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Gracias a la creatividad, podemos pensar y trabajar de manera novedosa. Conoce cómo desarrollar la creatividad en tus estudiantes en nuestro portal.

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En el último post, aprovechando un texto del premio Nobel Santiago Ramón y Cajal, definimos el Pensamiento Divergente, el Pensamiento Lateral, como un pensamiento MODIFICABLE, DESARROLLABLE y MEJORABLE. En esta ocasión vamos a tratar dicho proceso de mejora a través de las habilidades de este tipo de pensamiento y cómo ampliarlo con actividades / técnicas concretas.

Hablar de Pensamiento Divergente es hablar de autores como Ayueva, Guilford, Amabile, De Bono, Sternberg o Lubart. Exponiendo las teorías y aportaciones de cada uno de ellos tendremos una idea más completa acerca del Pensamiento Divergente, imprescindibles para los que quieran profundizar en este campo.

En primer lugar, debemos tener en cuenta 4 procesos o habilidades del Pensamiento Divergente universalmente aceptados:

El Pensamiento Divergente no es algo hermético, inerte, estático o definitivo, más bien es todo lo contrario, es decir, podemos mejorarlo, adaptarlo, etc. con objeto de conseguir una mayor habilidad que nos permita resolver problemas de una forma más sencilla. En esta línea son varios los autores y estudios que desarrollan una serie de programas encaminados al desarrollo de este tipo de pensamiento.

Así pues, a la hora de desarrollar las habilidades del pensamiento divergente y creativo, el doctor Pedro Allueva, especialista en Psicología educativa, propone una serie de 7 puntos a tener en cuenta para elaborar un programa destinado a tal fin:

1) Estimular las actitudes favorables hacia la creatividad.

2) Eliminar las barreras a la creatividad.

3) Crear el clima adecuado para el desarrollo de la creatividad.

4) Fomentar estilos cognitivos favorecedores del desarrollo de la creatividad.

5) Utilización adecuada de los recursos que tiene el sujeto.

6) Enseñar estrategias para el desarrollo de habilidades creativas.

7) Reforzar positivamente las situaciones creativas.

Al igual que conviene fomentar situaciones y acciones que favorezcan el desarrollo creativo y de habilidades de Pensamiento Divergente, es necesario evitar o minorar en la medida de lo posible acciones que lo inhiben. Algunas pueden ser:

a) Presiones conformistas.

b) Actitudes autoritarias.

c) Excesiva exigencia de racionalidad.

"Cada uno de nuestros jóvenes tiene una idea que merece ser expresada. Una idea creativa que quiere tomar forma y una oportunidad de emprendimiento que busca cómo hacer del mundo un mejor lugar y somos nosotros los llamados a potenciar en nuestros jóvenes ese espíritu".

John Kao

A continuación relaciono y describo brevemente una serie de técnicas que permiten desarrollar habilidades de Pensamiento Divergente y la creatividad.

También llamada tormenta o lluvia de ideas. Fue desarrollada por Alex Faickney Osborn a finales de los años 30 y publicada en su libro llamado "Applied Imagination". Descubrió que en un proceso de búsqueda de ideas creativas el grupo generaba más y mejores que la suma de los trabajos individuales, de forma independiente.

La tormenta de ideas se trata de una técnica de trabajo grupal para el surgimiento de nuevas y originales ideas sobre un problema o tema concreto. Consta de dos fases:

El objetivo de la 1ª fase es encontrar o proponer ideas que posteriormente puedan ser desarrolladas e implementadas. Técnicamente se busca la cantidad sin pretensiones de calidad y se valora la originalidad.

Es importante tener en cuenta que en esta fase no existe filtro lógico, analítico, selectivo, crítico ni formal. Se aplaza el juicio considerando toda idea válida, ya que la observación juiciosa mata prematuramente la idea, por ejemplo por considerarla inviable, inútil o disparatada. De este modo se impediría que las ideas generen, por analogía, más ideas, y además se inhibiría la creatividad de los participantes.

Cada persona debe aportar una idea por ronda.

En la 2ª fase se busca mejorar o desarrollar las ideas obtenidas en la anterior y al mismo tiempo, se pueden agregar nuevas ideas.

Para que ambas fases sean lo más productivas posibles es primordial que el ambiente del grupo-clase sea lo más relajado y distendido posible. Uno de mis ejercicios favoritos para entrenar el pensamiento lateral es hacer un Brainstroming con los posibles usos de una caja de cartón, de un clip, o de una pelota de golf, el resultado es siempre sorprendente.

La palabra Sinéctica, de origen griego, significa "unión de elementos distintos y aparentemente irrelevantes". Esta capacidad de unir elementos diferentes y aparentemente irrelevantes es propia de la personalidad creativa. Esta técnica fue creada por William J.J. Gordon. En sus propias palabras definía la Sinéctica de la siguiente manera "el proceso creativo como la actividad mental desarrollada en aquellas situaciones donde se plantean y se resuelven problemas, con el resultado de invenciones artísticas o técnicas". La Sinéctica es, en definitiva, un método de búsqueda de ideas en grupo, pero con la posibilidad de introducir un tema ajeno al que se explora.

También se trata de una técnica grupal, en la cual es muy conveniente un grado óptimo de comuncacicón efectiva en el grupo, y consta de los siguientes pasos:

1. El profesor o cliente plantea el problema al grupo-clase.

2. El grupo en primer lugar hace un primer análisis mediante una recolección de información preguntando al profesor o cliente sobre el problema.

3. El grupo reformula el problema de distintas formas para asegurarse haberlo comprendido en su totalidad, se utiliza la paráfrasis y descomposición del problema en subproblemas o subrpoductos mediante analogía, metáforas o identificaciones que constuituyen los hitos que se deberían alcanzar para solucionar el problema.

4. El profesor o cliente escoge una de las formas como la formulación final del problema.

5. El grupo presenta dos o tres soluciones.

6. El profesor o cliente escoge una de ellas y hace algunos comentarios positivos y algunas dudas o consultas.

7. El grupo propone dos o tres soluciones para superar las dudas.

8. El profesor o cliente selecciona una solución y a partir de aquí se repiten los pasos 6 y 7 hasta que el cliente queda satisfecho.

También llamada Brainwriting, es un método desarrollado por Bernd Rohrbachv en 1968, similar al Brainstorming.

Al igual que en la tormenta de ideas, lo importante es la cantidad de las mismas y no tanto su calidad. Como ya hemos visto, el poder colaborativo en el proceso creativo de ideas es muy potente. La sinergia que se produce con esta técnica es especialmente interesante ya que no se trata de una atmósfera tan abierta como sucedía en el grupo-clase del Brainstorming.

Esta es una técnica creativa o herramienta del pensamiento desarrollada por Tony Buzanen su libro "Use Your Head" 1974, que tiene como principal aplicación la generación de ideas por medio de la relación y asociación.La elaboración de un mapa mental comienza por colocar en el centro de una hoja en blanco la idea principal y luego rodearla, en todas direcciones, por temas subsidiarios ( palabras o imágenes claves), sin pensar, de forma automática pero clara. Se utiliza para la generación, visualización, estructura, y clasificación taxonómica de las ideas.

También sirve para planificar, organizar y como técnica de estudio, memorizando la información visualmente. Actualmente existen numerosas herramientas online gratuitas para la creación de estos ma pas mentales o CONCEPTUALES (como prefiero llamarlos), si bien mi recomendación profesional es que los alumnos los elaboren a mano en tamaño A4 o A3 apaisado con diferentes materiales, colores, iconos, imágenes, etc. para trabajar transversalmente el diseño y dibujo. No considero indispensable que las ramas sean siempre curvas como dice el propio Tony Buzan en el siguiente vídeo, aunque sí es cierto que lo orgánico es más fácil de recordar. Lo que sí ayuda para facilitar la asociación y conexión entre ideas o conceptos es anotar una única palabra por rama.

Esta técnica nos permite aprovechar el poder creativo del sueño y crear mientras se duerme. Numerosos científicos, artistas y poetas dan cuenta de que en los momentos de sueño es mayor la probabilidad de que las imágenes surgidas se conviertan luego en ideas originales que lleven a resolver problemas reales. Esto es así, ya que el inconsciente se manifiesta con mayor facilidad y se dejan de lado los bloqueos existentes en la conciencia.

Uno de los casos más conocidos en esta técnica de desarrollo creativo fue el pintor surrealista Salvador Dalí, quien realizaba periodos breves de sueño para provocar la aparición de nuevas imágenes en su mente. Solía recostarse en una silla y sostener una cuchara sobre un plato, o sujetarla con la barbilla, de esta forma cuando entraba en una fase profunda de sueño y sus músculos se relajaban, la cuchara caía y el ruido le despertaba. En ese mismo momento, con lápiz y papel realizaba bocetos de sus sueños.

Este método se basa en una propuesta del psicólogo Edward de Bono, desarrollada en su libro "Six Thinking Hats" quién nos invita a convertirnos en pensadores, a asumir el rol de pensadores, mediante la utilización de seis sombreros de diferentes colores.

Cada uno de estos sombreros corresponde a un momento parcial del proceso complejo que sigue el pensamiento creativo en la búsqueda de soluciones. Ningún sombrero tiene mucho significado por sí solo, sino que cada uno de ellos está relacionado con los otros (aquí hay una explicación más detallada de la técnica).

Cada sombrero representa la necesidad de visualizar el problema desde ángulos distintos. Y lo más interesante de todo es que la persona, el alumno, reconoce deficiencias en el modo en que afrontamos, encaramos un problema (habitualmente de forma lineal, inductiva, lógica, vertical, analítica, formal y estructurada en fases) y lo rectifica.

El propósito de los sombreros es simplificar el desarrollo del pensamiento, utilizando las distintas maneras de pensar en forma alternativa, en lugar de intentar hacer todo a la vez. De Bono sostiene que el mayor enemigo del pensamiento es la complejidad, que inevitablemente conduce a la confusión.

Técnica desarrollada por Bob Eberle en 1997 y publicada en su libro "Scamper On: More Creative Games and Activities for Imagination Developemnet" . De manera escueta, se trata de una lista de chequeo, donde se generan nuevas ideas al realizar acciones sobre una idea base.

Con esta técnica se trabaja la cuarta habilidad del Pensamiento Divergente, que veíamos al principio de este post, la Elaboración: Aptitud para desarrollar, ampliar y mejorar las ideas.

Así pues, es una técnica principalmente de mejora de una idea existente, cualquiera que fuera la naturaleza de la misma (producto, servicio, proceso...).

La metodología de esta técnica consiste en la búsqueda de nuevas ideas basándose en las respuestas a una serie de preguntas clasificadas en 7 acciones de mejora. Para responder a esta lista realizaremos el ejercicio mental de pensar en cambios que den lugar a nuevas ideas.

Las 7 acciones de mejora son:

1) S ustituir.

Se formularán preguntas relacionadas con cada una de las acciones y se anotarán las nuevas ideas surgidas. Finalmente se revisarán y filtrarán los cambios propuestos para que se adapten al criterio de la solución. A continuación algunos ejemplos de preguntas:

1) S ustituir: ¿Qué puedo sustituir para bajar costos? ¿Qué no puedo sustituir? ¿Qué elemento puedes sustituir para eliminar complejidad del sistema? ¿En otro sitio?...

2) C ombinar: ¿Qué combinación de elementos generaría una reducción de costos? ¿Qué ideas se pueden combinar? ¿Qué puedes combinar internamente o con un factor externo? ¿Qué ideas se pueden combinar para multiplicar los usos?...

3) A daptar: ¿Cómo lo puedes adaptar para añadir otra función? ¿Qué ideas se pueden adaptar para que sea accesible a más personas? ¿Qué otra idea se parece a esta? ¿Qué te sugiere ese parecido? ¿En qué diferentes contextos se puede incluir el concepto?...

4) M odificar: ¿Qué se puede modificar? ¿Otra forma geométrica?¿Otros materiales? ¿Otro diseño? ¿Otro embalaje? ¿Otros colores? ¿Otra frecuencia? ¿Características adicionales? ¿Qué aplicación/parte puede ser modificada para reducir costos? ¿Cómo lo podemos alterar para mejorarlo? ¿Qué se puede modificar?...

5) P oner en otros usos: ¿Qué otros usos puede tener? ¿Para qué más se podría usar? ¿Hay nuevas maneras de usarlo tal como es o está? ¿Existe algo parecido en la naturaleza? ¿Qué te recuerda su forma, función...? ¿A qué se parece?...

6) E liminar: ¿Qué función puede ser o no eliminada? ¿Si eliminas una característica como el color, el costo disminuye? ¿Cómo hacerlo más eficiente? ¿Se pueden eliminar las reglas? ¿Qué hay que no sea necesario?...

7) R eformar: ¿Qué otras organizaciones podrían ser mejores? ¿Intercambiar componentes, partes, funciones, sistemas? ¿Un modelo diferente? ¿Otra secuencia? ¿Cambiar el orden?...

Esta técnica permite que cada persona desde su interior pueda generar una fuerza creativa e innovadora que le ayude a crear situaciones positivas. Es muy particular, ya que se basa en un conjunto de diferentes metodologías destinadas a la búsqueda interna de la paz, la reflexión, la concentración y el relax, entre otros, con el objeto de generar una actitud más imaginativa y desestructurada.

Se trata de una Relajación Creativa que se basa en el principio de que estar relajado favorece nuestra imaginación. Así, podemos utilizarla como complemento de otras técnicas para lograr mayor efectividad en la generación de ideas.

Este es el caso del filósofo, matemático y físico René Desartes, quien de niño solía estar en la cama hasta las once de la mañana, evidentemente con el permiso de su padre y nodriza, y debido a su débil estado de salud. Pues bien, este hábito de permanecer largo tiempo en la cama lo mantuvo en su etapa adulta. Una mañana, mientras seguía acostado, relajado, observando y pensando en la trayectoria del vuelo de una mosca, se percató de que podía describir la posición de cada mosca de su dormitorio trazando líneas imaginarias perpendiculares al techo y a una de las paredes. Acababa de descubrir el sistema de ejes ortogonales y coordenadas cartesianas, denominadas así en su honor, para la representación gráfica de una posición.

Técnica basada en una de las herramientas de , aunque de estas no hablaremos hoy. PNL, Programación Neurolingüística (herramienta primordial de coaching), utilizada para trabajar el nivel neurológico de las CAPACIDADES personales. Otras herramientas para trabajar dicho nivel son la visualización de éxito y el círculo de excelencia capacidades personales las COMPETENCIAS que necesito poner en práctica para conseguir mi OBJETIVO. El coaching sin objetivo no existe. Entendemos por

También conocida como la imaginería de Walt Disney, uno de los artistas más influyentes del siglo XX, quien la utilizaba para la mejora/desarrollo de sus proyectos. C onsiste en la realización de preguntas desde tres diferentes Yo´s:

Yo soñador: Este Yo realiza preguntas positivas de mejora/cambio de la idea o proyecto desde la creatividad e imaginación. Son preguntas libres, expansivas, desde la diferencia, no existe filtro lógico. Ideas disparatadas en términos positivos. Nuevas opciones y alternativas. Por ejemplo: ¿y si al diseño del taburete le añades un soporte para smartphone?

Yo realista: Realiza preguntas objetivas en cuanto al desarrollo de la idea, temporales (inicio, desarrollo, mantenimiento) y de control de calidad. Transforma la idea en expresiones concretas.

Yo crítico: Realiza preguntas analíticas con filtro selectivo y formal. Se trata de una evaluación constructiva, no destructiva. Preguntas de necesidades de ejecución, realización o puesta en práctica (¿qué podría suceder si...?). Por ejemplo: ¿Qué te falta para montar ese Youth Summer Coaching Camp? ¿Permisos administrativos? etc.

A continuación el famoso relato "Aprendí y decidí" atribuido a Walt Disney:

Entendemos por comportamiento la conducta individual libremente elegida, las acciones y reacciones, en definitva, lo que hago. Se trata de un nivel neurológico superficial (entendido como no profundo) de la personalidad y es claramente entrenable, mejorable. Este refuerzo no se trata del condicionamiento operante de B. F. Skinner (más información aquí) ni clásico de Iván Pávlov (más información aquí).

Basada en las investigaciones de Gregory Bateson, científico social famoso por su libro "Steps to the Ecology of the Mind" de 1972, con entrenadores de delfines que actuaban en público en el Instituto de Investigación Marina de Hawaii.

Resumiendo la técnica en pocas palabras diríamos que consiste en reforzar positivamente la innovación, la creatividad al resolver un problema. No se trata de premiar la eficacia sino la originalidad e iniciativa.

Su técnica, conocida como la parábola de la marsopa o delfín viene maravillosamente explicada en el siguiente enlace, pincha aquí.

Añadir por último que esta herramienta no contempla el refuerzo negativo o castigo para modificar conductas. Esta técnica es intensamente aplicable a nuestro trabajo como docentes o en la forma de comportarnos, de educar, a nuestros hijos/as.

11) THE THINKERS KEYS O LAS LLAVES DEL PENSAMIENTO de Tony Ryan:

La propuesta del australiano Tony Ryan en su libro "Thinkers Keys: A powerful program for teaching children to become extraordinary thinkers consiste en cómo crear rutinas del pensamiento efectivas mediante la ayuda en el aula de 20 diferentes llaves que "abren" el pensamiento al proceso crítico y creativo. Especialmente indicado para alumnos entre 8 y 14 años, Ryan hace dos grandes clasificaciones por colores de las llaves según la esencia de la estrategia o proceso del pensamiento:

Llaves moradas: desarrollo del pensamiento crítico. Sirven para investigar, para la organización y programación personal, para el desarrollo de planes de acción, para la reflexión...

Llaves naranjas: desarrollo del pensamiento creativo. Por ejemplo para generar nuevas ideas, para ampliar los límites de la creatividad personal, para modificar el punto de vista...

Este manojo de 20 específicas llaves es una metáfora muy potente y kinestésica que a los niños les encanta; las llaves son, en definitiva, estrategias para desarrollar el pensamiento crítico y creativo, una efectiva herramienta para la enseñanza de las destrezas del pensamiento.

En esta misma línea, se sitúan otros autores que admiro, grandísimos referentes de primer orden como Robert J. Swartz, Arthur L. Costa y Rebecca Reagan, creadores del Aprendizaje Basado en el Pensamiento ( Thinking Based Learning).

3 Características importantes del Aprendizaje Basado en el Pensamiento:

1. El desarrollo del pensamiento no es opcional, o una extra ball de la partida de la educación integral, la calidad con la que desarrollemos nuestro pensamiento definirá la calidad de nuestro aprendizaje.

2. El aprendizaje basado en el pensamiento debe estar integrado en el contexto curricular del área concreta, no de una forma aislada. Integrado en el contexto es como se construye un aprendizaje significativo de las habilidades del pensamiento, si no, se olvida.

3. La secuenciación de las diferentes llaves es clave para el éxito de esta metodología. Por ejemplo para resolver una cuestión o problema la secuenciación de llaves morada - naranja - morada: La pregunta - El brainstorming - La decisión facilitará la eficacia de la metodología.

"The quality of learning will be determined by the quality of thinking"

Tony Ryan

1. LA PREGUNTA: Todo comienza con una respuesta. Debéis hacer preguntas que tengan esa respuesta planteada. Por ejemplo "medianoche".

2. LA INVERSA: Haz una lista de cosas con respecto al tema dado que no se puedan hacer o que nunca puedan suceder. Escribe frases que empiecen por: "No se puede..." "Nunca..." "No he..." Por ejemplo animales que nunca hayas visto en el mar... o cosas que nunca hayas visto en Australia... o cosas que nunca podrás fotografiar... o 5 sonidos que nunca hayas oído.

3. BRAINSTORMING: Plantea un problema o cuestión (siempre empezar el planteamiento por: ¿Cómo...? o ¿Cómo harías...?) que necesite ser resuelto y usa la técnica del Brainstorming de Alex Faickney Osborn, descrita en un anterior post, pincha aquí, para generar posibles soluciones. Por ejemplo, ¿cómo harías para convencer a la gente a no usar el transporte privado para ir sus trabajos?

En este vídeo el mismo Tony Ryan, introduce la metodología de las 20 Thinkers Keys, y apunta 3 claves de la enseñanza de las destrezas del pensamiento o del Teaching Thinking.

4. USOS DIFERENTES: Pon la imaginación a trabajar y haz una lista de todos los posibles usos que se te ocurran para un objeto. Por ejemplo un clip de papelería, una cuchara, una caja de cartón, un palo de helado, una nariz roja de payaso...

5. CONSTRUIMOS: Consiste en plantear tareas de construcción utilizando materiales limitados, disponibles y al alcance en dicho momento, por ejemplo, construir la estructura estable más alta con 10 pajitas y 4 gomas, o con 8 espaguetis y 1 rollo de celo.

6. LOS INVENTOS: Desarrolla inventos que estén construidos de una manera inusual. El primer paso puede ser croquizar el proyecto, dibujándolo a mano alzada para diseñar su posible construcción. Por ejemplo inventar un robot o monstruo con botellas de plástico, cerillas, pelotas, rollos de cartón, algo comestible...

7. RELACIONES FORZOSAS: Los alumnos deben pensar posibles soluciones a un problema considerando los atributos de objetos dispares. Por ejemplo, bajar una cometa que se ha colgado en un árbol con objetos extraños...

8. LAS DESVENTAJAS: Elije un objeto o una actividad y haz una lista de desventajas. Después haz una lista eliminándolas o haciendo propuestas de corrección de estas desventajas conectándolas entre ellas de alguna manera. Por ejemplo para un tenedor, una piscina, un paraguas o un parque infantil.

9. LAS ALTERNATIVAS: Los alumnos hacen una lista de formas de completar una tarea sin usar herramientas normales. Por ejemplo, lavarse los dientes sin cepillo, cortar el césped sin cortacésped, tostar pan sin tostadora o pintar un mueble sin pinceles.

10. LA COMBINACIÓN: Haz una lista con los atributos de objetos diferentes, uno del tema concreto que estéis trabajando y otro ajeno. Después combina los atributos en un solo objeto. Por ejemplo de una trampa para ratones y una hoja de árbol.

11. EL ALFABETO: Los alumnos hacen una lista de palabras, de la A a la Z, que tengan cierta relevancia con respecto a una categoría dada en un área de estudio.

12. LA IMAGEN: Mira ese dibujo o imagen, no relacionada directamente con el tema o área de estudio y haz las conexiones posibles. Haz una lista de 10 cosas que la imagen pueda representar. Como dibujo, para potenciar el resultado, lo ideal son diagramas simples (círculos, polígonos... con alguna variación esquemática).

13. RIDÍCULO: Se te ha planteado una frase ridícula, sin sentido que parece imposible llevar a cabo. Intenta hacerla realidad dándole fundamento. Por ejemplo que un astronauta diga: "robémosle unas estrellas al cielo" o que el Gobierno de un país regale un coche nuevo a cada contribuyente por pagar sus impuestos.

14. ¿QUÉ PASA SI...?: Con un tema concreto se puede responder a esta pregunta siendo serio o frívolo. Es práctico que el grupo-clase elabore un mapa conceptual (técnica de Tony Buzan, explicada en este post: pincha aquí). ¿Qué pasaría si el precio del petróleo se duplicara? ¿Qué pasaría si el nivel del mar subiera 3 metros en el planeta? ¿Qué pasaría si todos los coches se convirtieran en skateboards?

15. EL M.A.C.: Siguiendo el acrónimo (M: mayor, A: añadir, C: cambiar/quitar) reinventa o diseña objetos del día a día. Por ejemplo para una bici o una tabla de surf.

16. INTERPRETAMOS: Describe una situación poco corriente o inusual. Pide a los alumnos que piensen en diferentes explicaciones o posibilidades para la existencia de esa situación. Por ejemplo, te encuentras a tu vecino desnudo con la toalla alrededor de la cintura, el pelo teñido de verde, fuera de su casa y sin poder entrar en su piso.

17. LO COMÚN: Escoge dos objetos que no tengan nada en común e intenta buscar las posibles relaciones entre ellos. Por ejemplo el Museo del Prado y el pico Monteperdido del Pirineo.

18. EL MURO DE LADRILLOS: Toma la situación planteada que es incuestionable, y ofrece alternativas para romper el muro. Por ejemplo, el Gobierno necesita recaudar impuestos para pagar los servicios básicos.

19. LA PREDICCIÓN: Partiendo de una situación dada haz todas las predicciones que se te ocurran. Por ejemplo, predecir cómo serán los colegios dentro de 200 años... o qué fuente de energía usarán los coches del futuro... o qué tareas del hogar habrán desaparecido en el futuro...

20. LAS VARIACIONES: Palabras clave, ¿de cuántas maneras puedes...? Por ejemplo, ¿de cuántas maneras puedes lavar a un elefante? ¿hacer nuevos amigos? ¿encender la TV? ¿pintar una casa?

"No camines delante de mí, puede que no te siga. No camines detrás de mí, puede que no te guíe. Camina junto a mí y sé mi amigo"

Albert Camus

CONCLUSIÓN:

Intentar relegar al Pensamiento Divergente a un segundo plano es frenar el desarrollo del Pensamiento de una persona, es evitar mejorar las habilidades necesarias para resolver problemas de una forma más eficiente.

El Pensamiento Divergente y la creatividad no es algo que sólo unos pocos poseen (Mozart, Picasso, Miguel Ángel, Leonardo...), cualquier persona con desarrollo cognitivo normal posee potencial creativo y posibilidad de desarrollarlo, mejorarlo.

Es más importante cómo se utilizan las aptitudes del Pensamiento que un alto nivel de Cociente Intelectual por sí sólo.

Para terminar, como siempre, una de mis citas preferidas:

"La creatividad consiste en aportar herramientas para cumplir los sueños, en vez de solamente soñar"

Robert Dilts

PRENSA:

Este artículo fue publicado el día 3 de diciembre a doble página en el diario Heraldo de Aragón; dentro del Heraldo Escolar de los miércoles, uno de los suplementos educativos más longevos y reconocidos de España.

para ver el reportaje a doble página. ¡Espero que os guste!

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10 HERRAMIENTAS PARA MEJORAR LA CREATIVIDAD

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En el último post, aprovechando un texto del premio Nobel Santiago Ramón y Cajal, definimos el Pensamiento Divergente, el Pensamiento Lateral, como un pensamiento MODIFICABLE, DESARROLLABLE y MEJORABLE. En esta ocasión vamos a tratar dicho proceso de mejora a través de las habilidades de este tipo de pensamiento y cómo ampliarlo con actividades / técnicas...

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La creatividad como habilidad para el aprendizaje | IDD - Formación y cursos para docentes y profesores

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La creatividad en Educación, no podemos reducirla solo a aquellas materias artísticas. Más bien se trata de asumirla como una habilidad desde la que se puede plantear el proceso de enseñanza-aprendizaje de cualquier materia.

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Si alguien me preguntara ¿qué sería lo primero que te gustaría mejorar en la enseñanza? creo que una buena respuesta sería: La Confianza.

En el marco educativo la confianza es una piedra clave necesaria para que funcionen las relaciones, en diferentes ámbitos: en la relación con las familias, en el ambiente pedagógico y profesional del centro, en el ambiente positivo del aula y, sobre todo, en la labor de tutoría para trabajar con el alumno en la confianza en sí mismo.

La confianza es una hipótesis sobre la conducta futura del otro. (Expresión de Georg Simmel) Es una actitud que concierne el futuro, en la medida en que este futuro depende de la acción de un otro. Es una especie de apuesta que consiste en no inquietarse del no control del otro y del tiempo.

Laurence Cornu, La confianza en las relaciones pedagógicas

En un momento social en el que la desconfianza nos hace mirar con recelo muchos de les estamentos en los que se basa nuestra sociedad, trabajar por recuperar la confianza en la educación sería un buen un objetivo para cada una de las personas que nos dedicamos a ella. Porque como asegura Stephen Covey "nada es tan veloz como la rapidez de la confianza, es el valor que lo cambia todo".
La confianza en sí mismo
Entonces, ¿por dónde empezar? La nueva concepción de la educación, con el alumno como protagonista marca un rumbo. Así que voy a empezar a reflexionar a partir del rol que da sentido a mi trabajo en educación, el de tutora, partiendo de la definición de Robert Dilts:

La tutoría implica guiar a la persona hacia el descubrimiento de sus propias competencias inconscientes, así como hacía la superación de sus propias resistencias e interferencias internas, todo ellos creyendo en ella y validando sus intenciones positivas. El tutor o mentor ayuda a moldear o influenciar de forma positiva las creencias y valores de la persona, "vibrando" junto con ella, liberando o desvelando su sabiduría interna. Esta clase de tutoría queda a menudo internalizada como parte de la misma persona.

Robert Dils, Coach, 2004

Asumir esta concepción de la tutoría nos avoca a la enseñanza personalizada e individual, que se potencia con numerosas metodologías activas. Es imprescindible que trabajemos con nuestros alumnos para que vayan construyendo la confianza en sí mismos a través de marcarse objetivos y verse capaz de cumplirlos, pero para ello necesitan un ambiente pedagógico donde sea posible elegir, decidir, planificar y ejecutar, un ambiente que se logra eficazmente con metodologías como el trabajo por proyectos, la resolución de problemas, la gamificación o la programación por Paisajes de Aprendizaje, donde el alumno puede diseñar su itinerario de aprendizaje para conseguir los objetivos marcados.

Pocas cosas pueden ayudar más a un individuo que atribuirle responsabilidad, y hacerle saber que confias en él.

Booker T. Whashington

Diseño pedagógico para fomentar la confianza
Estamos hablando de un ambiente pedagógico donde los objetivos son compartidos y explícitos, donde la evaluación forma parte del proceso y sus criterios son conocidos por el alumno, incluso consensuados, para facilitar que el esfuerzo y la consecución del trabajo bien hecho tenga un sentido claro. Se trata de generar compromiso del alumno con el aprendizaje, trasladar los objetivos curriculares al campo de los compromisos personales.

En esta concepción del diseño de la situación didáctica, es imprescindible, como destaca Carlos Magro, aprender a ser y a actuar a nivel colectivo: "La mayor parte de las situaciones vitales y de los aprendizajes surgen en relación con los otros". La organización del aula para que el aprendizaje se dé de forma cooperativa y colaborativa, va a ser un factor determinante para el desarrollo de la confianza de todos los implicados en la adquisición del aprendizaje, que mejora las relaciones y logra mejores resultados de cada una de las personas.

Está comprobado que el diseño pedagógico basado en metodologías activas genera un ambiente positivo en el aula, que nos ayudará como tutores a poner el foco en el desarrollo de los 4 pilares de la credibilidad y la confianza en uno mismo que señala Stephen Covey: Integridad, intenciones, capacidades y resultados. Estamos trabajando el saber ser, saber hacer, saber estar.

La función esencial de la educación es conferir a todos los seres humanos la libertad de pensamiento, de juicio, de sentimientos y de imaginación que necesiten para que sus talentos alcancen la plenitud y seguir siendo artífices de su destino. Señalar la importancia de fomentar la imaginación y creatividad tanto en el niño como en el adulto. El objetivo de la escuela será dar todas las oportunidades de descubrir y experimentar.

Delors, La educación encierra un tesoro, 1996

En un ambiente adecuado podemos conseguir que nuestros alumnos actúen con integridad, que sean congruentes por dentro y por fuera, que actúen de acuerdo a los valores y creencias. A partir de las motivaciones, podemos lograr que tengan intenciones claras y basadas en el beneficio mutuo. Estamos favoreciendo que formen su carácter.

El profesor como diseñador de la situación didáctica, teniendo en cuenta las inteligencias múltiples, puede enfocar la acción hacia el desarrollo de diferentes talentos, actitudes y destrezas, de las capacidades individuales, para que el alumno viva el sentimiento de alcanzar resultados, de ser capaz de perfeccionar su rendimiento y mejorar su sentimiento de competencia.
La confianza creativa
En este sentido, diseñando ambientes de experimentación y expresión, como el que se da con metodologías y herramientas como el Design Thinking, Movimiento Maker, la producción del lenguaje audiovisual o la Robótica, se puede favorecer que el alumno desarrolle su confianza creativa, dando oportunidad de vivir el sentimiento de poder lograr lo que se proponen, que aprendan a sobreponerse a las dificultades, errores y fracasos que surgen en el proceso, que aprendan a ser constantes en su esfuerzo.

Lo logran paso a paso, con pequeños éxitos hasta transformar el miedo en familiaridad.

Krebs, Ana, Confianza Creativa, 2013

El aula como una organización con alto nivel de confianza
Todo ello, entendiendo el aula como una organización, como un entorno donde el alumno crece en un ambiente positivo.

Stephen Covey describe lo que se produce a nivel de trabajo en una organización con alto nivel de confianza: la información se comparte libremente, los errores se toleran y se consideran con un modo de aprendizaje, la cultura es innovadora y creativa, las personas son leales a los que no están presentes, la gente se habla con sinceridad y se enfrenta a las cosas, existe una colaboración y comunicación reales, se comparten los méritos, existe un grado alto de responsabilidad.

¿Imaginas una clase en la que todas estas actitudes se cumplan?, y a nivel del centro educativo, ¿imaginas cómo se generaría un cambio hacia la innovación con ese ambiente?

Ana Municio: Maestra de Infantil y Primaria, psicopedagoga. Vocal de Junta Directiva de Espiral.

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"Se trata de generar compromiso del alumno con el aprendizaje, trasladar los objetivos curriculares al campo de los compromisos personales." | Asociación Educación Abierta | Asociación Educación Abierta

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Si alguien me preguntara ¿qué sería lo primero que te gustaría mejorar en la enseñanza? creo que una buena respuesta sería: La Confianza.

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El compromiso es una de las cualidades que tiene que tener un diseñador de experiencias educativas, si quieres resultados extraordinarios, en cualquier faceta de la vida tienes que estar cien por cien implicado en el camino.

Cuando estamos en este nivel de compromiso podemos empezar a pedir compromiso a nuestros alumnos, porque somos el ejemplo.

Una vez cumplido con lo anterior puedes empezar a instaurar los cuatro medios que Gartner identifica para generar compromiso con el uso de los componentes de juego. El mundo de la Gamificación (o Gamification en su origen) estudia como generar "engagement" en los jugadores y que estén el mayor tiempo participando en el juego.

A continuación te describo estos 4 medios, pero adaptados a generar un compromiso con el aprendizaje:

Feedback rápido. Los diseñadores de juego saben que a los jugadores les gusta estar informados y necesitan conocer su estado dentro del juego. En el mundo educativo se debe empezar a informar al alumno, tiene que saber si esta en el camino correcto y recibir una recompensa cuando está actuando de forma adecuada. Los componentes de juego pueden ayudar a facilitar esta labor informativa, existen los puntos, las medallas, las barras de progreso, logros... Estos componentes los puedes adaptar a tus clases, cursos, seminarios...

Metas y reglas de juego claras. En gamificación se ofrece unas metas de juego bien definidas y claras de entender. Tus alumnos tienen que saber hacia dónde se dirigen, como consiguen finalizar el proceso de aprendizaje. Para ello es muy interesante el uso de preguntas-guía, donde tú planteas unas preguntas abiertas generales de manera que cuando el alumno sabe contestar correctamente esas preguntas puede considerar que ha alcanzado los conocimientos necesarios. Por otro lado las reglas deben estar bien definidas al inicio del proceso de aprendizaje y todos deben cumplirlas. Incluso tú como guía tienes que cumplir todas las reglas. Si quieres que tus alumnos sean puntuales, tú tienes que ser puntual. Si no cumples una norma debe quedar demostrado que hay un "castigo". Por ejemplo, si llegas tarde toda la clase tiene un positivo.

Un entorno coherente. La gamificación y el game design crean un entorno con sentido que involucra a los jugadores a superar los objetivos y a participar. En los entornos educativos no se tiene esto en cuenta y es de vital importancia. Los alumnos de este siglo quieren hacer cosas con sentido. Necesitan aprender cosas que puedan poner en práctica y que esté relacionada con sus pasiones. Como educador de esta nueva generación tienes que empatizar con tus alumnos y crear contextos más atractivos y relacionados con los gustos de tus alumnos.

Retos alcanzables. La gamificación ofrece retos alcanzables a corto plazo y metas alcanzables. La gamificación se basa en la teoría de flow descrita por Mihaly Esta teoría del flujo habla del momento óptimo, cuando realizamos una acción y la habilidad es acorde a la dificultad. En este caso se deben plantear retos que no sean muy sencillos y aburran a nuestros alumnos, ni muy complejos y los desanimen.

En este momento la piedra llega a tu tejado, hacer que tus alumnos se comprometan se inicia en ti. Y continua manteniéndolos informados, generando un entorno que conocen, en el que tienen claro cómo funciona y por último siguiendo una progresión que les facilite avanzar con una exigencia acorde a lo que conocen.

¿Te parecen correctos estos medios? ¿Añadirías alguno más?
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4 medios para generar compromiso en la educación - Escuela de experiencias

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El compromiso es una de las cualidades que tiene que tener un diseñador de experiencias educativas, si quieres resultados extraordinarios, en cualquier faceta de la vida tienes que estar cien por cien implicado en el camino. Cuando estamos en este nivel de compromiso podemos empezar a pedir compromiso a nuestros alumnos, porque somos el ejemplo.

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Cómo crear una ruta de aprendizaje en Smile and Learn

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El aprendizaje invertido o Flipped Learning es un enfoque pedagógico conocido por muchos profesores, sin embargo, no todos tienen una visión clara de cómo funciona, cuáles son sus fundamentos y cómo llevarlo a la práctica en el salón de clase presencial o virtual. En este artículo te presentamos las dudas más frecuentes de los maestros que inician la exploración de esta tendencia pedagógica.

El aprendizaje invertido es un enfoque pedagógico en el que la instrucción directa se realiza fuera del aula y el tiempo presencial se utiliza para desarrollar actividades de aprendizaje significativo y personalizado ( Edu Trends, 2014).

Son muchos los docentes que al igual que tú están en proceso de llevar a cabo un proyecto educativo relacionado con Aprendizaje Invertido. En nuestro webinar platicamos con el profesor Ken Bauer experto en el tema quien nos ayudó a disipar varias dudas.

"El aprendizaje invertido no se trata de videos exclusivamente. También podemos utilizar otros contenidos como podcast, leer el periódico, el capítulo de un libro, un artículo digital, etc., cualquier contenido en distintos formatos siempre que sea intencional y dirigido".

A través de este enfoque pedagógico se fomenta el aprendizaje activo y la participación de los estudiantes. En este esquema, el profesor no necesita tener el control del grupo, si el alumno está avanzando él los guía y apoya para que sigan aprendiendo. Adicionalmente el profesor tiene la oportunidad de lidiar mejor con los distintos niveles de comprensión por parte de los alumnos y puede intervenir de forma más efectiva para que el estudiante supere sus propias barreras para el aprendizaje.

Preguntas y Respuestas

Webinar Aprendizaje Invertido - Una opción para todos

1. Observatorio: ¿Cómo puedo aplicar el aprendizaje invertido en una clase de computación?
(Ken Bauer): En mi clase de computación, empecé por cambiar las tareas clásicas de cada semestre. Antes, las hacían los estudiantes en su casa, pero ahora las hacen en el tiempo de la clase. De esta manera pueden consultar sus dudas conmigo y aprender haciendo. En dado caso de que no lleguen a terminar los ejercicios, les doy hasta la medianoche de ese día para entregar sus tareas. Les recomiendo a los profesores que durante el tiempo de clase, los alumnos trabajen en pares porque esto funciona muy bien. Les recuerdo que el aprendizaje invertido se trata de aprovechar mejor el tiempo de la clase y lo que ahí sucede, este es el principal cambio de este enfoque pedagógico. Lo que sucede antes y después del salón de clase es realmente preparación y retroalimentación de lo que sucede en el salón de clase.

2. (O): ¿Cómo lograr el compromiso con la tarea previa a la presencialidad en clase?
(KB): De alguna manera tenemos que saber si realmente los alumnos están consultando los videos o el material que se les haya asignado previo a la clase. Les recomiendo la metodología WSQ (Watch Summerized Questions) creada por Crystal Kirch. Tenemos que enseñarles a los alumnos cómo ver un vídeo académico, no es lo mismo que ver un video cualquiera. Tienen que tomar notas, pensar, pausarlo o regresarlo. Cada alumno tiene que hacer un resúmen de lo que está comprendiendo de ese video, además, tienen que hacer preguntas indicando en qué minuto y segundo del video está la duda y enviarlo al profesor antes de llegar a clase. El alumno que no tiene preguntas significa que no lo consultó, y si entendieron todo, entonces les pido que elaboren preguntas a un nivel de qué preguntaría alguien que sí vio el video y que no le entendió al tema en algún punto. De esta manera te aseguras de que cumplieron con el compromiso de la tarea previa a la clase.

3. (O): ¿Cómo lograr el mayor rendimiento académico en los estudiantes utilizando el aprendizaje invertido?
(KB): En este sentido tengo un conflicto. La razón es que, en lo personal, mi apuesta como maestro es formar alumnos, personas y ciudadanos que van a mejorar el país y nuestro mundo. No busco llenarlos de contenido, aunque sea parte del proceso de aprendizaje. En ocasiones, me han solicitado hacer investigación sobre la efectividad del aprendizaje invertido a través de grupos de control, donde un grupo sigue el método tradicional de enseñanza y el otro el enfoque de aprendizaje invertido. Aquí es donde entro en conflicto ¿cómo vamos a medirlos? Con un examen clásico no se pueden medir aspectos como el pensamiento crítico, la identidad digital de los alumnos, aprender a aprender y todo esto que desarrollo en mis alumnos.

La otra razón es que no me importa tanto que mis alumnos mejoren en el dominio de los temas en general, ya que esto se dará por sí solo cuando aprendan a aprender, eso es lo que más me interesa. Adicionalmente, derivado del trabajo de investigación de Robert Talbert en flipped learning, pueden conocer que los resultados científicos revelan que el promedio del grupo donde se implementa aprendizaje invertido en realidad no mejora. Lo que sí mejora de acuerdo con esos estudios son los alumnos que tenían más bajo rendimiento ya que ahora tienen una atención más personalizada por parte del profesor. En mi experiencia les puedo comentar que he tenido algunos alumnos que me han dicho "a mi no me gusta llevar flipped learning, te pago para que me enseñes no para aprender yo solo", así lo ven algunos. Sin embargo, varios de ellos después de graduados han regresado conmigo y me dicen "Ken gracias, porque ahora que estoy trabajando tengo que aprender mucho yo solo y gracias a ti tuve la oportunidad de aplicar lo que nos enseñaste en mi vida profesional". Aprender a aprender es una habilidad para toda la vida.

4. (O): ¿Qué pasaría si no se aplica correctamente el aprendizaje invertido?
(KB) El miedo al cambio es normal, tanto por parte de los profesores como de alumnos; padres de familia, directivos, administración, jefes, etc. De alguna manera todos están involucrados. Si van a implementar aprendizaje invertido deben informar a todos estos grupos por los cambios que puedan suceder derivados de esta forma de enseñanza. Les puedo comentar que entre el 90 y 95 % de mis alumnos lo reciben excelente y hasta dicen que la escuela "lo debería de implementar en todas las clases". Sin embargo, siempre hay de un 5 a un 10 % que no les gusta el cambio, muy probablemente te lo harán saber y hasta se podrían quejar afectando tu evaluación como maestro. Por ello, como lo comento anteriormente, todos se tienen que preparar para el cambio y comunicarlo. Les sugiero buscar respaldo de sus directivos para implementar un cambio en el salón de clase.

5. (O): ¿Es correcto utilizar videos de otros profesionales de la comunidad?
(KB): Claro que sí. Si nos podemos a pensar, pocos profesores utilizamos libros de texto escritos por nosotros mismos para impartir la clase, por el contrario, usamos el trabajo de otros expertos y eso es correcto. Utilizar contenidos de alguien más es excelente, debemos hacerlo. Sin embargo, consideren que nuestros alumnos quieren ver a sus maestros, saber lo que piensan y cómo desarrollan un tema o enfrentan una problemática, así que lo mejor es hacer una mezcla entre contenido suyos y de otros profesores.

Revive este webinar disponible en cualquier momento y conoce todos los detalles de esta interesante charla para integrar aprendizaje invertido en tu práctica docente.

Ken Bauer es profesor asociado en el departamento de computación en el Tec de Monterrey campus Guadalajara desde 1995. Su área de estudio y enseñanza es en ingeniería de software y seguridad de sistemas, pero su pasión es la docencia y la innovación educativa. Es experto en aprendizaje invertido, ha presentado su trabajo como expositor invitado en Australia, Corea del Sur, Canadá, EE. UU. y Colombia sobre temas de educación.

Si tu idioma nativo no es el español puedes activar la traducción instantánea subtitulada de YouTube incluido en este artículo. Para activar esta opción selecciona en YouTube la opción Subtítulos (aparecerán los subtítulos en español) posteriormente selecciona la opción Configuración ->Subtitulos -> Traducir automáticamente y selecciona el idioma que prefieras.

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Aprendizaje Invertido - Una opción para todos - Observatorio de Innovación Educativa

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El aprendizaje invertido o Flipped Learning es un enfoque pedagógico conocido por muchos profesores, sin embargo, no todos tienen una visión clara de cómo funciona, cuáles son sus fundamentos y cómo llevarlo a la práctica en el salón de clase presencial o virtual.

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Las inteligencias múltiples en la educación

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Las inteligencias múltiples en la educación

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En este artículo mediante series numéricas vamos a estimular la inteligencia lógica y el razonamiento de los niños y su capacidad para detectar patrones numéricos, todo ello gracias a la

El 20 de noviembre de 1959 el juego fue considerado un derecho para los niños según las Naciones Unidas.Los padres subestimamos el poder y la importancia del juego para detectar

Los niños son genios en potencia. Su potencial es innato, nacen con unas condiciones extraordinarias, pero no duran para siempre, sólo durante unos pocos años como luego veremos.Por ejemplo, una

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Las inteligencias múltiples en la educación | Emowe Aprendizaje Visual

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La enseñanza tradicional ha hecho demasiado énfasis en las inteligencias matemático-lógicas, verbal o lingüísticas, relegando al resto. Ahora se cree que todas son igual de importantes para una completa educación del niño. Nuestra labor es identificar las fortalezas y debilidades del niño y reforzarlas de acuerdo a éstas.

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INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

¿Conoces la Teoría de las Inteligencias Múltiples? Como profesionales de la educación creemos de la inteligencia humana influye en nuestras decisiones, en la clase con nuestros alumnos. Si pensáramos que la inteligencia es algo innato que no cambia, no enseñaríamos. Pero no es la verdad, sabemos intuitivamente que nuestros alumnos poseen talentos, habilidades, experiencias, e intereses variados. De igual forma que sabemos que algunos alumnos aprenden los conceptos con rapidez y otros necesitan más tiempo o repetición. Por lo tanto, tratamos de reforzar las experiencias que tienen, aprendemos nuevas formas de enseñar y los preparamos con experiencias nuevas y únicas.

¿Qué son las inteligencias múltiples?

El expediente académico no es un factor decisivo para conocer la inteligencia de una persona.

Un buen ejemplo se observa en personas que, a pesar de obtener excelentes calificaciones académicas, presentan problemas importantes para relacionarse con otras personas o para manejar otras facetas de su vida.

¿Se podría afirmar que Stephen Hawking posee mayor inteligencia que Leo Messi? No. Se podría decir que cada uno de ellos ha desarrollado un tipo de inteligencia diferente.

El tema de las Inteligencias Múltiples se ha venido estudiando y desarrollando desde siempre.

Rousseau (1712) opina que el niño debe aprender a través de la experiencia, allí se ponen en juego las relaciones inter e intra personal y las inclinaciones naturales.

Pestalozzi (1825) apuesta a un currículo de integración intelectual basado también en las experiencias.

Freobel (1837) (fundador de los jardines de Infantes) habla del aprendizaje a través de experiencias con objetos para manipular, juegos, canciones, trabajos.

John Dewey (1896) ve al aula como un microcosmos de la sociedad donde el aprendizaje se da a través de las relaciones y experiencias de sus integrantes.

Piaget (1975). Sus objetivos consistían en descubrir y explicar los mecanismos y la dinámica que da origen al desarrollo de la inteligencia humana.

Cuál es la teoria de Howard Gardner

El doctor Howard Gardner (1993), profesor de psicología y ciencias de la educación en la Universidad de Harvard, ha propuesto su teoría de las Inteligencias Múltiples. A través de esta teoría el Dr. Gardner llegó a la conclusión de que la inteligencia no es algo innato y fijo que domina todas las destrezas y habilidades de resolución de problemas que posee el ser humano. Ha establecido que la inteligencia está localizada en diferentes áreas del cerebro, interconectadas entre sí y que pueden también trabajar en forma individual, teniendo la propiedad de desarrollarse ampliamente si encuentran un ambiente que ofrezca las condiciones necesarias para ello.

El autor de la teoría, Howard Gardner, diferencia ocho tipos de inteligencia:

1. Inteligencia Lógico-Matemática: capacidad de entender las relaciones abstractas. La que utilizamos para resolver problemas de lógica y matemáticas.

2. Inteligencia Lingüística: capacidad de entender y utilizar el propio idioma.

3. Inteligencia Espacial: capacidad de percibir la colocación de los cuerpos en el espacio y de orientarse

4. Inteligencia Corporal-Kinestésica: capacidad de percibir y reproducir el movimiento.

5. Inteligencia Musical: capacidad de percibir y reproducir la música.

6. Inteligencia Intrapersonal: capacidad de entenderse a sí mismo y controlarse.

7. Inteligencia Interpersonal: capacidad de ponerse en el lugar del otro y saber tratarlo. La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la Inteligencia Emocional y juntas determinan nuestra capacidad de dirigir nuestra propia vida de manera satisfactoria.

8. Inteligencia Naturalista: capacidad para desenvolverse en la naturaleza.

Últimamente se ha añadido una nueva: Inteligencia Existencial: capacidad para plantearse preguntas fundamentales sobre el ser humano, la existencia y Dios.

Inteligencias múltiples en el aula

Al igual que con los estilos de aprendizaje no hay estilos puros, y si los hubiera les resultaría imposible funcionar. Según esta teoría, todos los seres humanos poseen las ocho inteligencias en mayor o menor medida.

Gardner enfatiza el hecho de que todas las inteligencias son igualmente importantes y, según esto, el problema sería que el sistema escolar vigente no las trata por igual sino que prioriza las dos primeras, (la inteligencia lógico-matemática y la inteligencia lingüística). Sin embargo, en la mayoría de los sistemas escolares actuales, se promueve que los docentes realicen el proceso de enseñanza y aprendizaje a través de actividades que promuevan una diversidad de inteligencias, asumiendo que los alumnos poseen diferente nivel de desarrollo de ellas y, por lo tanto, es necesario que todos las pongan en práctica.

La investigación sobre las Inteligencias Múltiples es un camino que lleva a la conclusión de que los programas de enseñanza en los centros educativos sólo se concentran en el predominio de inteligencia lingüística y matemática dando mínima importancia a las otras inteligencias. Por este motivo, aquellos alumnos que no se destacan en estas inteligencias tradicionales no tienen el reconocimiento y su aporte desde otro ámbito.

Si en el proceso Enseñanza- Alumno se tomara en cuenta y se reconociera que todos somos diferentes, que tenemos distintas combinaciones de inteligencias, se desarrollarían diferentes estrategias para la adquisición de conocimientos. Para ello, uno de los cambios que debería hacerse es la forma de evaluación. No se puede seguir evaluando a una persona desde una única inteligencia ya que el ser humano es más complejo y completo.

¿Habría que modificar el currículum? Pero... ¿los profesores estamos preparados para realizar estas innovaciones?

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La teoría de las Inteligencias múltiples en la enseñanza

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¿Conoces la Teoría de las Inteligencias Múltiples? Como profesionales de la educación creemos de la inteligencia humana influye en nuestras decisiones, en la clase con nuestros alumnos. Si pensáramos que la inteligencia es algo innato que no cambia, no enseñaríamos. Pero no es la verdad, sabemos intuitivamente que nuestros alumnos poseen talentos, habilidades, experiencias, e intereses variados.

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Trabajo entre Pares || MÉTODOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD

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El propósito del curso es incentivarte a que en tu labor docente replantees tu práctica, desde perspectivas innovadoras con miras a mejorar la calidad de los aprendizajes con todos tus estudiantes. Además, este curso promueve que vincules la formación de tus estudiantes con desafíos sociales, profesionales y laborales, propiciando la excelencia en el aula y la inclusión de la diversidad, proponiendo enfoques de enseñanza participativos centrados en el esfuerzo cognitivo de tus aprendices. Después de completar este curso serás capaz de: 1) Tomar decisiones docentes que propicien en forma efectiva el logro de aprendizaje de los estudiantes. 2) Contextualizar el proceso de enseñanza y aprendizaje, identificando las implicancias y desafíos para la formación a nivel universitario, considerando las características de sus estudiantes. 3) Conocer experiencias de enseñanza y de monitoreo que impacten en la validad de los aprendizajes de sus estudiantes, considerando los desafíos sociales, profesionales y laborales. 4) Identificar estrategias para gestionar aulas heterogéneas que propicien la inclusión y la cohesión social en el aula, facilitando los aprendizajes colectivos.

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Education, Pedagogy, Evaluation, Innovation

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CL

May 30, 2020

Muy claro, fácil de seguir, excelentes capsulas de contenido. Muy practico para poder aplicar en la labor docente. Totalmente inclusivo, con subtitulo y transcripción de los videos. Felicitaciones!

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MH

Mar 5, 2018

Un curso muy completo sobre la innovación que el docente debe ejecutar dentro de su práctica laboral, a través del desarrollo de diversas estrategias activas para un mejor aprendizaje significativo

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Innovación de las rutinas docentes.

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VÍDEO 4 - APRENDIZAJE ENTRE PARES - Innovación de las rutinas docentes. | Coursera

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"Este artículo pretende exponer algunas propuestas de mediación planteadas por algunas escuelas de España, en las que destacan estrategias como la ayuda y toma de decisiones por parte de los propios implicados en la resolución de un conflicto y la implementación del modelo del alumno ayudante"

Uno de los grandes retos de la educación es preparar a los chicos y chicas para una sociedad cambiante donde las relaciones interpersonales y los valores de ciudadanía y responsabilidad social y personal son claves necesarias para su vida presente y futura. Los alumnos aprenden a través del currículum oculto los procedimientos y estrategias de la convivencia dentro de grupos heterogéneos que indirectamente les preparan para su inserción en la sociedad en edades maduras. De ahí que sea necesario en la escuela aprender a compartir y a solidarizarse con el compañero, sea este un igual o un diferente. Este aprender juntos el arte de convivir se ha convertido en la última década en uno de los objetivos educativos de mayor calado y, como bien indican los diferentes estudios sobre conflictividad escolar, el tema que más preocupa al profesorado y a la sociedad en su conjunto.

Teniendo en cuenta que las cuotas de conflictividad en las escuelas han aumentado y ante la falta de respuestas eficaces desde la misma institución escolar a través de los métodos establecidos en la legislación de Derechos y Deberes de los Alumnos, y de los Reglamentos de Régimen Interno de los centros escolares algunas escuelas han empezado a indagar sobre métodos alternativos que ayudan a una mejor convivencia y que afectan a la organización de los centros y a las tradiciones y formas de actuar ante los conflictos. En este artículo nos vamos a centrar en aquellas escuelas que albergan propuestas de mediación, de ayuda y de toma de decisiones por los propios implicados en la resolución de los conflictos, desarrollando con cierto detenimiento el modelo del alumno ayudante que entendemos que incide directamente en el clima escolar de los grupos aula y en la escuela en su conjunto.

El enfoque de resolución de conflictos en las escuelas

Desde una perspectiva de resolución de conflictos, el interés de la acción educativa gira en torno a una concepción del conflicto como elemento educativo, en cuanto que tanto los alumnos como los miembros adultos de la comunidad, tienen la posibilidad de resolver y negociar posibles problemas. En infinidad de ocasiones el conflicto permite el diálogo y el contraste de opiniones e intereses sobre un mismo hecho, de este modo en el proceso de negociación las partes pueden llegar a acuerdos por sí mismas o con la ayuda de un tercero y tratar satisfactoriamente la disputa en cuestión.

Este proceso de implicación directa en los conflictos permite y exige asumir responsabilidad en la toma de decisiones de los acuerdos, abogando por una resolución y reparación del daño ocasionado en situaciones de violencia o indisciplina grave. En todos ellos el énfasis educativo se basa en la participación activa de las partes en disputa o de los alumnos con situación de vulnerabilidad o de agresión, al igual que en la mejora de la relación y en el cambio de actitud y de conducta.

Desde esta perspectiva el conflicto es asumido como un elemento consustancial al proceso escolar y, sin menospreciar la necesidad de una mejora de las relaciones, el énfasis se centra en el proceso de resolución y de llegar a acuerdos tanto o más que en la solución eficaz y efectiva de los mismos de forma instantánea.

El conflicto y la educación entre pares

Por otro lado, hay que profundizar sobre el sentido que tiene no solo el enfoque de resolución de conflictos sino la puesta en práctica a través de los iguales como los protagonistas de la intervención educativa.

El concepto de educación entre pares o iguales, como a menudo es referido, aboga por un intercambio de actitudes, comportamiento y fines compartidos entre personas en situación de igualdad con una tendencia a homogeneizar el poder de la relación, proporcionando oportunidades singulares para abordar conflictos o dificultades personales.

Es difícil precisar qué se entiende por educación entre pares con rigor dado que se puede abarcar tanto situaciones informales de asociación espontánea de iguales, como propuestas cooperativas pedagógicas o de actividad concretas, hasta sofisticar su intervención y abarcar sistemas altamente estructurados como los servicios de mediación escolar y de ayuda.

Estos sistemas se implantan a través del voluntariado y las actitudes prosociales de carácter altruista en el que los alumnos ejercen el papel de ayuda, mediadores informales y formales y negociadores de conflictos en el conjunto de la escuela. Estos servicios a la comunidad son campo abonado para el trabajo de la interculturalidad y la mejora de las relaciones dado que la capacidad de participación no está sujeta a valores académicos sino a capacidades empáticas y de competencia social que los sujetos desarrollan en la puesta en práctica de sus responsabilidades.

Como manifiestan Sharp y Cowie (1998) los jóvenes tienen la necesidad y posibilidad ajustada a su edad, de asumir responsabilidades por ellos mismos y con otros para abordar de forma constructiva los dilemas éticos y los problemas interpersonales que inevitablemente encontrarán en sus vidas, y todo esto se puede favorecer desde la estructura y cultura escolar.

En el medio escolar la educación entre pares se atribuye a una serie de agrupaciones de alumnos en las que se favorece el trabajo cooperativo para la mejora de la convivencia. Estas agrupaciones tienen varias intenciones que van más allá de la mera instrucción y se sitúan en el campo del desarrollo personal y social tanto de los individuos involucrados en la acción de ayuda como de los destinatarios o personas a quién se ayuda o se prestan los servicios. Se articulan alrededor de cuatro grandes campos de intervención educativa: una visión cooperativa del bienestar general del centro escolar, una puesta en práctica de habilidades sociales que mejoran la autoestima de los alumnos participantes y modelan comportamientos y modos de proceder para el conjunto de la comunidad educativa, un desarrollo procesual de las técnicas de resolución de conflictos en el día a día de la vida en las escuelas y por último una participación en la comunidad educativa que se engarza con educación para la ciudadanía.

Las relaciones de amistad y compañerismo entre alumnos y los modelos de mediación y de alumno ayudante

A través de la amistad, los jóvenes aprenden a practicar las habilidades de interacción social que se requieren para mantener relaciones cercanas, para controlar la comunicación, el conflicto y a confiar en el otro. Por ello la relación de amistad sensibiliza a los jóvenes hacia las necesidades de los otros y favorece la adaptación social. A la vez ayuda a crear una imagen más ajustada de su propia persona al verse a sí mismos reflejados en la reacción de los otros. Esta interacción social promueve el desarrollo cognitivo, al permitir a los chicos/as predecir el comportamiento de los otros, controlar su propia conducta y consecuentemente a regular su interacción social. (Slomkovski y Dunn, 1996).

Todos estos elementos son claves al analizar las relaciones entre iguales en el marco escolar. Así, es obvio entender que la organización social de la clase en caso de ser propensa a un sentimiento de compañerismo y amistad entre los diferentes miembros del grupo es conducente a un mejor rendimiento académico mientras que un clima social negativo inhibe el éxito académico, ya que el aprendizaje no existe aisladamente sino en el contexto de una multitud de otros factores que afectan a su desarrollo. Las relaciones en el grupo-aula y en su caso dentro del centro escolar están íntimamente interconectadas entre sí y pueden promover un buen clima de centro o por el contrario ser causa de malestar y de desconfianza y agresividad.

Sin embargo no todos los adolescentes son capaces de desarrollar unas relaciones sociales satisfactorias con sus iguales y hay un porcentaje sensible de jóvenes en situación de riesgo, dado que su situación de debilidad social ante sus iguales les coloca en la mira de posibles agresiones. Estos serán el objetivo de las intimidaciones y/o actos contra su persona, o en su caso el chivo expiatorio de grupos de alumnos, teniendo serias repercusiones en su desarrollo personal y autoestima. La necesidad de compartir con los iguales a esta edad es crucial para un desarrollo evolutivo satisfactorio y en su defecto puede ser precursor de problemas psicológicos y de adaptación social en la víctima o de actos antisociales y predelictivos en el agresor, como se desprende de los diferentes estudios sobre maltrato escolar. Ortega y Mora (2000) y Olweus (1998).

Por lo que la vida social del alumnado y las relaciones informales del aula son tema de interés para el proceso educativo de los individuos. El maltrato entre alumnos, que se da en todos los centros escolares, puede y debe intervenirse como elemento de convivencia, además de considerarse un problema específico de ciertos individuos y de ahí que la escuela tenga una responsabilidad importante en guiar y dar claves para favorecer unas relaciones personales saludables y equilibradas.

Todo este campo de intervención va acompañado de una organización y una filosofía de centro escolar que valore la empatía, la ayuda y la resolución de conflictos desde las propias partes en conflicto como algo a conseguir y positivo que realza el respeto a cada individuo y a su singularidad. En el caso del maltrato se trata de fomentar el acuerdo entre los alumnos en disputa atendiendo a las necesidades de la víctima y del agresor. El diálogo y la reflexión sobre el punto de vista y del sentimiento del otro son aspectos clave de estos sistemas. En definitiva se trata de "aprender a resolver conflictos" de forma no violenta buscando acuerdos satisfactorios para ambas partes.

Al intervenirse los conflictos a través de los iguales se consigue una mayor credibilidad ante los compañeros dado que los acuerdos a los que se llegan suelen mantenerse en el ámbito de lo privado atendiendo a las necesidades de los implicados y no tanto basándose en principios de autoridad como es el caso en gran número de intervenciones en las que aparece un profesor implicado. La simetría de la relación facilita una mayor confianza y cercanía dado que la comunicación se mantiene en un nivel próximo tanto en el tipo de lenguaje como de percepción de intereses.

Cuando los alumnos actúan en el papel de ayuda mejora su autoestima y el propio ejercicio de la ayuda, más allá de un eficiente desarrollo de las habilidades sociales que se requieren para llevarla a cabo, les exige el modelado en su comportamiento y en sus actitudes. Esto supone que los alumnos que han de actuar como figuras de ayuda de forma indirecta se comprometen a mejorar su autoimagen tanto por su realce personal en el ejercicio del cargo, como en la percepción que de ellos tienen el resto, por lo que los mayores beneficiarios de estos modelos son los alumnos implicados en colaborar y prestar la ayuda.

Desde una perspectiva de organización escolar se basa en la creación y formación de un colectivo del alumnado que es capaz de escuchar y acompañar en sus necesidades a otros compañeros consiguiendo que los conflictos sean detectados e intervenidos en niveles bajos de intensidad y promoviendo interés colectivo por su tratamiento. Con estos modelos se construyen procedimientos para la gestión de la convivencia con el recurso de los propios compañeros como elemento clave de intervención, en el que el clima escolar tiende a actitudes de protección y preocupación por el bienestar del conjunto. Por lo tanto, los sistemas de ayuda promueven situaciones de aprendizaje en el medio escolar en las que los alumnos se escuchan entre sí, se preocupan unos por los otros y se ayudan.

Todos estos sistemas fomentan la capacidad de tomar decisiones y responsabilidades con adultos, profesores supervisores e implicados en el servicio, en situación de homogeneidad. A menudo se constituyen en subcomisiones de convivencia o de organización de actividades donde la fuerza de la acción recae directamente en los alumnos, puesto que son los propios alumnos quienes mejor conocen las dificultades y tienen mayor capacidad para detectar los problemas de convivencia en el centro escolar. Son por lo tanto ellos mismos los que mejor pueden gestionar estrategias para la mejora de esa convivencia y de las relaciones interpersonales.

Estos sistemas se articulan creando figuras singulares cuyo papel de negociación tiene cabida en el organigrama general del centro dentro de la participación de los alumnos. Tanto los alumnos mediadores Torrego y otros (2000) como "el alumno ayudante" (Fernández y Orlandini, 2001), (Fernández, Villaoslada y Funes, 2002) son claros exponentes de este enfoque. En el caso de los alumnos mediadores se complementa con otros miembros de la comunidad educativa, profesores, padres/madres y personal no docente que de forma neutral participan en la mediación del conflicto entre dos partes. Este modelo demanda un nivel organizativo sofisticado al crear un equipo de mediadores dispuesto a intervenir cuando sean requeridos.

Por otro lado el alumno ayudante se articula con la creación de representantes/ayudantes por aula que de forma rotativa (anualmente) ejercen el papel de ayuda para con sus compañeros. Este modelo representa un paso intermedio entre agrupaciones informales de amistad y/o de cooperación formal sea en el currículum o en actividades del centro y la mediación escolar. Se trata de un modelo donde se practica la negociación y la ayuda como objetivo educativo. Esto no impide que a menudo los alumnos practiquen mediaciones informales en el tratamiento de los conflictos que surgen en su grupo-clase.

En este modelo se crea un grupo de alumnos que tras recibir una formación en técnicas de escucha activa y desarrollo de la empatía y resolución de problemas ayuda a sus compañeros en situación de indefensión, confusión, dificultades académicas y dificultad de relación con sus iguales e incluso con el profesorado. Es una propuesta multidimensional que incluye actividades de grupo clase e intervenciones individuales. Se construye a partir de los grupos clase introduciendo el papel de "alumno ayudante" dentro de la organización del aula, a quien se le adjudican tareas específicas en el desarrollo del día a día. A diferencia del delegado de curso, este no está regulado por los Reglamentos Orgánicos de Centro y no actúa como representante oficial del grupo, sino que sus intervenciones son actos voluntarios basados en una mejora de la calidad de las relaciones.

Los objetivos generales del modelo son los siguientes:

1. Fomentar la colaboración, el conocimiento y búsqueda de soluciones en problemas interpersonales en el ámbito escolar.

2. Mejorar la convivencia en los centros educativos.

3. Reducir los casos de maltrato entre alumnos.

4. Promover la toma de decisiones de los propios alumnos en la resolución de los conflictos y problemas de disciplina.

5. Incrementar los valores de ciudadanía a través de la responsabilidad compartida y la implicación en la mejora del clima afectivo de la comunidad.

En estos modelos los alumnos son seleccionados o bien por sus propios compañeros, por profesores o a voluntad propia. La selección de los alumnos que participan en los programas y la formación para su puesta en práctica y desarrollo personal son piezas claves para su buen funcionamiento. Una vez que reciben la formación se constituye el equipo de alumnos ayudantes que actúan cada uno en su grupo aula, convirtiéndose esta en la unidad de análisis de la convivencia, si bien mantienen reuniones periódicas con su equipo de nivel para el tratamiento en grupo de los problemas de las diferentes aulas.

Implicaciones organizativas

Es evidente la necesidad de implicación de los equipos directivos en el funcionamiento de estos modelos en los centros escolares, dado que ambos modelos exigen una estructura escolar que los apoye e impulse. La puesta en marcha de los equipos de mediación y de ayuda van asociados a un interés en el centro escolar por un tratamiento diferente de los conflictos en la búsqueda de nuevas vías de solución. Los equipos directivos son los primeros que deben creer en sus beneficios y facilitar tanto tiempos como espacios para que se reúnan y tomen decisiones los implicados, además de asumir y valorar la tarea de este alumnado.

Para que estos modelos puedan desarrollarse se requiere tiempo de dedicación a ellos ya que la puesta en común de los equipos y la discusión grupal de los temas de convivencia son precisos para la toma de decisiones, como espacio dado que se ha de desarrollar dentro del medio escolar en lugares adecuados para la puesta en común y la toma de decisiones. De igual forma se articulan como elementos del Plan de Acción Tutorial con el beneplácito y participación de los tutores e impulsados por el departamento de orientación y la jefatura de estudios.

Ambos modelos consolidan la idea de que la convivencia escolar ha de nutrirse de los propios alumnos para una mejora de las relaciones y del clima de aula y grupo, y no potenciar exclusivamente métodos disciplinarios basados en el ejercicio de la autoridad como viene siendo el procedimiento más utilizado en los centros escolares.

Estos equipos de intervención inmediata de la convivencia actúan en casos de maltrato y en problemas de índole disciplinario, si bien, uno de los objetivos de los alumnos ayudantes es la intervención en situaciones conflictivas en el grupo-aula, al igual que dar amparo y apoyar a alumnos en situación de rechazo social o inhibición con los otros, constituyendo subcomisiones y/o equipos de convivencia con propuestas para el día a día de la escuela.

Ambos modelos exigen la supervisión cuidadosa de un profesor o equipo de profesores que siga la marcha de las propuestas de los alumnos y guíe la acción educativa. Esto supone una estructura organizativa compleja que actualmente no está contemplada en los Reglamentos Orgánicos de los Centros y que a menudo se constituye con profesores voluntarios que creen en la bondad de estas estrategias y se prestan a actuar en la puesta en práctica. Como contra argumento a esta situación actual se esgrime la idea de que la convivencia en los centros escolares debe ser tema organizativo de primer orden y la creación de innovaciones educativas para la mejora de esta, debe ir acompañada de unos incentivos profesionales para su mantenimiento e institucionalización, o lo que es lo mismo, se debería contemplar la liberalización de otras tareas dentro del conjunto de la escuela de aquellos profesores encargados de supervisar y mantener los sistemas de mejora de la convivencia innovadores de esta índole.

Conclusión

Promover la amistad entre el grupo de alumnos es tarea educativa de primer orden. La clase y los propios compañeros de aula son los potenciales agentes del maltrato al igual que es el lugar prioritario de los incidentes de disrupción y demás conflictos escolares, de ahí que la unidad de análisis de la convivencia en los centros ha de ser el aula, y el grupo clase. Esto supone tomar medidas para promover prosocialidad, ayuda, apoyo, respeto y tolerancia entre los alumnos lo cual choca con ambientes altamente competitivos donde se etiqueta y rechaza a ciertos alumnos por su comportamiento, de ahí que el currículum debería ser todo lo inclusivo que fuera razonable y siempre mantener un criterio de cohesión grupal esencial para unas relaciones interpersonales adecuadas y favorecedoras del aprendizaje.

Los modelos de ayuda entre iguales, en los que la acción educativa tanto en la toma de decisiones como en la intervención se centra en el propio alumnado, abogan por una implicación directa de los alumnos en la resolución de los conflictos y requiere de una organización escolar que asuma y favorezca dicha participación en el día a día de las escuelas. Los sistemas de ayuda se convierten en servicios de mejora de la convivencia aportando propuestas, procedimientos y valores para su tratamiento.

Ambos modelos: alumnos mediadores y ayudantes, tienen una doble meta; se obtiene beneficio para el propio alumno involucrado en la ayuda, pues hay una clara mejora de sus potencialidades personales e imagen social y por otro lado su puesta en práctica promueve un trabajo intensivo de los participantes en la marcha del centro escolar y se crea una red de apoyo y de colaboración para el centro en su conjunto que a su vez conduce a una mayor implicación e identificación con el centro.

Referencias:
* COWIE, H. Y WALLACE, P. (2000): Peer support in action. London, Sage Publication.
* COWIE H. AND SHARP S. (1996): Peer counselling in schools. London, D. Fulton Publishers.
* ERWIN, P (1998): Friendship in childhood and adolescence. London. Routledge
* FERNÁNDEZ, I Y ORLANDINI, G (2001); "La ayuda entre iguales". Cuadernos de Pedagogía, n° 304 julio-agosto. Pp.97-100.
* FERNÁNDEZ, I., VILLAOSLADA, E. Y FUNES, S (2002): El conflicto en el centro escolar. El modelo del alumno ayudante como intervención educativa. Madrid. La Catarata.
* OLWEUS,D (1998): Conductas de acoso y amenaza entre escolares. Madrid. Ed. Morata.
* ORTEGA, R Y MORA-MERCHÁN, J (2000): Violencia escolar. Mito o realidad. Sevilla. Mergablum.
* SLOMKOWSKI, C Y DUNN, J (1996): "Adolescents and parents conception of parental authority and personal autonomy". Child Development, 65, 1147-62
* TORREGO, J.C. (COOR) (2000): Mediación de conflictos en instituciones educativas. Madrid. Narcea.
Fuente: https://www.educacionenvalores.org

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La educación entre pares: Los modelos del alumno ayudante y mediador escolar - Educrea

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Escrito por: Isabel Fernández García. SDirectora del I.E.S Pradolongo de Madrid. España "Este artículo pretende exponer algunas propuestas de mediación

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Decalogo para despertar la pasion por aprender

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Despertar la pasión por aprender

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Conferencia "Despertar la pasión por aprender - El alumno como actor principal de su aprendizaje" | Aprendizaje, Educacion emocional, Nivel educativo

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14-abr-2016 - Blog con recursos para docentes y actividades interactivas para todos los niveles educativos

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Despertar la pasión por aprender

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Aristóteles

Por: Alejandro Peregrino

Septiembre de 2018

La educación es uno de los pilares en la formación de nuestros hijos. Para que un niño reciba la educación que merece influyen muchos factores, que van desde su hogar hasta las aulas de clase en donde pasa más la mitad del día.

Cada niño tiene características, habilidades y cualidades únicas que construyen su identidad y personalidad. En este sentido, para un padre o coach es vital saber qué, cómo y cuánto enseñar a cada niño según sus aptitudes y actitudes.

La especialista Belén Frontela afirma que un tema fundamental es despertar de manera adecuada en los niños el interés por el aprendizaje. Para ello hay que tener claros dos aspectos fundamentales: que el interés de los niños no es, en la mayoría de los casos, algo innato o automático, sino adquirido y es aquí donde la motivación juega un papel fundamental; y que después de la motivación hay que buscar la manera de hacer que a nuestros niños les emocione el hecho de aprender cosas nuevas.

Si se cumplen estas dos condiciones, es casi seguro que cualquier niño tendrá interés por aprender.

No solo en la escuela

Tenemos la idea de que el interés por aprender será beneficioso para nuestros niños únicamente en su escuela. Eso es erróneo. Si bien es vital que el interés por el aprendizaje se manifieste en las aulas, en donde el profesor tiene un papel fundamental, también fuera de la escuela se aprende. Y es aquí donde los papás deben pensar cómo motivar su aprendizaje.

En su artículo sobre la educación en los niños, Jimena Ocampo recomienda numerosas actividades para que ellos aprendan a aprender en otros ambientes. Entre otras, se pueden realizar visitas interactivas a museos, exposiciones o ferias de la ciencia, que ciertamente ayudarán en su aprendizaje y su cultura.

Por otra parte, para un niño es indispensable seguir el ejemplo de sus papás, tomando en cuenta que está en etapa de formación. Si un niño disfruta de las actividades de sus papás, como una visita al museo, preguntará y querrá saber más sobre una pintura un escultor o la historia del museo.

También es importante que como papás busquen actividades del completo interés de sus hijos. Lo primero es hacer actividades culturales variadas, con el fin de encontrar las que realmente disfrute cada niño según sus actitudes e intereses. Es un hecho que los niños se desempeñan mejor en las actividades que lo haga sentir más cómodo, y eso a la larga permitirá que tanto ellos como los padres descubran sus pasiones e intereses comunes.

Para fomentar el interés de los niños por adquirir conocimientos nuevos y frescos es vital proponerles actividades extraescolares de manera que aprovechen su tiempo libre al máximo. Entre estas actividades pueden estar:

● Clases de otro idioma.

● Clases de música para aprender a tocar un instrumento o a cantar.

● Alguna actividad deportiva.

● Círculos de lectura.

El rol del coach

Ocampo Lozano nos recuerda algo fundamental: mientras se divierten los niños también aprenden. Para que tengan interés por algo deben tener tiempo para experimentar, probar y decidir. Lo idea es darles la posibilidad de que tengan tiempo para ellos, más allá de hacer deberes y estudiar. Y para lograrlo, resulta clave el rol del coach.

Una buena guía en el salón de clases también puede despertar en los niños la emoción y motivación por aprender. Para ello, lo primero es que los menores detecten que a sus coaches les apasiona enseñar los temas. También es ideal que los niños sientan que para sus coaches las calificaciones no son lo más importante, sino el hecho de que sus alumnos aprendan y comprendan los contenidos que se les enseña.

En un estudio sobre el papel de los profesores en la educación infantil, Belén Frontela afirma que el coach no solo debe asumir el papel de emisor de información, sino de actuar como un guía en la formación de niños y jóvenes para la correcta aprehensión de conocimientos. El maestro tiene que cumplir con un perfil que demuestre que es apto para enseñar conocimientos a sus alumnos, y sobre todo a niños, que están en la etapa más importante de su formación académica.

Para Frontela, los puntos que debe cumplir un buen profesor son:

● Madurez y estabilidad emocional. Un maestro tiene que trabajar constantemente con su inteligencia emocional para que el desarrollo de los niños en la escuela sea óptimo.

● Comportamiento empático. Es importante que el coach pueda interactuar de manera correcta con sus alumnos, ya que es un factor clave para generar un ambiente de confianza y respeto.

● Ser mediador de conflictos. De la mano con el punto anterior, al generar un ambiente de confianza con sus estudiantes el coach será capaz dar soluciones a problemas de los niños dentro y hasta fuera del aula.

● Poseer una formación psicopedagógica. Un profesor no solamente debe saber mucho sobre un tema, sino también transmitir estos conocimientos de manera efectiva en el salón de clases.

Sin duda, un niño en un entorno académico necesita que las dos partes de su formación (papás y profesores) estén en sincronía y con el compromiso de buscar que el menor tenga una correcta formación. Como padres de familia y maestros debemos conocer las capacidades, cualidades y puntos a mejorar de sus niños. Cuando los pequeños se encuentran cómodos en su ambiente familiar y en su ambiente escolar, tienen la confianza y la motivación por aprender más y buscar nuevos y mejores conocimientos.

Fuentes:

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¿Cómo despertar en los niños la pasión por aprender?

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"La educación es un ornamento en la prosperidad y un refugio en la adversidad."AristótelesPor: Alejandro PeregrinoSeptiembre de 2018 La educación es uno de los pilares en la formación de nuestros hijos. Para que un niño reciba la educación que merece influyen muchos factores, que van desde su hogar

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El aprendizaje colaborativo (AC) promueve el desarrollo de actividades en pequeños grupos. Los estudiantes practican el trabajo en equipo y la discusión de ideas para cumplir los objetivos.

Crear un espacio colaborativo promueve el aprendizaje entre pares, en donde el docente se convierte en un guía o facilitador.

Según la Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo del Tecnológico de Monterrey los elementos que los estudiantes practican en el AC son:

1. Cooperación: El éxito y fracaso depende de todos.

2. Responsabilidad: Aprende cómo su rol individual aporta o afecta a una actividad grupal.

3. Comunicación: Practican el diálogo y la discusión de ideas para seguir instrucciones y resolver las actividades asignadas.

4. Trabajo en equipo: Practican habilidades de liderazgo, distribución de tareas, toma de decisiones y resolución de conflictos.

5. Autoevaluación: Desarrollan la capacidad de análisis para evaluar su desempeño y proponer cambios necesarios para la mejora de procesos.

El aprendizaje colaborativo en los MOOCs puede lograrse con el uso correcto de las herramientas disponibles en la web y la motivación que el docente promueva en el ambiente virtual.

Aprendizaje colaborativo en los MOOCs en 5 pasos

Ya que conocemos el concepto del Aprendizaje Colaborativo, te propongo su integración en los MOOCs en 5 pasos:

1. Usa los foros de los LMS para abrir la discusión sobre un tema
Los usuarios de MOOCs tienden a ser altamente educados, por lo tanto, muchos tienen experiencias que compartir, solamente falta incentivarlos para abrir la conversación.

Los foros permiten reunir a los estudiantes virtuales en un espacio donde todas las opiniones son respetadas y es una oportunidad para que ellos practiquen networking.

Los temas de discusión pueden ser estrictamente de los contenidos del curso, o bien sobre su experiencia participando en el curso, pasatiempos o trabajo, todo ello te permitirá conocer mejor a los estudiantes y promover que ellos también se conozcan entre sí.

2. Solicita responder al menos una vez el comentario de un compañero
La promoción del uso de foros es positiva, pero muchos estudiantes se quedan en compartir lo que saben y no en dar retroalimentación a los demás.

Solicita a los estudiantes responder al menos un comentario de sus compañeros, puedes dejar libre para que comenten el que más interesante les parezca. Recuerda monitorear los foros para mantener una comunicación positiva y evitar riñas.

3. Desarrolla evaluaciones peer to peer (p2p)
La evaluación peer to peer promueve la corrección entre iguales, los estudiantes están a cargo de revisar el trabajo de otro compañero y calificarlo conforme a una rúbrica establecida por el docente.

El proceso de estas evaluaciones es realizado por el propio LMS, revisa de antemano que el tuyo lo permita. En este caso el sistema envía una notificación al estudiante con el trabajo que debe revisar.

La integración del p2p permite agregar un elemento más "humano" en la educación a través de MOOCs, pero la rúbrica debe desarrollarse con claridad para evitar arbitrariedades en la calificación de los trabajos realizados.

Se recomienda que este tipo de evaluación no sea requisito para adquirir una certificación, ya que el índice de deserción en MOOCs puede afectar a otros estudiantes porque sus compañeros no realizaron la revisión correspondiente.

4. Utiliza redes sociales
El uso de redes sociales en el desarrollo de actividades genera un efecto positivo en la participación de los estudiantes. Es importante ser flexible al integrarlas, ya que no todos los estudiantes son activos en todas las redes.

Los grupos privados de Facebook son una excelente idea para generar interacción; en Twitter puedes implementar un hashtag con el nombre del curso y designar actividades específicas en donde lo implementen.

Es clave que el docente tenga control del contenido que los estudiantes compartirán, ya que al ser miles de ellos, puede ser un tanto complicado.

5. Mantén una interacción activa
El estudiante de MOOCs no esperará que el docente esté todo el tiempo en contacto con él, sin embargo, es papel del tutor o auxiliar virtual mantener una comunicación activa en el curso.

Comparte tus cuentas de redes sociales, mantén activo el hashtag o programa interacciones semanales para estar en contacto con los estudiantes.

El elemento humano es aún muy importante en la educación virtual, mantener una comunicación abierta con los estudiantes genera confianza para realizar consultas durante su proceso de aprendizaje.

¿Qué piensas del aprendizaje colaborativo en MOOCs? ¿Es una meta posible de alcanzar?

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5 pasos para motivar el aprendizaje colaborativo en los MOOCs

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El aprendizaje colaborativo (AC) promueve el desarrollo de actividades en pequeños grupos. Los estudiantes practican el trabajo en equipo y la discusión de ideas para cumplir los objetivos. Crear un espacio colaborativo promueve el aprendizaje entre pares, en donde el docente se convierte en un guía o facilitador.

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El trabajo colaborativo es una estrategia de enseñanza-aprendizaje, mediante la cual el trabajo se reparte en pequeños grupos de trabajo. Los miembros comparten unos objetivos en común establecidos previamente.

La finalidad de la comunidad es el logro de las metas que tienen en común.

Mediante esta metodología el individuo aprende más de lo que lo haría por si solo, a través de la interacción de los integrantes. Se ponen en común sus habilidades y diferencias.

Es

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El trabajo colaborativo es una estrategia de enseñanza-aprendizaje, mediante la cual el trabajo se reparte en pequeños grupos de trabajo. Los miembros comparten unos objetivos en común establecidos previamente. La finalidad de la comunidad es el logro de las metas que tienen en común.

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La motivación en el aprendizaje colaborativo

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La motivación en el aprendizaje colaborativo

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Estrategias de motivación en la educación

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Estrategias de motivación en la educación

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La motivación en el proceso enseñanza-aprendizaje

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El papel de la motivación en el aprendizaje 

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El papel de la motivación en el aprendizaje 

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"El aprendizaje real en la clase depende de la habilidad del profesor para mantener y mejorar la motivación que traían los estudiantes al comienzo del curso (Ericksen, 1978). Sea cual sea el nivel de motivación que traen los estudiantes, será cambiado, a mejor o a peor, por lo que ocurra en el aula"

La mayor parte de los alumnos tienen años de experiencia en clases en las que se les ha obligado a estar sentados, callados, escuchando. Para ellos el profesor era la fuente del conocimiento, de manera que el aprendizaje era algo que se inyectaba mágicamente en algún momento sin la participación de su conciencia.

La realidad indica que lo importante no es la enseñanza, sino lo que los alumnos aprenden. La calidad del aprendizaje está relacionada directamente, aunque no de manera exclusiva, con la calidad de la enseñanza. Una de las mejores maneras de mejorar el aprendizaje es mejorar la enseñanza.

El aprendizaje real en la clase depende de la habilidad del profesor para mantener y mejorar la motivación que traían los estudiantes al comienzo del curso (Ericksen, 1978). Sea cual sea el nivel de motivación que traen los estudiantes, será cambiado, a mejor o a peor, por lo que ocurra en el aula. Pero no hay una fórmula mágica para motivarles. Muchos factores afectan a la motivación de un estudiante dado para el trabajo y el aprendizaje (Bligh, 1971; Sass, 1989), como por ejemplo el interés en la materia, la percepción de su utilidad, la paciencia del alumno... Y no todos los estudiantes vienen motivados de igual manera. Y lo que sí está claro es que los estudiantes motivados son más receptivos y aprenden más, que la motivación tiene una influencia importantísima en el aprendizaje.

Lo que sí parece ser cierto es que la mayoría de los estudiantes responden de una manera positiva a una asignatura bien organizada, enseñada por un profesor entusiasta que tiene un interés destacado en los estudiantes y en lo que aprenden. Si queremos que aprendan, debemos crear condiciones que promuevan la motivación.

Empecemos con unos primeros consejos para motivar:
- Apoyarles, diciéndoles de vez en cuando que pueden hacerlo bien.
- Intentar crear en clase una atmósfera abierta y positiva.
- Ayudarles a sentirse miembros valorados de una comunidad que aprende.

Si somos profesores, nuestro trabajo podría decirse que consiste en enseñar, pero tal vez mejor debiéramos decir que se trata de que nuestros alumnos aprendan. Por poner un símil, nosotros les damos los ladrillos, o les indicamos cómo encontrarlos, para que ellos construyan la "casa del conocimiento". Nosotros no podemos construir la casa (ellos son los que deben aprender, ahí está la palabra aprendizaje), pero somos claramente responsables de que se construya mejor o peor.

Hay diversos estudios realizados con el estudio de la motivación de los estudiantes universitarios. Sass (1989) obtiene que las 8 características que más contribuyen a la motivación de los alumnos son:

- El entusiasmo del profesor.
- La importancia del material.
- La organización de la asignatura.
- El nivel apropiado de dificultad del material.
- La participación activa de los estudiantes.
- La variedad en el uso de tecnologías docentes.
- La conexión entre el profesor y los estudiantes.
- El uso de ejemplos apropiados, concretos y entendibles.

El estudio de Clegg (1979) cita 5 items relacionados con el entusiasmo y la expresividad del profesor. Otros aspectos que aparecen:

- Explicar claramente el material de la asignatura.
- Dejar claro al alumno que el profesor quiere ayudarle a aprender.
- Definir claramente los objetivos de la asignatura.
- Dejar claro cómo cada tema está relacionado con los demás de la asignatura.
- Realizar un sumario de manera que ayude a la retención de los conocimientos.
- Usar el sentido del humor.
- Introducir ideas estimulantes sobre la asignatura.
- Estar disponible para ayudar a los alumnos individualmente.

Estrategias de motivación

Se plantean con idea de que puedan utilizarse las que se consideren pertinentes.

Depende del contexto de las características de la asignatura, del curso, de los conocimientos previos, del tamaño del grupo, etc., la utilización de unas u otras, aunque algunas se consideran fundamentales para la motivación (al menos, así lo indican los estudios).

Si queremos construir algo, tenemos que saber primero en qué tipo de terreno nos apoyamos:
1. Empezar conociendo a los estudiantes y a su situación inicial.
Para poder empezar a darles los ladrillos será necesario primero conocerlos y saber de sus habilidades y fortalezas, para poder ofrecerles un tipo u otro de ladrillos.

Creo que todos hemos aprendido de nuestra experiencia que aquellos profesores que no ponían ningún interés en aprender los nombres de los alumnos no llegaban a conectar con ellos y no inspiraban el aprendizaje. Recuerdo que mis mejores profesores eran los que realizaban un esfuerzo extra para aprender los nombres de los alumnos de una manera rápida. No podemos decir que estamos preocupados por el aprendizaje de los alumnos si no les conocemos.

Realizar un esfuerzo en aprender de una manera rápida los nombres, aunque sea en un grupo amplio. Algunas pistas:

- Aprovechemos un detalle curioso: los alumnos tienden a ocupar todos los días el mismo asiento que ocuparon el primer día o en una proximidad razonable. El primer día de clase, podemos aprovechar para pedirles que rellenen una ficha en la que indiquen, además de su nombre, el interés que tienen por la asignatura, qué creen que van a aprender, qué expectativas tienen ante la asignatura... y aprovechar parte de esta primera clase para que algunos de ellos lo expongan. Si guardamos las fichas de una manera ordenada por filas, y nos hacemos después un listado, lo podemos utilizar para futuras clases para hacer preguntas a los alumnos. Siempre se trata de que el alumno reconozca nuestro interés en conocerle.

- Averiguar sus posibles miedos, debilidades o dificultades. Por ejemplo, decirles si es necesario haber cursado alguna otra asignatura antes de enfrentarse a ésta. Que nos digan qué han oído hablar de la asignatura.
2. Conocer sus métodos de aprendizaje.
Por medio, por ejemplo, del juego de Perry, se puede detectar el procedimiento más utilizado de aprendizaje. Consiste en que cada alumno elija, entre 53 afirmaciones relacionadas con la docencia, aquéllas con las que está de acuerdo (se puede utilizar para el primer día de clase, por ejemplo).
3. Que se note el entusiasmo con tu asignatura.
Si estás apático o aburrido, los estudiantes también lo estarán. Dicho entusiasmo viene muchas veces del gusto por la materia o por el genuino placer de enseñar. Se nota cuándo a un profesor le gusta enseñar.
4. Intentar individualizar la enseñanza en la medida de lo posible. Dedicar tiempo a cada estudiante.
Todos los estudiantes quieren satisfacer sus necesidades, y hay que recordar que cada alumno y cada clase son diferentes. Quieren profesores que sean reales, que les reconozcan como seres humanos, que les chequeen regularmente, que apoyen su aprendizaje, que les informen individualmente de su progreso.
5. Tratar a los estudiantes con respeto y confianza.
Los comentarios a los estudiantes pueden hacerse, pero nunca de forma peyorativa. Nunca ridiculizar a un estudiante en público. En ese caso, el alumno, en vez de orientar su energía al aprendizaje, la dedicará a sus sentimientos. Mejor decir las cosas en privado. Si el alumno hace una cosa bien, felicitarle; le dará confianza (en la materia y en el profesor). Démosle al estudiante su dignidad y él nos recompensará con su esfuerzo.

Si detectamos una debilidad en el estudiante, dejarle claro que tus comentarios se refieren a un trabajo determinado determinado, pero no al estudiante como persona. Apoyarle al alumno, en vez de juzgarle.
6. Mantener altas expectativas de los estudiantes.
Si a un alumno le dices que no va a aprobar, se desmotivará. Si les animas diciendo que pueden hacerlo y se le comenta qué herramientas debe utilizar (tiempo de estudio, realización de problemas, trabajos...) sentirá que el profesor tiene confianza en él.

Preguntarles qué pensarían si supieran que su médico, dentista, asesor financiero, etc. justo ha sacado aprobados en la carrera. Animarles no sólo a aprobar, sino a aprender.
7. Señalar la importancia de la asignatura.
Explicar en detalle por qué la materia es importante. Señalar ejemplos de su utilidad en su vida profesional. Realizar problemas prácticos de aplicación. Todo esto desde el primer día
hasta el último, pero siendo realista, analizándolo en el contexto de la titulación.
8. Variar los métodos de enseñanza. Que valga la pena ir a clase.
No vale la pena ir a una clase en la que el profesor se limita a seguir al pie de la letra unos apuntes o un texto, simplemente leyéndolo. Se trata de evitar el aburrimiento, la rutina. Que cada clase sea una aventura nueva. Estamos acostumbrados a las clases magistrales en las que los alumnos son meros oyentes. Pero el estudiante aprende haciendo, construyendo, diseñando, creando, resolviendo, el aprendizaje mejora si se obliga al alumno a utilizar varios sentidos. La pasividad de las clases magistrales amotigua la motivación y la curiosidad de los estudiantes.

Que los estudiantes sepan qué se va a tratar en la siguiente sesión, pero sin saber cómo.

La manera en que un estudiante aprende no depende sólo de su inteligencia o de su educación anterior, sino de su estilo preferido de aprendizaje. Hay que preguntar a los alumnos cómo aprenden mejor.

Tipos de aprendizaje fundamentales:
- Visual: aprenden mejor viendo y leyendo lo que estás tratando de enseñar.
- Auditivo: aprenden mejor escuchando.
- Táctil y psicomotor: aprenden mejor haciendo.

Herramientas que se pueden utilizar:
- Clase magistral
- Clase magistral con discusión.
- Panel de expertos.
- Brainstorming (lluvia de ideas).
- Videos.
- Discusión en clase.
- Discusión en pequeños grupos.
- Análisis de casos.
- Role-playing.
- Ejercicios-problemas de análisis.
- Problemas de diseño-problemas complejos abiertos.
- Simulaciones
- Prácticas de laboratorio, visitas a empresas.

Por qué introducir el trabajo en grupo: los estudiantes aprenden mejor cuando reflexionan, dialogan , preguntan, escriben, resumen y crean su propio conocimiento. Modos de introducir el trabajo en grupo: parejas, PBL, estudio de casos, juegos, simulaciones. El PBL es una técnica en la que se le da un problema al estudiante antes de estudiar los conocimientos necesarios para resolverlo.

Otras técnicas:
- Dejar partes en blanco en las transparencias en zonas críticas, en las que los alumnos tengan que pensar. No dar los temas completos.
- Incluir de vez en cuando diapositivas graciosas, humorísticas....
9. Implicar, si es posible, al estudiante en la elección de algún tema a estudiar.
Esto puede hacerse más fácilmente en las asignaturas optativas.
10. Fomentar la participación activa de los estudiantes. Hacer preguntas.
Ello aumenta su interés y aprendizaje. Moverse alrededor de la clase para fomentar la discusión. Cuando un estudiante hace una pregunta, alejarse de él; así tiene que hablar a toda la clase y coge el protagonismo. Incluso en grupo grande se pueden realizar preguntas.

Pero, un detalle: como profesores, tendemos a hacer preguntas dentro de la categoría del conocimiento en un 80 o 90% de las veces. Estas cuestiones no son malas, pero sí lo es
utilizarlas todo el tiempo. Sería interesante utilizar diversos tipos de preguntas. Aquí están los 6 tipos de preguntas definidos por Bloom (1956):

- De conocimiento: recordar, memorizar, recogida de información (qué, quién, cuando cómo, dónde, describir).
- De comprensión: interpretar, describir con sus propias palabras, organización y selección de hechos e ideas.
- De aplicación: resolución de problemas, poner un ejemplo de ...., decir cómo está relacionado con....., ¿por qué es importante...?
- De análisis: identificar motivos, separación de un todo en sus partes componentes, clasificar de acuerdo con..., comparar/contrastar con....
- De síntesis: crear un producto único, original, bien de forma verbal o un objeto físico. Combinación de ideas para formar una nueva totalidad. ¿Qué ideas puedes añadir? ¿Cómo crearías/diseñarías un nuevo...?¿Qué podría ocurrir si combinas...? ¿Qué solución sugerirías para...?
- De evaluación: Hacer juicios de valor sobre asuntos. Desarrollo de opiniones. ¿Estás de acuerdo con...? ¿Qué piensas sobre...? ¿Qué es lo más importante de ...? Colocar en orden de prioridad. ¿Qué criterios usarías para evaluar/valorar...?
Un ejemplo de pregunta de evaluación: El juego espacial de la NASA. El módulo lunar ha hecho un alunizaje forzoso en la luna. Y tiene usted que volver a la nave espacial que se encuentra a 300 km de distancia del lado iluminado de la Luna. El alunizaje ha averiado totalmente el módulo lunar. La única posibilidad de salvación para su tripulación está en poder llegar a la nave espacial. Del equipo instrumental, sólo 15 aparatos han resultado no dañados. La tarea consiste en ordenar por orden de importancia los objetos siguientes, primero de una manera individual y después en equipos de unas seis personas. Posteriormente se les entrega la respuesta dada por los técnicos de la NASA: Cerillas - Alimentos concentrados - 25 metros de soga de nylon - seda de paracaídas- aparato portátil de calefacción - dos pistolas del 45 - leche en polvo - dos tanques de oxígeno - un atlas del cielo - una canoa autoinflable de salvamento - la brújula - 5 bidones de agua - cohetes de señales - botiquín de urgencia con jeringuillas- receptor/emisor de ultracorta alimentado por energía solar.
Otra idea: utilizar la máxima: "la mejor manera de aprender algo es enseñándoselo a los demás": que los alumnos preparen alguna presentación, lo cual puede ser factible para cursos superiores a primero.
11. Responder claramente a sus preguntas.
Qué se puede hacer cuando un alumno realiza una pregunta? Posibilidades: repetir la pregunta, contestarla, redirigirla, promover una discusión entre los estudiantes.
12. Nivel adecuado de la materia.
Si suspenden demasiados alumnos es posible que algo no se esté haciendo bien. Si los alumnos ven que suspenden en un elevado porcentaje la asignatura, se desmotivan. Relación directa entre motivación y aprobado.
13. Enfatizar de una manera continua los conceptos fundamentales.
Repetir esos conceptos a lo largo del curso e incluirlos siempre en los exámenes. Avisar de la dificultad de ciertos conceptos para captar la atención de los estudiantes, ya que su nivel de atención varía a lo largo de la clase. Es importante que el alumno oiga de las aplicaciones en el mundo real. Ejemplos: "Esto es tan importante que debierais ponerlo en una placa sobre vuestra cama..." o "Escribir en los apuntes: seré una bruta bestia si digo que 2 por 2 elevado a la x es igual a 4 elevado a la x".
14. Utilizar ayudas visuales para explicar conceptos abstractos. 15. Señalar qué contenidos deben ser aprendidos de memoria, y cuáles están basados en la lógica.
Decirles también qué deben hacer para sacar adelante la asignatura.
16. Una vez que se introduzca un nuevo concepto, aplicarlo con ejemplos inmediatamente.
Considerar lo que los estudiantes pueden saber.
17. Dar importancia al vocabulario durante el curso.
Muchas veces nuestros alumnos no resuelven bien los problemas porque no leen correctamente o no entienden los enunciados. Dedicar tiempo a la comprensión del vocabulario técnico, terminología de la asignatura. Si así lo requiere la materia, se puede ir elaborando un diccionario de términos, sinónimos, también en otros idiomas, etc. Ejemplo: caudal, gasto, descarga, flujo volumétrico.
18. Ser flexible, fluido, experimentador, con capacidad de adaptación a las circunstancias.
Tener la posibilidad de desviarte del programa si surge alguna actividad diferente de la que los alumnos puedan aprender (visitas a empresas, charlas...). Las visitas a empresas son una
oportunidad única de aprendizaje.
19. Un buen profesor debe tener un toque de humor.
Interrumpir las clases con anécdotas, analizando por ejemplos errores cometidos por alumnos anteriores, chistes, etc, crea una atmósfera más relajada que favorece el aprendizaje de los alumnos.
20. La motivación aumenta en función de cómo esté organizado el material de estudio.
Aquí surge la eterna pregunta. ¿Es mejor seguir un libro de texto (o unos apuntes propios) o que cojan apuntes teniendo como base una bibliografía recomendada? Mi opinión es que depende de la asignatura. Si por ejemplo tienes una materia de 9 créditos en un cuatrimestre, la única opción viable para que los alumnos la sigan es que dispongan de un material de referencia. Sin embargo, en la mayoría de los casos, se puede optar por una solución mixta. Darles unos apuntes en los que haya espacios en blanco que deban rellenarse con la bibliografía recomendada. Ello les obliga a utilizar diferentes libros y aumenta el aprendizaje. De hecho, recuerdo en mi caso que el profesor de Química utilizó este sistema y me hizo aprender mucho. Creo que si el alumno sólo tiene un material de apoyo, no le da tiempo, a la vez que toma apuntes, a interiorizar lo que se está planteando por el profesor, (máxime cuando es chico, porque no podemos hacer dos cosas a la vez, al menos eso es lo que dicen las mujeres).

Por otro lado, un material claro, legible, atractivo, motiva al aprendizaje. Unos apuntes desfasados, no actualizados, señalan poca preocupación del profesor.
21. Recordar que las clases magistrales no son tan malas.
Con ellas se pueden cubrir conocimientos no disponibles de otras maneras: descubrimientos o progresos recientes, investigaciones...que todavía no han llegado a los libros... ni a nuestros apuntes. Se puede comunicar con muchos estudiantes al mismo tiempo. Se enfatiza el aprendizaje auditivo. Pero recordar que a los 15-20 minutos el interés decrece, con lo que conviene dividir la clase en períodos de dicho tiempo, cambio de actividad, ya que un 15 % del tiempo se pasan fantaseando.... Y hay que repetir varias veces las ideas de formas distintas, porque la información se olvida rápidamente en este tipo de clases.
22. Al principio de clase, poner lo que se va a enseñar, el plan de batalla.
Señalar al principio lo que se va a dar y que se quede escrito durante toda la clase para ir acudiendo a dicho índice según se van viendo los apartados.
23. En la pizarra, importante la organización y la claridad.
A los estudiantes les gusta la estructura. Que sepan dónde estamos escribiendo si se pierden en el momento de tomar apuntes. Yo utilizo desde siempre la técnica de dividir la pizarra en tramos con líneas verticales.
24. Que cada clase tenga un comienzo, un desarrollo y un final.
Es frustrante para los alumnos dejar las cosas a medias. Dedicar siempre un tiempo al final para hacer un resumen de todo lo visto.
25. Utilizar la pizarra como freno.
Para no correr tanto al poner transparencias que los alumnos se pierdan.
26. Si se realizan exámenes parciales o algún tipo de evaluación continua, transmitirle los resultados al alumno lo más rápidamente posible.
Se trata de que el alumno sepa en cada momento cómo va y qué tiene que hacer para mejorar. Transmitir a todos los alumnos copias de los trabajos bien hechos. Ello puede servir de aprendizaje para los demás.
27. Integrar los nuevos conceptos con conocimientos previos de esa o de otras asignaturas. 28. Utilizar la técnica del minuto en la cuartilla.
Es una manera muy rápida y simple de recoger una estimación del aprendizaje de los alumnos. Se les dice que escriban, al final de la clase, dos cuestiones en una frase cada una: ¿Cuál es la cosa más importante que has aprendido durante la clase? Y ¿qué cuestión importante permanece sin resolver? Partir en la siguiente clase con el análisis de las respuestas obtenidas con la técnica: una transparencia. Nos podemos sorprender de sus respuestas.
29. Preguntar a los alumnos a principio de curso cómo van a organizar su tiempo y qué van a hacer para sacar adelante el curso.
¿Han hecho algún tipo de planificación para superar el curso? Animarles a que la hagan.
30. Establecer medios para evaluar la propia docencia.
La única manera de mejorar la docencia es evaluarla de una forma continua, contrastándola con alumnos u otros profesores, para introducir las mejoras oportunas para mantener la motivación de los estudiantes.
31. Dar guías para aprender a aprender.
Algunos ejemplos de mini-clases:
- Método de resolución de problemas.
- Cómo escribir un texto.
- Cómo leer un libro.
- Cómo utilizar la bibliografía electrónica.
32. Asignar responsabilidades de liderazgo a los alumnos.
Por ejemplo, indicar a dos alumnos al principio de clase que deben realizar un sumario o resumen que deben transmitir al resto al finalizar la clase.
33. Ir controlando el tiempo que dedica el alumno a la asignatura.
Los estudiantes no son míos sino que los tengo compartidos con el resto de profesores del curso. Que la carga de trabajo sea factible con el número de créditos de la asignatura.
34. Dedicar el último día de clase a un repaso general. 35. Recordar que las condiciones ambientales también influyen en la motivación. 36. Dar temas provocadores.
- Si trabajas en una empresa que contamina ilegalmente, ¿qué harías y por que?

Problemas de ética profesional.
- Asignar diferentes proyectos de investigación a los alumnos.
- Asignar el análisis de diversos artículos.
- Dejar a los alumnos que preparen las preguntas de examen, de manera que el profesor escoja entre ellas una parte del examen.

Pues bien, todo lo anterior son sólo sugerencias, ideas prácticas que podemos utilizar para mejorar la motivación de nuestros alumnos. Una vez visto esto:

¿Qué podemos hacer el primer día de clase?

Podríamos empezar diciendo simplemente: "este es el primer día, adelante con la materia".

Otra posibilidad: "este es el programa, la bibliografía, nos veremos el próximo día".

Ninguna de estas dos opciones (muy practicada la segunda) la considero adecuada. Esta opción puede dar la sensación al alumno de que el tiempo de clase no es demasiado importante. Además se pierde la oportunidad de usar la excitación que los estudiantes traen el primer día: la oportunidad de dirigir la excitación hacia el entusiasmo por la clase. Presento varias posibilidades (no habría por qué hacer todas el primer día) para conseguir un comienzo positivo:

a. Implicar a los alumnos rápidamente. Hacer que hablen, permitirles que escriban mediante alguna actividad semejante a la señalada en 1 (¿cuáles son sus expectativas para la asignatura?, ¿qué creen que van a aprender?, ¿cuáles son sus sentimientos?...) Preguntarles qué problemas o ideas les gustaría que se viesen en el curso. De esta manera les estamos diciendo desde el principio que ellos van a ser participantes activos. Dejar que pregunten cosas sobre la asignatura. Así empezamos a conocerles desde el primer día.

b. Identificar el valor y la importancia de la materia. Los estudiantes no suelen tener las ideas claras de por qué la asignatura es importante. Cuanto más pronto se haga, más rápido se motivará en su aprendizaje. (Para qué voy a estudiar algo si no sé para qué sirve). Una herramienta: presentar ofertas de trabajo en las que requieran conocimientos o habilidades relacionadas con la materia. Posibles ámbitos profesionales de utilización de dichos conocimientos.

c. Establecer expectativas del curso. Cantidad de tiempo apropiada de tiempo de estudio y de trabajo en casa, la importancia de entregar los trabajos, problemas, asignaturas a haber cursado previamente, etc. a tiempo, qué tipo de interacción se espera de los alumnos. Hay que hacerles ver que el profesor está preparado para enseñarles a aprender

d. Revelar algo sobre ti mismo. Los estudiantes te verán más cercano si te pueden ver como ser humano. Compartir experiencias personales y estar dispuesto a reirte de ti mismo pueden ayudar en el proceso. Se pueden señalar anécdotas, cosas que pasaron el primer año que diste la materia, cómo la estudiaste.

Decirles lo que yo, como profesor, espero de ellos. ¿Qué piensas sobre la enseñanza y el aprendizaje? ¿Cuáles son tus esperanzas? Que se note que te gusta enseñar la asignatura, que tienes entusiamo en ello. Poner el nombre sobre la pizarra (muchas veces no lo conocen ni al final del curso). Importante: no señalar tus limitaciones; esto aumentaría la inseguridad de los estudiantes.

e. Establecer tu propia credibilidad. A veces ocurre automáticamente, pero otras el alumno necesita saber la experiencia previa del profesor, investigación, publicaciones. Esto permite ganar la confianza del alumno: "el profesor sabe de
lo que está hablando".

f. Establecer el clima para la clase. Cada profesor puede preferir un tipo de clima: intenso, relajado, formal, personal, con humor, serio, etc..Sea cual sea el clima, ponerlo en práctica desde el primer día. Se puede establecer una discusión sobre problemas típicos en este campo, mitos comunes, interpretaciones provocadores sobre temas de la asignatura...aprovechando el posible conocimiento previo de la misma

g. Proporcionar información administrativa. Temario, material que necesitarán los estudiantes, trabajo en casa necesario a realizar, horas de tutorías, situación del despacho, exámenes, métodos de evaluación....

h. Introducir la materia. Qué es, partes, temas.. Con qué otras asignaturas está directamente relacionada.

i. Dar al final dos minutos para que expresen su reacción ante el primer día. Esto es algo que se puede hacer todos los días: ¿Cuál es la cosa más importante que has aprendido hoy?

Es importante que se haga el primer día lo que quieres hacer el resto del curso. Si quieres que haya debates, que los haya el primer día, si quieres trabajar en pequeños grupos, encontrar alguna manera de que lo hagan el primer día.

Nuevo modelo de profesor: Características

Experto en la materia.

Conocedor de estrategias para enseñar la asignatura: de comunicación, de aprendizaje, de motivación, técnicas pedagógicas-didácticas.

Conocedor de cómo aprenden los estudiantes.

Con conocimiento curricular de la titulación en la que transmite sus conocimientos.

Preocupado por la formación continua, crítico y comprometido.

Todo ello va a llevar al profesorado a una mayor dedicación de tutorías, atención personalizada, organización docente, desarrollo y evaluación de actividades prácticas, actividades semi-presenciales, virtuales, conocimiento y manejo de TICS, movilidad, conocimiento de idiomas, preparación y orientación de trabajos.....

Y un problema importante: ¿Cómo inculcar la cultura del esfuerzo en el alumnado?

Y un aspecto final: la historia del rosbif: "Una señora estaba preparando la cena. Estaba haciendo rosbif y cortó un trozo grande antes de cocinarlo. Cuando se le preguntó la razón dijo que era lo que hacía siempre su madre. Al preguntarle a su madre ella dijo que lo hacía porque a su vez lo hacía su madre. Por fin, al plantearle el interrogante a la abuela, respondió: porque era la única manera de que cupiera en el recipiente".

Esta historia indica que, cuando aprendemos algo, puede haber una razón para que tenga sentido en un contexto en ese momento. Lo que queremos hacer es dar a nuestros alumnos información de manera que, aunque el contexto cambie, siga siendo de utilidad para ellos.
Escrito por: Javier Sancho. Universidad del País Vasco
Bibliografía:
* Bligh, D. A. What´s the use of lecturing? Devon, England: Teaching Service Centre,
University of Exeter, 1971.
* Bloom, B et al. Taxonomy of educational objectives, Handbook I: Cognitive Domain.
Nmew York, 1956: David McKay, 162-183.
* Clegg, V.L. Teaching Behaviors which stimulate student motivation to learn. Unpublished
doctoral dissertation, Kansas State University, 1979.
* Sass, E. J. "Motivation in the College Classroom: What students tell us. Teaching of
Psychology, 1989, 16(2), 86-88.
* Ericksen, S. C. The Lecture Memo to the Faculty, no60. Ann Arbor: Center for Research on
teaching and learning, University of Michigan, 1978.

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Técnicas de enseñanza para mejorar la motivación de los estudiantes - Educrea

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"El aprendizaje real en la clase depende de la habilidad del profesor para mantener y mejorar la motivación que traían los estudiantes al comienzo del