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Leistungseinschätzung bei konkreten/spontanen Leistungen ist eine subjektive Wahrnehmung (vgl. Kannengieser 2019, S.262)

Zielstrukturen können aufgrund des umfänglichen Systems nur erschwert ermittelt werden (vgl. ebd. 2019, S.262)

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entwickelt von Ellen Bastians

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(Bastians, 2016, S. 175)

ab der Sekundarstufe 1

Die 4 Stufen des FWLT:

1. Stufe: Neu - Wort - Identifikation

Identifikation unbekannter Begriffe (sollte positiv verstärkt werden)

2. Stufe: Einspeicherungsstrategien:

bewusste Erarbeitung der semantischen, phonetischen und morphologischen Strukturen der Fachvokabeln (Einspeicherung über multimodale Zugangswege)

3. Stufe: Abrufstrategien:

Gedächtnisübungen und Spiel- bzw. Übungsformate, welche die Zielwörter möglichst erfolgreich abrufen

4. Stufe: Sicherungsstrategien:
nachhaltige Verankerung des Wortschatzes im Gedächtnis durch weitere Gedächtnisübungen, Spiel- und Übungsformate, sowie metasprachliche Hilfen

(nach Bastians, 2018, S. 288-297)
Beispiele:

Kategorisierung nach Ober- und Unterbegriffen ("oben-unten") oder Wortarten ("Verben, Nomen, Adjektive")

mündliche und schriftliche phonologische und/oder semantische Kontrastrierung beim "Kuckucksei" oder "Eins aus der Reih" = Identifizierung eines lexikalisch oder semantisch nicht passenden Wortes in einer Reihe von vier Fachwörtern

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Störung des Wortschatzes häufig Teil einer Sprachentwicklungsstörung bei Kindern (geringerer Wortschatzumfang bei Peers) (vgl. Motsch/Brüll 2008)

"Der Wortschatzsammler" ist erste Therapiemethode/lexikalische Strategietherapie für Vorschulkinder (strategieorientierte Therapiemethode) (vgl. ebd. 2008)

Bisherige Therapien zeigen zwar Wirkung - jedoch nur in nicht zufrieden stellendem Maß (ebd. 2008)

Vollständiges Therapiekonzept - mit Kindern ab 4 Jahren umsetzbar (vgl. Ulrich/Schneggenburger 2012)

Ca. 60 Prozent der SuS an Sprachheilschulen haben eine lexikalische Störung (vgl. Motsch/Marks 2014, S.433ff.)

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(Motsch & Marks, 2014, S. 433-441)

Schatzsuche: Das Kind darf sich mit dem Piraten „Tom“ (einer Zweihandpuppe) auf Schatzsuche begeben

Es geht um das Sammeln vieler unbekannter Dinge, deren Bedeutung und Funktion das Kind nicht kennt oder deren Wortform dem Kind nicht bekannt oder nicht abrufbar sind

Einsatz der Puppe ermöglicht es dem/der Therapeuten/in die Fragestrategien immer wieder modellhaft anzuwenden -> Tom & das Kind können den/die Therapeuten/in nach fehlendem lexikalischen Wissen fragen

Phase 1: Suchen, Auspacken der Schatztruhe und Verteilen der Schätze

Ziel: Entdecken von lexikalischen Lücken, Nicht-Wissen als Erfolgserlebnis wahrnehmen, Präsentation der Fragestrategien

Nach dem Fund der Schatzkiste dürfen das Kind & Tom (nimmt Dinge, die eventuel dem Kind bekannt sind) sich Fotos aus der Truhe nehmen (unbekannte Dinge) und diese in den Schatz-Sack tun

Es folgt die Fragestrategie: Was könnte das hier denn sein? Hast du eine Idee, was man damit machen kann?

Phase 2: Erkunden der gesammelten „Schätze“- Aktivitäten mit den gesammelten Schätzen

Ziel: Semantische und phonologische Elaborationstrategien sowie Speicher- und Abrufstrategien erlernen und Anwenden

Abwechselnd ziehen das Kind & Tom eine Sache aus dem Sack und elaborieren diese semantisch und phonologisch

Der/Die Therapeut/in regt das Kind durch Toms Sprachmodell dazu an, die Frage- oder Speicherstrategien einzusetzen

Später in der Therapie: direkte Aufforderung des Kindes, eine Frage zu stellen, wenn diesem ein Wort nicht einfällt

Einsatz der „Tipp-Tafel“ zur Visualisierung lexikalischer Strategien

tritt im Laufe der Therapie in den Hintergrund -> zunehmend selbstständige Anwendung der Fragestrategien

Spiel mit dem gefundenen Wortmaterial -> Demonstration eines konstruktiven Umgangs mit Nicht-Wissen und Speicher- und Abrufproblematiken & Motivation der Anwendung verschiedener lexikalischer Strategien

Phase 3: Kontrolle durch den/die Therapeuten/in – Erhalt kleiner Schatzfotos

Ziel: Gezielter Abruf von semantischen und phonologischen Informationen und Einsatz der Strategien

Um die Schätze dauerhaft in der Schatzkiste behalten zu dürfen, fragt der/die Therapeut/in nach der Eigenschaft und Besonderheit (semantische Relation) des Gegenstandes bzw. der dargestellten Eigenschaft sowie nach der Wortform

Das Kind erhält für die Beantwortung ein kleines Foto des Schatzes

Phase 4: Der Schatzkasten – Sichern und Sortieren der Schätze

Durch Nutzung des „Schatzkastens“

Fotos werden auf Karteikarten geklebt

Der Name/Begriff und teilweise auch semantische Merkmale werden notiert und angemerkt

Belohnung: Für jeden gesammelten Schatz erhält das Kind einen Stempel auf eine Wortschatzsammler-Stempelvorlage

Es bekommt auch einen Stempel, wenn es das Blatt mit den selbstständig gesuchten Schätzen aus dem Unterricht und aus dem Wochenende mitbringt

Arbeit mit dem Tagespiraten: Transfer der gelernten lexikalischen Strategien auf das häusliche Umgeld (Wochenend-Pirat) & auf den Unterricht (Unterrichtspirat)

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Ziele:

Reaktion des Kindes in Situation, in der lexikalisches Wissen fehlt, soll verändert werden (vgl. Ulrich/Schneggenburger 2012)

Kinder bekommen Hilfe zur Selbsthilfe -> indem eigenaktives Lernen angestoßen wird (ebd. 2012)

negative Bewertung bei "Unwissenheit" soll durch positives Erleben ersetzt werden (ebd. 2012)

Erklärtes Ziel -> freudvolles Entdecken unbekannter Wörter

Weiterhin wichtig: SuS mit primärem sprachlichen Förderbedarf können bei geeigneter Unterstützung weitestgehend die gleichen Bildungsziele und Abschlüsse wie Lernende ohne sonderpädagogischen Förderbedarf verfolgen und erreichen.“ (vgl. Stitzinger/Sallat/ Lüdtke 2016, S.17)

Inhalte:

Um Selbstmanagement und Erschließen von fehlendem Wissen anzugehen, werden SuS Lernstrategien an die Hand gegeben (vgl. ebd. 2012)

Eltern werden einbezogen, um erlernte Strategien in den Alltag übertragen zu können (vgl. Motsch/Brüll 2008)

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(Motsch & Marks, 2014, S. 433-441)

Therapiemethode hat auch bei "geringer" Anwendung eine erhöhte Erfolgsquote (vgl. Motsch/Brüll 2008)

2009-2010: in der international größten kontrollierten und randomisierten Interventionsstudie (RCT) wurde  Wirksamkeit des Wortschatzsammlers untersucht:

Deutliche Überlegenheit gegenüber der klassischen Elaborationstherapie (besonders in Bezug auf die Langzeit- und Transfereffekte auf unausgeübtes Wortmaterial)

Lexikalische Leistungen konnten signifikant bis höchst signifikant verbessert werden

besonders Benennleistungen & Assoziations-, Satzergänzungs- und Satzverständnisleistungen

Es konnte bei Testverfahren von einem Generalisierungseffekt auf unausgeübtes Wortmaterial ausgegangen werden

Probanden mit ungünstigeren Ausgangsbedingungen haben in gleichem Maße von dem Therapieformat profitieren können

Nonverbale Verarbeitungsleistung, größeres Maß an eigeschränktem phonologischen Arbeitsgedächtnisses oder ein niedriges Startniveau haben keinen Einfluss auf den Leistungszuwachs

Probanden haben nach Therapieabschluss einen vergleichbaren Leistungszuwachs zu SuS ohne lexikalische Störungen und sind diesen in verschiedenen Feststellungsverfahren sogar statistisch signifikant überlegen

Abruf verschiedener semantischer Relationen -> Probanden bessere Leistung als Kontrollgruppe ohne Strategietherapie

Auf Transfereffekte wurde hingewiesen: kennengelernte Wortlernstrategien wurden auch auf die Satzebene übertragen

Mehrsprachige Kinder (teilweise schlechtere Ausgangsbedingungen): profitieren vergleichbar gut wie monolinguale Probanden und in höherem Maße in deskriptiven Tests

Bei türkisch-deutschsprachigen SuS ist der Profit in der deutschen Sprache höher, als in der türkischen

Es zeigen sich Transferleistungen der deutschsprachigen Therapie auf die nicht-deutsche Sprache

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Kannengieser, Simone (2019): Sprachentwicklungsstörungen: Grundlagen, Diagnostik und Therapie.

Stitzinger, Ulrich / Sallat, Stephan / Lüdtke, Ulrike (2016): Sprache und Inklusion als eine Chance?! Expertise und Innovation für Kita, Schule und Praxis. Idstein: Schulz-
Kirchner Verlag.

Ulrich, Tanja/Schneggenburger, Kira (2012): Lexikalische Strategietherapie für Vorschul- kinder mit dem „Wortschatzsammler“

Motsch, Hans-Joachim/Brüll, Tanja (2008): Der "Wortschatzsammler": Lexikalische Strategietherapie im Vorschulalter.

Motsch, Hans-Joachim/Marks, Dana-Kristin (2014): Der Wortschatzsammler - Strategietherapie lexikalischer Störungen im Schulalter. In: Sallat, Stephan et al. (Hg.): Sprache professionell fördern. Idstein: Schulz-Kirchner Verlag.

Bastians, Ellen (2018): Das Fach-/ Wortschatz-Lernstrategie-Training (FWLT) im Mathe-Unterricht der Sekundarstufe I in sprachheterogenen und inklusive Settings (S. 288-297)

Bastians, Ellen (2017): Präsentation für die Sprachheilbronner Tage 2017

Bastian, Ellen (2015): "Wer weiß was? - Wow! Wortschatz!"  Fach-/Wortschatz - Lernstategie - Training (FWLT)

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Einige Strategien (bspw. rehearsal) werden/sollten für eine bestmögliche Umsetzung erst ab einem bestimmten Alter angefangen werden (vgl. Ulrich/Schneggenburger 2012)

Die Strategietherapie des Wortsammlers mit der Schatzsuche eignet sich eher für jüngere Kinder, für ältere ist diese höchstwahrscheinlich nicht mehr altersgerecht

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Strategien:

1. Selbstevaluationsstrategie: Strategie des Kindes sich selbst auf die Suche nach unbekannten Wörtern zu begeben.

2. Fragestrategie: Kind kann genau erfragen, was fehlt -> fragt nach Wort/Bedeutung (elaboriert auf diese Art und Weise unbekannte Wörter/Wortformen).

3. Strategien zum verbesserten Einspeichern: kommt insbesondere bei schwierigen Wörtern zum Einsatz - es wird versucht das Wort lange im Gedächtnis zu halten.

4. phonologische Durchgliederung: durch die Silben hüpfen.

5. rehearsal-Prozess: Mehrfaches Wiederholen des Wortmaterials.

6. Self-cueing: an möglichst viele Informationen zum Wort erinnern, um sich selbst zu entblockieren.

7. Kategorisierungsstrategien: Vernetzung von Wörtern erklären - Zusammenhänge sortieren - Oberbegriffe merken.

Elternarbeit -> Einbezug der Eltern, um Übertrag in den Alltag zu gewährleisten.

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Der Unterschied zwischen dem richtigen Wort und dem beinahe richtigen ist derselbe Unterschied wie zwischen dem Blitz und einem Glühwürmchen.
- Mark Twain

Der Wortschatzerwerb ist ein lebenslanger, eigenaktiver Prozess, der Grundlage für alle sprachlichen Handlungen ist. Bereits im Kleinkindalter wird der Wortschatz in rasantem Tempo ausgebaut. Im Schulalter stehen Kinder vor der Aufgabe, jährlich tausende fach-, fremd- und bildungssprachliche Ausdrücke dazuzulernen.[1][2][3]

Diese Erwerbsaufgabe bewältigen nicht alle Kinder ohne Schwierigkeiten: Insbesondere Kinder mit lexikalischen Störungen benötigen Unterstützung beim Ausbau und der Optimierung ihres Wortschatzes. Eine explizite Vermittlung von Wortwissen durch Therapeut*innen oder Lehrkräfte kann vor dem Hintergrund des Umfangs der Erwerbsaufgabe jedoch nicht als ausreichend angesehen werden.

Gib einem Mann einen Fisch und du ernährst ihn für einen Tag.
Lehre einen Mann zu fischen und du ernährst ihn für sein Leben.
- Konfuzius

Die Vermittlung von Lernstrategien trägt der Forderung Rechnung, Kinder zu lebenslangem Lernen zu befähigen. Studien zeigen, dass der Einsatz von Lernstrategien nicht nur im Mathematik-, Lese- und Schreibunterricht zu Verbesserungen der Schülerleistungen führt, sondern auch positiven Einfluss auf das Vokabellernen in Fremdsprachen hat. [4][5][6][7]

Für Kinder mit eingeschränkten Wortlernfähigkeiten wurde im letzten Jahrzehnt das strategieorientierte Konzept Wortschatzsammler entwickelt und hinsichtlich seiner Effektivität evaluiert. (Motsch, Marks & Ulrich, 2018; Marks, 2017; Ulrich, 2012)

Auf den folgenden Seiten finden Sie grundlegende Informationen zum evidenzbasierten, strategieorientierten Therapiekonzept Wortschatzsammler sowie zu einem weiterführenden Forschungsprojekt für die Umsetzung im Unterricht.
Falls Sie auf der Suche nach weiterführenden Informationen sein sollten, schauen Sie sich gern unser aktuelles Fortbildungsangebot an oder kontaktieren Sie uns.

Quellenangaben ↓

[1] Anglin, J. M. (1993). Vocabulary Development: A Morphological Analysis. Monographs of the Society for Research in Child Development, 58 (10).

[2] Nagy, W. & Herman, P. (1987). Breadth and depth of vocabulary knowledge: Implications for acquisition and instruction. In M. McKeown & M. Curtis (Hrsg.), The Nature of Vocabulary Acquisition (19-36). Hillsdale, NJ: Erlbaum.

[3] White, T. G., Graves, M. F. & Slater, W. H. (1990). Growth of Reading Vocabulary in Diverse Elementary Schools: Decoding and Word Meaning. Journal of Educational Psychology, 82 (2), 281-290.

[4] Donker, A. S. et al. (2014). Effectiveness of learning strategy instruction on academic performance: A meta-analysis. Educational Research Review, 11, 1-26.

[5] Dignath, Ch., Buettner, G., Langfeldt, H.-P. (2008). How can primary school students learn self-regulated learning strategies most effectively? A meta-analysis on self-regulation training programmes. Educational Research Review, 3, 101-129.

[6] Kitsantas, A., Steen, S. & Huie, F. (2009). The role of self-regulated strategies and goal orientation in predicting achievement of elementary school children. International Electronic Journal of Elementary Education, 1 (2), 65-81.

[7] Oxford, R. L. (2003). Language Learning Styles and Strategies: An Overview. GALA, 1-25.

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Der Unterschied zwischen dem richtigen Wort und dem beinahe richtigen ist derselbe Unterschied wie zwischen dem Blitz und einem Glühwürmchen.- Mark TwainDer Wortschatzerwerb ist ein lebenslanger, eigenaktiver Prozess, der Grundlage für alle sprachlichen Handlungen ist. Bereits im Kleinkindalter wird der Wortschatz in rasantem Tempo ausgebaut. Im Schulalter stehen Kinder vor der Aufgabe, jährlich tausende fach-,...