# data[].attributes.body
- Els professors són autoritaris.
-  L'educació enfocada a l' goci.
- Gestió com si fos una empresa.
-  No hi ha comunicació.
- Decisions antidemocràtiques.
- No hi ha llibertat d'expresió.
- El professorat no és escoltat per el director, el director vol el  paper protagonista i tenir tot el pes de l'institut.
- L'alumnat no té ni vot ni paraula.

# data[].attributes.body
L'autoritat és important dins el centre, ha d'estar present, però, no ha de ser l'element clau, per aquest motiu, es deixa de costat l'objectiu més important que és educar als alumnes. També pel que fa la metodologia, haurien de treballar més amb equip, interessar-se per l'opinió de l'alumnat, deixar que aquest col·labori en tot moment...

# data[].attributes.body
Autoritat per part del professor i el director

Escola presentada com una empresa

Poca participació per part dels professors

No hi ha cohesió entre els docents

Objectiu principal proporcionar una bona imatge de cara a la societat

No es permet la participació de l'alumne.

# data[].attributes.body
- El professor no té en compte als seus alumnes.
- No hi ha comunicació amb les famílies.
- Només pensa en ell mateix
- No té en compte els interessos dels alumnes
- Els mestres no tenen interès
- El mestre és el centre dins l'aula, és el transmissor de coneixements.

# data[].attributes.body
Model A:

- Organitzats per una estructura jeràrquica.

- Els professors són autoritaris.

- Escola presentada com a empresa.

- Director té la figura de màxim responsable i no té en compte al professorat.

- Preocupació per la imatge del centre ignorant la realitat

Model B:

- Cooperació i cohesió total entre tota la comunitat educativa.

- Objectiu comú.

- Connexions horitzontals.

- Tothom pot aportar idees: mateixa importància a tots els integrants.

# data[].attributes.body
MODEL A:
-Ambient negatiu.
-El professor és transmisor.
-Procés de memorització.
-No es té en compte el procés d'aprenentatge.
-Només s'evalua la nota final (resultat).
-Molts suspesos.
-Fracás escolar --> abandonament
-Es culpa a l'alumnat del fracás, però els mestres no posen solucions.
-Els alumnes es preocupen per aprovar no per aprendre.
-Molts d'exàmens.
MODEL B:
-S'avalua el procés d'aprenentatge.
-Respecten el ritme d'aprenentatge de cadascú.
-No potencien la memorització.

# data[].attributes.body
-Masclisme
-Es pensa l'organització com una estructura
-Professors autoritaris i caràcter militarista
-Director com a mediador dels problemes de forma militarista
-Escola com a negoci i col.laboració amb moltes empreses
-No hi ha participació ni es te en compte al professorat
-Director protagonista i vol prendre totes les decisions
-Model autoritari i competitiu
-Sistema unilateral

# data[].attributes.body
MODEL A:
- Poca relació entre el docent i els alumnes.
- No es té en compte el que pensen els alumnes i les seves famílies.
- Poca comunicació entre el centre i les famílies. Poques reunions de pares.
- Falta de respecte dels alumnes als mestres.
MODEL B:
- El mestre acompanya i guia. El mestre condueix l'aprenentatge.
- Volen crear alumnes lliures i feliços.
- S'estableix comunicació entre el centre i les famílies.
- Aprendre a partir de l'error.
- equip docent cohesionat.
- Donen importancia a la felicitat, les emocions i les competències.

# data[].attributes.body
- Ambient negatiu.
-  Només donen importància als objectius finals i no al procés que s'ha duit a terme.
-  Donen molta importància a la globalització.
-  Professor transmissor.
- Es centra als resultats finals.
- Els alumnes es preocupen pels exàmens i no per aprendre, tot això,  duu a terme uns resultats negatius.
- Fracàs escolar per part de l'alumnat.

# data[].attributes.body
-  Autoritat és clara i jerarquitzada.
-  Prioritat de l'assoliment dels objectiu, en lloc, del seu procés.
-  El director és el motor del centre.
- La resta dels docents participen, però no en la reflexió ni la presa de decisions per programar la cultura del centre.

# data[].attributes.body
- L'autoritat és difusa i/o assemblearia.
-  No estan clares ni les funcions ni les responsabilitats de cada un.
-  Gran quantitat de conflictes, els quals es plantegen amb facilitat.
- Estructures poc consolidades i gran dificultat per la presa de decisions.

# data[].attributes.body
- Enfocament democràtic.
- No hi ha cap tipus de discriminació.
- Tots el components del centre ja sigui docents, alumnes, famílies.. tenen un paper clau.
- L'objectiu és crear als alumnes amb una pròpia autonomia.
- Canvi dins el centre, tant del paper dels docents com les metodologies emprades.
- Importància a les emocions i pensaments dels alumnes.

# data[].attributes.body
MODEL A

Visió de l’escola com a empresa.

Autoritarisme: director posa ordres→ Mestres i alumnes les compleixen.

Director actua com el gerent d’una empresa.

Magistrocentrisme.

Aprenentatge orientat a les qualificacions.

Cada aula és un món diferent: No existeix cooperació.

Foment de la competitivitat.

Garantir una bona imatge del centre.

Estructura piramidal, jeràrquica.

Uniformitat.

MODEL B

Visió de l’escola com una comunitat d’aprenentatge.

Posada en comú d’idees. Tothom té dret a opinar: PARTICIPACIÓ.

Tots cap a una mateixa direcció, cap a un mateix objectiu: la felicitat.

Influència de la psicologia.

Paidocentrisme.

Fomentar la motivació tant dels mestres com dels alumnes.

Globalització.

Importància de l’evolució i no de l’avaluació.

# data[].attributes.body
Autoritat clara però no funcional.

Es treballa molt les estructures, els equips de treballs… però no es deixen clares les seves responsabilitats.

Si ens centrem massa amb l’estructura podem arribar a deixar de banda els objectius.

# data[].attributes.body
Autoritat és clara i jerarquitzada.

Es prioritza l’assoliment dels objectius en lloc del seu procés.

Director com a motor.

Professorat participa en els processos però no en la reflexió ni en la presa de decisions a l’hora de programar la cultura de centre.

# data[].attributes.body
MODEL A

Ambient molt negatiu.

Importància de la memorització.

No s’avalua tot el procés d’aprenentatge.

Molts de suspesos i fracàs escolar.

Culpa als alumnes del seu fracàs.

Els alumnes no volen aprendre, sinó aprovar.

Gran quantitat d’exàmens.

MODEL B

S’avalua el procés d’aprenentatge.

No dona importància a la memorització.

Tenen en compte els ritmes d’aprenentatge de cada alumne.

No es dona tanta importància a les qualificacions.

Ambient positiu.

# data[].attributes.body
MODEL A

Actitud masclista.

Mestres amb poc interès per tenir una bona relació amb els alumnes.

Poc contacte amb les famílies.

Falta de comunicació.

Falta de reunió i cooperació.

Racisme.

Alumnes no posen de la seva part, poc esforç.

Falta d’empatia entre els companys i mestres.

Professors frustrats i sense organització.

# data[].attributes.body
-  La figura important és la del professor, no es tenen en compte ni les opinions ni les reflexions del alumnes. (Figura de l'alumne no està present).
- Model masclista.
- Ambient de tensió.
- No hi ha empatia.
-  Falta de comunicació i organització del centre.

# data[].attributes.body
- L'autoritat és difusa i assembleària.
- Les estructures són febles
- La presa de decisions és difícil perquè no es prenen pels òrgans representatius, sinó pels integrants de cada col·lectiu.
- Les funcions i les responsabilitats no estan ben delimitades.
- Fàcilment es plantegen conflictes

# data[].attributes.body
Els professors són autoritaris, normalment gestionen l’escola com una empresa, només per generar benefici i no per fer aprendre a l’alumnat. Generalment, presenta poca participació per part de les famílies al centre, el director és el que té mes importància i no deixa actuar a altres professors amb llibertat

# data[].attributes.body
Autoritat assembleària.

Estructures dèbils.

Presa de decisons díficils, ja què, no es té en compte el col·lectiu.

Funcions i resposabilitats pocs delimitades.

Es plantegen conflictes fàcilment.

# data[].attributes.body
MODEL A

No té en compte el que pensen els alumnes ni les famílies.

Relació pessima entre alumnes i mestres

Absència de democràcia participativa.

Poca relació escola i família.

Famílies desinformades i poc implicades.

No hi ha respecte.

MODEL B

Els  professors aprenen dels alumnes .

Equip docent cohesionat.

Flexibles, disposats a canviar.

Importància dels valors.

Innovació i transformació del centre.

Contacte entre docents i famílies.

Es fomenta l’error i el creixement personal.

Volen crear persones autònomes i crítiques.

Escola activa i creativa.

Importància de la cooperació i comunicació.

# data[].attributes.body
Ambient molt negatiu.

Memorització.

Fracàs escolar.

No s'avalua tot el procés d'aprenentatge.

Els alumnes no valen aprendre només volen aprovar.

Grans quantitats d'exàmens.

# data[].attributes.body
Contextos de confiança.

Professors, estudiants, famílies, personal no docent, membres de la comunitat, responsables polítics i investigadors participen, creen i estàn connectats en en el marc de les cultures educatives.

Donen informació en relació a l’aprenentatge, creixement i forma de conèixer.

Honoren el valor inherent a la persona i al grup.

Ofereixen suports per anar creixent de forma progessiva.

Ajuda a evolucionar en les capacitats per tal de desenvolupar altres noves.

Creació de capacitat interna: oferir un desafiament a una persona o grup per tal de promoure un creixement.

Els entorns evolucionen a mesura que creixem i canviam, per tant, no s’han d’oferir els mateixos suports i desafiaments a un nin petit que a un adolescent.

Independentment del nivell de creixement professional, és necessari diferenciar els suports i els reptes per tal de satisfer les necessitats i les experiències dels altres ja sigui de forma individual com col·lectiva.

La confiança, la seguretat i el respecte són vitals per donar suport el creixement. Aquests tres aspectes es poden treballar tant de manera instrumental, amb la socialització, amb l’autoestima i amb la autotransformació.

# data[].attributes.body
L'autoritat és clara però no és funcional. Es treballa molt les estructures, els òrgans de
coordinació, els equips de treball, etc., però no es clarifiquen les responsabilitats d'execució. Sovint l'excessiu esment en les estructures pot fer perdre de vista els objectius (els alumnes)

# data[].attributes.body
MODEL A

No treballen de manera col·lectiva.

La majoria de treballs es fan individuals.

No disposa de les característiques semblants a una societat.

El mestre és qui comana.

No sistematiza les seves relacions humanes i socials.

L’aprenentatge no es basa ni en els interessos dels alumnes ni en les seves necessitats.

No existeix la relació entre escola i famílies.

No té en compte les actituds i els valors dels nens.

Els elements no relacionats amb la motivació dels infants.

MODEL B

Es basa en un tipus d’aprenentatge cooperatiu, és a dir, donen molta importància al treball en equips.

Disposa de les característiques semblants a una societat.

El paper del mestre és ser un acompanyador/guia del procés d’aprenentatge.

L’aprenentatge es basa en els interessos i les necessitats dels alumnes.

Sistematiza les seves relacions tan humanes com socials.

Existeix la relació entre l’escola i famílies.

En tot moment té en compte les actituds i els valors dels nens.

Elements relacionats amb la motivació dels infants.

# data[].attributes.body
Es preocupa per les necessitats.

Escola forta i cohesionada.

Integradora.

Funcions ben delimitades.

Presa de decisions, l’autoritat i la gestió de manera col·lectiva.

Presència d’estructures de participació i coordinació.

# data[].attributes.body
Actitud masclista per part dels docents I dels alumnes.

Falta de comunicació i organització.

Equip docent no compacte.

Les dones són menyspreades.

Falta de control i autoritat en molts de professors.

Mestres desmotivats.

# data[].attributes.body
En aquest cas, tenim un ambient molt negatiu i que només es centra en els resultats i no en el procés d’ensenyança, els docents són transmissors i només prioritzen la memorització de l’alumnat. En aquest tipus no s’avalua tot el procés d’ensenyança si no que s’avalua la part final i això condueix a una gran quantitat de suspesos, i això conduïra al fracàs escolar
per part de l’alumnat.

# data[].attributes.body
-Autoritat clara i jerarquitzada.
-Prioritat a l'assoliment dels objectius per damunt del procés que s'utilitza.
-El director és el cap i la resta participen en el seu procés, però no en la presa de decisions ni en la reflexió de la programació del centre.

# data[].attributes.body
On l'autoritat és clara i jerarquitzada. Es prioritza l'assoliment dels objectius per damunt dels processos que s'han de dur a terme per assolir-los. El director (o l'equip directiu) és el
motor i la resta d'integrants participen en els processos, però no en la reflexió ni en la presa
de decisions per a programar la cultura del centre

# data[].attributes.body
-Autoritat clara però no funcional.
-Treball centrat en les estructures: equips de treballs o òrgans de coordinació però sense clarificar les responsabilitats d'execució
-Pèrdua de la visió dels objectius

# data[].attributes.body
Model A:

- Actitud masclista tant dels docents com dels alumnes.

- El mestre és el centre dins l’aula.

- Equip docent no compacte.

- Falta de comunicació i d’empatia.

- Falta de voluntat del professorat per establir una bona relació amb els alumnes.

Model B:

- Mestres implicats.

- Els alumnes són els protagonistes de l’aprenentatge.

- Els alumnes també ensenyen.

- No hi ha una persona més important que una altra, tothom té veu i dret a participar.

# data[].attributes.body
En aquest cas, tenim que el centre és el professor en aules tradicionals, i per tant això
condueix a una forma d'ensenyança tradicional i no a una de més innovadora on l’alumne
és el centre d’aprenentatge, a més trobam una falta de comunicació i d’organització en el centre i l’equip docent no és compacte i treballa d’una forma unida i clara.

# data[].attributes.body
Visió com a estructura:

Organització jeràrquica i esglaonada

Direcció i organització des d’adalt

Visió de l’escola com una empresa

Gran enfocament en els resultats i no en el procés

Menyspreu de les dones (tenen un paper residual en l’organització i direcció)

Poc interès i motivació dels docents

Cadascú pensa en ell mateix i en la seva tasca, i no treballs de forma cohesionada amb la resta de persones

Taxa elevada de fracàs escolar

Només es cerquen resultats acadèmics i bona imatge

Només es valora la capacitat memorística

Quant més a dalt estàs en l’esctructura, més poder tens

# data[].attributes.body
L'autoritat és difusa i/o assembleària. Les estructures són febles i la presa de decisions difícil
perquè no es prenen pels òrgans representatius, sinó pels integrants de cada col·lectiu. Les funcions i les responsabilitats no estan ben delimitades. Fàcilment es plantegen conflictes

# data[].attributes.body
Model A:

- Només es tenen en compte els resultats finals i no el procés d’aprenentatge.

- Aprenentatge memorístic i tradicional, que suposa un aprenentatge més pobre.

- Gran quantitat de suspesos i fracàs escolar.

- No es cerquen alternatives per solucionar els resultats negatius.

- Gran importància de les proves escrites.

Model B:

- Gran importància del procés d’aprenentatge dels alumnes i menor importància als resultats obtinguts.

- Aprenentatge a partir de l’error i l’ajuda mútua entre alumnes i docents.

# data[].attributes.body
- Ens donen informació de l'aprenentatge i creixement.
-Ens ajuda a desenvolupar les nostres capacitats i ens ajuda en aquelles capacitats noves més complexes.
- Els entorns evolucionen a mesura que creixem i canviam.
-Es dona confiança, seguretat i respecte per desenvolupar el creixement.
- Fomenten i alimenten molts entorns de creixement.

# data[].attributes.body
-Felicitat, valors i protagonisme dels alumnes
-Espais grans, d'oci i d'aire lliure
- Adapten el centre segons les necessitats de la comunitat
-Diàleg
-Importància de la paraula i autonomia dels alumnes
-Aprenentatge mutu
-Relació professors-families
-Treball cooperatiu i per projecetes
-Família fonamental pel funcionament del centre
-Escola, alternativa, preparada per a tots i innovadora que prepara als alumnes per viure en societat
-Alumnes són el centre de l'aprenentatge
-Construir persones crítiques

# data[].attributes.body
-L'autoritat és difusa i/o assembleària.
-Les estructures són febles i la presa de decisions difícil perquè no es prenen pels òrgans representatius, sinó pels integrants de cada col·lectiu.
-Les funcions i les responsabilitats no estan ben delimitades. Fàcilment es plantegen conflictes.

# data[].attributes.body
Descriuen la cultura orientada al creixement en el marc de contextos de confiança. Com a professors i estudiants, famílies i personal no docent, membres de la comunitat, responsables polítics i investigadors, tots participam (de manera pública i de manera privada), cream i estem
connectats en el marc de les nostres cultures educatives.

• Ens donen informació de com ens trobam en relació al nostre aprenentatge, creixement i forma de conèixer, sense tenir una presa urgent per al canvi
• Ens ajuda a evolucionar paulatinament en les nostres capacitats per tal de començar a
desenvolupar noves capacitats més complexes.
• Els entorns evolucionen a mesura que creixem i canviam. De la mateixa manera que no oferirem els mateixos suports i desafiaments per a un nen petit com ho faríem per a un
adolescent, els contextos que creem per a adults (i per a nosaltres mateixos) han de
canviar a mesura que creixem.

# data[].attributes.body
-L'autoritat és clara però no és funcional.
-Es treballa molt les estructures, els òrgans de coordinació, els equips de treball, etc., però no es clarifiquen les responsabilitats
d'execució.
-L'excessiu esment en les estructures pot fer perdre de vista els objectius.

# data[].attributes.body
Democràcia participativa.

Noves idees.

Poca relació escola-família.

Respecte no present.

Bona comunicació entre el claustre.

Alumnes com el centre de l'aprenentatge.

Objectius emocionals.

Equip docent cohesionat.

Docents com a guia.

# data[].attributes.body
Model A:

- Només es cerca el creixement individual i no com a grup o equip cohesionat.

- No té en compte el que pensen els alumnes ni les famílies/ els seus sentiments.

- Absència de democràcia participativa.

- Poques reunions de la comunitat educativa.

- El respecte no hi és present.

Model B:

-  L’objectiu principal és el creixement conjunt de tota la comunitat educativa.

- Importància dels valors, la innovació i la transformació.

- Un dels objectius de l’educació és la felicitat.

- La cohesió i la cooperació són fonamentals.

- Treball autònom i creixement personal dels alumnes.

- Cooperació i treball en equip

- Una bona comunicació i un ambient agradable.

- Incorporació de la dona dins l’equip directiu.

- No hi ha discriminació de sexe ni ètnies.

# data[].attributes.body
- Es preocupa per les necessitats dels alumnes.
- L'estructura és forta i cohesionada.
- Es preocupa per les persones i els resultats.
-  La gestió i la presa de decisions són compartides tot i que les funcions estan ben delimitades.
- Hi ha estructures de participació i coordinació.
Un exemple és un centre escolar constituït com a cooperativa .

# data[].attributes.body
En aquest cas, el professorat dona autonomia als infants per tal de crear uns valors i fer uns alumnes crítics, a més el protagonisme el tenen els alumnes i això afavoreix que siguin feliços per tal d’aconseguir una educació positiva i de qualitat, també es cerca el diàleg i crear una centre amb una gran comunicació i de gran qualitat, amb un ambient familiar molt positiu per a la educació.

# data[].attributes.body
- L'autoritat és difusa i/o assembleària.

- Les estructures són febles i la presa de decisions difícil perquè no es prenen pels òrgans representatius, sinó pels integrants de cada col·lectiu.

- Les funcions i les responsabilitats no estan ben delimitades.

- Fàcilment es plantegen conflictes.

# data[].attributes.body
-Donen informació de com ens trobam en relació al nostre aprenentatge, creixement i forma de conèixer, sense tenir una presa urgent per al canvi.
- Ens ajuda a evolucionar paulatinament en les nostres capacitats per tal de començar
a desenvolupar noves capacitats més complexes.
-Els entorns evolucionen a mesura que creixem i canviam.

# data[].attributes.body
L'autoritat és clara però no és funcional.

Es treballa molt les estructures, els òrgans de coordinació, els equips de treball, etc., però no es clarifiquen les responsabilitats d'execució.

Sovint l'excessiu esment en les estructures pot fer perdre de vista els objectius (els alumnes).

# data[].attributes.body
-L'autoritat és clara i jerarquitzada.

- Es prioritza l'assoliment dels objectius per damunt dels processos que s'han de dur a terme per assolir-los.

- El director (o l'equip directiu) és el motor i la resta d'integrants participen en els processos, però no en la reflexió ni en la presa de decisions per a programar la cultura del centre.

# data[].attributes.body
Visió com un lloc on podem créixer

Tot el procés d’aprenentatge és important

Organització del centre amb un enfocament democràtic, on tots els agents tenen un paper clau (docents, famílies, alumnes...)

Cohesió entre tot el claustre

Consciència de pertinença al centre

Predisposició a la innovació i el progrés

Canvi de rol docent i metodologies

Evolucionam com a persones

Cream alumnes autònoms

# data[].attributes.body
Visió com a societat

Tot allò de l’escola com a lloc de creixement, i també:

Es prepara als alumnes per al futur i la seva vida en societat

Connexió total entre docents i famílies

Alumnes com a centre de ensenyament

Gran participació de tots els agents educatius

Es tenen en compte les necessitats de la societat

Aprenentatge competencial

Es prepara als alumnes per a la vida real

Hi ha una gran comunicació

# data[].attributes.body
Autonomia dels infants.

Valors i alumnes crítics

Espais grans I per a l'oci, aire lliure.

Felicitat i protagonisme dels alumnes.

Diàleg entre professors i alumnes.

Aprenentatge mutu.

La família és una part fonamental pel funcionament dels centres.

Escola innovadora que prepara als alumnes pel futur.

El docent s'adapta a les noves tendències educatives.

# data[].attributes.body
ESTRUCTURA
- Organització jeràrquica
- No pensen en els alumnes
- Director dirigeix de manera autoritària, és l'únic que té veu i vot.
- Escola com a empresa
- Li donen importància a l'imatge que donen.
- Obliden els objectius

# data[].attributes.body
- La cultura està orientada al creixement en el marc de contextos de confiança.

-Tota la comunitat educativa participa (de manera pública i de manera privada), cream i estem connectats en el marc de les nostres cultures educatives.

# data[].attributes.body
Visió com a persona:

Cada un mira pel seu propi benefici

Mala comunicació

Ens oblidem de la figura de l’alumne

L’alumne deixa de ser el centre de aprenentatge

Nomes ens preocupam per les coses que ens afecten de manera directa

Treball docent individualitzat

# data[].attributes.body
-Es preocupa per les necessitats d’aquesta, és forta i cohesionada. -És integradora d’interessos, persones i resultats.
-L’autoritat, la gestió i la presa de decisions són compartides però les funcions estan ben delimitades.
-Existeixen estructures de
participació i coordinació. En pot ser una referència un centre escolar constituït com a
cooperativa.

# data[].attributes.body
En aquest cas, el professor vol implicar d’una forma correcta a tot l’alumnat, famílies... per tal
d’aconseguir un aprenentatge de qualitat, vol una democràcia participativa i a més intenta
donar noves idees per aprendre, el professor promou moltes reunions amb els pares i té en compte els sentiment i les necessitats dels alumnes.

# data[].attributes.body
-Preocupació per les necessitats de forma forta i cohesionada.

-És integradora d’interessos, persones i resultats.

-L’autoritat, la gestió i la presa de decisions són compartides però les funcions estan ben delimitades.

-Existeixen estructures de participació i coordinació.

-En pot ser una referència un centre escolar constituït com a cooperativa.

# data[].attributes.body
Visió com a resultats:

Tenen un paper fonamental

Es necessiten bons resultats per donar una bona imatge

Importa més aprovar que aprendre

L’avaluació es redueix a una qualificació

# data[].attributes.body
-Los profesores son autoritarios
-Escuela como empresa
-Director como protagonista
-No hay participación por parte de los docentes
-Importa la imagen del centro en la sociedad
-No se tienen en cuenta a las famílias ni a los propios alumnos

# data[].attributes.body
Es preocupa per les necessitats d’aquesta, és forta i cohesionada. És integradora d’interessos,
persones i resultats. L’autoritat, la gestió i la presa de decisions són compartides però les funcions estan ben delimitades. Existeixen estructures de participació i coordinació. En pot ser una referència un centre escolar constituït com a cooperativa

# data[].attributes.body
RESULTATS
Model A:
- Només es tenen en compte els resultats.
- No tenen en compte el procés
- Suspesos, fracàs escolar, ambient negatiu...

Model B:
- Es té més en compte el procés que els resultats.
- S'avalua el procés d'aprenentatge.

# data[].attributes.body
-L'autoritat és clara i jerarquitzada.
-Es prioritza l'assoliment dels objectius per damunt dels processos que s'han de dur a terme per assolir-los.
-L'equip directiu és el motor i la resta d'integrants participen en els processos, però no en la reflexió ni en la presa de decisions per a programar la cultura del centre.

# data[].attributes.body
PERSONA
- Es treballa de manera individual
- No cooperació ni comunicació, per tant, no estan cohesionats.
- Masclisme, violència, racisme i egocentrisme.
- Mestres amb poc interés
- No tenen en compte els interessos dels infants
- Els òrgans de govern no tenen importància.
- Poc contacte amb les famílies.
- Desordre, desobedència i càstigs

# data[].attributes.body
Resultats:

L'autoritat és clara i jerarquitzada.

El director (o l'equip directiu) és el motor i la resta d'integrants participen en els processos, però no en la reflexió ni en la presa de decisions per a programar la cultura del centre

# data[].attributes.body
-La autoridad es clara pero no funcional
-Se trabaja mucho las estructuras , los órganos de coordinación, los equipos de trabajo..., pero no se clarifican las responisbilidades de ejecución
- A menudo el excesivo mención en las estructuras puede hacer perder d evista los objetivos(los alumnos).

# data[].attributes.body
Persona:

L'autoritat és difusa i/o assembleària. Les estructures són febles i la presa de decisions difícil perquè no es prenen pels òrgans representatius, sinó pels integrants de cada col·lectiu.

# data[].attributes.body
Creixement:

La cultura es un campo de fuerza invisible que limita los pensamientos de la sociedad

El creixement que es dóna va de la ma de la cultura establerta en la societat.

# data[].attributes.body
Societat:

- Escola integradora, oberta a tothom

- Tasques d’organització i gestió compartides però amb funcions delimitades

- Es preocupa per les necessitats d’aquesta, és forta i cohesionada. És integradora d’interessos, persones i resultats.

# data[].attributes.body
Model A:

- Preparar al alumnes per la entrada al món empresarial i laboral.

- Transmetre als alumnes la importància de l'èxit per damunt de la felicitat.

- La majoria del treball es fa de forma individual.

- No té en compte les necessitats individuals dels alumnes.

Model B:

- Aprendre activitats que puguin ser útils en el dia a dia, és a dir, que siguin autosuficients.

- Els centres s’adapten a les necessitats del moment.

- Construir persones crítiques.

- Aprendre de manera conjunta.

- La família com a part fonamental pel bon funcionament del centre.

- Aprenentatge basats en projectes i en metodologies participatives

- La felicitat ha de format part de l’aprenentatge

# data[].attributes.body
>El director te el poder absolut per decidir i donar ordres
>Els mestres compleixen ordres del director
>No s'intenten satisfer les necessitats dels alumnes i de la societat, sinó que es limita a seguir les directrius del director
>Comunicació vertical
>Els alumnes no tenen veu
>Gestió d’empresa/negoci al centre
>Falta de cohesió
>Estructura fixa i militaritzada
>No es dona lloc a la filosofia 3/18
>Les famílies no ocupen cap lloc essencial per a l'aprenentatge

# data[].attributes.body
CREIXEMENT
Model A:
Negació del creixement: poca relació entre mestres-alumnes i escola-famílies.
Model B:
- Democràcia participativa
- Hi ha cohesió
- Flexibilitat
- El docent és un guia
- Es tenen en compte els valors i les emocions.
- Transformació
- Els alumnes aprenen dels docents i viceversa.

# data[].attributes.body
>Organització del centre influencia negativament als alumnes
>Es perd de vista els objectius principals (alumnes)

# data[].attributes.body
- Els entorns de confiança honoren el valor inherent a la persona i el grup i ofereix suport per anar creixent de forma progressiva
- Ens ajuda a evolucionar paulativament a les nostres capacitats per tal de començar a desenvolupar noves capacitats més complexes
- Els entorns evolucionen a mesura que creixem i canviam
- La confiança, la seguretat i el respecte són precondicions vitals per donar suport al creixement

# data[].attributes.body
De primeras, nos encontramos con un ambiente muy negativo y unos docentes que tienen únicamente una función transmisora y, unos alumnos que, mediante la memorística, se centran en una nota antes que en comprendrer las lecciones y asimilarlas. Debido a esta memorización que se impone i a la evaluación del resultado final por encima del proceso de aprendizaje (sin tenerlo en cuenta), el fracaso escolar suma altos procentajes en los cuales además, se culpa a los mismos alumnos de estos fracasos por no poder superar la gran cantidad de exámenes impuesta.

# data[].attributes.body
SOCIETAT
- Preparar als alumnes per al futur i per la realitat
- Participació i coordinació
- Autonomia dels alumnes
- Importància dels valors
- Fer que els alumnes siguin crítics
- Es trasforma a la vegada que ho fa la societat.
- Importància en la paraula i el diàleg.
- Treball cooperatiu i per projectes.
- Famílies són clau
- Objectiu principal: la felicitat dels alumnes.

# data[].attributes.body
-Modelo tradicional.
-Profesor modelo autoritario.
-Alumno no tiene ninguna funcion en su aprendizaje .
-La metodologia se centra en la individualización y no en el colectivo.
-No hay cohesion en el claustro
-Conflicos en el claustro y el alumnado.

# data[].attributes.body
Hemos coincidido en que el centro no tiene una estructura fuerte, es decir en que todas las partes no se comunican, no se cohesionan entre si. Y que esto tiene como consecuencia los conflictos tanto del claustro como del alumnado.  Podemos añadir que la autoridad no esta claramente establecida, es decir que las funciones y responsabilidades no estan delimitadas.

# data[].attributes.body
>Interés en el resultats i no en l'aprenentatge
>Treball memorístic
>Abundant fracàs escolar
>Classes teòriques i avaluació mitjançant proves escrites
>No hi ha intencions de millora en el procés d'aprenentatge

# data[].attributes.body
-Más cooperación por parte de las familias
-El mundo y la educación cambian constantemente, por eso hay que estar dispuesto a innovar y evolucionar
-Docente tiene que adaptarse a las nuevas tendencias
-Los centros se adaptan a las necesidades del momento
-Preparan a los alumnos para su futuro
-Los alumnos son el centro del aprendizaje
-Aprendizaje de valores
-Se tiene en cuenta la felicidad del alumno
-Aprendizaje mútuo
-Autonomía de los niños
-Actitud abierta a la participación de todos los agentes educativos en la gestión del centro
-Se quiere construir personas críticas

# data[].attributes.body
Los expertos se preocupan por las necesidades de la sociedad. La autoridad, la gestión y la toma de decisiones son compartidas pero, las funciones están muy bien limitadas. Aparecen estructuras de participación y coordinación.

# data[].attributes.body
- Tots els agents educatius tenen gran participació
- Preparació dels alumnes per a la vida real
- Inclusió
- Aprenentatge competencial
- Relació família-centre: bona

# data[].attributes.body
- La escuela es un conjunto de todas las personas que forman parte de ésta.
- Da importancia a la cohesión, diálogo y  la comunicación del equipo docente.
- Tiene en cuenta los sentimientos, las emociones y los valores. Destacmaos la felicidad y la motivación.
- El profesor no es el protagonista y conduce o guis el apredizaje, es decir, tiene un rol de acompañante.
- El objetivo es el crecimiento personal del alumnado.

# data[].attributes.body
>Es prioritza l'assoliment dels objectius per damunt dels processos

# data[].attributes.body
>Actitud individualista
>Falta de cohesió, comunicació i organització
>Falta de treball col.laboratiu i companyerisme
>Gran discriminació a distints grups d'alumnes
>Manca de professorat especialista
>Falta d'interés en el procés d'aprenentatge
>Càstig com a eina per a millorar els resultats

# data[].attributes.body
-Es perden de vista els objectius: els alumnes.
-Es treballen molt les estructures però no hi ha una bona execució.