# data[].attributes.headline
Một số kĩ thuật dạy học tích cực tại Việt Nam

# data[].attributes.subject
Một số kĩ thuật dạy học tích cực tại Việt Nam

# data[].attributes.body
Là một phương pháp học lấy sự chủ động của người học làm trọng tâm, phương pháp dạy học tích cực đã và đang được nhiều nước có nền giáo dục tiên tiến trên thế giới áp dụng và mang lại những thành công nhất định cho nền giáo dục nước nhà. Tại Việt Nam, phương pháp dạy học tích cực cũng đang dần được phổ biến, thay thế cho cách thức giảng dạy và tiếp nhận kiến thức một cách thụ động như trước đây.

# data[].attributes.body
MỌI THẮC MẮC HÃY COMMEMT BÊN DƯỚI! CẢM ƠN CÁC BẠN ĐÃ ĐỌC

# data[].attributes.body
Người thực hiện: Nguyễn Trần Công Hậu
Định nghĩa:
Kỹ thuật tia chớp là một kỹ thuật huy động sự tham gia của các thành viên đối với một câu hỏi nào đó, hoặc nhằm thu thông tin phản hồi nhằm cải thiện tình trạng giao tiếp và không khí học tập trong lớp học, thông qua việc các thành viên lần lượt nêu ngắn gọn và nhanh chóng (nhanh như chớp!) ý kiến của mình về câu hỏi hoặc tình trạng vấn đề.

# data[].attributes.body
·        Suy nghĩ nhanh , đưa ra các ý kiến đa dạng và k đào sâu ý kiến.

·        Chia nhóm với số lượng thành viên phù hợp, lý tưởng là từ 4-6 người tời gian thảo luận ngắn và số ý kiến đưa ra phù hợp với thời gian suy nghĩ . kĩ thuật” Philips 11409” có vẻ không khả quan, thời gian quá lâu vá số ý kiến quá nhiều .

·        Chốt vấn đề để học sinh hiểu rõ.

# data[].attributes.body
·        Được sử dụng như 1 trò khởi động trí não

·        Chia sẻ kinh nghiệm và kiến thức 1 cách ngắn gọn và nhanh chóng, dễ tiếp thu

·        Tạo ra bầu không khí hợp tác giữa các cá nhân theo nhóm trong lớp.

·        Cân nhắc, sàng lọc giữa các ý kiến đặc biệt là ý kiến số đông .

# data[].attributes.body
Quy tắc thực hiện kĩ thuật Tia Chớp

Có thể áp dụng bất cứ thời điểm nào khi các thành viên thấy cần thiết và đề nghị;

Lần lượt từng người nói suy nghĩ của mình về một câu hỏi đã thoả thuận, ví dụ: Hiện tại tôi có hứng thú với chủ đề thảo luận không?

Mỗi người chỉ nói ngắn gọn 1-2 câu ý kiến của mình;

Chỉ thảo luận khi tất cả đã nói xong ý kiến.

# data[].attributes.body
Ví dụ kỹ thuật 635 thực hiện như sau:

Mỗi nhóm 6 người, mỗi người viết 3 ý kiến trên một tờ giấy trong vòng 5 phút về cách giải quyết 1 vấn đề và tiếp tục chuyển cho người bên cạnh;

Tiếp tục như vậy cho đến khi tất cả mọi người đều viết ý kiến của mình, có thể lặp lại vòng khác;

Con số X-Y-Z có thể thay đổi;

Sau khi thu thập ý kiến thì tiến hành thảo luận, đánh giá các ý kiến.

# data[].attributes.headline
Một số lưu ý khi tổ chức dạy học theo kỹ thuật các mảnh ghép: 

# data[].attributes.subject
Một số lưu ý khi tổ chức dạy học theo kỹ thuật các mảnh ghép: 

# data[].attributes.body
Đảm bảo những thông tin từ các mảnh ghép lại với nhau có thể hiểu được bức tranh toàn cảnh của một vấn đề và là cơ sở để giải quyết một nhiệm vụ phức hợp ở vòng 2.

Các chuyên gia ở vòng 1 có thể có trình độ khác nhau, nên cần xác định yếu tố hỗ trợ kịp thời để tất cả mọi chuyên gia có thể hoàn thành nhiệm vụ ở vòng 1, chuẩn bị cho vòng 2.

Số lượng mảnh ghép không nên quá lớn để đảm bảo các thành viên có thể truyền đạt lại kiến thức cho nhau.

Đặc điểm của nhiệm vụ mới ở vòng 2 là một nhiệm vụ phức hợp và chỉ có thể giải quyết được trên cơ sở nắm vững những kiến thức đã có ở vòng 1. Do đó cần xác định rõ những yếu tố cần thiết về kiến thức, kĩ năng, thông tin,…cũng như các yếu tố hỗ trợ cần thiết để giải quyết nhiệm vụ phức hợp này.

# data[].attributes.body
Người thực hiện: Nguyễn Xuân Bách

Thế nào là kĩ thuật “Các mảnh ghép”?

Là hình thức học tập hợp tác kết hợp giữa cá nhân, nhóm và liên kết giữa các nhóm nhằm:

Giải quyết một nhiệm vụ phức hợp (có nhiều chủ đề)

Kích thích sự tham gia tích cực của HS:

Nâng cao vai trò của cá nhân trong quá trình hợp tác (Không chỉ hoàn thành nhiệm vụ ở Vòng 1 mà còn phải truyền đạt lại kết quả vòng 1 và hoàn thành nhiệm vụ ở Vòng 2).
Cách tiến hành kĩ thuật “Các mảnh ghép”

VÒNG 1: Nhóm chuyên gia

Hoạt động theo nhóm 3 đến 8 người [số nhóm được chia = số chủ đề x n (n = 1,2,…)]

Mỗi nhóm được giao một nhiệm vụ [Ví dụ : nhóm 1 : nhiệm vụ A; nhóm 2: nhiệm vụ B, nhóm 3: nhiệm vụ C, … (có thể có nhóm cùng nhiệm vụ)]

Mỗi cá nhân làm việc độc lập trong khoảng vài phút, suy nghĩ về câu hỏi, chủ đề và ghi lại những ý kiến của mình

Khi thảo luận nhóm phải đảm bảo mỗi thành viên trong từng nhóm đều trả lời được tất cả các câu hỏi trong nhiệm vụ được giao và trở thành “chuyên gia” của lĩnh vực đã tìm hiểu và có khả năng trình bày lại câu trả lời của nhóm ở vòng 2

VÒNG 2: Nhóm các mảnh ghép

Hình thành nhóm 3 đến 6 người mới (1 – 2 người từ nhóm 1, 1 – 2 người từ nhóm 2, 1 – 2 người từ nhóm 3…)

Các câu trả lời và thông tin của vòng 1 được các thành viên trong nhóm mới chia sẻ đầy đủ với nhau

Khi mọi thành viên trong nhóm mới đều hiểu được tất cả nội dung ở vòng 1 thì nhiệm vụ mới sẽ được giao cho các nhóm để giải quyết

Các nhóm mới thực hiện nhiệm vụ, trình bày và chia sẻ kết quả

# data[].attributes.body
Có yêu cầu cụ thể nên buộc các thành viên đều phải làm việc.

# data[].attributes.body
Số lượng thành viên trong nhóm nên tuân thủ đúng quy tắc để tạo tính tương đồng về thời gian, giáo viên quy định thời gian và theo dõi thời gian cụ thể.

# data[].attributes.body
Giấy bút cho các thành viên

# data[].attributes.body
* Người thực hiện : Bạc Thị Thu Hồng
Giới thiệu:Kỹ thuật XYZ là một kỹ thuật làm việc nhóm nhằm phát huy tính tích cực của mỗi thành viên trong nhóm, trong đó mỗi nhóm có X thành viên, mỗi thành viên cần đưa ra Y ý kiến trong khoảng thời gian Z. Mô hình thông thường mỗi nhóm có 6 thành viên, mỗi thành viên cần đưa ra 3 ý kiến trong khoảng thời gian 5 phút, do vậy, kỹ thuật này còn gọi là kỹ thuật 635.

# data[].attributes.headline
trong những tiết học bạn đã bao giờ cảm thấy chán nản vì bạn chỉ ngồi nghe thầy cô diễn đạt hoàn toàn cả bài giảng! và bạn chỉ phải ghi chép lại? chắc chắn rồi bởi đa số chúng ta không nhiều thì ít đã tiếp xúc với phương pháp giảng dạy này! Vậy sau đây tôi sẽ giới thiệu cho các bạn những giáo viên tương lai một phương pháp cực kì hay và thuyết phục. Có thể mang đến cho các bạn một số kinh nghiệm trong việc giảng dạy trong tương lai. Đó chính là phương pháp DẠY HỌC TÍCH CỰC.

# data[].attributes.subject
trong những tiết học bạn đã bao giờ cảm thấy chán nản vì bạn chỉ ngồi nghe thầy cô diễn đạt hoàn toàn cả bài giảng! và bạn chỉ phải ghi chép lại? chắc chắn rồi bởi đa số chúng ta không nhiều thì ít đã tiếp xúc với phương pháp giảng dạy này! Vậy sau đây tôi sẽ giới thiệu cho các bạn những giáo viên tương lai một phương pháp cực kì hay và thuyết phục. Có thể mang đến cho các bạn một số kinh nghiệm trong việc giảng dạy trong tương lai. Đó chính là phương pháp DẠY HỌC TÍCH CỰC.

# data[].attributes.body
*Ưu điểm
Dễ thực hiện;

Không tốn kém;

Sử dụng được hiệu ứng cộng hưởng, huy động tối đa trí tuệ của tập thể;

Huy động được nhiều ý kiến;

Tạo cơ hội cho tất cả thành viên tham gia.

* Nhược điểm

Có thể đi lạc đề, tản mạn;

Có thể mất thời gian nhiều trong việc chọn các ý kiến thích hợp;

Có thể có một số HS "quá tích cực", số khác thụ động. Kỹ thuật động não được áp dụng phổ biến và nguời ta xây dựng nhiều kỹ thuật khác dựa trên kỹ thuật này, có thể coi là các dạng khác nhau của kỹ thuật động não.

# data[].attributes.body
Dùng trong giai đoạn nhập đề vào một chủ đề;

Tìm các phương án giải quyết vấn đề;

Thu thập các khả năng lựa chọn và ý nghĩ khác nhau.

# data[].attributes.body
1. Người điều phối dẫn nhập vào chủ đề và xác định rõ một vấn đề

2. Các thành viên đưa ra những ý kiến của mình: trong khi thu thập ý kiến, không đánh giá, nhận xét. Mục đích là huy động nhiều ý kiến tiếp nối nhau;

3. Kết thúc việc đưa ra ý kiến;
4. Đánh giá:

Lựa chọn sơ bộ các suy nghĩ, chẳng hạn theo khả năng ứng dụng

- Có thể ứng dụng trực tiếp;
- Có thể ứng dụng nhưng cần nghiên cứu thêm;
- Không có khả năng ứng dụng.
Đánh giá những ý kiến đó lựa chọn

Rút ra kết luận hành động.

# data[].attributes.body
Không đánh giá và phê phán trong quá trình thu thập ý tưởng của các thành viên;

Liên hệ với những ý tưởng đã được trình bày;

Khuyến khích số lượng các ý tưởng;

Cho phép sự tưởng tượng và liên tưởng.

# data[].attributes.body
Người thực hiện : Phạm Ngọc Danh
* Định nghĩa
Động não (công não) là một kỹ thuật nhằm huy động những tư tưởng mới mẻ, độc đáo về một chủ đề của các thành viên trong thảo luận. Các thành viên được cổ vũ tham gia một cách tích cực, không hạn chế các ý tưởng (nhằm tạo ra "cơn lốc” các ý tưởng). Kỹ thuật động não do Alex Osborn (Mỹ) phát triển, dựa trên một kỹ thuật truyền thống từ Ấn độ.

# data[].attributes.body
3.VÀI Ý KIẾN CÁ NHÂN VỚI KĨ THUẬT "KHĂN TRẢI BÀN"
+kĩ thuật này giúp cho hoạt động nhóm có hiệu quả hơn, mỗi học sinh phải đưa ra ý kiến của mình về chủ đề đang thảo luận, không ỷ lại vào các bạn học khá giỏi.
+kĩ thuật này áp dụng cho hoạt động với 1 chủ đề trong triết học, toàn thể học sinh cùng nghiên cứa trong một chủ thể.
+sau khi các nhóm hoàn tất công việc giáo viên có thể gắn các mẫu giấy '"khăn trải bàn" lên bảng để cả lớp cùng nhận xét, có thể dùng giấy nhỏ hơn, dùng máy chiếu phóng lớn.
+có thể thấy số bằng tên của học sinh để sau đó giáo viên có thể đánh giá được khả năng nhận thức của từng học sinh về chủ đề được nêu.

# data[].attributes.body
2.CÁCH TIẾN HÀNH KĨ THUẬT* KHĂN TRẢI BÀN*
+ hoạt động theo nhóm (4 người / nhóm) ( có thể nhiều hơn).
+mỗi người ngồi vào vị trí như hình vẽ mình họa
+tập chung vào câu hỏi( hoặc chủ đề)
+viết vào ô mang số của bạn câu trả lời hoặc ý kiến của bạn( về chủ đề...). Mỗi cá nhân làm việc độc lập trong khoảng vài phút.
+kết thúc thời gian làm việc cá nhân, các thành viên chia sẻ thảo luận và thống nhất các thành viên.
+ viết những ý kiến chung của cả nhóm vào ô giữa tấm khăn trải bàn (giấy A0).

# data[].attributes.body
Người thực hiện :KON SƠ K BIL
1. khái niệm: kĩ thuật" khăn trải bàn" là 1 ktđh thể hiện quan điểm / chiến lược học hợp tác, trong đó có kết hợp giữa hoạt động cá nhân và hoạt động nhóm.
2.muc đích :
+ kích thích, thúc đẩy sự tham gia tích cực của học sinh.
+ tăng cường tính độc lập, trách nhiệm của cá nhân, học sinh.
+phát triển mô hình tương tác giữa học sinh với học sinh.

# data[].attributes.body
Một số lưu ý tại cột K

Chuẩn bị những câu hỏi để giúp học sinh động não. Đôi khi để khởi động, học sinh cần nhiều hơn là chỉ đơn giản nói với các em : "Hãy nói những gì các em đã biết về..."

Khuyến khích học sinh giải thích. Điều này rất quan trọng vì đôi khi những điều các em nêu ra có thể là mơ hồ hoặc không bình thường.

Hỏi học sinh xem các em muốn biết thêm điều gì về chủ đề. Cả giáo viên và học sinh ghi nhận câu hỏi vào cột W. Hoạt động này kết thúc khi học sinh đã nêu ra tất cả các ý tưởng. Nếu học sinh trả lời bằng một câu phát biểu bình thường, hãy biến nó thành câu hỏi trước khi ghi nhận vào cột W.

Một số lưu ý tại cột W

Hỏi những câu hỏi tiếp nối và gợi mở. Nếu chỉ hỏi các em : "Các em muốn biết thêm điều gì về chủ đề này?" Đôi khi học sinh trả lời đơn giản "không biết", vì các em chưa có ý tưởng. Hãy thử sử dụng một số câu hỏi sau :

"Em nghĩ mình sẽ biết thêm được điều gì sau khi em đọc chủ đề này?"

Chọn một ý tưởng từ cột K và hỏi: "Em có muốn tìm hiểu thêm điều gì có liên quan đến ý tưởng này không?"

Chuẩn bị sẵn một số câu hỏi của riêng bạn để bổ sung vào cột W. Có thể bạn mong muốn học sinh tập trung vào những ý tưởng nào đó, trong khi các câu hỏi của học sinh lại không mấy liên quan đến ý tưởng chủ đạo của bài đọc. Chú ý là không được thêm quá nhiều câu hỏi của bạn. Thành phần chính trong cột W vẫn là những câu hỏi của học sinh.

Yêu cầu học sinh đọc và tự điền câu trả lời mà các em tìm được vào cột L. Trong quá trình đọc, học sinh cũng đồng thời tìm ra câu trả lời của các em và ghi nhận vào cột W.

Học sinh có thể điền vào cột L trong khi đọc hoặc sau khi đã đọc xong.

Một số lưu ý tại cột L

Ngoài việc bổ sung câu trả lời, khuyến khích học sinh ghi vào cột L những điều các em cảm thấy thích. Để phân biệt, có thể đề nghị các em đánh dấu những ý tưởng của các em. Ví dụ các em có thể đánh dấu tích vào những ý tưởng trả lời cho câu hỏi ở cột W, với các ý tưởng các em thích, có thể đánh dấu sao.

Đề nghị học sinh tìm kiếm từ các tài liệu khác để trả lời cho những câu hỏi ở cột W mà bài đọc không cung cấp câu trả lời. (Không phải tất cả các câu hỏi ở cột W đều được bài đọc trả lời hoàn chỉnh)

Thảo luận những thông tin được học sinh ghi nhận ở cột L

Khuyến khích học sinh nghiên cứu thêm về những câu hỏi mà các em đã nêu ở cột W nhưng chưa tìm được câu trả lời từ bài đọc.

# data[].attributes.headline
Yêu cầu để thực hiện sử dụng biểu đồ KWL:

# data[].attributes.subject
Yêu cầu để thực hiện sử dụng biểu đồ KWL:

# data[].attributes.body
.Người thực hiện: Phạm Thị Tuyết Trinh <3

* Định nghĩa:
- K.W.L do Donna Ogle giới thiệu năm 1986, được xem như một hình thức tổ chức dạy học hoạt động đọc hiểu. Học sinh bắt đầu bằng việc động não tất cả những gì các em đã biết về chủ đề bài đọc. Thông tin này sẽ được ghi nhận vào cột K của biểu đồ. Sau đó học sinh nêu lên danh sách các câu hỏi về những điều các em muốn biết thêm trong chủ đề này. Những câu hỏi đó sẽ được ghi nhận vào cột W của biểu đồ. Trong quá trình đọc hoặc sau khi đọc xong, các em sẽ tự trả lời cho các câu hỏi ở cột W. Những thông tin này sẽ được ghi nhận vào cột L.
+ K.W.L là các chữ cái viết tắt, cụ thể:
.K – WHAT WE KNOW? : Kiến thức / hiểu biết HS đã có
.W – WHAT WE WANT TO LEARN? : Những điều HS muốn biết
.L – WHAT WE LEARNED? : Những điều HS tự giải đáp / trả lời

# data[].attributes.body
1. Chọn bài đọc. Phương pháp này đặc biệt có hiệu quả với các bài đọc mang ý nghĩa gợi mở, tìm hiểu, giải thích
2. Tạo bảng KWL. Giáo viên vẽ một bảng lên bảng, ngoài ra, mỗi học sinh cũng có một mẫu bảng của các em. Có thể sử dụng mẫu sau.
3. Đề nghị học sinh động não nhanh và nêu ra các từ, cụm từ có liên quan đến chủ đề. Cả giáo viên và học sinh cùng ghi nhận hoạt động này vào cột K. Hoạt động này kết thúc khi học sinh đã nêu ra tất cả các ý tưởng. Tổ chức cho học sinh thảo luận về những gì các em đã ghi nhận.

# data[].attributes.body
Biểu đồ KWL phục vụ cho các mục đích sau:

Tìm hiểu kiến thức có sẵn của học sinh về bài đọc

Đặt ra mục tiêu cho hoạt động đọc

Giúp học sinh tự giám sát quá trình đọc hiểu của các em

Cho phép học sinh đánh giá quá trình đọc hiểu của các em.

Tạo cơ hội cho học sinh diễn tả ý tưởng của các em vượt ra ngoài khuôn khổ bài đọc.

# data[].attributes.body
* Chủ đề bài đọc : Trọng lực

# data[].attributes.body
Nói đến phương pháp dạy học tích cực chính là nói đến cách dạy học mà ở đó, giáo viên là người đưa ra những gợi mở cho một vấn đề và cùng học sinh bàn luận, tìm ra mấu chốt vấn đề cũng như những vấn đề liên quan. Phương pháp này lấy sự chủ động tìm tòi, sáng tạo, tư duy của học sinh làm nền tảng, giáo viên, gia sư chỉ là người dẫn dắt và gợi mở vấn đề.

# data[].attributes.body
- Cần hiểu rõ  khái niệm sơ đồ tư duy , cách dùng và cách thiết kế một cách đúng đắn
- Gíao viên chỉ hướng dẫn và để học sinh tự thiết kế sơ đồ của mình theo ý muốn sáng tạo sẽ có hiệu quả hơn là giáo viên tự thiết kế và cho học sinh xem, tiếp thu thụ động
- Không dùng quá nhiều màu sắc trên sơ đồ tránh bị rối và mất thời gian thiết kế, dùng các kí hiệu và những từ khóa cần ngắn gọn, tránh lặp lại nhiều lần

# data[].attributes.body
Giấy, bút, màu hoặc máy tính có phần mềm thiết kế sơ đồ tư duy

# data[].attributes.body
Các hướng tư duy được để mở ngay từ đầu;

Các mối quan hệ của các nội dung trong chủ đề trở nên rõ ràng;

Nội dung luôn có thể bổ sung, phát triển, sắp xếp lại;

Học sinh được luyện tập phát triển, sắp xếp các ý tưởng.

# data[].attributes.body
Sơ đồ tư duy có thể ứng dụng trong nhiều tình huống khác nhau như:

Tóm tắt nội dung, ôn tập một chủ đề;

Trình bày tổng quan một chủ đề;

Chuẩn bị ý tưởng cho một báo cáo hay buổi nói chuyện, bài giảng;

Thu thập, sắp xếp các ý tưởng;

Ghi chép khi nghe bài giảng.

# data[].attributes.body
---  Viết tên chủ đề ở trung tâm, hay vẽ một hình ảnh phản ánh chủ đề.
--- Từ chủ đề trung tâm, vẽ các nhánh chính. Trên mỗi nhánh chính viết một khái niệm, phản ánh một nội dung lớn của chủ đề, viết bằng CHỮ IN HOA. Nhánh và chữ viết trên đó được vẽ và viết cùng một màu. Nhánh chính đó được nối với chủ đề trung tâm. Chỉ sử dụng các thuật ngữ quan trọng để viết trên các nhánh.
--- Từ mỗi nhánh chính vẽ tiếp các nhánh phụ để viết tiếp những nội dung thuộc nhánh chính đó. Các chữ trên nhánh phụ được viết bằng chữ in thường.
--- Tiếp tục như vậy ở các tầng phụ tiếp theo.

# data[].attributes.body
Người thực hiện: Lê Vân Khánh
- Định nghĩa: Sơ đồ tư duy (còn được gọi là bản đồ khái niệm) là một sơ đồ nhằm trình bày một cách rõ ràng những ý tưởng mang tính kế hoạch hay kết quả làm việc của cá nhân hay nhóm về một chủ đề. Sơ đồ tư duy có thể được viết trên giấy, trên bản trong, trên bảng hay thực hiện trên máy tính.
- Sơ đồ tư duy (mind map) là một công cụ tổ chức tư duy nền tảng, do Tony Buzan (sinh năm 1942), chuyên gia hàng đầu thế giới về nghiên cứu hoạt động não bộ sáng tạo ra. Phương pháp tư duy của ông được trên 500 tập đoàn, đơn vị trường học khắp thế giới tiếp nhận thành chương trình chính thức, với hơn 250 triệu người áp dụng.

# data[].attributes.body
LƯU Ý

_Điều quan trọng là người học chia sẻ được cả ý tưởng mà mình đã nhận được, thay vì chỉ chia sẻ ý kiến cá nhân.

_Giáo viên cần làm mẫu hoặc giải thích.

# data[].attributes.body
ƯU ĐIỂM & HẠN CHẾ

*Ưu điểm:

_Thời gian suy nghĩ cho phép học sinh phát triển câu trả lời. Có thời gian suy nghĩ tốt, học sinh sẽ phát triển được những câu trả lời tốt.
_Biết lắng nghe, tóm tắt ý của bạn cùng nhóm.

*Hạn chế:

_Học sinh dễ dàng trao đổi những nội dung không liên quan đến bài học do giáo viên không thể bao quát hết hoạt động của cả lớp.

# data[].attributes.body
KỸ THUẬT “CHIA SẺ NHÓM ĐÔI”
Người thực hiện: Lê Thị Như Quỳnh

_Chia sẻ nhóm đôi (Think, Pair, Share) là một kỹ thuật do giáo sư Frank Lyman đại học Maryland giới thiệu năm 1981.
_Kỹ thuật này giới thiệu hoạt động làm việc nhóm đôi, phát triển năng lực tư duy của từng cá nhân trong giải quyết vấn đề.

# data[].attributes.body
THỰC HIỆN

_Giáo viên giới thiệu vấn đề, đặt câu hỏi mở, dành thời gian để học sinh suy nghĩ.

_Sau đó học sinh thành lập nhóm đôi và chia sẻ ý tưởng, thảo luận, phân loại.

_Nhóm đôi này lại chia sẻ tiếp với nhóm đôi khác hoặc với cả lớp.

# data[].attributes.body
DỤNG CỤ

_Hoạt động này phát triển kỹ năng nghe và nói nên không cần thiết sử dụng các dụng cụ hỗ trợ.

# data[].attributes.body
* Ưu điểm

Nhanh chóng, không mất thời gian, mang tính logic cao.

Có thể áp dụng cho nhiều tình huống khác nhau.

Có thể áp dụng cho cá nhân.

* Hạn chế

Ít có sự phối hợp của các thành viên.

Dễ dẫn đến tình trạng "9 người 10 ý".

Dễ tạo cảm giác "Bị điều tra".

# data[].attributes.body
Các câu hỏi cần ngắn gọn, đi thẳng vào chủ đề.

Các câu hỏi cần bám sát vào hệ thống từ khóa 5W1H (What, where, when, who, why, how).

# data[].attributes.body
Vấn đề là gì?

Vấn đề xảy ra ở đâu?

Vấn đề xảy ra khi nào?

Tại sao vấn đề lại xảy ra?

Làm thế nào để giải quyết vấn đề?

Ai sẽ tham gia giải quyết vấn đề?

Khi nào thì vấn đề giải quyết xong?

# data[].attributes.body
Các câu hỏi được đưa ra theo thứ tự ngẫu nhiên hoặc theo một trật tự định ngầm trước, với các từ khóa: Cái gì, Ở đâu, Khi nào, Thế nào, Tại sao, Ai.

# data[].attributes.body
Giấy bút cho người tham gia

# data[].attributes.body
Người thực hiện: Lê Xuân Đức                                                                                          Rudyard Kipling (1865 – 1936) là nhà thơ, nhà văn Anh nổi tiếng, tác giả quyển sách “Cậu bé rừng xanh” và rất nhiều bài thơ hay. Ông từng viết 4 câu thơ:
"I have six honest serving men
They taught me all I knew
I call them What and Where and When
And How and Why and Who"
Kĩ thuật này thường được dùng cho các trường hợp khi cần có thêm ý tưởng mới, hoặc xem xét nhiều khía cạnh của vấn đề, chọn lựa ý tưởng để phát triển.

# data[].attributes.body
Giáo viên đưa ra chủ đề thảo luận: "Các em hãy thảo luận về dấu hiệu chia hết cho 3 và mối quan hệ của số chia hết cho 9 và số chia hết cho 3?"

Nhóm học sinh được chọn sẽ di chuyển vào vòng trong để thảo luận và để trống một ghế, các học sinh còn lại ngồi ở vòng ngoài lắng nghe và quan sát.

Vị trí ghế trống vòng trong sẽ được bổ sung học sinh vòng ngoài khi nhóm thảo luận bị chững lại.

Qua thảo luận, giáo viên cho học sinh vòng ngoài nhận xét.

Giáo viên đánh giá.

# data[].attributes.body
* ƯU ĐIỂM

Vừa giải quyết vấn đề, vừa phát triển kỹ năng quan sát và giao tiếp của người học.

Nâng cao khả năng phản biện, tranh luận của học sinh.

Học sinh tự phát hiện vấn đề và tự tìm cách giải quyết vấn đề thông qua lắng nghe và phản biện.

Phát triển tư duy người học.

* NHƯỢC ĐIỂM

Cần không gian rộng.

Nhóm trung tâm khi thảo luận cần có thiết bị âm thanh hoặc phải nói to.

Các thành viên quan sát có xu hướng không tập trung vào vấn đề.

# data[].attributes.headline
LƯU Ý (BẢNG CÂU HỎI CHO NHỮNG NGƯỜI QUAN SÁT)

# data[].attributes.subject
LƯU Ý (BẢNG CÂU HỎI CHO NHỮNG NGƯỜI QUAN SÁT)

# data[].attributes.body
Người nói có nhìn vào những người đang nói với mình không?

Họ có nói một cách dễ hiểu không?

Họ có để những người khác nói hay không?

Họ có đưa ra được những luận điểm đáng thuyết phục hay không?

Họ có đề cập đến luận điểm của người nói trước mình không?

Họ có lệch hướng khỏi đề tài hay không?

Họ có tôn trọng những quan điểm khác hay không?

# data[].attributes.body
Một nhóm trung tâm sẽ tiến hành thảo luận chủ đề của giáo viên đưa ra, các thành viên còn lại của lớp sẽ ngồi xung quanh, tập trung quan sát nhóm đang thảo luận

# data[].attributes.body
Giấy và bút cho các thành viên.

# data[].attributes.body
NGƯỜI THỰC HIỆN: HOÀNG THỊ HƯƠNG GIANG
* Định nghĩa:

Kỹ thuật bể cá là một kỹ thuật dùng cho thảo luận nhóm, trong đó một nhóm thành viên ngồi giữa phòng và thảo luận với nhau, còn những thành viên khác ngồi xung quanh ở vòng ngoài theo dõi cuộc thảo luận đó và sau khi kết thúc cuộc thảo luận thì đưa ra những nhận xét về cách ứng xử của những thành viên đang thảo luận.

Trong nhóm thảo luận có thể có một vị trí không có người ngồi. Các thành viên tham gia nhóm quan sát có thể thay nhau ngồi vào chỗ đó và đóng góp ý kiến vào cuộc thảo luận, ví dụ đưa ra một câu hỏi đối với nhóm thảo luận hoặc phát biểu ý kiến khi cuộc thảo luận bị chững lại trong nhóm.

Cách luyện tập này được gọi là phương pháp thảo luận “bể cá”, vì những người ngồi vòng ngoài có thể quan sát những người thảo luận, tương tự như xem những con cá trong một bể cá cảnh. Trong quá trình thảo luận, những người quan sát và những người thảo luận sẽ thay đổi vai trò với nhau.

# data[].attributes.headline
 Đây là cách tiến hành phương pháp dạy học tích cực!

# data[].attributes.subject
 Đây là cách tiến hành phương pháp dạy học tích cực!

# data[].attributes.body
1. Dạy học thông qua hoạt động của học sinh là chủ yếu

Tức là trong tiết học, học sinh chính là đối tượng chính để khai phá kiến thức. Chính vì thế, giáo viên phải làm sao đó, với những cách thức gợi mở vấn đề ở một mức độ nhất định sẽ tác động đến tư duy của học sinh, khuyến khích học sinh tìm tòi và cùng bàn luận về vấn đề đó.

2. Chú trọng đến phương pháp tự học

Nếu bạn chủ động áp dụng phương pháp dạy và học tích cực, bạn phải loại bỏ hoàn toàn suy nghĩ cầm tay chỉ việc, đọc – chép… như những cách thức giảng dạy thông thường khác.

Với phương pháp dạy học tích cực, giáo viên sẽ chú trọng cho học sinh cách thức rèn luyện và tự học, tự tìm ra phương pháp học tốt nhất để có thể tự nắm bắt kiến thức mới. Tất nhiên, kiến thức mới sẽ được giáo viên kiểm định và đảm bảo chắc chắn đây là kiến thức chuẩn.

3. Ưu tiên phương pháp học nhóm, tập thể
Với phương pháp học tích cực, giảng viên phải biết cách chia đội, nhóm và giúp các học sinh phối hợp cùng với nhau để tìm ra phương pháp học tốt nhất.

4. Chốt lại kiến thức học

Cuối mỗi buổi học, giảng viên, gia sư sẽ cùng học sinh tổng hợp lại những kiến thức tìm hiểu được, đồng thời giải đáp những vấn đề học còn thắc mắc, cùng trao đổi và chốt lại kiến thức cho cả buổi học.

So sánh phương pháp dạy học truyền thống và Phương pháp dạy học tích cực

Chính vì thế, điều quan trọng vẫn là giảng viên phải biết cách vận dụng phương pháp dạy học tích cực để có thể giúp học sinh nhanh chóng thích nghi với phương pháp học tích cực, chủ động này.