרה על 'זמן חשיבה' ואף עודדה: 'אני שומעת את גלגלי החשיבה..'.
אהבתי גם שהפנתה את תשומת לב התלמידים לכך שצריך להניח את הדברים 'בראש השולחן', וברור שיש שמירה על הסדר ומתן כלים בתחום ה'תלמידאות'.
אהבתי גם שקישרה את השימוש באסטרטגיות למקצועות נוספים ייתכן שהייתי מוסיפה דוגמא על הלוח לאסטרטגיה כזאת שנלמדה במקצוע אחר.

# data[].attributes.headline
צופית אגמון אליאסי

# data[].attributes.subject
צופית אגמון אליאסי

# data[].attributes.body
מורה נהדרת! מהווה השראה.
שלוש הפעולות שאהבתי:
1.המורה משנה את טון הדיבור לאורך השיעור- זה שומר על קשב ומגביר עניין בשיעור.
2.המורה כתבה את ההגדרה של המושג על הלוח בנוסף להגדרה בע"פ.
פעולה זו חשובה כי כך היא פונה לשני ערוצים במקביל.
3.המורה כל הזמן שמרה על עיקרון זמן חשיבה- למשל אמרה מי שמרים אצבע סימן שאינו חשב.
מאוד חשוב לשמור על עיקרון זה על מנת לאפשר לתלמידים לחשוב במיוחד לאלו שדרוש להם זמן חשיבה ארוך יותר. כמו כן עקביות היא דבר חשוב.

# data[].attributes.body
שלוש פעולות שהמורה עשתה ואהבתי:
1. זמן חשיבה: נתנה לילדים לחשוב רגע ולא התייחסה רק לאלה שקל להם  - כך המורה נתנה לכולם הזדמנות להיות חלק מהשיעור.
2. חזרה על תשובות התלמידים אם על ידי תלמיד אחר ואם היא עצמה חזרה על התשובה  - כך היא יצרה קשב.
3. קישוריות למקצועות נוספים - האסטרטגיות נכונות לכל מקצועות הלימודים ולא רק לשיעור עברית.
הייתי מוסיפה גם אפשרות לארגון האסטרטגיות שנלמדו על הלוח - כך היא יכולה יוצרת קשב גם בקרב התלמידים שלמידה חזותית היא הדרך שלהם ללמידה ולא רק משמיעה.

# data[].attributes.body
הפעולות שאהבתי הן:
1. ההתלהבות, התזזיתיות והאנרגיות החיוביות של המורה יוצרת אווירה טובה בכיתה וסוחפת אחריה את התלמידים, יוצרת מוערבות וקשב .
2. המורה מחברת את הילדים לנושא השיעור תוך העלאת ידע קודם  - הבניית ידע.
3. המורה מבקשת מהילדים לחזור על דברי חבריהם ובכך יוצרת קשב ומי שלא שמע / הבין בפעם הראשונה יש לו אפשרות נוספת להבין.
4. המורה כל הזמן מעודדת ומסתובבת בין התלמידים ובכך גורמת  להם למוטיבציה ורצון לקחת חלק פעיל בשיעור.
5. המורה מעודדת את הילדים, תוך שימוש באיקון ויזואלי ,לחשיבה מעמיקה, קריאה מעמיקה ובכך יוצרת הרגלים של ביצוע משימות באופן יסודי.
5. המורה עשתה קישורים למקצועות נוספים כגון חשבון.
הייתי מארגנת את הדברים על הלוח בצורה מסודרת יותר (עוזר לילדים עם בעיות קשב) והייתי קוראת את המשימה בקול רם , מנקדת ומקרינה על הלוח מה שיעזור מאוד למתקשים בקריאה.

# data[].attributes.body
שלוש פעולות שעשתה המורה והתחברתי אליהן:
1. הפיכת השיעור לרלוונטי עבור הלומדים: שאלה לשם מה חשוב להשתמש באסטרטגיות. בהקשר זה אהבתי מאוד את השימוש במחברת האסטרטגיות.
2. דבר נוסף שאהבתי מאוד זה ההדהוד של חבר את תשובת חברו. המורה מבקשת מחבר לחזור על דברי חברו ובכך מוודאת שהקשיבו לדבריו (העצמה של המשיב) וכן מעודד לקשב של הילדים האחרים. בהקשר זה עשתה פעולה נוספת - פנתה לתלמיד הציגה בפניו שאלה ואפשרה לו זמן לחשוב. המשיכה בשיח ואז חזרה אליו.
3. נעזרה באסטרטגיה של שאילת שאלות מכוונות על מנת למשוך את הלומדים לכיוון שרצתה.

ישנם שני דברים שהייתי עושה אחרת:
1. ראשית מאטה קצת את הקצב - לתפיסתי היה מהיר מידי (למרות זמן החשיבה).
2. דבר נוסף הוא הקפדה על חלוקת הלוח וסידורו. אני נוהגת להשתמש בשלטים כגורם מארגן של מהלך הלמידה ואני חשה שזה מאפשר לתלמידים לעקוב אחרי קצת מיותר בקלות.

# data[].attributes.body
ראשית נמשכתי להתלהבות ולדרמתיות של המורה- מעיר ומאיר!
3 פעולות שאהבתי:
1. העלאת ידע קודם- החיבור בין הנושא שנלמד לנושא שילמד ממקד ויוצר רצף לתלמידים.
2. אמצעים ויזואלים- על גבי הלוח הדביקה המורה תמונות של מטרה וילד חושב. אמצעי ויזואלי זה מראה את חשיבות התהליך וממקד את הילדים באילו אסטרטגיות הם צריכים למקד את תהליך הלמידה.
3. המורה חוזרת על דברי הילדים שתשובותיהן נכונות דבר זה מחזק את הידע ומביאה לעירנות ועוררות.
הייתי משנה:
כמות השאלות היו רבות בעיני כמו כן חשוב לכתוב את מטרות השעור על גבי הלוח.

# data[].attributes.headline
קבוצה יקרה, נהנתי לקרוא את התייחסותכן לסרטון, העליתן נקודות חשובות מאוד שכדאי לקחת ולהוסיף לארגז הכלים המקצועי שלכן בהדרכת צוותי החינוך בביה"ס-

# data[].attributes.subject
קבוצה יקרה, נהנתי לקרוא את התייחסותכן לסרטון, העליתן נקודות חשובות מאוד שכדאי לקחת ולהוסיף לארגז הכלים המקצועי שלכן בהדרכת צוותי החינוך בביה"ס-

# data[].attributes.body
בחרתי לגזור עקרון /רעיון/מחשבה מכל אחדואחת מכם לרכז למעין רשימת מכולת. לשימושכן.
לילך-חשוב מאוד להזכיר לתלמידים מה נלמד בשיעורים הקודמים בכדי לחבר אותם לנעשה בשיעור.
דפני-אהבתי את ההתלהבות של המורה
מעין-  משתמשת בהומור ודרך משחק כך שזה מעורר ומגייס להקשבה ושיתוף פעולה
מרים- מתן פידבק מיידי
לאה- החזרתיות של המורה : "מי רוצה לחזור על מה שמיכאל אמר?"
סוהאד- זמן ההמתנה כלומר לתת לתלמידים כמה דקות לחשוב על השאלה
חיה-שיח מקדים מעורר שת"פ
תמי- שימוש באייקון ויזואלי של ילד חושב
ויולית- התפעלות מדבר חדש שהיא תלמד
חנה- שפת הגוף שלה, סגנון הדיבור והניידות בכיתה מאפשרת לה להגיע פיסית לכל הקבוצות, להסתכל מקרוב, לגעת..
קרן אמסלם-חזרה תמידית על תשובות נכונות. הדבר מחזק את הידע , מטמיע אותו טוב יותר אצל כמה שיותר תלמידים. כמו כן החזרה גורמת לעוררות ועירנות .
עידו- ישנן סדירויות ושגרות בכיתה שכולם יודעים לומר אותן ולכן מהווים שותפים פעילים וחלק מהכיתה.

הייתי מוסיף/ה-
-אני הייתי מוסיפה לשיעור כתיבה של האסטרטגיות שהועלו על גבי הלוח.
-הייתי מוסיפה לשיעור פעילות בפתיחה מעבר למליאה הכוללת דיבור המורה. אם בדרך של מצגת/סרטון
-דבר שהייתי מוסיף/משנה- פעם אחת המורה פנתה ישירות ליד בכיתה בכדי לקבל תשובה. אני חושב שהדבר עלול להביך ולהלחיץ את הילד. חשוב לפנות ישירות לילדים שבודאות יכולים לענות, גם אם תשובה חלקית בלבד.
-חשוב לפנות ישירות לילדים שבודאות יכולים לענות, גם אם תשובה חלקית בלבד.
-הייתי כותבת על הלוח את המטרת השיעור ולא רק את נושא השיעור
-הייתי פותחת את השיעור בגירוי כלשהו: הצגה /סרטון שדרך הפתרון היא באמצעות שימוש באסטרטגיה.
-דוגמא לבעיה המעוררת שיח על הנחיצות באסטרטגיה, כבר בתחילת השיעור, כך שיעלה הצורך במתן אסטרטגיה. היישום בכיתה הוא מעורר חשיבה וגירוי חשיבה.
-השאלות היו טובות ומעוררות אבל מעט הרגשתי שי יותר מידי שאלות . יותר מידי פינג פונג לכן אולי שאלה מסויימת היו עונים עליה בכתב על פתקית קטנה או במחברת ואז היינו מבטיחים 100% השתתפות של כולם
- מה שחסר היה לי זה סדר השיעור על הלוח והקראה של המשימה בקול קם למען הילדים שמתקשים לקרוא או יותר שמיעתיים

תודה על השיתוף הידע ממי שענה ומצפה לשמוע את קולו של מי שטרם ענה .
שבוע טוב
קרן

# data[].attributes.body
1. כל תשובה שנאמרה בכיתה המורה דאגה שכולם חוזרים עליה, מודאת שכולם שמעו. כמו כן ישנן סדירויות ושגרות בכיתה שכולם יודעים לומר אותן ולכן מהווים שותפים פעילים וחלק מהכיתה.
2. שאלות מסוגים רבים- ידע קיים,, זיכרון, חזרה על דברים, איות- כולם בענייניםולכולם יכולת להתייחס ללפחות סוג אחד של שאלה.
3. שאלה מתרימה- בסוף השיעור אתם תענו על השאלה מהי האסטרטגיה החדשהשלמדנו היום- משאירה את הילדים סקרנים וחדורי מוטיבציה לדעת את התשובה בסוף השיעור, מה שמשאיר אותם בעניינים במהלכו.
דבר שהייתי מוסיף/משנה- פעם אחת המורה פנתה ישירות ליד בכיתה בכדי לקבל תשובה. אני חושב שהדבר עלול להביך ולהלחיץ את הילד. חשוב לפנות ישירות לילדים שבודאות יכולים לענות, גם אם תשובה חלקית בלבד.

# data[].attributes.body
פעולות שאהבתי במהלך השיעור הן:
1.ראשית המורה בתחילת השיעור מקשר בין הנלמד בשיעור הקודם לזה שילמד היום. חזרה על ידע קודם כאשר הם חוזרים על המושג אסטרטגיה גם מבחינת ההגדרה של המושג וגם מבחינת איות כתיבת המושג.
חשיבות הדבר היא ליצור לילד רצף למידה  ובהירות .למנוע מצב שבשיעור הנוכחי הילד ינסה להיזכר במה שכבר נלמד וינסה לחשוב כיצד זה מתחבר לשיעור.
2. על הלוח יש ציור של מטרה ושל ילד חושב.
באמצעות האמצעים הוויזואליים ישנו חידוד לתהליכי למידה ברורים ושגורים בכיתה :
א. כתיבת המטרה על הלוח(כך כל ילד שפספס , שכח  יכול לחזור ללוח מכל שלב בשיעור ולהיזכר במטרת השיעור. בנוסף המטרה קבועה על הלוח ואפשר לראותה כמה שרוצים ... מחדד את ההטמעה שלה .
ב. אייקון איש חושב : מדגיש שיגרה בכיתה של זמן חשיבה לפני מתן מענה .
הדבר חשוב מאוד מפני שהוא מונע תשובות אימפולסיביות שעשויות להיות לא מדויקות ובנוסף זמן חשיבה מעודד ומגדיל את מספר המשתתפים . מאפשר הזדמנות גם למי שיותר מתקשה למצוא את התשובה.
3.חזרה תמידית על תשובות נכונות. הדבר מחזק את הידע , מטמיע אותו טוב יותר אצל כמה שיותר תלמידים. כמו כן החזרה גורמת לעוררות ועירנות .

הייתי משנה :
השאלות היו טובות ומעוררות אבל מעט הרגשתי שי יותר מידי שאלות . יותר מידי פינג פונג לכן אולי שאלה מסויימת היו עונים עליה בכתב על פתקית קטנה או במחברת ואז היינו מבטיחים 100% השתתפות של כולם .

# data[].attributes.body
הפעולות של המורה שמצאו חן בעייני היו:
- העלאת ידע קודם של התלמידים. חשוב מאוד להזכיר לתלמידים מה נלמד בשיעורים הקודמים בכדי לחבר אותם לנעשה בשיעורים הנוכחי.
- זמן חשיבה, המורה מאפשרת לתלמידים לחשוב על התשובה תוך הפעלת שיקול דעת.
- בסוף השיעור המורה מסכמת את התשובות שהתלמידים ענו. וביחד התלמידים מגיעים למסקנה מדוע חשוב ללמוד אסטרטגיות למידה.

- המורה חידדה כי האסטרטגיות נלמדו במקצועות נוספים כמו חשבון.

- המורה הובילה את התלמידים במהלך כל השיעור ע"י שאילת שאלות.

- אני הייתי מוסיפה לשיעור כתיבה של האסטרטגיות שהועלו על גבי הלוח.

# data[].attributes.headline
דפני יסמין ,

# data[].attributes.subject
דפני יסמין ,

# data[].attributes.body
ראשית האבתי את ההתלהבות של המורה. מנסיון שמורה מראה/מתנהגת בכזו התלהבות זה מעניין וסוחף את הילדים במהלך השיעור.
1.חזרה על דברי התלמיד שענה תשובה נכונה, דבר זה מאפשר לשאר התלמידים לשמוע שוב את התשובה הנכונה.
2. כתבה על הלוח באופן מפורש מה נלמד? כך שגם מי שנמצא בכיתה או אורח שיכנס לרגע, ידע מה לומדים/עושים התלמידים.
3. ביקשה מהתלמידים לאיית את המילה אסטרטגיה (מילה קשה) והתלמידים עשו זאת במקהלה - זה אומר שבכל שיעורי שפה שעוסקים בנושא הם משתמשים במילה אסטרטגיה יודעים מה היא אומרת ויודעים לאיית אותה.
היית משנה - במקום לשאול אותם מהי אסטרטגיה? שהיא תחזור על ההגדרה ותכתוב את ההגדרה על הלוח.

# data[].attributes.body
1. מאד אהבתי את זמן החשיבה. אהבתי גם את השימוש באייקון ויזואלי של ילד חושב על הלוח.
החשיבות של זמן חשיבה לתת לכל הילדים זמן העכל ולמצוא תשובה ולא רק החזקים בהכרח וגם לחזקים או הממהרים לתת זמן לחשוב האם באמת מדייקים בתשובה שלהם.
2. אהבתי שמורה לא עונה על שאלות התלמידים אלא מפנה את השאלה חזרה או אליהם או לחבריהם.
החשיבות היא שלא מאכילה בכפית, התשובות נמצאות אצל הילדים ואין צורך שהמורה תמהר לנדב אותן. יש משמעות בכך שהילדים מוצאים את התשובה גם אם מדובר באיזו דרך להדביק במחברת. מפתח עצמאות בלמידה.
3. אהבתי שיש המשגה של המושגים ופריטה שלהם לחלקים. ההמשגה מאפשרת מסגרת ברורה ללמידה והופכת אותה בהמשך לטבעית ואוטומטית. פעמים רבות גם אם נעשה דברים ולא נמשיג אותם אנו לא נטמיע אותם. ההמשגה מאפשרת סדר ועוזרת לשליפה ולהבנה של הפעולות שלנו.
*** מה שחסר היה לי זה סדר השיעור על הלוח והקראה של המשימה בקול קם למען הילדים שמתקשים לקרוא או יותר שמיעתיים.

# data[].attributes.body
1. משתמשת בהומור ודרך משחק כך שזה מעורר ומגייס להקשבה ושיתוף פעולה.
2. מדברת על נושא השיעור ונותנת לילדים לציין את חשיבותו כך שזה מעורר את מודעות התלמידים למטרה וממקד אותם.
3. נותנת משימה קצרה כך שזה לא מתסכל.
* הייתי מקריאה בקול לילדים את המשימה שחילקתי לפני העבודה בזוגות.

# data[].attributes.body
1. השיח המקדים בתחילת השיעור עורר את התלמידים לשיתוף פעולה והתענינות.
2. שיתוף כלל התלמידים גם אם זה במטרה לחזור על תשובה שתלמיד ענה, פעולה זו מעוררת קשב אצל התלמידים ומחזקת את התלמיד שענה את התשובה שעליה צריך לחזור. . .
3. זמן מחשבה שניתן לכלל התלמידים אפשרות לענות גם לאיטיים יותר
הייתי מוסיפה לשיעור פעילות בפתיחה מעבר למליאה הכוללת דיבור המורה. אם בדרך של מצגת\ סרטון וכו'

# data[].attributes.headline
מרים יצחק אהבתי את ההתייחסות של המורה הסתובבה בכיתה פנתה לתלמידים , היא מאד אנרגטית הקשיבה לדברי התלמידים נתנה זמן לכל תלמיד לחשוב וכן מתן פידבק מידי לתלמידים, דבר המעודד השתתפות .כתיבת המילה על הלוח בהנחיית התלמידים, התלמידים היו שותפים ולא מנותקים . מתן מילות עידוד לתלמידים לאורך כל השיעור דבר הגורם לערנות ולחיבור התלמידים לשיעור.

# data[].attributes.subject
מרים יצחק אהבתי את ההתייחסות של המורה הסתובבה בכיתה פנתה לתלמידים , היא מאד אנרגטית הקשיבה לדברי התלמידים נתנה זמן לכל תלמיד לחשוב וכן מתן פידבק מידי לתלמידים, דבר המעודד השתתפות .כתיבת המילה על הלוח בהנחיית התלמידים, התלמידים היו שותפים ולא מנותקים . מתן מילות עידוד לתלמידים לאורך כל השיעור דבר הגורם לערנות ולחיבור התלמידים לשיעור.

# data[].attributes.body
מאוד אהבתי האווירה שעשתה המורה בכיתה וההתלהבות שלה שנתנה לתלמידים הרגשה נעימה ומוטיבציה ללמידה .
2.זמן ההמתנה כלומר לתת לתלמידים כמה דקות לחשוב על השאלה לפני שימהרו וירימו אצבע.
3.המורה בקשה מהתלמידים כמה פעמים לחזור על תשובתו של מי שהו וזה לדעתי דבר מאוד מועיל שבאמצעות החזרה אפשר למשוך את צומת לבם של התלמידים ושישארו ערניים במשך כל השיעור
* הייתי מוסיפה בקיצור את מערך השיעור (מה אנחנו נעשה בשיעור היום)

# data[].attributes.body
מצאה חן בעיניי ההתלהבות של המורה. שפת הגוף שלה, סגנון הדיבור והניידות בכיתה מאפשרת לה להגיע פיסית לכל הקבוצות, להסתכל מקרוב, לגעת.... דבר נוסף שמצא חן בעיניי היא החזרה שוב ושוב על תשובות נבונות של התלמידים, על שאלותיה. היא מצפה להשלמת משפטיה, מה שדורש מהתלמידים להיות בהאזנה ובדריכות. ולבסוף, המסר של זמן חשיבה. הדבר שהייתי מוסיפה היא דוגמא לבעיה המעוררת שיח על הנחיצות באסטרטגיה, כבר בתחילת השיעור, כך שיעלה הצורך במתן אסטרטגיה. היישום בכיתה הוא מעורר חשיבה וגירוי חשיבה.

# data[].attributes.headline
ויולית : 1. כל דבר שהיא שמעה מהלמידים שאלה "מי רוצה לחזור על מה שהתלמיד אמר?" וזה נותן הזדמנות לכולם להקשיב ולשמוע עוד פעם ולבדוק אם הם הבנו מה שנאמר 

# data[].attributes.subject
ויולית : 1. כל דבר שהיא שמעה מהלמידים שאלה "מי רוצה לחזור על מה שהתלמיד אמר?" וזה נותן הזדמנות לכולם להקשיב ולשמוע עוד פעם ולבדוק אם הם הבנו מה שנאמר 

# data[].attributes.body
2. זמן לחשוב : לתת זמן לכולם וזה עוזר גם למתקשים
3.המורה מתפעלת מדבר חדש שהיא תלמד וזה מסקרן את התלמידים , משחקת עם טון הקול שלה גם וזה מושך תלמידים
** הייתי מוסיפה מטרת השיעור על הלוח

# data[].attributes.headline
אורטל וסרמן אברהם:פעולות המורה שמצאו חן בעיני :1. עיקרון זמן המחשבה-אחד המענים לתלמידים מתקשים, המורה האריכה את זמן ההמתנה בין שאילת השאלה ובין מתן התשובה מתוך חשיבות לקבלת תשובות מעמיקות ,מובנות ומנומקות.

# data[].attributes.subject
אורטל וסרמן אברהם:פעולות המורה שמצאו חן בעיני :1. עיקרון זמן המחשבה-אחד המענים לתלמידים מתקשים, המורה האריכה את זמן ההמתנה בין שאילת השאלה ובין מתן התשובה מתוך חשיבות לקבלת תשובות מעמיקות ,מובנות ומנומקות.

# data[].attributes.body
בנוסף זה מסייע לתלמיד ללמוד באופן משמעותי, מאפשר לפנות לכל תלמיד באשר הוא בכיתה, ממגוון הקשת.
2. המורה פירטה את שלבי המשימה וחזרה עליהם וגם נתנה לתלמידים לחזור על כך ע"מ להטמיע את ההבנה של סדר הדברים.
3. המורה קיימה שיח מקדים שעורר סיעור מוחין במטרה לעורר את התלמידים להשתתפות, לעיניין, לסקרנות.
פעולת הוספה-הייתי כותבת על הלוח את המטרת השיעור ולא רק את נושא השיעור.

# data[].attributes.headline
לאה יוספוב:1.שאילת שאילות בתחילת השיעור עושה הבניית ידע קודם ומעוררת בתלמידים את החשק ורצון לשתף ולהשתתף.

# data[].attributes.subject
לאה יוספוב:1.שאילת שאילות בתחילת השיעור עושה הבניית ידע קודם ומעוררת בתלמידים את החשק ורצון לשתף ולהשתתף.

# data[].attributes.body
2. שימוש ב"זמן לחשוב" עם תמונה על הקיר המזכירה זאת לתלמידים מחזקת נותנת ביטחון לתלמידים תת משיגיים וגם יש כאן הרגלי למידה אשר יכולות לשמש את כל צוות המורים במקצועות שונים, זה הופך לשפה אחידה כיתתית.
3. החזרתיות של המורה : "מי רוצה לחזור על מה שמיכאל אמר?" היה מעניין. על ידי כך ילדים עם בעיות קשב וריכוז או סתם ילדים שלא היו קשובים באותו רגע, שומעים פעם נוספת את הנאמר. וילדים שערוץ שמיעתי שלהם אינו ערוץ חזק, מקבלים פה חיזוק מצוין.
מה הייתי משנה: הייתי פחות מדברת אולי ומוסיפה עוד משהו  חזותי לשיעור שיאתגר ויסקרן את הילדים.

# data[].attributes.headline
1. מטרת השיעור הוצגה בברור וזוהי הוראה מפורשת!

# data[].attributes.subject
1. מטרת השיעור הוצגה בברור וזוהי הוראה מפורשת!

# data[].attributes.body
2. ניתן "זמן המתנה" באמצעות תומך זיכרון/ סימן מוכר וזה מסייע לתלמידים תת משיגים לארגן את המחשבה/התגובה ומאפשר להם הזדמנות שווה לקחת חלק בשיעור ולהביע את דעתם.
3. פענוח המושג אסטרטגיה בצורה אופרטיבית.
הוראה מפורשת חשובה על מנת להבהיר לתלמידים ולמקד אותם במטרת הפעילות. בכך ישנו עיצוב אוניבירסלי ולא רק התת משיגים "מרוויחים" מכך, אלא ילדים עם ב. קשב, ארגון, תלמידים ביישנים וחסרי בטחון וכד'.

מה הייתי משנה? הייתי פותחת את השיעור בגירוי כלשהו: הצגה /סרטון שדרך הפתרון היא באמצעות שימוש באסטרטגיה.
נטלי סלמה

# data[].attributes.body
לאחר שצפיתם בסרט,  הוסיפו פתק חדש באמצעות הסימן + , כתבו את שמכם בשורה הראשונה ופעלו על פי ההנחיות האלה:

כתבו -

· שלוש פעולות של המורה שמצאו חן בעיניכם.

· מה חשיבותן של פעולות אלו לדעתכם?
· דבר אחר שהייתם מוסיפים/משנים.