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Un livret de 84 pages à l'intention des enseignants pour travailler les CPS en classe

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Des jeux coopératifs pour les cycles 2 et 3 pour vivre mieux ensemble

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SCHOLAVIE Un site avec des ressources et des idées

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SCHOLAVIE Un site avec des ressources et des idées

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ScholaVie - Les compétences psychosociales à l’école

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ScholaVie est une association qui oeuvre pour le déploiement des compétences psychosociales à l’école, pour les professionnels et les jeunes.

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Partage d'un collègue enseignant, Lionel Mourlan (32, Duran).

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Méditations guidées pour adultes, enfants et jeunes gens, à pratiquer seul, en famille ou en classe... Vidéos jaunes pour tous et adaptées aussi aux tout petits, vertes pour enfants, oranges pour tous et bleues pour adultes. Les vidéos roses sont guidées par les enfants d’après les textes des enf…

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Partage d'un collègue enseignant, Lionel Mourlan (32, Duran) très riche, et pour tous niveaux...

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Par Lionel Mourlan (32, Duran)

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3 - Description Ateliers de Concentration

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Par Lionel Mourlan (32, Duran)

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Pour mieux comprendre ce qu'est le harcèlement scolaire, et informer les élèves dans votre école, votre classe, en prévention ou en réponse à des situations vécues...

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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En milieu scolaire, le harcèlement est le fait, pour un élève ou un groupe d'élèves, de faire subir de manière répétée à un camarade des propos ou des comportements négatifs voire violents.

Le harcèlement a pour effet de porter atteinte à la dignité d'une personne et de créer un environnement intimidant, hostile, dégradant, humiliant ou offensant.

Avec le développement des nouvelles technologies et des réseaux sociaux, il dépasse le cadre scolaire et affecte aussi les jeunes à travers le cyberharcèlement.

Les victimes sont souvent seules face à cette menace diffuse.

Un élève est victime de harcèlement lorsqu'il subit, de façon répétitive, des actes négatifs de la part d'un ou plusieurs élèves. Un comportement négatif peut se produire lorsqu'un élève, ou un groupe d'élèves, inflige un malaise à un autre élève, que ce soit de manière physique (frapper, pousser, frapper du pied, pincer, retenir autrui) ou verbale (menaces, railleries, taquineries et sobriquets). Les actions négatives peuvent également être manifestées sans parole ni contact physique (grimaces, gestes obscènes, ostracisme ou refus d'accéder aux souhaits d'autrui).

Cette définition élaborée par le psychologue Dan Olweus suggère trois dimensions importantes permettant de distinguer le harcèlement des autres formes de comportement violent :

Les 3 caractéristiques du harcèlement en milieu scolaire
Lorsqu'un enfant est insulté, menacé, battu, bousculé ou reçoit des messages injurieux à répétition, on parle alors d'harcèlement.

1. La violence : c'est un rapport de force et de domination entre un ou plusieurs élèves et une ou plusieurs victimes.

2. La répétitivité : il s'agit d'agressions qui se répètent régulièrement.

3. L'isolement de la victime : la victime est souvent isolée, plus petite, faible physiquement, et dans l'incapacité de se défendre.

Le harcèlement se fonde généralement sur le rejet de la différence et sur la stigmatisation de certaines caractéristiques, telles que :

L'apparence physique (poids, taille, couleur ou type de cheveux)

Le sexe, l'identité de genre (garçon jugé trop efféminé, fille jugée trop masculine, sexisme), orientation sexuelle ou supposée

Un handicap (physique, psychique ou mental)

Un trouble de la communication qui affecte la parole (bégaiement/bredouillement)

L'appartenance à un groupe social ou culturel particulier

Des centres d'intérêts différents
Le harcèlement revêt des aspects différents en fonction de l'âge et du sexe.

Qu'est-ce que le cyberharcèlement ?
Le cyberharcèlement est avant tout une forme de harcèlement.
Il est défini comme "un acte agressif, intentionnel perpétré par un individu ou un groupe d'individus au moyen de formes de communication électroniques, de façon répétée à l'encontre d'une victime qui ne peut facilement se défendre seule".

Le cyberharcèlement se pratique via les téléphones portables, messageries instantanées, forums, chats, jeux en ligne, courriers électroniques, réseaux sociaux, site de partage de photographies etc.

Il peut prendre plusieurs formes telles que :

les intimidations, insultes, moqueries ou menaces en ligne ;

la propagation de rumeurs ;

le piratage de comptes et l'usurpation d'identité digitale ;

la création d'un sujet de discussion, d'un groupe ou d'une page sur un réseau social à l'encontre d'un camarade de classe ;

la publication d'une photo ou d'une vidéo de la victime en mauvaise posture ;

le sexting non consenti (contraction de "sex" et "texting" pour désigner l'échange de contenus à caractère sexuel par SMS ou messagerie) et la vengeance pornographique.

Afficher la transcription

Les conséquences du harcèlement

Des conséquences graves

Les conséquences pour la victime et l'impact sur le climat scolaire sont aussi importants que dans une situation de harcèlement "classique".

Les conséquences du harcèlement peuvent être graves et perdurer à long terme : isolement, perte de l'estime de soi, baisse des résultats scolaires voire décrochage, profond mal-être, troubles du comportement alimentaire, conduites suicidaires, etc.

Des violences cumulées dans et hors de l'École

Pour les agresseurs, internet et les réseaux sociaux offrent une cour de récréation virtuelle dans laquelle ils peuvent poursuivre leurs actions. Avec le cyberharcèlement, le harcèlement subi à l'école se prolonge donc, hors du cadre scolaire et sans répit. Aucun espace de vie n'est protégé. Exposée 24 h/24 et 7 j/7, la victime connaît un état d'insécurité permanent, et se sent encore plus isolée et fragilisée.

Le rôle des adultes dans la lutte contre le harcèlement
Tous les adultes doivent agir ensemble pour prévenir et combattre le harcèlement.
Le rôle des personnels de l'éducation nationale

"Art. L. 111-6 du code de l'éducation - Aucun élève ou étudiant ne doit subir de faits de harcèlement résultant de propos ou comportements, commis au sein de l'établissement d'enseignement ou en marge de la vie scolaire ou universitaire et ayant pour objet ou pour effet de porter atteinte à sa dignité, d'altérer sa santé physique ou mentale ou de dégrader ses conditions d'apprentissage. Ces faits peuvent être constitutifs du délit de harcèlement scolaire prévu à l'article 222-33-2-3 du code pénal."

Les établissements d'enseignement scolaire et supérieur publics et privés ainsi que le réseau des œuvres universitaires prennent les mesures appropriées visant à lutter contre le harcèlement dans le cadre scolaire et universitaire. Ces mesures visent notamment à prévenir l'apparition de situations de harcèlement, à favoriser leur détection par la communauté éducative afin d'y apporter une réponse rapide et coordonnée et à orienter les victimes, les témoins et les auteurs, le cas échéant, vers les services appropriés et les associations susceptibles de leur proposer un accompagnement.

Le rôle des parents

Les parents d'élèves sont invités à :

échanger avec leur enfant sur le déroulement de la journée ;

être à son écoute et rester attentif à d'éventuels signaux ou changements de comportement et ne pas hésiter ;

alerter les personnels de l'école ou l'établissement en cas de difficultés ou d'inquiétude.

Les parents ont parfois tendance, à considérer les technologies numériques comme le domaine réservé de leurs enfants qui auraient davantage d'habilités et de compétences. C'est souvent le cas pour la maîtrise technique de l'outil, en revanche ils ont une réelle méconnaissance des règles de fonctionnement ou des risques encourus. Les jeunes oublient souvent sur Internet les règles de bon sens, les principes de précaution ou de respect de soi et des autres.

Les dispositifs de contrôle parental et de nombreuses ressources en ligne sont à la disposition des familles pour leur permettre d'accompagner les enfants et les adolescents dans leurs usages numériques.

Une information sur les risques liés au harcèlement scolaire, notamment au cyberharcèlement, est délivrée chaque année aux élèves et parents d'élèves.

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Le harcèlement se définit comme une violence répétée qui peut être verbale, physique et/ou psychologique. Le phénomène se prolonge parfois en ligne, on parle alors de cyberharcèlement.

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Du site "Marion la main tendue"

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My Bed Of Nails (Clip de prévention contre le harcèlement)

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Depuis des années, le travail du RASED, et, en son sein, celui des enseignant(e)s spécialisé(e)s dans l'aide rééducative/relationnelle, aide les élèves en très grande difficulté scolaire, notamment ceux qui sont en "mal d'école". Pourtant, une chose saute aux yeux, lorsque nous accueillons les enfants qui nous sont adressés : l'évidente nécessité de cet espace et de ce temps, précieux car personnalisé, et pas seulement sur le plan cognitif, que nous proposons.
Pourquoi ? Parce qu'au moins la moitié de ces enfants ne sont pas en réelle difficulté scolaire. Leur difficulté vient d'un manque, celui d'exister en tant que personne.
En effet, ils se trouvent souvent, aussi bien dans leur famille que dans le groupe-classe, noyés dans une indifférenciation qui les empêche d'exister. D'où ces comportements que l'enseignant de la classe observe, à base d'oppositions et de conflits, ou alors d'inhibition et de renonciation, que nous allons vite classer dans la catégorie "grande difficulté scolaire".
Or, il s'agit souvent d'enfants qui crient leur désespoir, celui de ne pas pouvoir s'exprimer en toute sécurité, celui de ne pas pouvoir révéler leurs qualités, celui de ne pas savoir ou pouvoir exister dans ces collectivités où l'adaptation est la règle.
Ce temps d'aide relationnelle que nous leur proposons représente souvent la seule bouffée d'air pour ces enfants.
En tant que personne-ressource, et ne pouvant intervenir directement auprès de toutes les écoles de la circonscription, je vous propose d'en partager ses principes (parole, créativité, explorations, pensée) aux autres temps de l'école, et au sein même de votre classe !
Me contacter :
m-odile.geffroy@ac-normandie.fr

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Face à des enfants en très grande difficulté à adopter une posture d'élèves... Pour vous aider au sein de votre pratique de classe, vous trouverez dans ce document personnel quelques pistes d'analyse et de réflexion ...

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Conseils pour les parents d'élèves à profil "dys"vers, mais pas que... Document créé par le Rased Dieppe Ouest

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Conseils d'aménagements pour les élèves présentant des grandes difficultés d'attention et de concentration, mais pas que... Document créé par le Rased Dieppe Ouest

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Conseils d'aménagements pour les élèves à profil dyspraxique, mais pas que... Document créé par le Rased Dieppe Ouest

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Conseils d'aménagements pour les élèves à profil dysphasique, mais pas que... Document créé par le Rased Dieppe Ouest

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Conseils d'aménagements pour les élèves à profil dyslexique, mais pas que... Document créé par le Rased Dieppe Ouest

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Powerpoint explicatif élaboré par le Rased Dieppe Ouest

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Conseils d'aménagements pour les élèves à profil dyscalculique, mais pas que... Document créé par le Rased Dieppe Ouest

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Pour les enseignants, les parents, les partenaires...

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Version PDF modifiable (attention : enregistrez la version vierge avant de la compléter, puis enregistrez-la à nouveau une fois complétée.

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Version Word 2020

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Un schéma explicatif...

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Document créé par Marjorie Varin (CAPPEI 2020 Rouen Sud)

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Document créé par Marjorie Varin (CAPPEI 2020 Rouen Sud)

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Document créé par Marjorie Varin (CAPPEI 2020 Rouen Sud)

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Un site avec plein de petites vidéos à utiliser en classe pour aborder facilement différents sujets : harcèlement, égalité filles/garçons, handicap, droits des enfants, etc...

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Un guide Canopé...

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Climat scolaire - La coéducation avec les familles

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Pourquoi un lien avec les familles ? La qualité des réseaux sociaux et des " gardiens " est une condition de protection contre la violence. Le développement d'un lien fort entre le jeune, sa famille et l'école permet de prédire des comportements plus sûrs à l'adolescence et des problèmes de santé moins importants (Hawkins et al, 2000).

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Ressource Canopé

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J'ai beaucoup pratiqué les ateliers philo, d'abord comme enseignante de Cycle 3, puis en tant qu'enseignante spécialisée...
Il en existe de diverses formes, adaptées à tous les niveaux (cycles 1, 2 et 3), avec ou sans supports, avec ou sans intervention de l'adulte (qui peut donc animer ou uniquement garantir le cadre)...
D'une façon générale, la pratique régulière de ces ateliers permet aux élèves d'améliorer leur capacité à s'exprimer, leur capacité à écouter, les aide à mettre en route "leur machine à penser", développe leur empathie, leur faculté à mieux communiquer, les aide à être plus tolérants et plus respectueux envers la différence.
Tout comme les activités développant les compétences psychosociales, elle contribue fortement à "faire groupe" pour votre classe.
De ce fait, cet espace de parole apaise le climat de la classe.

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Académie de Grenoble

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Le site de l'IREPS, des idées pour travailler avec la classe sur les compétences psychosociales, au moins en début d'année, de façon à "faire groupe".

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Le cartable des compétences psychosociales || IREPS Pays de la Loire

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En maternelle...

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Pour tous ceux qui en ont la possibilité, je vous invite à venir découvrir le Pôle Santé de la Ville de Dieppe, très riche en ressources de toutes sortes (jeux, activités, livres, etc) qui vous aideront si vous souhaitez consacrer du temps sur le développement des compétences psychosociales de vos élèves, la connaissance et la gestion de leurs émotions... Vous y trouverez également de multiples ressources sur différentes problématiques d'hygiène de vie (sommeil, écrans, alimentation, activités sportives, garçons/filles, etc). Des partenariats peuvent être développés (interventions extérieures en classe).

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Le Pôle Ressources Santé regroupe le Point Relais Documentaire et l'Atelier Santé Ville. Ils s'inscrivent tous les deux dans une démarche d'éducation et de promotion de la santé.

L'Atelier Santé Ville a pour vocation de participer à l'amélioration de l'état de santé des populations et vise à réduire les inégalités sociales et territoriales de santé.

C'est une démarche d'animation territoriale qui a pour objet la coordination des acteurs des quartiers prioritaires de la politique de la ville, dont l'action pourrait avoir des incidences sur les questions de santé (que ce soit le sanitaire, le social, l'éducation, l'insertion, la culture...)

Ainsi, l'ASV a pour objectif :

L'identification des besoins spécifiques des publics en difficulté

L'accompagnement méthodologique et le suivi de projets des actions locales de santé (notamment dans le cadre d'appels à projets)

La formation des acteurs de proximité

Si l'ASV n'est pas le premier contact des populations, il relève de sa compétence d'identifier les acteurs qui sur le terrain peuvent apporter des réponses aux habitants.

Le point relais documentaire est géré par l'animatrice santé.

Les Points Relais Documentaire (PRD) constituent les déclinaisons territoriales des Centres de Documentation en Promotion de la Santé régionaux et départementaux animés par l'IREPS Haute et Basse-Normandie. Ils sont implantés au niveau des Réseau Territoriaux de Promotion de la Santé et Atelier Santé Ville sur l'ensemble du territoire Haut-Normand.
L'action des Points Relais se décline sous deux axes :
Axe 1 :Une mission documentaire qui comprend :

la mise à disposition gratuite de brochures et d'affiches

Organiser des journées découvertes outils (par thématique) : mettre à disposition des acteurs un fond d'outils d'intervention disponibles en prêt.

Axe 2 :Une mission d'accompagnement méthodologique pour tout acteur qui souhaite mettre en œuvre une démarche de promotion de la santé.
Les Points Relais Documentaire sont ouverts aux professionnels, étudiants, bénévoles et élus des territoires quel que soit leur champ d'activité (sanitaire, social, médico-social, éducation, culturel...).
Contact
Pôle Ressources Santé
2 rue Irénée Bourgois 76200 Dieppe
Tel : 02 35 82 05 30

ASV
Point Relais Documentaire
Emilie Garbe
emilie.garbe@mairie-dieppe.fr
Eloïse Delacroix
eloise.delacroix@mairie-dieppe.fr

Adresse postale :
µMairie de Dieppe - parc Jehan Ango BP 226 - 76200 Dieppe

A lire également...

# data[].attributes.attachment_link.title
Site officiel de la Ville de Dieppe (Seine-Maritime - France)

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Le Pôle Ressources Santé regroupe le Point Relais Documentaire et l'Atelier Santé Ville. Ils s'inscrivent tous les deux dans une démarche d'éducation et de promotion de la santé. L'Atelier Santé Ville a pour vocation de participer à l'amélioration de l'état de santé des populations et vise à réduire les inégalités sociales et territoriales de santé.

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Un exemple parmi de multiples autres...

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Pomme d'Api publie de temps en temps des bonnes fiches pour des ateliers de langage (ou ateliers philo) en maternelle (et cycle II). Parfois il n'y a que la fiche péda, mais elle est toujours très riche, très " guidante " et avec une belle bibliographie à la fin.C'est ici : clic

J'en ai téléchargé quelques unes au fur et à mesure de leur mise à disposition :

Pourquoi on ne peut pas faire tout ce qu'on veut ? le poster, la fiche
Penser, qu'est-ce que c'est ? la bd, le poster, la fiche
Pourquoi il faut se séparer, parfois ? la bd, la fiche
C'est quoi un ami ? La BD, le poster, la fiche péda
Ca veut dire quoi, se moquer ? La BD, le poster, la fiche péda
Qu'est-ce qui rend heureux ? La fiche, le poster,
Est-ce qu'un cadeau fait toujours plaisir ? la fiche
Qu'est-ce qu'un enfant ? la fiche
Se tromper , c'est bête, ou c'est intéressant ? la fiche

Les filles et les garçons , c'est différent, ou c'est pareil ? La fiche

Quand on grandit , on change ou on reste pareil ? la fiche

La jalousie la fiche
Pourquoi faut-il faire des efforts ? Le poster, la BD, la fiche
A quoi ça sert de s' excuser ? la fiche
C'est bon ou c'est pas bon ? la fiche
C'est quoi l' infini ? la fiche
Apprendre , c'est facile ? la fiche
Qui est le plus fort ? la fiche
La colère, c'est utile ? la fiche
Attendre, c'est agréable ou c'est désagréable ? la fiche
La peur, c'est quoi ? la fiche
C'est beau ou c'est pas beau ? La fiche, le poster

Sinon, Moustache met sur son site un très joli " Dé des émotions " : clic

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Les ptits philosophes de Pomme d'Api - Charivari à l'école

# data[].attributes.attachment_link.description
Pomme d'Api publie de temps en temps des bonnes fiches pour des ateliers de langage (ou ateliers philo) en maternelle (et cycle II). Parfois il n'y a que la fiche péda, mais elle est toujours Lire la suite...

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Un autre exemple :

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L'AGSAS à Montréal !

Colloque à Montréal du 10 au 12 mai

Pour une école philosophique :

la philosophie avec les enfants,

un paradigme pour une école démocratique et humaniste ?

Geneviève Chambard et Michèle Sillam, membres du groupe de recherche sur les Ateliers de Philosophie AGSAS, interviennent le vendredi 12 mai.

Précisions sur la page Actualités

ACTUALITÉ 2022

Aux 21èmes Rencontres Internationales sur les Nouvelles Pratiques Philosophiques à la Maison de l'Unesco (Paris) les 16 et 17 novembre 2022, Michèle Sillam a animé en public un Atelier de Philosophie AGSAS avec une classe.

Reportage sur cet atelier et sur la découverte du lieu par les élèves (UNESCO, avenue de Suffren à Paris) : l'atelier philo lui-même, les questions du public, les ressentis des élèves, leur émerveillement en parcourant les lieux après l'atelier.... tout cela est ICI

Un aperçu, déjà, à travers ces photos

Témoignages après la journée d'échanges du 7 janvier 2023

L'AGSAS a proposé une journée d'échanges sur l'Atelier de Philosophie AGSAS aux personnes formées depuis plus ou moins longtemps et qui animent des ateliers.

Voilà ce qu'en on dit des participants : Patrice, Claire, Max

Ateliers de Philosophie AGSAS®

Depuis 1996, l'AGSAS a conçu un atelier de philosophie pour les enfants... et tous les âges !

D'abord pensé pour des enfants d'âge scolaire, l'atelier est maintenant mis en oeuvre dans des lieux très divers : en formation d'adultes, en prison, avec des éducateurs de la Protection judiciaire de la jeunesse...

L'AGSAS est membre de la Chaire UNESCO "Pratiques de la philosophie avec les enfants"

Le colloque AGSAS d'octobre 2018 et la revue d'avril 2019 portent sur le thème des ateliers de philosophie :

" Les ateliers de Philosophie AGSAS ; penser ensemble, dès l'enfance, la condition humaine "

ALERTE...

L'Atelier de Philosophie AGSAS est aujourd'hui proposé à de nombreux groupes d'enfants, adolescents et adultes, dans et hors l'école. Peut-être l'avez-vous découvert en participant à un de ces groupes ?

Nous attirons votre attention sur le fait que son apparente simplicité peut être un piège, car faute d'en connaître les valeurs, de créer et maintenir les conditions éthiques et pratiques nécessaires à son déroulement, des effets contre-productifs peuvent surgir.

Les textes et témoignages de cette page proposent une première approche de cet atelier mais c'est seulement la formation qui permet d'en comprendre les fondements, de lui donner tout son sens... et d'en récolter tout le bénéfice.

Qu'est-ce qu'un atelier de Philosophie AGSAS ?

Parmi les différents courants d'ateliers de philosophie qui sont proposés aux enfants, les Ateliers de Philosophie AGSAS®, créés par Jacques Lévine, docteur en psychologie, chercheur et psychanalyste, Agnès Pautard, enseignante, et Dominique Sénore, IEN, sont tout à fait particuliers, tant par leurs objectifs que par le cadre dans lequel ils se déroulent.

Ils ont été conçus en 1996 dans un double but :

- introduire au sein d'un groupe un moyen de développer chez les enfants une autre façon d'être en lien avec eux-mêmes, avec les autres enfants du groupe, avec les adultes qui les encadrent, avec les apprentissages et avec le monde dans lequel ils vivent

- permettre aux adultes présents, en tant qu'observateurs silencieux, de changer de regard sur eux et par conséquent de mieux prendre en compte le potentiel que chacun révèle lors de ces ateliers.

Une place valorisante

Si l'on pouvait trouver le moyen de redonner confiance à certains enfants et aux adultes qui les encadrent, et leur permettre de coopérer pour l'avenir des enfants, chacun serait beaucoup moins affecté par certaines critiques et retrouverait une place valorisante dans la société.

Mais pour faire alliance avec l'école et le savoir, il faut permettre à l'enfant de prendre conscience de ses propres capacités, du potentiel qu'il porte en lui et de ses possibilités.

" Pour apprendre, l'enfant a besoin de se sentir regardé et vécu aux deux sens du mot sujet : le sujet social parmi d'autres et celui qui a une intériorité " (Jacques Lévine). Il a besoin d'être reconnu comme ayant de la valeur, de compter aux yeux des autres. Cette alliance n'est possible que si l'apprenant peut faire un lien entre la connaissance transmise par l'école et la vie telle qu'elle est vécue hors de l'école, aussi bien " pour les phénomènes physiques que les phénomènes relationnels et sociaux ".

Cela nécessite la rencontre avec des adultes capables de porter un regard positif sur chacun, sachant que tout enfant ayant un comportement dérangeant dans un groupe nous montre une image réactionnelle à une dimension accidentée, mais qu'il existe une dimension intacte dont il suffirait de prendre conscience pour inscrire l'enfant dans un projet d'avenir progrédient.

Il est donc d'une grande importance de trouver les conditions favorables à une adhésion qui permettrait aux enfants de découvrir, et de pouvoir présenter, une image positive d'eux-mêmes, et d'envisager un regard nouveau sur la place qu'ils occupent dans le groupe.

L'enfant naturellement philosophe

Il semble donc important de permettre à l'enfant de satisfaire ce besoin naturel d'apprendre sur le monde et la Condition Humaine. Jacques Lévine démontre dans son livre L'enfant philosophe, avenir de l'humanité ? que " l'enfant est naturellement philosophe " et nous invite à " l'inciter à pénétrer audacieusement dans le champ des grandes questions sur la vie, qui préoccupent les hommes ".

L'enfant ou l'adolescent, nourri de sa culture, son éducation, ses croyances, son vécu... ne peut s'aventurer librement dans cet espace, que si c'est un " espace hors menace ", en lui accordant toute la confiance nécessaire, en l'assurant que nous le reconnaissons comme un " être de pensées " et en lui permettant d'investir un statut différent de celui qu'il investit habituellement, le statut de toute personne qui s'interroge sur la Condition Humaine, à " hauteur d'humanité ".

Les enfants, libérés de la dimension évaluable de leur pensée et de leur parole, bons ou mauvais élèves, en rupture ou non avec l'école, vont accepter cette proposition, immédiatement, avec enthousiasme pour certains, après un temps de méfiance et d'observation pour d'autres.

Le plaisir de penser

Ils vont alors découvrir leur aptitude à penser par eux-mêmes et le plaisir que cela procure. Ils constateront qu'ils ont besoin de temps, de silence et de concentration sur le thème proposé pour réfléchir et construire un énoncé satisfaisant pour eux et pour chacun des membres du groupe et compréhensible par tous. Ils découvriront alors le " langage oral interne ", mais aussi l'exigence qu'ils doivent s'appliquer pour trouver les formes lexicales et syntaxiques qui leur permettront de placer leur parole au plus près de leur pensée : les ateliers permettent aux enfants d'explorer les rapports entre pensée et langage.

Ils deviennent alors " co-responsables des problèmes de civilisation ", en acquérant la position de " sujets producteurs de pensée " et se sentent responsables de la bonne marche du monde. Ils sont fiers d'appartenir à l'humanité, d'en être les porte-parole, les héritiers et d'avoir à transmettre cet héritage. Leur confiance en eux s'en trouve modifiée et certains enfants habituellement " extérieurs au groupe " se dégagent progressivement de leur marginalisation. Enfin, le plaisir de la réflexion intellectuelle, de la découverte, de la recherche collective va les amener à exprimer le désir de croiser ces pensées avec celles d'autres enfants, des adultes et avec celle des écrivains ou penseurs.

En effet, " l'atelier de philosophie établit une relation de solidarité intellectuelle, chacun se nourrissant de la pensée des autres et réciproquement " (Annick Perrin).

Une formation du citoyen

On pourrait penser que cette méthode a des effets psychologiques sur les élèves, mais qu'on ne se situe pas dans une formation à la philosophie. Mais qu'on se détrompe. Les enjeux et les compétences développées sont multiples, à la fois, et avant tout, philosophiques et psychologiques mais aussi d'ordre pédagogique et un axe important pour la formation du citoyen.

Le protocole peut paraître simple, voire simpliste, mais il n'en est rien, chacun de ses éléments étant chargé d'un symbolisme important. Il est donc nécessaire, afin de comprendre les objectifs et d'avoir des attentes qui leur correspondent, de suivre une formation pour animer un Atelier de Philosophie AGSAS®.

AGSAS, 2017

Pour aller plus loin :

L'enfant philosophe, avenir de l'humanité ? Ateliers AGSAS de réflexion sur la condition humaine (ARCH), Jacques Lévine, G. Chambard, M. Sillam et D. Gostain, ESF, 2008.

Un atelier philo enfants-parents

Un exemple d'atelier... un peu ancien !

Ateliers de philosophie et démocratie

Le lien entre philosophie et démocratie était le thème des 18èmes Rencontres sur les Nouvelles Pratiques Philosophiques organisées par la Chaire UNESCO les 23 et 24 novembre 2019 à Genève.

Voici la contribution de l'AGSAS à cette réflexion.

1) - Des participantes aux 18èmes Rencontres sur les Nouvelles Pratiques Philosophiques (Genève, 2019) évoquent leur rencontre avec les Ateliers de Philosophie AGSAS :

" J'ai commencé à pratiquer vos ateliers il y a deux mois et c'est comme si c'était magique parce que c'est une vraie merveille ! J'ai très vite compris qu'il ne s'agissait pas de les mettre en relation avec des concepts qui sont travaillés par la suite, de telle manière à laisser toute la liberté aux enfants dans les ateliers et qu'ils sentent simplement qu'ils touchent ponctuellement leur pensée, c'est le moment où les enfants peuvent prendre contact avec les pensées qui se forment et les affects qui se mettent en relation et il n'y a pas à intervenir là-dedans. J'ai des élèves âgés de six ans à l'âge de douze ans. "

" Moi, je travaille sur la philosophie, plutôt l'éthique. Je fais une thèse là-dessus. Au début j'étais partie plutôt sur le courant Tozzi et puis j'ai vu que, par rapport à l'éthique il y a un rapport à soi qui ne me satisfaisait pas. Du coup j'ai regardé les autres courants qui existaient, et j'ai participé à une rencontre de l'AGSAS il y a un mois et demi, à Toulouse, et ça m'a vraiment montré combien dans la méthode Lévine, le lien à l'autre, ce sur quoi je travaille, est présent. Du coup j'ai contacté des enseignants qui travaillent avec l'AGSAS et depuis, je m'interroge sur l'éthique dans cette façon d'appréhender la philosophie. Pour la démarche éthique je me base sur la définition de Ricœur, avec le lien à l'autre. "

" Je m'intéresse à votre stand parce que je donne un cours de didactique et de " didactique philosophique et citoyenneté " en Belgique et je pratique, depuis cette année, des ateliers de philosophie Lévine dans ma classe. En fait je ne les pratiquais pas du tout, parce que depuis ma thèse de doctorat, j'avais un a priori, j'ose le dire négatif, et pratiquant par moi-même, c'est ce qui fonctionne le mieux. Cette idée de méditation partagée, c'est un bonheur en classe. Les étudiants sont vraiment tous impliqués dans la tâche. Au début, le fait que moi, je ne participe pas et que je me retire, ils cherchaient toujours un peu mon approbation, mais en fait ça me permet vraiment d'enclencher tout un processus d'apprentissage du philosopher par la suite. Par exemple j'utilise le mot inducteur " mentir " et on travaille ensuite sur la notion de vérité et grâce à l'atelier, ça donne des résultats pertinents, car ils s'impliquent totalement. Une amie m'a offert un très beau bâton de parole qu'elle a fabriqué et on a travaillé sur la symbolique de ce bâton. "

" J'ai préparé et obtenu le DU sur les pratiques philosophiques et j'y ai rencontré l'AGSAS lors d'une démonstration d'un atelier que nous avons tous vécu. J'ai beaucoup apprécié ce mouvement, la non intervention de l'animatrice, j'ai trouvé ça très vivant, très porté sur l'intériorité parce qu'on s'appuie aussi sur ce que dit l'autre et en même temps notre pensée avance. Le bâton passe plusieurs fois. Il y a une présence-retrait de l'animatrice que je trouve intéressante dans ces ateliers. J'avais aussi assisté à l'UNESCO à une démonstration avec des élèves de seconde de lycée professionnel. C'était exceptionnel ! On voit bien leur difficulté à s'exprimer avec des grandes phrases, c'était d'abord des mots qui jaillissaient et au fur et à mesure c'est devenu de l'expression de soi, c'était sur la liberté, je crois bien, ils prenaient le risque du " je pense que ". J'ai trouvé cela vraiment intéressant. C'est une méthode qui permet de se connaître par la pensée, ça se fait naturellement. La pensée collective finit par construire sa propre pensée. Quand j'ai moi-même vécu l'atelier dans le DU, je me souviens qu'au début j'avais eu très peur, je me demandais ce que j'allais dire, puis au fur et à mesure, je me suis libérée de cette peur et je me suis détendue physiquement et moralement et au moment de sa propre prise de parole, on se sent plus responsable, et le groupe se construit. Il y a eu, avec le groupe des étudiants du DU, une autre façon de faire groupe, j'ai senti un soutien fraternel qui s'est poursuivi après l'atelier.

Quand je vous ai reconnue à ce stand, j'ai tenu à venir vous dire tout ça ! Merci ! "

2) - Ces témoignages sont des réponses faites par des collégiens à la question " Comment ça s'est passé pour vous ? " qui ouvre le 2ème temps des Ateliers de Philosophie AGSAS

- C'est bien ! Dans la vie de tous les jours, on ne se pose pas la question, on croit qu'on sait.

- On découvre des choses auxquelles on n'a jamais pensé.

- Choisir un mot et en parler comme ça, on ne fait pas ça en classe.

- J'ai découvert quelque chose sur le bonheur, sans le savoir. J'ai découvert que le bonheur ce n'est pas que la richesse, c'est la

richesse dans le cœur, avec ses amis.

- Ce sont des échanges constructifs, cette façon de s'exprimer différente des uns et des autres.

- C'est une discussion animée qui ouvre de nouveaux horizons

- Je trouve que la discussion a été d'une grande richesse.

- Il y a des mots, je ne sais pas leur définition et ça m'aide à la connaître.

- C'est très intéressant, c'est une autre manière de vire en classe, de voir les choses, comme une perle sur le fil de la vie.

- Ça oblige à travailler son esprit, on apprend plein de choses sur nous-mêmes, on arrive mieux à s'exprimer, on se sent plus libre.

- Le fait que vous n'intervenez pas, ça nous donne un espace vaste pour dire ce qu'on pense.

- C'est vrai que ça nous donne plus de liberté, si on faisait ça avec un prof qui enseigne la philo, qui prendrait la parole, on serait

influencé par ce que disent les profs, ils ont de bonnes idées et on serait influencé par ces idées, ce ne serait pas comme ici où

les idées naissent en nous, au fond de nous. J'ai l'impression que j'apprends plus comme ça.

- On se sent intelligent.

- On est mieux dans sa peau dans les cours.

- Ça m'a permis de m'exprimer courageusement.

- On se sent plus intelligent, on peut rêver sur le mot.

- Pour moi, au début je n'avais rien dans la tête. Quand j'ai écouté tous mes camarades j'ai changé d'avis. Même moi, j'ai parlé. Je

ne pensais pas parler sur le bonheur. Maintenant je pense que c'est une chose formidable !

- J'avais une réponse mais je ne savais pas comment l'exprimer, mais comme les autres parlaient, j'ai vu que ça ressemblait à

ma réponse et alors j'ai pu prendre la parole.

- On se sent tellement libre de parler qu'on se rend compte qu'on est capable de dire des choses qu'on ne pensait pas pouvoir

dire.

- Après un atelier de philosophie, je me sens intelligente (Adulte)

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Inédit... un atelier philo au temps du confinement lié à l'épidémie de Covid-19 (avril 2020)

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L'AGSAS à Montréal ! Colloque à Montréal du 10 au 12 mai Pour une école philosophique : la philosophie avec les enfants, un paradigme pour une école démocratique et humaniste ? Geneviève Chambard et Michèle Sillam, membres du groupe de recherche sur les Ateliers de Philosophie AGSAS, interviennent le vendredi 12 mai.

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J'ai beaucoup pratiqué ces ateliers dans des classes de Cycle 3, mais tout enseignant peut facilement les mettre en place lui-même

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Au départ, les interrogations de l'enfant

Grâce à ses recherches et à sa très grande connaissance du développement de l'enfant, Jacques Lévine a défendu l'idée selon laquelle l'enfant, dès qu'il est au monde, s'interroge sur le fonctionnement de ce monde et cherche à comprendre " comment c'est, la vie ". À la suite d'Henri Wallon [1], Jacques Lévine évoque " l'effort que fait l'enfant pour mettre de l'ordre dans le monde " et le plaisir qu'il en retire :

" L'enfant s'interroge constamment, tantôt implicitement tantôt explicitement sur le fonctionnement des relations, sur les modalités du vivre ensemble. Il forme, que ce soit de façon nébuleuse ou structurée, "une représentation de ce qu'est la condition humaine"" [2].

Il est important que cette interrogation trouve sa place à l'école et que " le monde de la lecture ne soit pas séparé de la lecture du monde " (J. Lévine). Les savoirs proposés par l'école ne doivent pas être reçus seulement comme des savoirs livresques mais aussi comme des réponses trouvées par les hommes aux questions et obstacles qu'ils ont rencontrés et qu'ils rencontrent encore.

C'est dans le but d'offrir aux enfants un espace pour penser les questions de la vie que Jacques Lévine a créé les Ateliers de Réflexion sur la Condition Humaine (ARCH) [3]. Tous les enfants, dont ceux qui sont le plus en difficulté, y trouveront l'étayage et le plaisir que procure l'invitation à réfléchir aux grands problèmes de la vie..." parce qu'il faut admettre que l'apprentissage qui s'installe d'emblée et facilement chez les uns, a besoin, chez d'autres, d'un étayage préalable où l'enfant peut faire une expérience non scolaire d'expansion de son Moi pensant. " [4]

Le dispositif

Dans les ARCH, l'Atelier Psycho-Lévine explore les façons de vivre les situations rencontrées dans l'existence, qu'elles soient des expériences agréables ou non.

Une seule question y est posée, toujours formulée de la même façon : " Que peut ressentir quelqu'un qui... ? "

Si, dans l'Atelier de Philosophie AGSAS®, il s'agit de proposer aux élèves de mettre en route leur pensée et de faire un voyage vers " le pays du mot ", dans l'Atelier Psycho-Lévine, il s'agit de se mettre en route vers " le pays d'un autre et de son ressenti ". Expérimentés d'abord par Michèle Sillam [5] en 2003, ces ateliers n'ont cessé de se développer, avec d'autres membres de l'AGSAS, auprès d'enfants, d'adolescents et d'adultes. Ils entrent maintenant dans des dispositifs de formation à l'Éducation nationale et ailleurs, dès lors qu'il s'agit de se mettre en position de " s'interroger sur la logique de l'autre ", comme nous y invitait Jacques Lévine, notamment quand cet autre nous déconcerte.

Le dispositif de l'Atelier Psycho-Lévine comporte trois moments :

- un avant-propos sur le mot " psychologie "

- une invitation à essayer d'entrer dans le monde d'un autre, en répondant par écrit, de façon anonyme, à la question " Que peut ressentir quelqu'un qui....? "

- une lecture au groupe de ces écrits faite par l'animateur de l'atelier.

Les témoignages des enseignants qui ont animé ces ateliers disent l'intérêt des élèves pour cette activité, la qualité du silence et de l'écoute qui s'installent, au moment de la lecture des écrits des élèves par l'adulte et enfin la transformation du climat de la classe au fil des ateliers. Certains enseignants ont aussi témoigné de la difficulté à nommer ces ateliers de " psychologie ", tellement le mot peut se charger de représentations négatives dans l'institution " école ". Ils les ont nommés " ateliers de ressentis ", " ateliers d'expérience de l'empathie ". Cependant, pour l'AGSAS, l'appellation " Atelier Psycho-Lévine " est celle retenue afin de marquer notre filiation à celui qui les a initiés dans sa réflexion avec M. Sillam.

Pour Jacques Lévine, ces ateliers permettent " à la pensée de nous sur nous et à la pensée de nous sur l'autre de se combiner, jusqu'au moment où le sujet devient le lieu d'une co-existence des deux pensées ". C'est ainsi qu'une sorte de " nous " vient s'installer, pour chaque membre du groupe. Chaque enfant ou adolescent prend alors dans le groupe ou dans la classe une nouvelle place, et le groupe ou la classe elle-même prend pour l'élève une nouvelle existence.

Des effets sur le climat de classe

S'interroger sur la logique de l'autre, c'est être en empathie avec cet autre, c'est-à-dire non pas se mettre à la place de l'autre, prendre sa place, mais se mettre en position de réfléchir à ce qu'il ressent, à ce qu'il pense, à ce qu'il dit, à ce qu'il fait. Il s'agit d'un positionnement intérieur, un mode de perception, de connaissance psychique de l'autre sans souffrir avec ou pour lui. Le psychanalyste Didier Houzel définit cet acte comme " un organe de perception de la réalité psychique, un moyen de l'explorer " [6]. Psychiquement, " "Être en empathie" signifie partager de façon partielle et sectorielle, mais vécue, l'expérience intérieure d'autrui en la ressentant et en parvenant également à se la représenter quelle qu'elle soit. L'empathie n'est pas une fusion, un collage, mais une identification passagère. Modalité de prise de connaissance de ce qui se passe chez l'autre, elle sert à comprendre ce qui nous est étranger chez l'autre. " [7]

Dans les ateliers Psycho-Lévine, s'interroger sur la logique d'un autre c'est s'exercer à se mettre en position de réfléchir par exemple à quelqu'un qui " se fait toujours remarquer ", " qui arrive pour la première fois dans un groupe où il ne connaît personne ", " à qui on fait des compliments pour la première fois "... Le travail imaginaire de l'atelier porte sur une identification passagère à un autre et il invite l'enfant, l'adolescent, à un changement de statut social, un changement d'appartenance. Il peut ainsi s'ouvrir à une autre conception de la croissance dans la mesure où il inclut la croissance de l'autre dans sa propre croissance. La mise en commun de ce travail que l'on peut qualifier " d'empathie imaginaire " a des effets sur le climat de classe, ce qui a amené Éric Debarbieux, Délégué ministériel chargé de la prévention et de la lutte contre les violences en milieu scolaire de 2012 à 2016, à inclure les ateliers ARCH parmi les moyens de prévention de la violence et des situations conflictuelles.

Un enjeu pour les sociétés

Au-delà de l'importance de ce qui se joue pour la classe, domaine que Jacques Lévine a passionnément voulu éclairer au bénéfice de la croissance des élèves et du travail des enseignants, il y a dans cette démarche un enjeu pour les sociétés, voire pour l'humanité. Puisque l'empathie, c'est " écouter comment l'autre écoute sa propre vie " selon la belle formule de Jacques Lévine, c'est aussi penser la possibilité de la vulnérabilité de l'autre tout en œuvrant à l'émergence d'une société plus fraternelle et démocratique. On retrouve cette exigence éthique dans le travail d'Edgar Morin pour qui " La compréhension intellectuelle nécessite d'appréhender ensemble le texte et le contexte, l'être et son environnement, le local et le global. La compréhension humaine nécessite cette compréhension mais aussi et surtout de comprendre ce que vit autrui " [8]. Nous retrouvons également chez la philosophe Martha Nussbaum, concernant l'éducation du citoyen du XXIème siècle [9], cette proposition de développer " l'imagination empathique ".

Le dispositif des Ateliers Psycho-Lévine, d'apparence simple, s'enracine à l'école dans une conception de l'élève et de la relation qui oblige l'animateur à un positionnement éthique ainsi qu'à un engagement authentique et outillé pour créer le climat propice au travail de la pensée.

C'est pourquoi il est nécessaire et indispensable de recevoir une formation pour comprendre les enjeux et les valeurs qui sous-tendent ce dispositif, différent d'un simple outil.

[1] Henri Wallon : philosophe, psychologue, médecin, professeur et homme politique français (1879-1962), dont Jacques Lévine fut l'assistant au CNRS.

[2] Jacques Lévine, avec G. Chambard, M. Sillam et D. Gostain, L'enfant philosophe, avenir de l'humanité ? Ateliers AGSAS de réflexion sur la condition humaine (ARCH), ESF, 2008.

[3] Les ARCH : ensemble d'ateliers comportant les Ateliers de Philosophie AGSAS ®, les Ateliers Psycho-Lévine et les ateliers d'interrogation collective (La lettre à un ami).

[4] Jacques Lévine, Michel Develay, Pour une anthropologie des savoirs scolaires. De la désappartenance à la réappartenance ESF, 2003, 2011 (avec Bernard Delattre), p. 105.

[5] Michèle Sillam était professeur de mathématique en collège à l'époque de l'expérimentation. Elle est maintenant formatrice à l'AGSAS et propose des formations dans l'Académie de Paris.

[6] Didier Houzel, Empathie, identification projective, intersubjectivité primaire, communication primaire, Toulouse, GERCPEA, 2007.

[7] Simone Korff-Sausse, Régine Scelles, Le journal des Psychologues 2011/3 n°286, article : " Empathie, handicap et altérité ", p. 30.

[8] Edgar Morin, Enseigner à vivre. Manifeste pour changer l'éducation, Actes Sud, 2014.

[9] Martha Nussbaum, Les émotions démocratiques, comment former le citoyen du XXIe siècle,Climats, 2011.

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Atelier Psycho-Lévine Atelier d'écriture et de partage ateliers d'empathie

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Pour orienter des parents en recherche d'aide à leur parentalité... Ou pour vous aider à améliorer les relations Ecole-Familles...

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Elle s'adresse aux parents, à toute personne s'occupant d'enfants, qu'ils soient en bas âge, dans l'adolescence, ou bien jeunes adultes.
Grand-parent, beau-père, belle-mère, oncle, tante, frère, sœur, adoptant, tuteur, parrain, marraine, assistante maternelle, ami de la famille, professionnels de l'enseignement, de l'éducation, de la santé: cette association est aussi la vôtre.

​

Vous cherchez un soutien, des conseils pour favoriser le partage avec les enfants, les liens entre tiers, rompre l'isolement, échanger, sortir de situations conflictuelles, valoriser, faire reconnaître votre rôle des parents, d'éducateurs, contactez nous!

Prochainement

Café des parents du 19/11/22

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Sensibilisations aux conduites dites "addictives": Qu'en est t'il de l'usage des écrans?

En partenariat avec le groupe "SOS Solidarités"

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Gratuit pour les adhérents. Adhésion 10€ annuel.

Sur inscription : https://www.helloasso.com/associations/ecole-des-parents-et-des-educateurs-de-seine-maritime/evenements/sensibilisations-qu-en-est-t-il-de-l-usage-des-ecrans

Pour les familles

Pour les professionnels

Des ateliers thématiques pour favoriser la rencontre entre parents et partager une activité avec son ou ses enfants.

- les lundi, mardi, jeudi, vendredi matin, de 9h à 12h à l'EPE 76

(sur rendez-vous 3 jours à l'avance)

​

L'EPE 76 vous propose un panel d'animations et de formations.

N'hésitez pas à aller consulter l'espace professionnel et à nous contacter afin de réaliser ensemble votre projet.

Pour tous

Des rencontres-débats, des conférences, la revue Ecole des parents, ...

Soutien aux familles Ukrainiennes

Retrouvez l'actualité de la FNEPE : https://www.ecoledesparents.org/

L'EPE 76 est une association de loi 1901, soutenue par le CDG76 , La CAF76, la ville de Rouen, le FONJEP. Nous sommes agrées éducation nationale

eperouen@écoledesparents.org

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Accueil | EPE76 Ecole des Parents et Educateurs Seine Maritime Rouen

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Association d'aide, d'appui et d'accompagnement des parents et des familles EPE76 Ecole des parents et des éducateurs Lieu: Epe 76 9, rue du Hameau des brouettes, Ville: Rouen Education, adolescence, enfance, Bien être, estime de soi, confiance, écoute, café des parents, rencontres, débats.

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Site de l'Education Nationale plein de ressources...

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La "Mallette des parents" est destinée à améliorer le dialogue entre les parents d'élèves et l'École. Elle contient des outils que les équipes éducatives utilisent pour animer la discussion avec les familles lors des rencontres.

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Une des pistes possibles pour améliorer les relations Ecole/Familles est d'instaurer de façon régulière des "Cafés Parents"
En voici quelques exemples dont vous pourrez vous inspirer :

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Afin d'accorder aux parents une place et un rôle qui témoignent de la reconnaissance, mais aussi de la responsabilité éducative qui leur est attribuée dans la scolarité de leurs enfants, la ville de Sélestat via son service jeunesse de la ville et son CCAS, a mis en œuvre une action hebdomadaire d'accompagnement intitulée "Accueil Café" dans différentes écoles de la ville, ciblées en fonction des difficultés rencontrées.

Contexte

En 2010 a été mis en place le projet municipal "Devenir à Sélestat", qui correspond à un ensemble d'actions pour la jeunesse et l'emploi. Mais suite au constat qu'il demeurait des problèmes de délinquance et des parents en difficulté, le conseil municipal a décidé lors d'une délibération en 2012 la mise en place de "l'Accueil Café", ainsi que la mise en place d'une bourse d'aide à la pratique sportive et culturelle pour les enfants de moins de 18 ans selon des critères sociaux, ou encore l'aide au permis de conduire pour les jeunes de 20 à 25 ans, en échange d'heures d'activités d'intérêt général.

"Nous n'avons eu aucun mal à mettre en place cette action. L'élue en charge de l'action sociale et celui en charge de la jeunesse étaient persuadés de l'intérêt de développer cette action. C'est dépenser un peu d'argent pour permettre par la suite à des enfants d'être mieux à l'école, à des parents de rentrer en relation avec l'école et de devenir soutenants. C'est un investissement".
Laurence Chockmel, Directrice du CCAS.

Description / Fonctionnement de l'action

L' 'Accueil Café" des parents vise à tisser un lien nécessaire et indispensable entre les parents et l'école tout au long de la scolarité de l'enfant; valoriser, accompagner et soutenir les parents dans leur rôle d'éducateur, et consolider la coopération entre l'école, les services de la ville et du CCAS et les associations locales.

"Les relations entre les familles et l'école sont au cœur de la question de l'égalité des chances. En rendant les parents partenaires et acteurs de l'école, on peut changer les regards des uns et des autres et construire un projet scolaire et éducatif partagé".
Geneviève Muller-Stein, vice-présidente du CCAS.

Trois écoles de la ville sont concernées, dans deux quartiers distincts. Les parents sont invités à échanger autour d'un café avec d'autres parents dans l'école de leur enfant, un vendredi sur deux, de 7 h 45 à 9 h. Pour une des écoles, l'accueil se déroule le mardi après-midi à 15 h.

Divers sujets sont abordés autour de l'enfant et du rôle de parent. Les thèmes de discussion ne sont pas définis à l'avance. Chaque parent est libre de venir quand il le souhaite, de manière régulière ou non, et d'aborder les sujets qu'il souhaite.

Au départ, l'action était identique sur les deux territoires : elle était animée par deux professionnels, une psychologue du CCAS et une animatrice du service jeunesse de la ville, diplômée du Brevet d'Aptitude aux Fonctions d'Animateur. C'est toujours le cas pour l'un des quartiers mais, depuis la rentrée scolaire 2015, pour l'autre, les bénévoles de l'association "Femmes actives toutes générations" ont pris le relais et animent le groupe de parole. Entre les deux quartiers, le lien est fait lors des bilans d'étape réguliers. Le CCAS et le Service Jeunesse restent à disposition de l'association en cas de besoin.

Dès le début de l'action, l'"Association Générale des Familles" a également été partie prenante. Par exemple, depuis mi- 2016, des bénévoles accompagnés depuis par une coordinatrice parentalité interviennent sur les différents secteurs.

Dans les deux territoires, les directrices des écoles sont le plus souvent présentes lors de "l'Accueil café" des parents.

Bilan

39 séances organisées

53 parents ont participé au moins une fois (en moyenne entre 4 et 8 parents par séance).

La fréquentation des parents est à peu près constante dans l'année, dans les trois écoles.

Les thèmes abordés ont été particulièrement variés. Les voici classés en trois catégories :

le lien famille - enfant - école;

les thématiques liées à l'enfant;

les thématiques entre parents.

"Les thèmes et questions abordés par les parents étant libres, de nombreux sujets variés sont abordés. Cette action permet d'orienter les personnes vers les services sociaux compétents, vers des associations locales, etc. Les animatrices du groupe deviennent aussi des relais d'information de premier niveau".
Laurence Chockmel, Directrice du CCAS.

La difficulté a été de faire venir les parents au début car l'établissement scolaire n'est pas naturellement pour eux un lieu de rencontre et d'échange et il peut y avoir de l'appréhension à rencontrer les enseignants, perçu comme "sachants". L'isolement de certains parents, y compris dans leur quartier ou leur immeuble, peut également être un frein.

Le levier a été la participation de l'Éducation Nationale, puisque les directrices étaient intimement persuadées de l'intérêt de cette action et ont fait relais auprès des parents. Au début, l'Éducation Nationale avait plus de difficulté à dégager du temps aux directrices pour cette action. La première année, l'intervention de la Sous-Préfète de l'époque a permis de dénouer cette situation.

"C'est la persévérance et la démonstration de l'intérêt pour tous qui a été moteur".
Une directrice d'école

Les partenaires

Partenaires opérationnels

Service jeunesse de la Ville, Ministère de l'Education Nationale, Association Générale des Familles, Association "Femmes actives toutes générations"

Les observations du CCAS/CIAS

Une piste d'amélioration : s'appuyer plus fortement sur le réseau des associations de parents d'élèves et leur permettre de s'investir plus largement dans cette action.

Par ailleurs, d'autres "Accueils café" pourraient s'ouvrir dans d'autres écoles et d'autres quartiers, si besoin.

Des actions d'accompagnement à la parentalité complémentaires :

Dans le cadre du Contrat Local d'Accompagnement à la Scolarité (CLAS), le service jeunesse de la Ville a mis en place différentes actions de soutien parentalité : par exemple des activités socioculturelles, ou encore l'organisation de temps de jeux ou de bricolage entre parents et enfants, accompagnés par une animatrice.

Un "Point d'Accueil et d'Écoute" est également présent dans les locaux du CCAS. Une psychologue à temps plein accueille parents, enfants et familles pour toute situation de mal-être, anonymement et gratuitement.

Photo : Wikimedia Commons / Oie Blanche

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union nationale des centres communaux d'action sociale

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Afin d'accorder aux parents une place et un rôle qui témoignent de la reconnaissance, mais aussi de la responsabilité éducative qui leur est attribuée dans la scolarité de leurs enfants, la ville de Sélestat via son service jeunesse de la ville et son CCAS, a mis en œuvre une action hebdomadaire d'accompagnement intitulée "Accueil Café" dans différentes écoles de la ville, ciblées en fonction des difficultés rencontrées.

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Un projet réalisé de Café Parents Lecture en Maternelle

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Canopé Innovation

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ALBUMS JEUNESSE en plusieurs langues, en audio ou transcrites...

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ALBUMS JEUNESSE en plusieurs langues, en audio ou transcrites...

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Voici un site très riche qui propose de nombreuses versions multilingues d'albums jeunesse très connus... (CASNAV de Strasbourg)

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Traductions audio et écrites d’albums - Casnav

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Un autre site qui propose des traductions de mots d'usage, pour vous aider à communiquer avec les enfants allophones...

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Lexilala propose uneliste de plus de 600 mots clés et expressions d'usage fréquent dans les structures de la Petite Enfance et en contexte scolaire, traduits dans plus de 10 langues.

Cette barre de recherche vous permettra de trouver facilement les mots dont vous avez besoin.

Vous pouvez écouter chacun des mots dans les différentes langues et générer une carte image composée d'une illustration et de plusieurs traductions afin de transmettre un message.

Accédez au mode d'emploi et découvrez quelques exemples d'utilisation des cartes-images :

Pourquoi ce projet ?

Lexilala est un site interactif pour faciliter la communication entre les structures éducatives (crèches, écoles, collèges...) et les familles dont le français n'est pas la langue première.

Ce projet contribue à intégrer pleinement les parents dans la communauté éducative quelle que soit leur langue et favorise l'égalité des chances pour tous les enfants à travers une meilleure communication entre les parents et les professionnel.le.s de l'éducation.

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Lexilala propose une liste de plus de 600 mots clés et expressions d'usage fréquent dans les structures de la Petite Enfance et en contexte scolaire, traduits dans plus de 10 langues. Cette barre de recherche vous permettra de trouver facilement les mots dont vous avez besoin.

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Diverses postures simples...

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8 STRATEGIES POUR EVITER LES CONFLITS ET COLERES

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8 STRATEGIES POUR EVITER LES CONFLITS ET COLERES

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1. Donnez des consignes simples et claires : il est important de donner des règles simples et claires afin que l'élève puisse les comprendre. Il est préférable de donner une seule consigne à la fois. Ces consignes doivent être formulées de manière positive et respectueuse par exemple « s’il te plait parle doucement » au lieu de « arrête de crier ».

2. Priorisez vos demandes : choisissez des règles qui sont vraiment nécessaires pour la bonne dynamique de la classe. Soyez pragmatiques et mettez en place des règles réalisables en fonction de l’âge de vos élèves.

3. Renforcer la motivation de vos élèves : si quelques consignes s’avèrent difficiles à réaliser par certains élèves, vous pouvez établir un tableau à points avec 2-3 consignes à respecter par jour

4. Respectez le cadre tous les jours – Ne vous contredisez pas avec ce que vous avez dit la veille : les élèves ne comprendront pas si vous les grondez pour une activité si la veille vous n’avez pas réagi.

5. Félicitez et encouragez les comportements positifs : si un élève respecte les règles : félicitez-le. C’est la meilleure manière pour maintenir ce bon comportement. Au fur et à mesure, les consignes seront respectées systématiquement et elles deviendront une routine.

6. Évitez de vous retrouver en opposition avec vos collègues lorsque vous établissez les règles de vie de l'école : il est important d’essayer d’anticiper au maximum les règles éducatives que vous voulez mettre en place à l'école.
Il faut en discuter si possible entre enseignants au préalable et vous mettre d'accord. Il y a souvent des enseignants plus stricts et des enseignants plus « cools ». Essayez de faire un entre deux, faites confiance à l’autre. Si cela ne fonctionne pas, alors il n’est jamais trop tard pour changer les consignes.

7. Utilisez l’humour – Favorisez la désescalade - évitez la confrontation trop directe. L’humour permet souvent de casser la dynamique d’opposition d'un élève, vous pouvez aussi proposer une autre activité. Sa rigidité le conduit souvent à s’opposer à vous. En faisant de l’humour ou en changeant de sujet ou d’activité, il acceptera un peu plus vos stratégies.

8. Évitez les paroles humiliantes et irrévocables : c’est un point très important. Ne critiquez pas la personne mais vous pouvez critiquer son comportement par exemple « je n'aime pas quand tu fais trop de bruit dans la classe ». Cela permet aussi à l'élève de comprendre ce qu'il n'a pas bien fait et doit améliorer. Toutes les paroles qui pourraient humilier ou dénigrer un élève ( « t’es un nul » ou « t’es vraiment un idiot ») sont à bannir. Cela renforce la mauvaise image de soi qu’a l'élève dans ces situations d’opposition. Cela peut même avoir pour conséquence de renforcer l’opposition ( « Pourquoi devrais-je écouter alors que tout le monde me trouve nul ? »).
>> Document personnel MO Pousset

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Dans une classe, chacun a des empêchements, même quand on est "bon élève". Aussi, Daniel Gostain (enseignant "ICEM-Pédagogie Freinet", membre de l'AGSAS, et nouvellement formé à l'aide relationnelle) a pensé que ce serait utile de permettre aux classes de réfléchir aux empêchements présents dans le collectif qui pénalisent chacun mais aussi le groupe. Avec plusieurs classes, il a procédé ainsi :
1) Chaque élève remplissait ce questionnaire ci-dessous.
2) Un ou deux empêchements, les plus plébiscités, étaient retenu(s).
3) Il a pris un demi-groupe pour les faire réfléchir en cercle, comme lors d'un atelier philo, à cet empêchement : comment ça leur parle ? pourquoi existe-t-il ? Il a fait de même avec le second demi-groupe.
4) Quelques jours plus tard, l'enseignant(e) et lui ont proposé aux élèves mis en équipes de réfléchir à des pistes concrètes pour juguler cet empêchement.

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Ce dispositif est inspiré de l'Agsas (voir le lien ci-dessous). Il pourrait être proposé à une classe de cycle 3. Chaque élève écrirait sur une feuille une lettre à un ami de son choix, dans laquelle il lui confierait quelque chose qui lui pose problème, qui lui cause un souci, qui le gêne. Il terminerait sa lettre par "Qu'en penses-tu ?". Une fois les lettres écrites, nous les rassemblerions, les mélangerions et les redistribuerions à chacun (personne ne doit avoir sa propre lettre). Puis chacun écrirait au verso une réponse à la lettre de départ. A l'issue de ces deux écrits, nous lirions l'ensemble des lettres et on réagirait.
Nous pourrions même imaginer un prolongement de ce dispositif d'une façon décentrée : que chacun des élèves écrive une "lettre à un(e) ami(e)" comme s'il ou elle était l'enseignant(e) de la classe qui écrirait à quelqu'un de proche.
Ou alors comme s'ils étaient un parent qui écrirait à un autre parent...

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Lettre à un ami ou une amie

La lettre à une amie ou à un ami, est un dispositif d'écriture anonyme d'une lettre adressée à un(e) participant(e)-ami(e) anonyme également, invitée à répondre, en ami(e) à la question " Qu'en penses-tu ? " à propos de ses satisfactions et insatisfactions vécues dans sa vie professionnelle ou scolaire.

Lorsqu'il est utilisé en classe, ce dispositif permet, de livrer en " toute amitié " ses impressions sur la classe et de recevoir l'avis d'un autre élève, " ami " de classe, pour l'occasion.

On a pu remarquer qu'il permet d'exprimer ou/et de développer l'empathie et d'installer, dans la classe, un climat de confiance entre élèves et entre l'enseignant et les élèves.

L'article ci-dessous, paru dans les Cahiers pédagogiques n° 556, "Sujets à émotions", permet de se faire une première idée de ce dispositif.

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La salutation au soleil (avec ou sans accessoires) et autres...

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Quelques idées de massages pour des temps de relaxation...

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Pour apprendre à apprécier le silence...

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LES EMOTIONS ET LA GESTION DES CONFLITS DE 3 A 10 ANS

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LES EMOTIONS ET LA GESTION DES CONFLITS DE 3 A 10 ANS

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Site plein de ressources conçu par Anaïs ECHE en 2016

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Un album de Marie Antilogus pour aborder le thème des émotions

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A pratiquer en début de journée, au retour de la récré...

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Des guides pour diverses situations (TSA et troubles neurodéveloppementaux)

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Attention à cette appellation souvent donnée à tort et à travers...

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On sait aujourd'hui la souffrance des parents, de la famille quand un enfant ne répond pas de manière socialement adaptée, est remuant à l'école, perturbe la classe,... Certains veulent nous faire croire qu'une pilule miracle va "calmer" ces enfants qui bougent trop et se concentrent difficilement.

Ces produits ne sont pas anodins, ce sont des psychotropes, justifiés seulement de manière exceptionnelle et transitoire, en cas d'instabilité sévère et dans le cadre d'une prise en charge globale. Ces médicaments, non-curatifs en tant que tels, sont prescrits de façon massive et exagérée, sans réel recul de leurs effets à long terme sur le cerveau en formation des enfants.
Même sur prescription, le médicament pris tout seul, ne peut rien. Il calme ponctuellement la problématique sans jamais la guérir.

Avec ou sans médication, d'autres traitements (prise en charge relationnelle, éducative ou parfois à visée psychothérapeutique) doivent être privilégiés dans le but de prendre soin durablement de la souffrance de l'enfant et de sa famille.

Par cette campagne, Yapaka invite les professionnels de l'enfance à réfléchir ensemble à l'attention singulière à porter à ces enfants et ces familles.

Ressources disponibles :

1. Un livre " Temps d'arrêt " : "TDAH - Trouble Déficitaire de l'Attention, avec ou sans Hyperactivité" de Rita Sferrazza (pédopsychiatre, psychanalyste).

2. Des capsules vidéos, interviews de professionnels qui en maximum 5 minutes donnent des éclairages sur cette question. Des pédopsychiatres abordent entre autre les questions suivantes : TDAH et la souffrance des parents - Diagnostic TDAH et développement de l'enfant (P.Baguet) // Comment l'enseignant peut-il aider l'enfant hyperactif ?, Comment soutenir les parents d'enfants difficiles ? (P.Delion) // Société agitée, enfant agité ? (B.Golse) // TDAH et entreprises pharmaceutiques? (P.Landman)

3. Une affiche : " Enfants hyperactifs ? Les médicaments ne sont jamais LA solution. Et si on essayait d'autres choses? "

4. Un dépliant illustré à imprimer : " Le TDA-H ou trouble déficitaire de l'attention, avec ou sans hyperactivité"

5. Un spot de 30 secondes relève le défi d'attirer l'attention des adultes sur ce que peut vivre un enfant dit "difficile" au quotidien, ce qui lui occupe la tête. Le spot se referme sur un invitation à prolonger la réflexion dans un webdocumentaire proposant pistes et ressources concrètes.

6. Une bibliographie reprenant des références de livres, articles, périodiques abordant la question du TDAH. Elles sont classées selon le public à qui elles s'adressent : enfants, grand public, parents et intervenants.

7. Un webdocumentaire " Un enfant difficile a toujours quelque chose à nous dire " regroupe des pistes concrètes et des adresses de professionnels là pour prendre le temps d'écouter et de retracer l'histoire de chaque enfant et de sa famille, d'essayer de comprendre ensemble ce que tente de dire l'enfant par toute cette agitation et d'envisager avec les parents des solutions pour prendre soin de toute la famille.

TDAH, hyperactivité, troubles de l'attention, agitation... Ces troubles sont au coeur des préoccupations des parents, des professionnels de l'éducation et de la santé face aux souffrances de l'enfant.

Maladie à médiquer pour les uns, symptômes à comprendre pour les autres...
Comment s'y retrouver aujourd'hui ? Les médicaments, sont-ils prescrits à bon escient ? Quelles pistes de prises en charge tiendront compte de manière globale de la réalité de l'enfant et de sa famille ?

Ce livre (64 pages) est adressé à toutes les structures de la petite enfance et de l'aide à la jeunesse et disponible gratuitement pour tous, en téléchargement ( PDF et Epub)

Le Web documentaire "un enfant difficile a toujours quelque chose à nous dire" déplie la thématique de l'enfant difficile. Différentes portes d'entrée permettent d'explorer la thématique dans toute sa complexité. Cet outil aide à mieux comprendre ce qui se joue tant pour l'enfant que pour son entourage, d'y puiser des pistes de solutions... Textes et vidéos invitent parents et professionnels à s'arrêter sur les difficultés, à chercher du soutien, des relais... quand les situations sont enlisées.

Pour les enfants Jonas le Chimpanzé ne peut s'empêcher de bouger. Dans la jungle, tout le monde le connaît ; c'est lui qui fait du bruit, qui dérange les éléphants et qui ne tient pas en place à l'école! Mais le soir venu, quand Jonas est endormi, les animaux peuvent profiter du calme dans la jungle... Cet album illustre l'agitation des enfants à travers un personnage sympathique et attachant. A partir de 4 ans. Jonas ne tient pas en place, 1 vol. Paris: Mango jeunesse, 2005. Louise Titi ne peut rester tranquille : turbulente, agitée et pétulante, elle rend fou tout le monde, de ses...

L'hyperactivité de l'enfant existe-t-elle vraiment en tant qu'entité clinique spécifique ou n'est-elle qu'une construction sommairement échafaudée pour excuser la prescription de Rilatine à des enfants dont le comportement perturbateur dérange l'adulte ? Cette question est posée par un nombre croissant de professionnels. La Rilatine est une amphétamine excitant (...)

Dans un contexte social où priment parfois compétitivité, performance, rendement, consommation à tout crin et immédiateté... la question de l'hyperactivité de l'enfant se pose avec acuité. Comment comprendre cette " nouvelle " pathologie ? S'agit-il de traiter le symptôme ou d'être à l'écoute de ce qu'il exprime ?

Pour les enfants Jonas le Chimpanzé ne peut s'empêcher de bouger. Dans la jungle, tout le monde le connaît ; c'est lui qui fait du bruit, qui dérange les éléphants et qui ne tient pas en place à l...

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On sait aujourd'hui la souffrance des parents, de la famille quand un enfant ne répond pas de manière socialement adaptée, est remuant à l'école, perturbe la classe,... Certains veulent nous faire croire qu'une pilule miracle va "calmer" ces enfants qui bougent trop et se concentrent difficilement.

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Vous y trouverez certainement un éclairage sur une de vos problématiques...

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Yapaka est un programme de prévention de la maltraitance à l'initiative du Ministère de la Fédération Wallonie-Bruxelles de Belgique. Éviter la maltraitance... Oui, mais comment ? Nous aimerions tant quelques idées fortes, un mode d'emploi, un guide pour savoir comment procéder.

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Un jeu pour travailler l'empathie avec des élèves de 7 à 10 ans...

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D'autres épisodes et toutes les ressources d'accompagnement sur le site du CLEMI

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Réfléchir aux "Empêchements à apprendre" avec le regard du clown

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Réfléchir aux "Empêchements à apprendre" avec le regard du clown

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Voici un projet primé au Forum innovant organisé par le Café pédagogique. Il permet de prendre en compte des empêchements ressentis par les élèves (pas obligatoirement visibles, ces empêchements)
Je l'ai testé quelques séances avec des classes de CP et CE1 en début d'année scolaire, je vous le recommande...

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Pour une éducation à l'usage raisonné des écrans

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" Utilisés sans modération, les écrans peuvent avoir des effets néfastes sur le développement cognitif, l'autonomie, les relations sociales, la santé, etc.
Les supprimer du paysage des enfants, c'est couper nos " petits " de la connaissance et d'une forme de relation contemporaine dont ils ne peuvent faire l'économie au risque de s'isoler. Finalement, les écrans sont capables du pire comme du meilleur et entretiennent avec l'éducation une liaison dangereuse. " Omar ZANNA, Docteur en Sociologie et Psychologie, extrait du livret " Les écrans et nous ! En famille, préservons notre santé ", 2017

C'est pourquoi, la Mutualité Française Normandie pilote depuis 2015 un projet normand ayant pour objectif de promouvoir un usage raisonné des écrans auprès des familles.

Il associe de nombreux partenaires normands : ARS Normandie, Canopé, EPE, DSDEN, Maison des Adolescents, CAF / REAAP, Rectorat / EMS, UDAF et des mutuelles.

L'approche se veut globale autour de la thématique des écrans et non culpabilisante.

Dans ce cadre, plusieurs supports de sensibilisation ont été créés, ils permettent de :

Favoriser les échanges autour de la thématique,

Apporter des informations,

Développer l'esprit critique,

Favoriser des alternatives à l'usage des écrans.

Les supports réalisés sont présentés dans la " Boite à outils " et ils sont accessibles selon les modalités suivantes :

Format numérique imprimable : accessibles sur cette page après avoir complété le formulaire ci-dessous (en cas de difficulté, merci de nous contacter à l'adresse : prevention@normandie.mutualite.fr) ;

Format papier : envoi par colis suite à la réception du " bon de commande ".

Pour plus d'informations, vous pouvez nous contacter à cette adresse: prevention@normandie.mutualite.fr.

" Important : Ces outils sont soumis à des droits d'auteurs. "

Mutualité Française Normandie

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Les écrans... et nous! - Mutualité Française Normandie

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" Utilisés sans modération, les écrans peuvent avoir des effets néfastes sur le développement cognitif, l'autonomie, les relations sociales, la santé, etc. Les supprimer du paysage des enfants, c'est couper nos " petits " de la connaissance et d'une forme de relation contemporaine dont ils ne peuvent faire l'économie au risque de s'isoler.

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Un padlet spécial TSA conçu par Aurélie Barilt-Germain, enseignante spécialisée,  professur-ressource TSA 76 du Pôle Inclusif (02.32.08.98.81)

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Un padlet du CASNAV de Toulouse spécial émotions

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Petits entrainements

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Bienvenue sur cette page de téléchargements.
En quelques clics, vous allez pouvoir télécharger 6 exercices qui vont aider vos enfants
à prendre conscience de leur corps,
à écouter les bruits autour d'eux
et à être conscients des moments de bonheur.

La méthode de la grenouille a changé la vie de beaucoup d'enfants et de parents.
Ces exercices et ces activités seront pour vous l'occasion de partager des moments forts et drôles.

En cas de problème, merci de consulter la Foire aux questions.

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Calme et attentif comme une grenouille : Ton guide de sérénité || Les Arènes : Compléments audio

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Bienvenue sur cette page de téléchargements. En quelques clics, vous allez pouvoir télécharger 6 exercices qui vont aider vos enfants à prendre conscience de leur corps, à écouter les bruits autour d'eux et à être conscients des moments de bonheur. La méthode de la grenouille a changé la vie de beaucoup d'enfants et de parents.

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Pour les jeunes élèves... mais aussi pour les plus grands

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Le yoga de l'attention pour les enfants - La Maison des Maternelles

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Quelques mouvements de "Brain Gym" (kinésiologie) pour aider les élèves à bien se concentrer

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Un site avec plein de petites vidéos à utiliser en classe pour aborder facilement différents sujets : harcèlement, égalité filles/garçons, handicap, droits des enfants, etc...

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