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Aprendizaje por descubrimiento, entendido como actividad individual autor reguladora de resolución de problemas, que requiere la comprobación de hipótesis como centro lógico del acto de descubrimiento.

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Se realiza un análisis crítico de las aplicaciones prácticas del aprendizaje por descubrimiento

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De acuerdo con una base constructivista tanto de actividad cognitiva como conjetural, mediada por orientaciones socioculturales. El estudio está basado en investigaciones previas del autor (Barrón 1989, 1991a, 1991b).

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Después de definir y establecer los principios teóricos, se examinan las aplicaciones prácticas inadecuadas del aprendizaje por descubrimiento, derivadas, en algunos casos, de un concepto empirista de descubrimiento, y en otros, de un "reduccionismo científico", de conceptos "individualistas" o "mecanicistas" del aprendizaje por descubrimiento.

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En el proceso de resolución el sujeto explora la naturaleza del problema, busca y selecciona (externa e internamente) recursos necesarios, y plantea nuevas expectativas en función de reestructuraciones cognitivas novedosas (hipótesis)El

sujeto del descubrimiento

es una totalidad sistemática

y comunicativa, dotado de capacidad para autorregular

su comportamiento.

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El aprendizaje por descubrimiento es, en realidad, una cara más de una teoría más amplia, como es el constructivismo y este se rige por los presupuestos básicos que son:
El sujeto se enfrenta activa y selectivamente a su objeto de conocimiento, modificando este en función de la significación de los propios esquemas cognitivos.
2. De manera prevalente, nuestros esquemas mentales se nutren de significados, y la información queda registrada semánticamente.
3. Tanto el proceso cognitivo como los resultados del aprendizaje depende de los constuctos personales del sujeto acerca del objeto específico del conocimiento.
4. La captación que el sujeto tiene de su realidad no es meramente cognitiva, ni tiene porqué ser enteramente consciente ni verbalizable, sino que es una captación "personal" que implica al sujeto en su totalidad.
5. La actividad intelectual por la que el sujeto descubre su conocimiento no es aleatorio, sino organizada por características estructurales que se encuentran peculiarmente jerarquizadas dentro del sistema global que, a su vez, aspira a mantener su organización interna.
6. El aprendizaje no es la retención pasiva, sino la construcción de significados, derivados de la actividad cognitiva autoestructurante.

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la epistemología  postpositivista ha fundamentado la actividad cognoscitiva  como actividad  conjetural  que encuentra su punto de partida no en la observación sino en la aplicación de expectativas.  (Popper 1983,

Kuhn

1975,

Hanson

1977, Lakatos 1983, Laudan 1977, Simon 1977,

Goldman 1983

...)

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Identificarlos promueve la creación de nuevas hipótesis. El aprendizaje asociado lo que está viendo con otras experiencias y la comparación, a partir de aquí sacamos sus propias conclusiones
El tener conciencia sobre el error cometido lleva a la elaboración de nuevas hipótesis, ya que el sujeto se ve motivado para la construcción de nuevos conocimientos.

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empirismo se utiliza para describir el conocimiento que nace de la experiencia. ... De igual modo, el empirismo en la filosofía de la ciencia supone que el método científico debe apelar a hipótesis y teorías probadas mediante la observación del mundo natural.
La controversia entre aprendizaje receptivo y aprendizaje por descubrimiento se encuentra asociada, desde sus comienzos, con la controversia sobre métodos deductivos (regla-ejemplo) /

métodos inductivos (ejemplo-regla). Recogiendo  las  ideas de Bruner (1961), Glaser (1974), Cronbach (1975)

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En el pensamiento educativo de muchos profesores se ha

constatado la existencia del falso dilema empirismo teoricismo, advirtiéndose que sitúan el punto de partida del proceso cognitivo en la observación. para continuar con el planteamiento de hipótesis, su experimentación y abstracción posterior.

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La identificación del aprendizaje por  descubrimiento como la aplicación al  aula del método  científico ha conllevado implicaciones pedagógicas inadecuadas, por la falsedad de la premisa de partida, ya que las experiencias escolares  de descubrimiento no constituyen experiencias propiamente científicas sino cognoscitivas.

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plantea que ha de ser el sujeto quien llegue, por sí solo, al descubrimiento requerido

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La aplicación escolar del aprendizaje por descubrimiento  ha significado, en  ocasiones, transmitir el procedimiento de resolución de un problema y permitir que sean los alumnos, de

modo individual o por grupos, quienes reproduzcan dicho saber en la resolución de problemas semejantes.

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Aprendizaje por descubrimiento de Bruner