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Habilidades para el siglo XXI - Comunicación

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La organización del tiempo y las tareas resulta un factor clave para estudiar mejor. Es muy importante elaborar un calendario, fijar metas y objetivos o crear un plan para afianzar lo trabajado en clase y reforzar a diario los conocimientos.

¡ A mi si me gusta estudiar, pero me cuesta ! ¿ Alguna vez te preguntaste esta frase?, Yo, sí muchas veces, tantas veces no tenemos ganas de estudiar, como nos cuesta a veces sentarnos frente a un libro. Otras veces nos resulta más fácil, y hasta tal vez menos aburrido. Pero, ¿Por qué nos ocurre esto?, a veces es el tema o la materia, algunas son más atractivas que otras. Pero por lo general depende de nosotros mismos, del ánimo que ponemos para estudiar.

Nos planteamos muchas veces como estudiantes, ¡algo tengo que hacer!, pero....¿qué?. ¿Sera que nos falta algo que se llama motivación....?, si no tenemos ganas de estudiar de nada nos sirve que nos pasemos horas y horas frente a un libro, ¿verdad?. Simplemente porque no aprendemos y perdemos tiempo, no aprendemos y no podemos hacer otras cosas que tanto nos gustan. Y en la medida en que seguimos así, eso se va transformando en un circulo vicioso. ¿Por qué?, porque "estudiando" así, no aprendemos, nos aburrimos cada vez más, y puede que cada vez más se nos haga difícil tomar los libros.

¿Por qué a veces nos resulta más difícil de estudiar? ¿De qué depende nuestro estado de ánimo hacia el estudio?

Algunos piensan que no depende de ellos mismos. Dicen "hoy no tengo ganas", como si el responsable fuera alguien que aprieta una tecla en una computadora...Pero sucede que algunas veces tenemos más ganas y otras menos. Lo real es que no es así, nosotros podemos aumentar o disminuir nuestras propias ganas de estudiar poniendo simplemente nuestra mente en positivo o negativo. Si nos decimos a nosotros mismos ¡¡quiero estudiar mejor!!, seguro que lo vamos a lograr.

#5 consejos útiles a la hora de planificar tu tiempo de estudio

1. Apunta las fechas clave en la agenda:

Es importante que tengas una agenda personal o un calendario, ya sea en papel o en formato digital, como Google Calendar o MyHomework. Anota en ellos:- las vacaciones- los horarios y los días en los que tienes actividades extraescolares- los exámenes previstos y las fechas de las evaluaciones - las fechas de entregas de tareas, trabajos o proyectos de clase. De esta forma controlarás los días y citas claves y podrás organizarte para hacer los deberes, terminar los trabajos o estudiar a tiempo para el examen.

Planifica tu tiempo jornada a jornada. Para ello, establece las actividades o tareas que quieres acabar ese día, y marca o anota qué contenidos y temas de cada asignatura tienes que repasar o estudiar. Ten siempre en cuenta las fechas que hayas señalado en el calendario, tanto de exámenes como de entrega de tareas o trabajos, y así podrás distribuir correctamente el tiempo con el que cuentas para lograr tu objetivo. Da prioridad a los temas urgentes, pero dedica también un tiempo de estudio semanal para revisar los contenidos de cada asignatura.
Es recomendable que estudies todos los días a la misma hora, para establecer una rutina y acostumbrarte a cumplir los objetivos diarios. En ese tiempo que dedicas a estudiar, realiza primero las actividades o trabajos de entrega más próxima y después invierte unos 45 minutos en estudiar o repasar los temas que hayas tratado en clase. Entre una actividad compleja y la siguiente es recomendable que establezcas un descanso de cinco minutos. También debes descansar unos diez minutos entre los deberes y el estudio.
4. Reparte el tiempo de estudio para cada asignatura:
Para organizarte de manera más eficaz, debes establecer más tiempo para las materias más complejas, aquellas que te cuestan más o que exigen más trabajo de comprensión. Puedes comenzar por las tareas o contenidos más complicados, ya que estarás menos cansado, y deja lo más sencillo para el final. Otra buena técnica es intercalar tareas más complejas o exigentes con otras que te resulten más entretenidas y motivadoras.
La mejor manera de mejorar la planificación y organización del estudio es perseverar. Así que, aunque al principio te resulte complicado, estudia todos los días, trata de cumplir las metas que te hayas marcado y respeta los horarios, y verás cómo el trabajo da sus frutos. Pero si un día no puedes cumplir las horas o no llegas a revisar todos los contenidos marcados, no te preocupes ni te desanimes; reajusta la planificación y retómala con nuevas fuerzas al día siguiente.

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"La planificación y organización del tiempo en el estudio"

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La organización del tiempo y las tareas resulta un factor clave para estudiar mejor. Es muy importante elaborar un calendario, fijar metas y objetivos o crear un plan para afianzar lo trabajado en clase y reforzar a diario los conocimientos. ¡ A mi si me gusta estudiar, pero me cuesta !

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Pags. Web que sirven para realizar presentaciones

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Pags. Web que sirven para realizar presentaciones

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MEJORES programas para hacer PRESENTACIONES 🔥

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¿Sabías que existe más de una manera de leer un mismo texto? Aunque leas todo el tiempo, quizás nunca te has percatado de ello o no le has prestado atención, pero, según el objetivo que se persiga, podemos acercarnos a la lectura de diferentes formas. A esto se le llama modalidades de lectura, y lo aplican estudiantes y profesores en todo el mundo.

Puedes ser uno de los afortunados que sí conoce sobre este tema. ¿Quieres ampliar esos conocimientos? ¿Necesitas ayuda en la preparación de tus clases o en tu estudio individual? Sigue leyendo este artículo y descubre los distintos modos en que realizas la lectura y el secreto para hacerlo de manera correcta.

Si es de tu interés, puedes continuar indagando en temáticas similares que te serán de mucha utilidad. Solo tienes que seguir mi recomendación y consultar Estrategias de lectura: ¡Consigue leer de forma rápida y efectiva!, donde encontrarás otros contenidos afines con el artículo que ahora te presento.

¿QUÉ ES LA LECTURA?

La lectura es un acto puramente de comprensión. Si no tenemos comprensión lectora, es decir, si no entendemos lo que estamos leyendo, pues desperdiciamos el tiempo.

La lectura es el medio por el cual nos adentramos en informaciones y significados. No es la mera decodificación de signos y caracteres lingüísticos, sino que nos lleva a interactuar con nuestros conocimientos y adquirir nuevos saberes a través de ella.

De acuerdo con esto, si ponemos como ejemplo leer la palabra "perro", no es simplemente saber cómo suena la letra "p", la "e", la "r", la "r" y la "o". Ni tampoco es conocer el sonido que hacen estas letras al combinarse. ¡No! Esos conocimientos son primarios en el acto de lectura, ¡y nunca la lectura es tan simple como para quedarse allí!

Incluso una persona que jamás ha leído, por ejemplo, un niño pequeño, al acercarse por primera vez y aprender cómo suenan y se combinan las letras, inmediatamente podrá inferir significados.

Es decir que, al leer la palabra "perro", decodificará, de forma instantánea, que se trata de un animal, cómo es, los distintos colores y tamaños que puede tener, y además se imaginará o recordará algún perro que tenga en su mente para representar la palabra.

CLASIFICACIÓN DE LAS MODALIDADES DE LECTURA

Si sigo explicándote por esta misma línea, que la lectura es un proceso de comprensión, ¿cuán importante crees que sean las modalidades de lectura?

Por supuesto que estás en lo correcto si crees que tienen una importancia crucial. Saber las diferentes maneras de leer, hará que puedas aplicar cada una de ellas según el momento preciso, y así lograr entender un texto en su totalidad.

Puede haber muchas maneras de clasificar los tipos de lectura, y esto estará siempre en dependencia de los objetivos que persiga el profesor o el alumno. Así que voy a mostrarte algunas características de los más importantes, para que puedas elegir cuál prefieres utilizar.

Aquí tienes la lista; analiza con cuidado cada una de las opciones:

1. AUDICIÓN DE LECTURA:

Entre las modalidades de lectura, se encuentra esta, en la cual participan dos o más personas: una lee en voz alta y los demás escuchan. Es muy utilizada en las aulas, más que todo en los primeros grados escolares donde los educandos siguen en sus libros la lectura realizada por el docente y, poco a poco, van encontrando relaciones entre lo que escuchan, lo que leen y el contenido que van interiorizando.

Sirve para incentivar en los alumnos el aprendizaje de la lengua en que se lee (que puede ser otro idioma diferente al nativo), a través del descubrimiento de las estructuras del lenguaje escrito. También es una manera muy atractiva de acercar a los niños a la lectura como pasatiempo.

2. LECTURA GUIADA:

Aquí también participan varias personas. Su finalidad, como el nombre lo indica, es guiar a los alumnos a formularse preguntas sobre el texto leído.

El profesor o tutor elabora interrogantes que los estudiantes deberán responder, y los va dirigiendo hacia aspectos concretos en el texto. Para llegar a conclusiones y respuestas, de manera individual o en grupo, los educandos aplicarán múltiples estrategias de lectura como por ejemplo:

Inferencia

Anticipación a los sucesos

Muestreo

Monitoreo

Autocorrección

3. LECTURA COMPARTIDA:

Similar a la lectura guiada, en esta modalidad se trabaja siempre en equipos, a diferencia de la anterior, en que eso era opcional. Cada equipo tendrá a un alumno que será quien guíe la lectura para sus compañeros.

Los estudiantes-guía irán aplicando preguntas que pueden ser proporcionadas por el profesor en un inicio, pero luego será el propio equipo quien elabore las preguntas. Se creará un debate en el cual se comentará la información del texto y se verificarán las preguntas y sus respuestas correctas.

Esta modalidad puede serte de mucha utilidad si tienes que preparar un seminario o ponencia en grupo, porque te permitirá hacer uso de múltiples estrategias como el brainstorming; para más información sobre este tema, consulta el artículo Métodos de estudio eficaces: ¡Aprende como los grandes genios!, en el cual te muestro otros trucos a la hora de estudiar.

4. LECTURA COMENTADA:

Entre las modalidades de lectura, en esta clase de lectura también se trabaja en equipos, solo que aquí no hay un solo guía, sino que todos los integrantes lo son; cada alumno o miembro del grupo leerá por turnos y comentará ideas que le sugiera la parte del texto leída.

Al escuchar los comentarios del resto de los integrantes, podrás enriquecer lo que sabes y las informaciones previas que ya tienes.

5. LECTURA INDEPENDIENTE:

Si la lectura es un hobbie para ti, esta modalidad es seguramente la que más practicas. Aquí cada persona elige, de acuerdo con intereses, propósitos o placer personal e individual, el texto que quiere leer.

Puede tratarse de una novela, un cuento, un libro de poemas, de ensayos, o incluso alguna investigación que quieras hacer. Este tipo de lectura la haces constantemente cuando decides leer uno u otro artículo en revistas, periódicos o internet.

Puedes conocer más sobre la autonomía del lector y profundizar en este tema.

6. LECTURA EN EPISODIOS:

Como una de las modalidades de lectura, esta es especialmente útil si el texto que tienes que leer es muy largo para acabarlo en un solo momento. Por lo tanto, el texto se divide en partes más pequeñas y así se va leyendo, segmentado, pero con una coherencia lógica.

Si lo realiza un profesor, su finalidad es crear suspenso en el lector y así promover el interés hacia la lectura. Cuando esta modalidad de lectura se aplica en clases, lo que más frecuentemente ocurre es que los estudiantes busquen el texto completo para terminar de leerlo, o estén cada vez más interesados en la materia donde no se ha terminado de leer el texto en cuestión.

Además, con ello se desarrollan habilidades de formulación de predicciones sobre lo que ocurrirá, y se propicia el uso de la memoria para recordar lo leído en cada sesión.

7. LECTURA SILENCIOSA INTEGRAL:

Como otra de las modalidades de lectura, esta puede ser similar o casi igual a la lectura independiente, con la diferencia de que aquella se realiza por placer y esta puede ser también por obligación, deberes escolares o laborales.

Es la lectura que utilizas cuando realizas tareas en las que debes desarrollar y emplear a fondo tu comprensión lectora. En ella lees de manera silenciosa un texto en su totalidad, para asimilar toda la información posible que este te brinde.

Si necesitas ayuda para enfrentarte a este tipo de lectura, sobre todo si se trata de una tarea escolar, te recomiendo que leas Niveles de lectura: ¡Descubre los pasos para mejorar tu comprensión del texto!, en el que encontrarás más de una recomendación para poder avanzar en tu comprensión lectora y optimizar tu calidad interpretativa.

8. LECTURA SELECTIVA:

Es una de las modalidades de lectura ampliamente utilizada por profesionales en todo el mundo, más que todo, los relacionados con la prensa.

Está caracterizada por la lectura rápida en algunos aspectos, a manera de "pasar la vista" por encima de ellos sin hacer mucho énfasis, aunque en otros sí prestarás toda tu atención, según selecciones (como el propio nombre lo indica) lo que más te interese o te sea provechoso leer.

Esta lectura la haces todo el tiempo y quizás ni te habías percatado. Por ejemplo, al estudiar pasas por arriba de algunos apuntes y lecturas y decides profundizar en otros en los que sí te detienes. O al navegar en internet, ¡cuánta información puedes encontrar ahí! Pero, solo leerás totalmente y con atención la que sea de tu interés o estés buscando.

9. LECTURA EXPLORATORIA:

Como una de las modalidades de lectura, esta se encuentra dentro de un mismo texto o libro. La hacemos para buscar una información específica o una parte del texto que deseamos citar.

Puede tratarse de una lectura por primera vez de ese contenido, en la que buscamos aspectos específicos, o también puede ser una especie de relectura en la que queremos retomar algo ya visto. De esta manera y viéndolo así, como un repaso y ratificación de algo ya leído, es muy utilizada por estudiantes en todo el mundo.

10. LECTURA LENTA:

Entre los diferentes tipos de modalidades de lectura, este que ahora te presento es muy diferente. Se trata de leer de forma pausada y consciente un texto.

Busca como objetivos encontrar recursos literarios presentes en el texto, combinaciones de palabras, juegos del lenguaje usados por un autor determinado, formas estilísticas propias de una época, rimas, etc.

Es una lectura en la que debería primar el placer por ella, aunque puede tratarse de un ejercicio de clase en el que debas descubrir algunos de estos aspectos en un texto dado. En cualquier caso, siempre podrás encontrar, si sabes aprovechar el tiempo de lectura, una especie de atractivo en decodificar totalmente un texto develando los recursos usados por un autor.

11. LECTURA INFORMATIVA:

Similar a la lectura exploratoria, solo que mucho más rápida.

Este tipo de lectura, sin duda, lo has practicado al buscar la referencia a una fecha, una dirección, un nombre o un número telefónico. Es como si fueras sin leer apenas lo que vas pasando, hasta que encuentras exactamente lo que buscas.

Cuando lees un índice para adentrarte en una información o capítulo de un libro, también haces lo mismo al buscar la referencia exacta.

12. LECTURA ORAL:

Entre las modalidades de lectura se encuentra esta y como su nombre lo indica, se trata de hacer la lectura en voz alta. Puedes realizarla para alguien más, como un profesor en la clase, así como también para una persona que no pueda leer el texto y tú se lo facilites, como cuando se trata de alguien con discapacidad visual o un niño pequeño que no sabe leer aún.

Incluso puedes hacerlo para ti mismo, al estudiar o trabajar para concentrarte mejor escuchando el sonido de tu propia voz. De esta manera es como si leyeras dos veces el contenido, porque a la vez que lees estás oyendo: utilizas dos sentidos y estás doblemente concentrado en ello.

13. LECTURA SUPERFICIAL:

Entre las diferentes modalidades de lectura, esta tiene como finalidad captar la idea o ideas generales en todo el texto. No busca profundizar en detalles, sino tener un conocimiento global de lo que se está hablando.

Al acercarnos por primera vez a un texto que debemos estudiar o analizar, es muy recomendado hacer este tipo de lectura antes de empezar, para tener la representación general, macro, sin adentrarnos todavía en conceptos específicos.

Por supuesto, no es para nada recomendable que dejes la lectura solo en este tipo y que no avances más allá. Por mucho que desees apurarte no lograrás captar todo lo que un texto tiene para ofrecerte en este primer acercamiento superficial.

14. LECTURA COMPRENSIVA:

Como su nombre lo indica, es una lectura que tiene como finalidad comprender el texto en su totalidad. Por supuesto que aquí aparecerían otras modalidades de lectura para logarlo, como la lenta o la silenciosa y es que normalmente ocurre esto, las modalidades se combinan entre ellas, pues no hacemos nunca una lectura de una sola manera.

15. LECTURA REFLEXIVA Y CRÍTICA:

Es muy útil si eres estudiante o si tienes que analizar textos como tu trabajo diario.

Al leer de esta manera estudiarás el texto en cuestión y combinarás esa lectura con los conocimientos previos que tengas. Así, al realizar este tipo de lectura:

Evaluarás la relevancia y pertinencia de lo que lees.

Aceptarás o no lo que te propone el texto, compartiendo la información que en él aparece o refutándola.

No admitirás desde el primer momento la verdad que te propone, sus ideas, como absolutas o reales.

Contrastarás y compararás la información que te brinde con tu propio saber y experiencias.

Para realizar esta lectura debes contar con una alta competencia como lector, para poder abordar el texto desde una postura crítica y sin cometer errores en tu interpretación.

16. LECTURA RECREATIVA:

Como una de las modalidades de lectura, esta clase está estrechamente vinculada a la literatura de todo tipo: cuentos y novelas de diversos géneros, poemas, testimonios, etc. Comparte características en común con la lectura independiente.

Es la que predomina al leer un libro por el simple hecho del placer de la lectura. El tiempo que nos lleve leer el libro o el análisis interno que hagamos de él no es lo importante.

Esta lectura fomenta la creatividad, la imaginación y mantiene tu cerebro activo. Si todavía no eres de los que apuesta por el placer de leer, te recomiendo que empieces por esta modalidad, en la que podrás descubrir por qué en la era digital y de las nuevas tecnologías, todavía encuentras personas en la calle que eligen dedicar tiempo a leer un libro.

17. LECTURA GRATUITA:

Este tipo de lectura se hace casi siempre al inicio de una clase o taller. En ella se lee por el gusto de hacerlo, sin pedir a cambio a los estudiantes que realicen preguntas u otras actividades relacionadas con lo que se acaba de leer.

Se leen textos cortos en su totalidad, como pueden ser poemas o cuentos. El objetivo deseado es simplemente que los estudiantes se interesen por la lectura y soliciten el libro o el autor para seguir leyendo, pero sin obligación o presiones, sino por el simple placer o conocimiento.

18. LECTURA DIALOGADA:

Entre las modalidades de lectura, este suele utilizarse mucho en las clases donde se practica con textos teatrales o donde aparecen personajes. En los talleres de teatro suelen ser muy útiles para el ensayo y familiarización con la obra, o para elegir quién interpretará cada papel.

Se trata de que cada alumno lea los parlamentos correspondientes a cada personaje. Esto puede dar pie luego a representaciones en el aula, lo que motiva, en gran medida, el interés y análisis por lo que se lee.

19. LECTURA POR PAREJAS

Como una de las modalidades de lectura, esta se utiliza sobre todo en el aula, cuando encontramos estudiantes aventajados y otros con dificultad.

El profesor establecerá pares o parejas entre estos dos "tipos" de estudiantes. De esta manera, el más "adelantado" podrá ayudar al otro e irlo guiando en la lectura hasta lograr igualar a los dos o acercarlos en cuanto a habilidades y técnicas de lectura.

Este es el principio de las tutorías en clases y en labores extracurriculares, donde quien sabe más o tiene más conocimientos, apoya al que puede encontrarse en desventaja con respecto a esto.

¡Todo listo! Ya tienes las diferentes modalidades de lectura que existen y que, sin duda, podrás practicar más de una de ellas según los propósitos de estudio o interés que tengas.

Mi recomendación final es que trates siempre de hacer agradable el acto de leer. No lo veas como una obligación o imposición y ¡sácale provecho a tu tiempo de lectura!

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Modalidades de lectura: ¡Descubre las diferentes formas de leer! - Secretos de Ingles

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¿Sabías que existe más de una manera de leer un mismo texto? Aunque leas todo el tiempo, quizás nunca te has percatado de ello o no le has prestado atención, pero, según el objetivo que se persiga, podemos acercarnos a la lectura de diferentes formas.

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Estrategias didácticas

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Diferentes tipos de aprendizaje

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Hábitos de ESTUDIO

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Estrategias para prepararse antes de hacer un examen

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"El presente artículo nació de una investigación realizada en la Pontificia Universidad Javeriana y fue realizado en el Centro Educativo San Luis Gonzaga Fe y Alegría de Bogotá a una población de 240 estudiantes de educación media, artículo propone ciertos parámetros para trabajar en equipo dentro del aula; ofrece una introducción, para que cada maestro siga experimentando en su clase distintas opciones de vivir la docencia así como la manera de fomentar la participación y la tolerancia."

Escrito por: Nelson E. Barrios Jara. Licenciado en Física, Coordinador pedagógico del colegio San Luis Gonzaga, docente de matemáticas y física secretaria de educación.
El presente artículo nació de una investigación realizada en la Pontificia Universidad Javeriana y fue realizado en el Centro Educativo San Luis Gonzaga Fe y Alegría de Bogotá a una población de 240 estudiantes de educación media, artículo propone ciertos parámetros para trabajar en equipo dentro del aula; ofrece una introducción, para que cada maestro siga experimentando en su clase distintas opciones de vivir la docencia así como la manera de fomentar la participación y la tolerancia. El objetivo es presentar herramientas básicas y dinámicas que establezcan una forma diferente de recrear un salón de clase. Dicha invitación intenta acercar al docente al conocimiento de lo que sugiere el trabajo en equipo, en diez características, que se explicitan a continuación: El concepto de equipo; el por qué el trabajo en equipo se vuelve una necesidad para formar desde la escuela; la importancia del papel del profesor en esta tarea; definición de visión colectiva; cómo se conforma un equipo; la organización del aula; normas que favorecen la dinámica del equipo; roles, compromisos y responsabilidades de los miembros de un equipo; una alternativa de evaluación para el producto que realiza un equipo; y finalmente se despliegan algunas técnicas para trabajar en equipo.

1. CONCEPTO DE EQUIPO:

Lo primordial que debe hacer un maestro para entrar a desarrollar actividades de equipo es aclarar el significado de este tipo de trabajo. La Secretaría de Educación del Distrito precisa que esta competencia consiste en "Trabajar en coordinación con otros según acuerdos y metas establecidas para lograr un objetivo compartido" (2004, pg. 37); al mismo tiempo dice que lograr trabajar en equipo implica:

Un esfuerzo de concertación para llegar a metas comunes, formas de trabajo y mecanismos para regular el comportamiento. Trabajar en equipo no es estar reunidos en un espacio, en un mismo momento; es compartir ideales, formas de trabajo e intereses, es contar con un propósito común al que cada uno aporta.

Trabajar en equipo supone identificar las fortalezas y debilidades del conjunto y no sólo de las partes y buscar mecanismos para mejorar continuamente la dinámica que se da entre las personas que lo conforman.

El maestro no solo debe tener claridad sobre el concepto de trabajo en equipo, sino también, una vez lo comprenda, lo debe proyectar a sus estudiantes de manera sencilla y clara, apoyándose en el concepto de que el hombre es un ser social y por tal motivo al aprendizaje depende en gran parte del prójimo, por que a través de él logra la comunicación, el intercambio de ideas, y la construcción de conocimiento.

2. LA NECESIDAD DE TRABAJAR EN EQUIPO:

El trabajo en equipo se fundamenta en la colaboración dado que el ser humano convive todos los días con personas diferentes, circunstancia que lo conduce a desarrollar habilidades que le permiten realizar trabajos con otros individuos. Dicha necesidad se puede establecer desde los siguientes parámetros:

- La acción grupal suele ser más segura y efectiva que la gestión individual o la simple adición de acciones individuales.
- Mediante la colaboración, las ayudas pedagógicas facilitadas a los estudiantes son más posibles de optimizar.
- La colaboración, mediante el trabajo en equipo, permite analizar problemas que son comunes, con mayores y mejores criterios.
- Exige entre los maestros que educan el acuerdo en planteamientos comunes así como criterios y principios de actuación suficientemente coherentes.

Estos requisitos son posibles con una adecuada coordinación que proporciona la colaboración del trabajo en equipo, dando como resultado la cohesión. En ellos se justifica esa condición como mecanismo para proporcionar una atmósfera que anime a los alumnos a trabajar con entusiasmo y sentimientos de propiedad y pertenencia respecto a la escuela; la colaboración mediante el trabajo en equipo es un objetivo ineludible en la educación por que desde allí se cultiva una necesidad social.

El trabajo en equipo en una institución educativa va más allá de las acciones conjuntas con otro u otros, el propósito es alcanzar un mismo fin desde todos los estamentos: directivos, profesores, alumnos y padres de familia.

En este sentido la colaboración entre docentes que comparten sus conocimientos sobre el trabajo dentro del aula sirve para unificar criterios y proyectarse a los estudiantes, no solo para un trabajo disciplinario de una sola asignatura, sino para realizar planes interdisciplinarios donde se salgan de la rutina, ofreciendo mejores herramientas y ambientes para la construcción de conocimiento, aspecto que acercaría las prácticas a un aprendizaje significativo. Es importante tener en cuenta que este modo de trabajo entre maestros presenta dificultades por las distintas acciones que desarrollan dentro y fuera del aula los docentes; sin embargo para los estudiantes es significativo observar como un trabajo con distintos profesores se vuelve emotivo al compartir recursos para alcanzar unos propósitos específicos durante un período de tiempo determinado, que tiene como características y requisitos principales los siguientes: a) Es voluntario. b) Está establecido entre iguales; no existe predominio por parte de ninguno de los profesores; se realiza en consonancia de circunstancias, independientemente de rangos o situaciones administrativas. c) Se basa en la lealtad y en la confianza. d) Implica, por tanto, un determinado tiempo escolar fuera de las clases normales. e) Supone, a diferencia de la simple cooperación, realizar en común, participativamente, el diseño de los objetivos que se pretenden alcanzar o desarrollar; de igual manera acordar la metodología de trabajo y discutir y evaluar en común el proceso y los resultados.

Con todo lo anterior, un equipo de trabajo consiste en un agrupación de personas trabajando juntas, que comparten percepciones, tienen una propuesta en común, están de acuerdo con los procedimientos de trabajo, cooperan entre sí, aceptan un compromiso, resuelven sus desacuerdos en discusiones abiertas; lo anterior, no aparece automáticamente, sino que debe irse construyendo poco a poco. Estamos hablando de una acción colaborativa donde la discusión no es el objetivo sino el medio.

3. PAPEL DEL PROFESOR:

El primero que se tiene que convencer del trabajo en equipo es el profesor porque va a ser el motor y dinamizador de las actividades. Parece claro que la tarea del profesor en relación con el trabajo en equipo es fundamental para asegurar que éste funcione y se consiga el aprendizaje y la satisfacción personal de todos sus miembros. Una organización del aula que fomente el trabajo en equipo de los estudiantes requiere del profesor aspectos como: planificación cuidadosa, liderazgo, metodologías especiales, intervención diferenciada y análisis posterior a la experiencia.

La planificación supone tomar decisiones importantes. Estas decisiones merecen algún tipo de reflexión, como el aprendizaje previo de los procedimientos y actitudes necesarios para la colaboración. el grado en que el trabajo grupal forma parte de una actividad compartida por un grupo de estudiantes y profesor. Los equipos conformados pueden garantizar que surjan puntos de vista variados y contrastados, para que la dinámica interactiva sea suficientemente rica. Un aspecto importante que a tener en cuenta en la planificación es la composición de los grupos: ¿Hay que intervenir en ella? ¿Hay que dejar que sean los estudiantes los que decidan con quién desean trabajar? Como siempre, depende de los objetivos que se pretendan conseguir. Sin embargo hay que rechazar la idea de que los únicos equipos que funcionan son los que se forman espontáneamente. Por otra parte, sabemos que los equipos heterogéneos permiten a los alumnos, además del contraste de opiniones y argumentos, la convivencia con personas distintas, circunstancia que favorece la adquisición de actitudes no discriminatorias. El profesor puede intervenir en la formación de los grupos siempre que lo considere conveniente.

Mediante su intervención, el docente puede propender a establecer buenas relaciones interpersonales; ayuda a mantener la atención del equipo en el objetivo que se persigue y evalúa la pertinencia de las acciones emprendidas para abordarlo; de igual manera colabora para reconsiderar el ejercicio de ciertos roles como el del líder un poco dominante o aquel que se deja imponer; puede, en fin, contribuir a que la tarea constituya un reto que fomente el desarrollo del equipo, proponiendo nuevos objetivos o diferentes condiciones de realización. No hay que olvidar que el trabajo en equipo permite al profesor un cierto distanciamiento de la gestión continua de la clase con el fin de favorecer la observación de sus alumnos en la situación de colaboración. En dicha situación puede advertir comportamientos cuya probabilidad de aparición es menor en el trabajo individual, o en tareas que implican al equipo: saber quién pide ayuda, quién la incorpora, quién la ofrece, quién la organiza, quién la enseña. Así mismo puede observar cómo responde el grupo a sus propias propuestas.

Este conocimiento es de un gran valor tanto para hacerse una idea más ajustada sobre las capacidades de los diversos alumnos como para atenderlas de manera diversificada; en este orden de ideas, con frecuencia se aprenden estrategias interesantes de la interacción que los alumnos mantienen entre sí.

Un factor muy importante vinculado al trabajo en equipo y a la actuación del profesor es el análisis y valoración que realice de la experiencia, con el fin de incorporar los elementos que dicho análisis reporta a posteriores propuestas. Nos referimos, pues, a la reflexión sobre la práctica realizada, siempre importante en la finalización de cualquier actividad hecha en clase, hay que tener en cuenta que los procedimientos y actitudes implicados en el trabajo en equipo exigen una aproximación lenta y progresiva, de ahí la importancia de utilizar las diversas experiencias en sentido formativo, con el fin de mejorar en las propuestas.

4. VISIÓN COLECTIVA:

Una de las labores importantes del maestro es propiciar la visión colectiva para desarrollar las tareas emprendidas. La dinámica de grupos es fundamental dado que el hombre es por naturaleza social y, de hecho vive, en sociedad. La educación no puede estar completa sin el estudio de este campo; la interdisciplinaridad de los saberes, reconocida hoy más que nunca, implica una tarea en equipo; la complejidad creciente de la sociedad actual, por otra parte, obliga a una responsabilidad y decisión compartidas. Es así como la metodología de aprendizaje activo se constituye en equipo es el vehículo fundamental de acercamiento que permite la adecuación del proceso de formación dentro del aula.

Algunas consideraciones para el buen funcionamiento del trabajo en equipo son: Estudiar en contextos reales, cuidar la participación, no crear dependencias, ser activo y cooperativo. De igual manera el ejercicio debe mostrar resultados, en tanto que contenido y proceso tienen que estar completamente integrados.

Preparar a los alumnos para que sean el tipo de profesionales que demanda la sociedad actual es la labor; por tal razón la formación de equipos de trabajo en el aula y la consecución de objetivos que den cuenta de la tarea realizada, de ahí se precisan las siguientes opciones:

a) Fomentar el aprendizaje de forma autónoma. Alcanzar este objetivo supone: Asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje, potenciar el espíritu crítico, aprender del error, reconocer las propias necesidades de enseñanza e identificar los objetivos personales respecto al currículo.

b) Resolver situaciones de su futura actividad profesional y relacionar el mundo real con la teoría.

c) Realizar trabajo colaborativo: Planificar su propio trabajo, participar en la toma de decisiones sobre el proceso y sobre las tareas, asignando roles específicos.

d) Desarrollar las destrezas comunicativas (argumentar, proponer e interpretar)

e) Desarrollar habilidades interpersonales.

El logro de estos objetivos se basa principalmente en un aprendizaje activo. Para este tipo de aprendizaje es necesario una serie de condiciones por parte del alumno, del profesor, del programa y del entorno. El alumno debe ser consciente de que en un momento dado tendrá que enfrentarse solo a su realidad profesional; por esta razón, el objetivo primordial es potenciar en él su capacidad de autoaprendizaje, es decir, de aprender a aprender.

No debemos olvidar las actitudes consideradas como objetivos del proceso de enseñanza-aprendizaje: la responsabilidad, la calidad, la colaboración, la asistencia y puntualidad, la autonomía, etc., todas ellas fundamentales en el ejercicio de su futura actividad profesional.

5. CONFORMACIÓN DEL EQUIPO:

Trabajar en equipo es un proceso complejo y requiere conocer bien los aspectos más relevantes: la decisión de las tareas, el número de los participantes por equipo, el grado de homogeneidad, el papel del profesor y finalmente, cómo evaluar los aprendizajes tanto individuales como del propio equipo. No todas las tareas se prestan al intercambio y al trabajo en equipo; por ello es necesaria una planificación cuidadosa. La composición misma del equipo de alumnos desempeña un papel importante ¿Cuántos alumnos? El número de alumnos es uno de los primeros factores que salta a la vista. Toda decisión relativa a este trabajo en el aula exige este paso previo. ¿Tres? ¿Cinco?
Ojalá existiese un número mágico que garantice un trabajo en equipo agradable y provechoso. La elección del número de componentes de un grupo siempre ha de ajustarse al tipo de tarea y a los objetivos del aprendizaje.

Pueden existir tareas complejas donde se necesitan equipos amplios: la resolución minuciosa los diferentes procedimientos y mucho exceso de estos aspectos estimula a los alumnos a que se distribuyan cuidadosamente el trabajo; según el caso, el profesor participa en su reparto.

Aunque no hay reglas exactas para la constitución de equipos, el profesor debe tener claro unas condiciones generales: en varias tareas los alumnos pueden de manera voluntaria establecen según sus afinidades esto permite un mejor control para que los estudiantes no salten de equipo en equipo cada vez que quieran. Un número ideal para trabajar puede oscilar entre cuatro y seis estudiantes; lo ideal sería que el equipo fuera mixto.

6. LA ORGANIZACIÓN DEL AULA:

Para acomodar varios grupos dentro de un salón de clases la distribución espacial es primordial. Para un buen funcionamiento del grupo es esencial poseer mesas modulares o mesas redondas u ovaladas para favorecer la comunicación interpersonal. Aunque es complicado encontrar aulas de este tipo hay que crear el ambiente apropiado y lo ideal es organizar un círculo con todos los grupos para facilitar la movilidad. Un factor interesante en la recreación del aula es lo proxémico "la palabra proxémico sirve para designar las observaciones y teorías interrelacionadas del uso que los sujetos de una determinada cultura hacen de los espacios(...) Por otra parte, la comunicación no verbal, de tipo gestual, entra a jugar un papel determinante(...) Lo interesante de este hecho, es la necesidad de afectar con nuestro cuerpo, el cuerpo y la mente del oyente." (Jiménez, 2003, P 160). Según el mismo autor, hay datos que reflejan la visión de los estudiantes cuando el espacio del aula se vuelve proxémico como el del trabajo en equipo. Transformar un aula de clase en círculo significa para los estudiantes:

Versen entre ellos mismos, lo que mejora la discusión y la comunicación.

Mayor comunicación con el profesor

Mejor comprensión dada la visibilidad

Centrar mejor la atención

Mejorar la respiración debido a la libertad del espacio

Existe mayor organización del espacio

Mayor libertad de movimiento

Las anteriores razones reafirman que lo ideal es transformar el espacio del aula para crear ese ambiente deseado en el desarrollo de un trabajo efectivo. También, es bueno recalcar que el aula no esta conformada solamente por las cuatro paredes de un salón; es indispensable organizar actividades extramurales.

7. NORMAS PARA FAVORECER LA DINÁMICA DEL EQUIPO:

Para que el funcionamiento del equipo marche convenientemente, la dinámica va orientada a que los alumnos lleguen por ellos mismos, mediante el análisis, la observación, la reflexión y su propia experiencia al logro de objetivos. La confrontación de ideas, de opiniones, significa la vitalidad del grupo y la posibilidad de progresar, esto permite mayor cohesión como equipo de trabajo. El éxito de su funcionamiento está directamente unido a la calidad y número de interacciones así como la intensidad e igualdad de participación. El profesor que trabaja con sus estudiantes en equipo debe tener algunas normas presentes como lo indica Antonio Medina (2003, P, 80).

"a) Enseñar a trabajar a los alumnos juntos: mostrarles las conductas que capacitan para la cooperación.

b) Asignar tareas a cada miembro del grupo y enseñar cómo cada uno puede ayudar a otro.

c) Seguir las actividades de grupo y hacer sugerencias cuando sea necesario.

d) Controlar la composición del grupo, para evitar situaciones de incompatibilidad.

e) Seleccionar el tópico y las tareas para el grupo.

f) Fomentar la conversación durante las actividades de grupo.

g) Disponer la organización del aula de manera que permita la proximidad entre los alumnos, pero también el trabajo"

Para un maestro que se involucra en el trabajo de equipo con sus estudiantes es importante ir dando paso a paso las pautas para que más adelante cada equipo no solo trabaje de manera autónoma sino que cree su propia normatividad; el profesor sólo orienta y da ideas, pero la tarea trascendental la construye el grupo.

8. ROLES, COMPROMISOS Y RESPONSABILIDADES:

Otra parte importante de la labor docente es explicar dentro de cada colectivo los roles que pueden ser ejecutados y las tareas que corresponde a cada uno. Al comienzo del trabajo, el profesor puede sugerir algunas pautas, pero más adelante le concierne a los integrantes del equipo su funcionamiento, la ejecución de los roles, los cambios de roles y los ritmos de trabajo; de tal manera que crezca en el colectivo identidad y se consolide a partir de las propias experiencias, teniendo en cuenta que los roles deben rotarse, esto permite que todos pueden desarrollar las mismas habilidades y no siempre sea el mismo estudiante el que sirve de relator o de moderador. Igualmente al rotar los papeles se potenciará en el equipo la participación de todos los miembros, la producción aumenta y la cooperación y los aportes de todos los integrantes se hace a partir de las múltiples formas de ver las problemáticas.

Además de lo anterior al rotarse los roles se incrementa la responsabilidad del equipo ya que no va ser el mismo estudiante el que siempre asuma el compromiso frente al curso en general, así mismo se aumenta la auto estima de cada uno de los miembros del equipo por que se demuestra que todos pueden hacer y cumplir cualquier rol, preparando de estas esta manera un equipo integral, que no depende de algunos de sus miembros.

9. EVALUACIÓN DEL PRODUCTO DEL EQUIPO:

Se entiende que la evaluación del trabajo en equipo tiene una función claramente pedagógica; es decir, se encuentra al servicio de la regulación de la intervención del profesor y de la autorregulación de los aprendizajes de los alumnos y del grupo en sí. Desde esta perspectiva, resulta fundamental que éstos puedan utilizar el trabajo en grupo para poner en marcha estrategias de aprendizaje autónomo.

La evaluación se percibe al servicio de este proceso y persigue ciertos objetivos: conseguir que la tarea propuesta sea adecuada al equipo que debe abordarla; Asegurar que los alumnos comprendan y compartan las metas con el trabajo en equipo. Por lo cual debe existir una evaluación inicial o de diagnostico con la cual se verifican aspectos fundamentales del equipo como son: el grado de cohesión, el nivel de dominio de la temática, la capacidad de proposición y autonomía, el manejo de las relaciones interpersonales, la capacidad de planeación y de producción. El guía debe asegurarse del estado de estos parámetros para poder llevar a cabo la planificación de las tareas y conforme a esta verificación buscar estrategias que permitan mejorar, no solo en la temática de trabajo sino en la potenciación de las habilidades para trabajar en equipo.

La intervención del profesor aquí es muy importante para que el proceso de evaluación este completamente acorde con el desarrollo de la actividad. Se trata, a la vez de una evaluación formativa porque permite al profesor aprender de las dificultades del grupo e intervenir de tal forma que se contribuya a superarlas; así mismo la acción del docente ayuda a que los estudiantes tomen conciencia del por qué de las actividades en trabajo en equipo, que mediante estas se esta potenciando muchas capacidades que no solo le exige la escuela sino la sociedad en general. Esto permite que los equipos encuentren sus dificultades y se autorregulen su propio proceso para avanzar.

La observación del proceso, por otra parte, ofrece numerosos indicadores para examinar la valoración que se haga del resultado del trabajo en equipo, por ello la observación se debe hacer con base a parámetros que el maestro establezca en conjunto con los equipos, estos pueden ser: cumplimiento de los objetivos, efectividad en las metodología trazada por el equipo, capacidad en el intercambio de roles, manejo de relaciones interpersonales, buen uso de un instrumento de registro. Estos aspectos toman un valor apreciable si se tiene en cuenta que no solo la práctica de trabajo en equipo esta en función de una temática, sino que la temática es excusa para formar en esta habilidad. Al fijar parámetros con el curso y hacerlos visibles se permite la autorregulación y la reflexión continua entre el equipo, por que saben claramente los indicadores que se quieren alcanzar, las elaboraciones parciales con respecto a tiempos, la calidad del trabajo, la forma de comunicarlo o sustentarlo, en otros ambientes de aprendizaje a esto se le denomina construcción de una matriz de evaluación.

Lograr lo anterior permite tener un resultado visible y valorado, que nació del mismo equipo, que se construyo y que se evaluó entre todos, estos aspectos permiten crecer en el colectivo y a la vez tener una retroalimentación acerca del resultado, no solo por parte del docente sino también por parte de todos los compañeros. Conviene tener en cuenta que en un comienzo a los alumnos se les dificultará establecer las relaciones para la construcción de la matriz de evaluación ya que no solo se observará la el rendimiento en la temática sino también el mejoramiento como equipo, aprendiendo a cultivar el sentido autocrítico. En este aspecto la comunicación debe tener claridad y el maestro debe liderar la discusión, el debate y la proposición de manera que todos los equipos puedan aprender de las experiencias de los demás; de los fracasos, errores y aciertos.

En este sentido, la evaluación relativa al producto elaborado por el equipo, adquiere todo su sentido pedagógico y contribuye a que los alumnos conozcan los criterios utilizados para evaluar su trabajo, así como su manejo. Para el trabajo en equipo pueden ser introducidas estrategias de evaluación que tengan en cuenta la dimensión social de la tarea; Se trata aprovechar el trabajo en equipo para que su evaluación incluya, por ejemplo, la exposición que los componentes del equipo realizan de su tarea en una situación social. Tal situación permite evaluar procedimientos y actitudes que, de otro modo escapan a la capacidad de observación del profesor. Se pretende conseguir que el equipo sea capaz de autoevaluar su funcionamiento y el resultado de su trabajo fomentando la colaboración entre alumnos alrededor de una tarea, y fomentando estrategias de aprendizaje autónomo, camino que conduce a una educación de formación para la vida y no solo para el momento en que se desarrolla la actividad en el aula.

La autoevaluacióna partir de la matriz de evaluación permite el control, la regulación de la tarea por parte del equipo, su reconducción cuando es necesaria, y obliga a no perder de vista los objetivos que se persiguen. Aprender a autoevaluar es difícil.

Puede contribuirse a ese aprendizaje en la medida en que se utilizan actividades habituales en la clase, por ejemplo, la corrección de tareas o deberes elaborados por los alumnos, los criterios que se tienen en cuenta para evaluarla y las medidas que convendría adoptar a partir de lo observado. Dicha reflexión resulta beneficiosa para que el trabajo en equipo entre los alumnos y permite el fomento de aspectos cognitivos, mejorar la capacidad de aprendizaje autónomo y perfeccionar las relaciones constructivas con los otros. TM

La matriz construida por los equipos ayuda al proceso de autoevaluación mediante el suministro de pautas y guías que les permitan establecer un balance, tanto del proceso seguido, de las dificultades encontradas, como de los recursos utilizados para superarlas y del resultado conseguido. Es importante señalar que para orientar el trabajo en equipo no existen recetas infalibles; quizá lo único que sirve para todos los casos es la recomendación de reflexionar antes, durante y después de la propuesta, sobre si las decisiones que se tomaron para lograr el propósitos fueron las más adecuadas, claro esta dejando todo sistematizado de manera que las próximas experiencias resulten mas productivas no solo para un docente sino para la institución.

10. TÉCNICAS PARA TRABAJAR EN EQUIPO:

La técnica es el diseño, modelo, a partir del cual se pretende que un grupo funcione, sea productivo y alcance los objetivos. Las técnicas están constituidas por diversos elementos que dirigen a los distintos grupos a alcanzar sus metas. Consideramos que el éxito o fracaso de la aplicación de técnicas de grupo no depende solo de la técnica en sí, sino también de la experiencia y sensibilidad de quien la aplica.

Son muchos los métodos de trabajo y las herramientas que se pueden aplicar a la enseñanza de trabajo en equipo con fines específicos: Antonio Medina nos dice que la técnica determinada debe adecuarse a diversas exigencias " a) Características personales de los componentes; b) ambiente y tamaño del grupo; c) objetivos que se persiguen; d) habilidad del líder del grupo" (p 284) El mismo autor nos enseña cinco técnicas que dentro del aula son las más utilizadas:

1. Grupo de discusión: de temas libres o conversación organizada sobre un tema escolar.

2. Mesa redonda: se trata de confrontar posiciones sobre un tema.

3. El simposio: varios alumnos presentan opiniones divergentes sobre un tema y los oyentes hacen comentarios o preguntas sobre lo expuesto.

4. Philips 6-6: se subdivide un grupo grande en subgrupos de seis personas y discuten una temática en seis minutos. Luego de la puesta en común entran todos los grupos a generar la discusión.

5. Role-playing es una dramatización donde los alumnos discuten lo observado y plantean soluciones.

Con respecto a la técnica que se va a utilizar lo primordial es que cada maestro entienda lo que desea, hay cantidad de formas como se puede trabajar en equipo incluso el maestro puede recrear el aula con actividades que él mismo elabora. Un aspecto ideal y donde los estudiantes se van a motivar es la clase lúdica, entendida como "una actitud, una predisposición frente a la vida, frente a la cotidianidad. Es una forma de estar en la vida, y de relacionarse con ella en esos espacios cotidianos en que se produce disfrute, goce, acompañado de la distensión que producen actividades simbólicas e imaginarias como el juego, la chanza, el sentido del humor, el arte, y otra serie de actividades (sexo, baile, amor afecto) que se producen cuando interactuamos sin más recompensa que la gratitud que producen dichos eventos." (Jiménez, p 16-17); se puede precisar que a partir de la lúdica se consiguen potenciar los siguientes procesos:

"Capacidad de abstracción y de juicios críticos para ser innovadores y creativos.

Capacidad de entender los nuevos modelos de comunicación y de trabajo en equipo.
Capacidad de promover procesos de paz, cooperación y de solidaridad.
Capacidad de entender problemas sistémicos y dinámicos.
Capacidad de asombro y de curiosidad.
Capacidad de promover procesos de acción y de gestión a nivel social.
Capacidad de imaginar y fantasear.
Capacidad de ligar lo operativo con lo emotivo y con lo cognitivo.
Capacidad de manejar y procesar información, no de memorizar.
Capacidad de lectura y escritura de los nuevos códigos de la modernidad.
Capacidad de producir nuevos conocimientos." (Jiménez p 35)

Cada vez que se emplea el elemento lúdico en una sesión para trabajar en equipo, el maestro transforma su espacio vital de enseñanza en un escenario dinámico donde los estudiantes van a aprender y a divertirse. Hay muchísimas técnicas, como por ejemplo: métodos de casos, aprendizajes basados en problemas, proyectos de aula, el debate, juegos de simulaciones, investigaciones, conversatorios, entrevistador, etc. Lo interesante de la cuestión es que cada maestro vuelva cualquier técnica una estrategia pedagógica con el fin de que se comprenda lo que planea y evalúa para que al final se de cuenta de un resultado.

Las clases tradicionales donde el maestro es el único que participa y habla no dan muestra de construcción de conocimiento por que este se cimienta y edifica a partir de la interacción, por tal motivo hay que darle vida al aula con múltiples alternativas, entre ellas, el trabajo en equipo.

Para llevar a cabo este aprendizaje de trabajo en equipo es necesario que se den una serie de condiciones: por parte del alumno (consciente de la utilidad de lo que aprende), del profesor (facilitador, motivador, creativo, orientador...) estos dos elementos son posibles de alcanzar si quien lo lidera, es decir el maestro, logra infundir, encauzar y ensoñar.
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Fuente: www.gestiopolis.com

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El aula un escenario para trabajar en equipo - Educrea

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"El presente artículo nació de una investigación realizada en la Pontificia Universidad Javeriana y fue realizado en el Centro Educativo San Luis Gonzaga Fe y Alegría de Bogotá a una población de 240 estudiantes de educación media, artículo propone ciertos parámetros para trabajar en equipo dentro del aula; ofrece una introducción, para que cada maestro siga experimentando en su clase distintas opciones de vivir la docencia así como la manera de fomentar la participación y la tolerancia."

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Saber utilizar Screencast O Matic, para explicar nuestras presentaciones.

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Saber utilizar Screencast O Matic, para explicar nuestras presentaciones.