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Il profilo personale del docente è costituito da competenze: 

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Il profilo personale del docente è costituito da competenze: 

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disciplinari
informatiche
linguistiche
psico-pedagogiche
metodologico-didattiche
organizzativo-relazionali
di orientamento e di ricerca
documentazione e valutazione

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E' l'insegne esperto, preparato, sapiente, sempre pronto a fornire una spiegazione ai propri studenti.

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E' anche un ricercatore che continua a imparare e ad insegnare imparando. Il suo obiettivo è che i propri alunni non si limitino a conoscere ma comprendano sviluppando in tal modo le competenze.

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E' colui che dovrà possedere conoscenze e strategie che gli permettano di favorire una comunicazione efficace in classe, di negoziare e mediare oltre che di saper gestire possibili conflitti e incomprensioni tra gli studenti.

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E' un insegnante che vuole lavorare in team, in sinergia con gli altri docenti in modo da creare un clima sereno basato sullo scambio e il confronto.

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E' quel docente che ha una passione per l'apprendimento, che lo accompagna per tutta la vita. Non si limita allo studio della sua materia, ma si interessa a tutto per naturale inclinazione. E' il suo grande vantaggio è quello che riesce a rispondere a domande diverse dei suoi alunni, e crea una didattica sempre rinnovata. Per le sue caratteristiche affascina ed e stimolo.
Ricorda un po' i filosofi, che vogliono dare fondo a tutta la conoscenza. Ho inserito, credo, la foto di Adorno.

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Il docente riflessivo è colui che ricerca continuamente, e mette continuamente in dubbio il suo processo lavorativo. Cerca di trasmettere competenze trasversali ai suoi alunni, e non solo informazioni. Tali competenze una volta acquisite daranno la possibilità agli studenti di accrescere autonomamente la loro conoscenza durante il corso di vita.

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Vygotskij è stato definito dal filosofo Stephen Toulmin il "Mozart della psicologia". Solo negli anni ottanta è cominciata una ricostruzione critica dell'opera di Vygotskij[senza fonte].

Vygotskij nacque il 17 novembre (5 novembre nel calendario giuliano) 1896 ad Orsha (in Bielorussia) da una famiglia di ebrei benestanti. Maturato al Ginnasio di Homel', si iscrisse nel 1913 alla facoltà di giurisprudenza dell' Università statale di Mosca, dove si laureò nel 1917. Possiamo identificare tre fasi che hanno caratterizzato l'attività scientifica di Vygotskij:

In una prima fase, dal 1915 e il 1927, Vygotskij si occupò principalmente di critica letteraria e Psicologia dell'arte e iniziò ad interessarsi all'applicazione della psicologia nell' educazione. Fra le opere più importanti risalenti a questo periodo ricordiamo La tragedia di Amleto ( 1916), e Psicologia dell'arte ( 1925). Il 6 gennaio 1924 Vygotskij ebbe modo di leggere una sua relazione, intitolata Metodologia della ricerca riflessologica e psicologica, ad un importante congresso panrusso di pedagogia, psicologia, psiconeurologia, suscitando molto interesse nel pubblico presente. La notorietà derivante da tale evento fu di tale entità che lo stesso anno fu invitato a trasferirsi a Mosca, insieme alla moglie Roza Smechova, per lavorare all'Istituto di Psicologia, dove conobbe Aleksej Leont'ev e Aleksandr Lurija. Nel 1925 Vygotskij tenne la conferenza La coscienza come problema psicologico del comportamento, il cui testo divenne il manifesto della Scuola storico-culturale di cui Vygotskij è considerato il fondatore. Nello stesso anno divenne direttore del Dipartimento per l'Istruzione dei Bambini Handicappati e in seguito anche dell'Istituto di Difettologia.

In una seconda fase, dal 1928 al 1931, Vygotskij affrontò il problema della storicità delle funzioni psichiche con una serie di analisi critiche sulle teorie fisiologiche e psicologiche del tempo. L'opera più rilevante di questo periodo è la monografia Storia dello sviluppo delle funzioni psichiche superiori, terminata di scrivere nel 1931. In questo periodo Vygotskij diresse il laboratorio di psicologia all'Accademia dell'educazione comunista.

Nell'ultima fase, dal 1932 al 1934, Vygotskij si occupò di varie tematiche di psicologia, in particolare delle emozioni. Una monografia che ha avuto recente pubblicazione è Teoria delle emozioni ( 1982). Morì di tubercolosi l'11 giugno 1934. Fra le più importanti opere pubblicate dopo la sua morte: Pensiero e linguaggio ( 1934), considerato il capolavoro di Vygotskij.

L'idea centrale della prospettiva di Vygotskij è che lo sviluppo della psiche è guidato e influenzato dal contesto sociale, quindi dalla cultura del particolare luogo e momento storico in cui l'individuo si trova a vivere e che provoca quindi delle stimolazioni nel bambino, e si sviluppa tramite "strumenti" (come il linguaggio) che l'ambiente mette a disposizione.

Per Jean Piaget la pressione dell'ambiente non ha effetto sul sistema nervoso (il bambino impara interagendo da sé sugli oggetti) mentre per Vygotskij è l'ambiente culturale a consentire lo sviluppo cognitivo. Il salto qualitativamente superiore delle abilità cognitive avviene secondo Vygotskij tramite età stabili ed età critiche, la relazione fra queste consente lo sviluppo cognitivo. Le età stabili sono quei periodi di vita in cui i cambiamenti sono minimi ma che con l'accumularsi portano alla creazione di età critiche che consentono il passaggio allo stadio successivo. Queste crisi sono importanti perché se superate correttamente garantiscono uno sviluppo cognitivo corretto nel bambino.

La psiche non è altro che il riflesso delle condizioni materiali, le quali possono essere modificate e trasformate in prospettiva di un fine concreto. Vygotskij accetta l'ipotesi che la struttura base dei processi psichici sia la sequenza stimolo-reazione, ma in merito a processi psichici superiori (il livello delle funzioni intellettive) inserisce un nuovo elemento: lo stimolo mezzo.

Lo stimolo-mezzo è uno stimolo "creato" dall'uomo; è utilizzato per instaurare un nuovo rapporto stimolo-risposta e promuovere lo svolgimento del comportamento in una direzione diversa. In particolare egli studia l'importanza dell' uso di strumenti e simboli nello sviluppo umano come stimoli-mezzo.

L'esempio più celebre con cui Vygotskij illustra il concetto di stimolo-mezzo è quello del fazzoletto: se una persona deve ricordarsi di svolgere una mansione, può fare un nodo su un fazzoletto; il nodo è uno stimolo-mezzo, che media il rapporto tra il dovere di compiere una mansione e l'azione-risposta. Il comportamento umano non è quindi per Vygotskij la semplice interazione fra stimoli e risposte, ma è mediato da stimoli-mezzo, i quali possono essere strumenti esterni (il nodo del fazzoletto), ma anche strumenti acquisiti dall'ambiente sociale e interiorizzati.

In virtù di tale caratteristica i processi psichici superiori (pensiero, linguaggio, memoria) non hanno un'origine naturale, ma sociale e li si può comprendere solo prendendo in considerazione la storia sociale.

Nella teoria di Lev Vygotskij la zona di sviluppo prossimale (ZSP) è un concetto fondamentale che serve a spiegare come l'apprendimento del bambino si svolga con l'aiuto degli altri. La ZSP è definita come la distanza tra il livello di sviluppo attuale e il livello di sviluppo potenziale, che può essere raggiunto con l'aiuto di altre persone, che siano adulti o dei pari con un livello di competenza maggiore. Secondo Vygotskij, l'educatore dovrebbe proporre al bambino problemi di livello un po' superiore alle sue attuali competenze, ma comunque abbastanza semplici da risultargli comprensibili; insomma, all'interno di quell'area in cui il bambino può estendere le sue competenze e risolvere problemi grazie all'aiuto degli altri (la ZSP, appunto).

Il progresso attraverso la zona di sviluppo prossimale è stato descritto come una successione di tre stadi:

Stadio 1: in cui la prestazione è controllata da persone più esperte.Prima di riuscire a funzionare indipendentemente, i bambini sono costretti ad affidarsi all'aiuto di altre persone. L'adulto deve dimostrare e guidare, mentre il bambino si limita ad ubbidire e imitare. Stadio 2: in cui la prestazione è controllata dal bambino. Con il tempo, il bambino si assume la maggior parte della responsabilità di un esito positivo che prima era affidata all'adulto. Stadio 3: in cui la prestazione è automatizzata. L'esecuzione del compito ora procede senza ostacoli e viene portata avanti dal bambino automaticamente.

Questi problemi quindi,potranno essere risolti dal bambino aiutato da un esperto (l'educatore, un adulto o anche un pari con maggiori competenze in quel campo), ma non dal bambino che non riuscirebbe ad affrontarli da solo (in quel caso saremmo all'interno della zona di sviluppo attuale). Se il processo è impostato correttamente, la zona di sviluppo attuale del bambino si amplia, includendo quella che in precedenza era la zona di sviluppo prossimale, in altre parole egli diventa capace di eseguire autonomamente un compito che prima non sapeva eseguire. All'esterno della zona di sviluppo attuale si crea una nuova zona di sviluppo prossimale.

Come per Vygotskij, anche secondo Bruner, l'aiuto di un esperto, che fornisce indicazioni e suggerimenti utili, è importante, perché consente al bambino di svolgere un compito, pur non avendo ancora tutte le conoscenze e le abilità specifiche per farlo in modo autonomo.

Un concetto simile a quello della zona di sviluppo prossimale è il concetto di scaffolding. Questo termine deriva dalla parola inglese "scaffold", che letteralmente significa "impalcatura" e che viene utilizzato in psicologia per indicare l'aiuto dato da una persona ad un'altra per svolgere un compito. È una modalità di intervento che permette di adottare un insieme di strategie di aiuto, per favorire il processo di apprendimento.

Anche lo scaffolding segue diverse fasi:

Fase 1 il modelling, che è il momento di imitazione dell'adulto. L'educatore o l'insegnante fa vedere come si compie l'azione, offrendo un modellamento nello svolgimento dell'attività;

Fase 2: lo scaffolding vero e proprio, in cui, al tempo stesso, l'educatore fornisce l'impalcatura fatta di strumenti, obiettivi e pratiche e in cui chi apprende si appropria delle parti più rilevanti ed importanti di quell'azione;

Fase 3: il fading, ovvero la dissolvenza; si tratta del momento in cui l'adulto pian piano scompare e lascia sempre maggiori spazi di autonomia a chi sta apprendendo.

Al fine di rendere efficaci le strategie di comportamento messe in atto dall'adulto nello scaffolding, è importante tenere conto di tre categorie di influenze: la prima riguarda la sensibilità dell'adulto nei confronti del bambino. Egli deve saper cogliere le sue esigenze e difficoltà, l'insensibilità priva il bambino del sostegno adeguato e necessario per la soluzione del problema. La seconda riguarda la capacità del bambino di saper sfruttare l'aiuto ricevuto dall'adulto. In alcune circostanze il bambino non è in grado di sfruttare al meglio l'aiuto ad esempio a causa di deficit o ritardi cognitivi. Infine la terza riguarda il tipo di relazione che si instaura tra adulto e bambino. Quando tra i due si sviluppa un attaccamento sicuro l'azione di scaffolding risulterà più efficace. Nei suoi studi Vigotskij si è interessato alla situazione di interazione tra adulto e bambino in cui era presente un'asimmetria. Questa asimmetria può verificarsi anche in altre situazioni, in quella di genitore-figlio, insegnante-allievo ma anche di bambino più esperto e bambino meno esperto. In quest'ultimo caso i bambini imparano dalla guida di un compagno anche di poco più esperto e questi compagni possono essere dei tutor efficaci quando adottano le stesse strategie adottate dagli adulti. In ambito scolastico l'applicazione del concetto di zona di sviluppo prossimale e di scaffolding si sviluppa in due circostanze:

1. L'apprendimento collaborativo, che prevede un lavoro di collaborazione tra bambini all'incirca allo stesso livello di competenza;

2. Il tutoring tra pari, ovvero il caso in cui un bambino più esperto istruisce e guida un altro bambino con l'obiettivo di portarlo ad un livello di competenza simile al proprio.

Importantissimo il contributo vygotskiano sull'interrelazione lingua-pensiero. Il concetto, indagato in Pensiero e linguaggio, (Myšlenie i reč', traduzione alternativa: Pensiero e discorso), consiste nella relazione profonda tra discorso (sia interno sia orale) e sviluppo dei concetti. Il discorso interno è qualitativamente diverso da quello esterno. Nella forma matura il discorso interno non verbale è incomprensibile a chiunque tranne il soggetto stesso e non assomiglia al discorso verbale, essendo composto di verbi e molto compresso.

Il discorso con se stesso, da attività infantile, diviene gradualmente strumento di regolazione del comportamento. Il bambino comincia parlando ad alta voce da solo, e poi interiorizza il discorso.

I pensieri sono mediati dalla semiotica del discorso interno. Il pensiero può esistere senza lingua, ma con la mediazione della lingua si sviluppa a un livello di sofisticazione più elevato.

Con la Rivoluzione russa ( 1917) si verificò una profonda trasformazione nella cultura e nella scienza russa. Anche la psicologia doveva essere trasformata ed edificata su nuove basi alla luce del materialismo storico. Nei primi anni trenta, Vygotskij fu vittima della repressione politica che avvenne durante il regime stalinista. Nel 1936 il decreto del Comitato centrale del PCUS, condannò la psicologia perché si richiamava a valori borghesi, utilizzava test intellettivi e proponeva una prassi meccanica dello sviluppo psichico e della prassi educativa, definita "perversione pedagogica". Il suo nome venne incluso nella lista nera, come quello di molti altri psicologi. Dal 1936 al 1956 le opere di Vygotskij vennero bandite, sebbene continuassero a circolare clandestinamente.

Vygotskij e l'Occidente

Nella prima metà del XX secolo l'attenzione in Occidente era rivolta soprattutto a Jean Piaget. L'attività di Vygotskij era praticamente sconosciuta. Solo negli anni sessanta si è verificata una riscoperta delle sue opere, in particolare grazie alla traduzione americana - seppure parziale - di Pensiero e linguaggio nel 1962, con prefazione di J. S. Bruner e i commenti di J. Piaget.

Ad ostacolare la conoscenza di Vygotskij è stata soprattutto la difficoltà di reperire le sue opere, alcune delle quali sono rimaste inedite fino agli anni '80. Molte edizioni di Pensiero e linguaggio, stampate in questo periodo, erano sintetiche, agili e facilmente comprensibili, pur a scapito del testo e del contenuto. Solo intorno agli anni '90 hanno iniziato a diffondersi nuove edizioni, relativamente complete e fedeli al testo. In Italia, la prima edizione integrale di Pensiero e linguaggio risale al 1990. Tale traduzione si basava per la prima volta sulla prima edizione russa del 1934, permettendo così di individuare i tagli e le censure effettuati sulle ristampe russe del 1956 (su cui si erano basate le varie traduzioni occidentali precedenti) e del 1982.

La prospettiva di Vygotsky ha influenzato lo sviluppo della psicologia contemporanea ed in particolare di molte teorie importanti in ambito educativo quali: il modello ecologico di Urie Bronfenbrenner, la Teoria dell'attività, ecc.

Forti influenze di Vygotsky possono essere rintracciate in Jerome Bruner, Michael Cole, James Wertsch, Sylvia Scribner, Vera John-Steiner, Ann Brown, Courtney Cazden, Gordon Wells, René van der Veer, Jaan Valsiner, Pentti Hakkarainen, Seth Chaiklin, Alex Kozulin, Nikolai Veresov, Anna Stetsenko, Kieran Egan, Fred Newman, David McNeill, Lois Holzman. In Italia si sono particolarmente interessati dell'opera di Vygotskij gli psicologi Luciano Mecacci, Maria Serena Veggetti, Maria Paglia, Guido Pesci.

La teoria di Vygotskij, basata su un approccio socioculturale, ha apportato un grande contributo alla psicologia dello sviluppo e dell'educazione contemporanea, tuttavia sono molteplici gli aspetti rimasti vaghi ed indefiniti nella sua teoria. In particolare sono due le omissioni più gravi messe in atto da Vygotskij. Il primo punto debole riguarda la non considerazione dell'età e dell'individualità del bambino come elementi in grado di influenzare lo sviluppo; Vygotskij non è mai riuscito infatti a dare il giusto peso al ruolo delle influenze del livello individuale. Se da una parte ciò è comprensibile a causa delle limitate conoscenze genetiche della sua epoca, dall'altra alcuni studiosi contemporanei avevano già intuito che non esistesse un bambino "tipico" e di conseguenza avevano cercato di dare maggior importanza alla natura dell'individualità nello sviluppo. L'unica considerazione di Vygotskij in riferimento all'individualità del bambino, riguarda la collaborazione con gli adulti nella zona di sviluppo prossimale: egli dichiara infatti che "la prestazione del bambino è circoscritta da limiti definiti dallo stato del suo sviluppo e del suo potenziale intellettuale" . L'altro importante punto debole interessa l'esclusione degli aspetti emotivi nell'analisi dei fattori sociali e cognitivi; difatti non sono presenti accenni alle fatiche dell'apprendimento, alla frustrazione dei fallimenti, alle gioie del successo e nemmeno a ciò che motiva il bambino a raggiungere determinati obiettivi. Infine a tal riguardo è bene ricordare come Vygotskij abbia scritto della natura delle emozioni e dell'espressione emotiva, senza aver mai accennato ad un collegamento con la sua teoria socioculturale dello sviluppo cognitivo.

Pensiero e linguaggio, (1934), Firenze, Giunti-Barbera, 1966, trad Adele Fara Costa,Maria Pia Gatti, Maria Serena Veggetti.

Psicologia e pedagogia, con Aleksandr Romanovič Lurija e Aleksej Nikolaevic Leontʼev, Roma, Editori Riuniti, 1969.

Immaginazione e creatività nell'età infantile, Roma, Editori Riuniti, 1972; 1990, 2010. ISBN 978-88-6473-036-3

Psicologia dell'arte,traduzione di Agostino Villa, Roma, Editori Riuniti, 1972, CL 63 0416 8.

Lo sviluppo psichico del bambino, Roma, Editori Riuniti, 1973, 2010. ISBN 978-88-6473-027-1..

La tragedia di Amleto, Roma, Editori Riuniti, 1973.

Storia dello sviluppo delle funzioni psichiche superiori e altri scritti, Firenze, Giunti-Barbera, 1974; 2009. ISBN 978-88-09-74250-5.

Il processo cognitivo, Torino, Boringhieri, 1980.

Antologia di scritti, Bologna, Il mulino, 1983. ISBN 88-15-00027-5.

Fondamenti di difettologia, cura e prefazione di Guido Pesci, Roma, Bulzoni, 1986.

Lezioni di psicologia, Roma, Editori Riuniti, 1986. ISBN 88-359-2965-2.

La scimmia, l'uomo primitivo, il bambino. Studi sulla storia del comportamento, con Aleksandr Romanovič Lurija, Firenze, Giunti, 1987. ISBN 88-09-20001-2.

Pensiero e linguaggio. Ricerche psicologiche, edizione integrale a cura di L. Mecacci, Roma-Bari, Laterza, 1990. ISBN 88-420-3588-2.

Strumento e segno nello sviluppo del bambino, con Aleksandr Romanovič Lurija, Roma-Bari, Laterza, 1997. ISBN 88-420-5174-8.

Psicologia pedagogica. Manuale di psicologia applicata all'insegnamento e all'educazione, Gardolo, Trento, Erickson, 2006. ISBN 88-7946-850-2.

La Teoria delle emozioni, edizione integrale a cura di Mauro Campo, Roma, L'Albatros, 2015. ISBN 978-88-89-82036-0.

AA.VV. La piccola Treccani: Dizionario enciclopedico - Istituto della Enciclopedia italiana. Roma. 1995-1997

Luigia Camaioni, Paolo Di Blasio, Psicologia dello sviluppo, Bologna, Il Mulino, 2002. ISBN 88-15-08805-9.

Luigia Camaioni (a cura di), Psicologia dello sviluppo del linguaggio, Bologna, Il Mulino, 2001. ISBN 88-15-08093-7.

Luigia Camaioni, Manuale di psicologia dello sviluppo, Bologna, Il Mulino, 1993. ISBN 88-15-03849-3; 1999. ISBN 88-15-07136-9.

Olga Liverta Sempio, Vygotskij, Piaget, Bruner. Concezioni dello sviluppo, Milano, Raffaello Cortina, 1998. ISBN 88-7078-480-0; 1999.

Luciano Mecacci, Cervello e storia, Roma, Editori Riuniti, 1977.

Luciano Mecacci, Storia della psicologia del Novecento, Roma-Bari, Laterza, 1992.

Luciano Mecacci, Manuale di storia della psicologia, Firenze, Giunti, 2008. ISBN 978-88-09-03078-7.

Luciano Mecacci, Lev Vygotskij. Sviluppo, educazione e patologia della mente, Firenze, Giunti, 2017. ISBN 9788809840942.

Luciano Mecacci, Le vere colpe di Vygotskij, in IlSole24ore, 9 luglio 2017. http://www.ilsole24ore.com/art/cultura/2017-07-09/le-vere-colpe-vygotskij-081508.shtml?uu

Rudolph Schaffer H., Psicologia dello sviluppo. Un'introduzione, 2005, Raffaello Cortina Editore, Milano

Wertsch, J. V. (1985). Vygotsky and the Social Formation of Mind, Harvard University Press, Cambridge, Mass., and London.

Kozulin, A. (1990). Vygotsky's Psychology: A Biography of Ideas. Cambridge, MA: Harvard University Press.

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Rudolph Shaffer H.(2005),"Psicologia dello sviluppo",Milano,Raffaello cortina Editore

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Vygotskij è stato definito dal filosofo Stephen Toulmin il "Mozart della psicologia". Solo negli anni ottanta è cominciata una ricostruzione critica dell'opera di Vygotskij[senza fonte ]. Vygotskij nacque il 17 novembre (5 novembre nel calendario giuliano) 1896 ad Orsha (in Bielorussia) da una famiglia di ebrei benestanti.

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Il docente competente e facilitatore è una risorsa per l'inclusione. E' mediatore nella diversità, cui vuol fornire la giusta accezione positiva di risorsa; in un contesto, quello attuale che invece vede la diversità ancora come negativa.

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Il docente collaborativo vuole creare un laboratorio in classe, favorecercando di far emergere la collaborazione tra gli alunni rispetto ad un obiettivo. Egli insegna che le menti, insieme, possono superare ostacoli impensabili

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L'insegnante colto è colui che vuole sempre aggiornarsi sulle nozioni e ama condividerle con gli alunni al fine di farle interiorizzare a questi ultimi.

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L'insegnante riflessivo è colui che va alla ricerca delle particolarità delle nozioni e che non si sofferma alla superficie, è in continua ricerca per aggiornare le sue conoscenze e si impegna per far acquisire il più possibile agli alunni.

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L'insegnante competente e facilitatore è colui che riesce a trasmettere la capacità di comunicare in modo trasversale tra le materie e che sa gestire diversi tipi di situazioni che si possono creare in una classe.

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L'insegnante collaborativo è colui che, unendo due o più persone all'interno del gruppo classe, riesce a sviluppare un processo di crescita personale oltre che scolastico.

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L'insegnante innovativo è colui che riesce a trasmettere le nozioni agli alunni attraverso nuove metodologie e tecniche che possano divertire gli alunni e alleggerire il peso della lezione, ma allo stesso tempo insegnare bene la materia.

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L'insegnante consapevole è colui che è responsabile del proprio lavoro e sa ciò che fa, perciò insegna in modo rilassato e libero.

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L’insegnante colto è un serbatoio di cultura ed esperienze, da cui gli studenti non solo possono attingere per soddisfare le proprie curiosità e accrescere il proprio bagaglio, ma anche utilizzarlo come strumento di crescita personale. Inoltre, il docente colto si offre ai suoi alunni non come verità certa, ma permette loro di ampliare le vedute e propone tanti modelli diversi: saranno gli studenti stessi a scegliere la propria strada e a esprimere la loro voce, senza essere influenzati dall’insegnante.

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Un docente è una personalità riflessiva quando, appunto, riflette sulle proprie azioni: è consapevole di aver fatto bene o di aver sbagliato. È sempre nella condizione di un potenziale miglioramento facendo leva sui suoi punti di forza, ma soprattutto correggendo gli errori; questo è possibile solo grazie ad una attenta autoanalisi, che deve essere svolta frequentemente, anche al termine di ogni lezione.

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È colui che sa come agire, quando agire e perché agire. È consapevole delle sue potenzialità e sa come metterle in campo per la buona riuscita del processo d’insegnamento. Interviene solo se necessario e non è una presenza ingombrante agli occhi degli alunni, al contrario li lascia liberi di sperimentare e di essere partecipi del proprio apprendimento.

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In questo caso facciamo riferimento non solo al contesto aula, ma anche  ̶  e soprattutto  ̶  al rapporto tra i docenti. Un clima positivo deve essere costruito anche tra colleghi, che automaticamente trasmetteranno questa positività anche agli alunni; la compattezza e la collaborazione del corpo docente di fronte al superamento di alcune problematiche risultano essere la carta vincente per la buona riuscita del percorso formativo degli allievi.

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È un insegnante che adopera nuove metodologie, è al passo con i tempi e ha una visione più moderna dell’insegnamento. Inoltre, la didattica non deve essere solo frontale, ma questa solitamente rispecchia a pieno la personalità dell’insegnante, quindi mai vista come una semplice trasmissione di contenuti. Per il docente innovativo il bambino è un individuo attivo e protagonista del proprio processo di apprendimento.

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L’insegnante consapevole è colui che conosce le difficoltà dei suoi allievi e sa come agire per far sì che le stesse vengano superate, in modo tale da permettere agli allievi di raggiungere il successo scolastico. Per fare questo progetta a fondo il suo lavoro: ogni attività è organizzata in modo ben preciso ed è finalizzata al conseguimento di determinati obiettivi.

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L'insegnante colto è l'insegnante che ha una preparazione culturale ampia e diffusa su varie materie e si aggiorna periodicamente. Personalmente lo associo ad un insegnante di tipo più tradizionale che si concentra soprattutto a diffondere ai propri alunni il proprio patrimonio culturale

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L'insegnante riflessivo è quello che riflette sulle proprie azioni ed eventualmente pone dei meccanismi di  correzione  sulle stesse in base ai  risultati raggiunti mettendoli a confronto con gli obiettivi da perseguire.

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L'insegnante competente  e facilitatore  si aggiorna periodicamente e continuamente per migliorare e aumentare le proprie competenze. Inoltre è in grado di favorire l'apprendimento degli alunni creando un clima positivo e costruttivo.  Ha la capacità di creare buone relazioni ed è in grado di gestire situazioni problematiche  e critiche. L'insegnante facilitatore è un buon osservatore.

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Insegnante in grado di lavorare in team con gli altri docenti  instaurando con essi  relazioni positive e costruttive.  Ciò è fondamentale perché sempre più spesso le decisioni importanti sono prese di concerto con gli altri docenti e inoltre si semplifica la gestione delle criticità in un gruppo classe. Il docente collaborativo ha la capacità di evitare conflitti con altri insegnanti trasformando il conflitto stesso in opportunità di dialogo costruttivo.

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L'insegnante innovativo è un insegnante dotato di forte flessibilità e capacità di adeguamento ai cambiamenti (talvolta ne è egli stesso promotore), è disposto a mettersi in gioco e a sperimentare nuove tecniche e ad utilizzare strumenti e supporti innovativi.

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L'insegnante consapevole  è colui che ha ben chiaro quale sia il ruolo del maestro e la responsabilità che tale ruolo comporta:
contribuire all'educazione e alla formazione di coloro che saranno i futuri adulti ben sapendo che ogni alunno è diverso dall'altro per esperienze vissute e per peculiarità proprie dell'individuo. Il compito dell'insegnante è quello di fornire a ciascun alunno gli strumenti per sviluppare al meglio le proprie potenzialità tenendo conto delle peculiarità e delle diversità.

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Insegnante con una buona cultura.

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Insegnante incline a ragionare sulle cose.

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Insegnante che padroneggia le proprie conoscenze e le mette a disposizione degli alunni. Li aiuta a comprendere gli argomenti e a pianificare il lavoro da svolgere in modo autonomo, rendendo più agevole il raggiungimento degli obiettivi prefissati.

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Insegnante che riesce a stabilire un rapporto di collaborazione con la classe; lavora insieme ai propri alunni.

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Insegnante predisposto a provare ed usare cose nuove: sia nelle competenze ed applicazioni didattiche, sia negli strumenti e dispositivi tecnologici; colui che sperimenta.

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Insegnante conscio delle proprie conoscenze e del proprio comportamento. Colui che si "ascolta" e si mette in "ascolto".

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L'insegnante colto è colui che ha ampia conoscenza delle discipline e, nonostante ciò, non smette mai di imparare e di mettersi in gioco.

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L'insegnante riflessivo medita prima e dopo ogni azione; studia il comportamento dei propri alunni facendo in modo che tutti riescano a raggiungere il successo. è uno studioso.

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L'insegnante competente e facilitatore agisce sulla base delle proprie conoscenze e competenze. Opera affinché i dubbi e le perplessità degli alunni si estinguano, favorendo l'apprendimento,

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L'insegnante collaborativo fa in modo che gli alunni interagiscano tra di loro, unendo le proprie idee e facendo gioco di squadra in ogni situazione. Lavora per la formazione di un vero team.

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L'insegnante innovativo è in continuo aggiornamento, apporta novità al gruppo classe, fornendo nuovi stimoli e nuovi spunti di riflessione.

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L'insegnante consapevole è colui che misura ogni parola, sapendo che essa andrà ad interferire con la crescita e lo sviluppo dei propri alunni.

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L’insegnante colto è un insegnante preparato e curioso che non smette mai di essere alunno, di farsi domande e ricercare risposte. Trasmette tutto il suo sapere agli allievi e mostra una conoscenza approfondita delle discipline che insegna.

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L’insegnante riflessivo è un insegnante che osserva continuamente la classe. Di fronte a delle difficoltà si interroga sulle cause mettendosi in gioco e riflettendo sul proprio modo di insegnare.

Medita sulle possibilità d’azione e successivamente verifica gli esiti delle strategie messe in atto.

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L’insegnante competente e facilitatore è un insegnante che sa come comportarsi per motivare i suoi allievi. Conosce gli strumenti che possono facilitare il suo lavoro e sa come utilizzarli grazie ad una formazione continua.

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L’insegnante collaborativo è un insegnante che “lavora con” i suoi allievi, i quali partecipano attivamente alla lezione. Si preoccupa di sviluppare anche gli aspetti interpersonali in modo da favorire la comunicazione nella classe in un ambiente accogliente e non giudicante. Grazie all'insegnante collaborativo tutta la classe si sente parte di un progetto più grande e percepisce l’importanza del proprio contributo per il raggiungimento di un obiettivo comune.

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L’insegnante innovativo è un insegnante che si distacca dall’insegnamento tradizionale e ricerca metodi nuovi e originale per stimolare la classe. Si adatta alle diverse situazioni contestuali che gli si presentano davanti e sa reagire in modo flessibile ad esse.

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L’insegnante consapevole è un insegnante che ha coscienza dei propri limiti e dei propri punti di forza, delle difficoltà del gruppo classe e /o di ciascun allievo e delle loro potenzialità. Utilizza la sua consapevolezza come punto di partenza per migliorare e far migliorare.

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L'insegnante colto è colui che ha un bagaglio culturale immenso, colui che vuole sempre aggiornarsi ed essere aggiornato, sempre alla ricerca di nuove nozioni o argomenti.

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L'insegnante riflessivo è un ricercatore, è un docente che oltre ad insegnare, fa ricerca sul proprio modo di insegnare. Oltre che far apprendere i propri studenti, fa ricerca su come apprendono e non apprendono, sulle loro difficoltà, sui loro risultati.

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Il docente è chiamato a portare in aula le proprie competenze sociali, in modo da investirle nella didattica. In questo contesto si inserisce la figura dell'insegnante facilitatore, quel docente che ha bisogno di quegli strumenti per integrare capacità organizzative, didattiche e relazionali.

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L'insegnante collaborativo ha un ruolo di regista, accompagnatore, di guida, di risorsa aggiunta. Esso fa in modo che gli alunni interagiscano fra di loro. Durante un'attività è importante che stia fisicamente in mezzo agli alunni, li osservi e li incoraggi.

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L'insegnante innovativo è un'insegnante moderno, predisposto a provare ed usare cose nuove, sia nelle competenze ed applicazioni didattiche sia negli strumenti e dispositivi tecnologici.

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L'insegnante consapevole è colui che è cosciente delle proprie azioni.  è cosciente dei limiti e delle difficoltà dei propri studenti e sa come risolvere.

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L’insegnante colto, è colui che ha una conoscenza a “360 gradi” delle discipline scolastiche. Cerca di insegnare agli alunni ad andare oltre le pagine del libro. E’ quell’insegnante che non si stanca mai di scoprire e di conoscere e di insegnare a conoscere continuamente. E’ continuamente aggiornato.

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L’insegnante riflessivo si pone continuamente domande inerenti all’attività svolta e proposta al gruppo classe. Riflette sul proprio insegnamento. Riflette su tutti quegli aspetti che riguardano la classe ( e quindi i bambini, osservandone tutti i comportamenti) e la propria attività educativa e didattica.

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L’insegnante facilitatore è colui che cerca e possiede le abilità per facilitare l’apprendimento degli alunni. Facilitare non vuol dire ridurre le nozioni, ma insegnare attraverso metodi e processi più semplice ( slide, video ,giochi). E’ in grado di organizzare, progettare l’insegnamento di un’attività, senza ricorrere necessariamente solo ed esclusivamente alla lezione frontale.

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L’insegnante collaborativo è colui che desidera lavorare in un team. Desidera lavorare in team per poter effettivamente portare a termine le attività in maniera più completa attraverso uno scambio di idee, metodologie, pensieri.

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L’insegnate innovativo è colui che integra le innovazioni tecnologiche nell’insegnamento didattico. Cerca di utilizzare quella che è oggi una ’’tecnologia quotidiana’’ andandone ad evidenziare le possibilità che la stessa esprime. E’ un modo di insegnare che va oltre la tradizione cercando di stare così al passo coi tempi. L’insegnante può far capire che dietro all’uso tecnologico quotidiano, limitato ai social, c’è una grande opportunità  di ampliare le proprie conoscenze culturali.

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L’insegnante consapevole è colui che sa cosa insegna e quali sono gli effetti dell’insegnamento. Si è consapevoli sia interiormente (riguardo alla scelta di insegnare), sia riguardo al come insegnare e cosa. Si è consapevoli di ciò che si compie nell’attività educativa, avendo in mente sia gli aspetti positivi che negativi della stessa.

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Il profilo professionale dei docenti è costituito da competenze disciplinari, informatiche, linguistiche, psicopedagogiche, metodologico-didattiche, organizzativo-relazionali, di orientamento e di ricerca, documentazione e valutazione tra loro correlate ed interagenti, che si sviluppano col maturare dell'esperienza didattica, di studio e di sistematizzazione della pratica didattica.

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L'insegnante colto è colui che possiede una grande cultura oltre che disciplinare anche interdisciplinare, sempre pronto a rispondere alle domande dei suoi studenti, che difficilmente si fa cogliere impreparato, che ha amore per la cultura e per la trasmissione dei saperi. Mi viene in mente un rischio associato a questo tipo di insegnante, cioè quello di trasmettere il sapere agli alunni senza preoccuparsi fino in fondo della interiorizzazione degli stessi.

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L'insegnante riflessivo è colui che ascolta i ragazzi, osserva le loro reazioni e le loro relazioni, che si siede in fondo all'aula mentre guarda i ragazzi lavorare ad un lavoro di gruppo, senza intervenire ma appuntando quello che secondo lui sarà da modificare, correggere, chiarire. E' un insegnante che non solo riflette, ma agisce in maniera ponderata.

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Mi scusi ci ho messo troppo per trovare l'immagine.

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L'insegnante competente per me è colui che oltre a possedere le competenze necessarie del docente abbia in più una qualità speciale, cioè la capacità di coinvolgere i bambini. Sarà quindi competente nel pianificare e svolgere la lezione avvalendosi anche della totale partecipazione degli alunni. Sarà facilitatore nel senso che avrà ottime capacità di mediazione nei rapporti tra ragazzi , , nelle relazioni interne alla classe, lasciando i ragazzi liberi di esprimersi, indirizzandoli sulla strada del rispetto altrui. La figura che per me rappresenta meglio questo maestro, è il maestro che preferisco, anche se maestro non era, Gianni Rodari che incanta e insegna-impara dai bambini.

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Il maestro collaborativo è quello che riesce a creare un ambiente di apprendimento che sia favorevole e che sia sereno attraverso collaborazione tra maestro e alunni, tra alunni e alunni e anche tra colleghi. Questo consente ai ragazzi di sviluppare senso di cooperazione e collaborazione, senso della responsabilità e capacità di interagire meglio con gli altri. Il lavoro in team tra colleghi è fondamentale per creare relazioni fruttuose, innovative e creative, per aggiornarsi e crescere umanamente e professionalmente.

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l'insegnante innovativo riesce a creare metodi di insegnamento che siano stimolanti, nuovi e che coinvolgano i ragazzi. Si avvale dell'ausilio di tutto quello cha la tecnologia offre e cerca sempre nuove idee.

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L'insegnante consapevole è colui che conosce i suoi ragazzi e che davanti alle loro incertezze sa come muoversi. Non forza i processi di apprendimento ma lascia il tempo agli alunni di arrivare da soli a capire, li guida con serenità.

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L'insegnante colto è un conoscitore esperto, oltre che della sua disciplina, anche delle dimensioni culturali generali e storiche che caratterizzano l'ambiente sociale nel suo complesso. La preparazione culturale è una condizione imprescindibile per lo svolgimento del ruolo Insegnante, tuttavia ciò che fa la differenza è l'uso che di essa se ne fa in ambito scolastico.

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L'insegnante riflessivo è colui che medita e ragiona costantemente sul proprio modo di insegnare e si autovaluta osservando i risultati che raggiunge.

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E' colui che mette il suo sapere a disposizione dell'allievo perchè esso diventi punto di partenza per un ulteriore arricchimento culturale e autonomo da parte dello studente.
E' in grado di attivare diversi canali di comunicazione in modo da coinvolgere tutti gli alunni e da stimolarne la partecipazione al processo di apprendimento.
Conosce le differenti tecniche utili all'insegnamento, sapendole variare a seconda delle situazioni.

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L'insegnante collaborativo lavora in team con senso di responsabilità e con l'esplicita intenzione di 'aggiungere valore' al gruppo.

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E' un insegnante creativo, capace di innovare le strutture metodologico-disciplinari e utilizzare le nuove tecnologie a supporto dell'apprendimento.

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E' l'insegnante che, attraverso un percorso di riflessione, matura strumenti intellettuali in grado di facilitare la comprensione dei comportamenti degli alunni, la scelta degli obiettivi educativi da perseguire e le modalità operative attraverso le quali raggiungere tali obiettivi.

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L'insegnante colto è colui che non si interessa esclusivamente all'apprendimento della propria disciplina, ma cerca di arricchire il proprio bagaglio culturale e di trasmetterlo ai suoi allievi.

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Un docente riflessivo crea un ambiente di apprendimento motivante e coinvolgente. Si interessa sul come e cosa gli studenti imparano. E' un docente che fa ricerca e si domanda su come può migliorare il suo modo di insegnare, su come può aiutare gli studenti a renderli competenti e farli raggiungere un buon livello di istruzione.

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L'insegnante competente è un docente in grado di trasmettere le proprie conoscenze. Di generare apprendimento e competenze.  Oltre ad insegnare nozioni, saperi e fare lezione,  si interessa ai tratti soggettivi, alle dinamiche interpersonali e motivazionali; Alla partecipazione degli studenti.

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Un docente collaborativo è colui che lavora insieme ai suoi colleghi, a un team, per un obiettivo comune. Il suo ruolo è quello di fungere da facilitatore per l'apprendimento. E' importante insegnare a scuola competenze come, prendere decisioni, comunicare, collaborare e lavorare in un gruppo perchè prepara uno studente a cooperare nel mondo del lavoro.

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Un insegnante innovativo deve essere predisposto ad usare cose nuove, sia nelle competenze ed applicazioni didattiche sia negli strumenti e dispositivi tecnologici.

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L'insegnante consapevole è colui che conosce il suo modo di insegnare, le proprie capacità  e conoscenze. E' in grado di far raggiungere agli alunni certi obiettivi, individuando i propri limiti e studiandone i comportamenti.

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Colto è l'insegnante che si documenta e si informa anche su temi non concernenti l'argomento della sua lezione e coinvolge i propri alunni, stimolando la loro curiosità nei vari ambiti nozionistici.

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E' riflessivo l'insegnante che formula il proprio stile di insegnamento riflettendo sulla base degli stili di apprendimento dei propri alunni.

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E' competente e facilitatore l'insegnante che cerca di instaurare un clima sereno e collaborativo all'interno del gruppo classe, cercando di ridurre i conflitti ed aumentare il grado di coinvolgimento dei propri alunni.

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E' collaborativo l'insegnante che va incontro alle esigenze dei propri alunni e si preoccupa di aiutare coloro che mostrano difficoltà attraverso percorsi personalizzati volti allo studio e alla risoluzione dei problemi.

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E' innovativo l'insegnante che supera il modello di lezione tradizionale frontale, abbracciando nuove metodologie e servendosi di ausili tecnologici volti ad ottenere un maggior entusiasmo e coinvolgimento da parte dei propri alunni.

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E' consapevole l'insegnante che è a conoscenza dei limiti che si pongono i propri alunni e li esorta a dare sempre del loro meglio, spronandoli a superare gli ostacoli al fine di sviluppare in loro una maggior consapevolezza delle proprie potenzialità.

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L'insegnante colto è colui che si dedica con passione alle conoscenze delle varie discipline.
E' colui che ti ascolta e si fa piacevolmente ascoltare, ha il dono di farti innamorare di ciò che insegna. Tirando fuori il meglio che c'è nell'alunno.

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Il docente riflessivo è un ricercatore, adotta continuamente il metodo della ricerca-azione. Stabilisce una ipotesi e la mette alla prova. Poi in base ai risultati ottenuti, formula un’altra ipotesi e la mette in pratica per vedere cosa provoca. In questo modo continua sempre ad imparare e ad insegnare imparando.

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L' insegnante facilitatore è colui che conosce bene le dinamiche di gruppo, sa come stimolarlo e sa come sfruttare tutto ciò nel processo educativo e di apprendimento degli alunni.

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L'insegnante collaborativo modifica il rapporto insegnante-alunno, se prima la conoscenza era in mano solo al docente ora invece è condivisa e lo studente può arricchire la lezione con esperienze  conoscenze proprie.

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L'insegnante colto dovrà avere una conoscenza aggiornata e approfondita della sua materia di insegnamento; così da trasmettere in pieno il suo sapere.

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L'insegnante riflessivo è colui che riesce ad immedesimarsi, cercando di capire il pensiero e le difficoltà di chi gli è davanti senza giungere a conclusioni affrettate.
Il maestro riflessivo studia e indaga la situazione specifica.

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l docente competente e facilitatore deve possedere una sua cultura di base da integrare con strumenti organizzativi e didattici idonei al fine di stimolare la motivazione allo studio, deve saper coordinare e stimolare la classe.

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Il maestro collaborativo lavora insieme ai bambini per raggiungere obiettivi comuni, non deve solo trasmettere conoscenza, ma aiutare ogni alunno a raggiungere il proprio successo personale anche mediante percorsi di studio personalizzati.

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L'insegnante innovativo deve saper entusiasmare e porre l'insegnamento su un livello differente da quello classico, provando anche con innovazioni a catturare l'interesse della classe.
Non deve aver paura di osare e mettersi in gioco, deve essere dinamico e pronto al cambiamento.

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l'insegnante consapevole ha ben chiaro il suo lavoro e conosce le proprie abilità; la sua capacità critica lo porta a lavorare su se stesso e sulla classe.

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L'insegnante colto di oggi è colui che padroneggia non solo la propria disciplina, ma le relazioni tra i vari saperi disciplinari. Si aggiorna continuamente, collegando il proprio sapere alla cultura contemporanea e al contesto scolastico in cui vive. È consapevole del valore formativo delle proprie conoscenze ed è in grado di trasmetterle agli alunni.

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È quell'insegnante che mette in discussione aspetti della propria cultura, che impara continuamente dalla propria esperienza e la ricostruisce attraverso una costante riflessione. L'insegnante riflessivo deve saper scegliere e assumere decisioni; progettare, programmare e realizzare interventi formativi; valutare costruendo strumenti adeguati.
È in grado di risolvere i problemi tipici dell’età degli alunni e, attraverso la ricerca didattica, di rendere l’apprendimento un processo dinamico, stimolando, motivando e valorizzando i propri allievi.

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È colui che sa comunicare chiaramente le proprie aspettative. Possiede la competenza comunicativa e la competenza empatica indispensabili per facilitare l’apprendimento. Sa comunicare la passione per l’argomento per favorire l’impegno e la motivazione degli allievi. È consapevole che gli alunni sono differenti e hanno bisogno di un’istruzione diversa: li coinvolge ad una partecipazione effettiva alla vita di classe. Deve progettare le attività prevedendo il coinvolgimento degli allievi con un approccio didattico diversificato che faccia anche uso delle nuove tecnologie.

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Possiede capacità sociali e emotive che creano un clima di classe positivo e relazioni positive in tutta la scuola. Riesce a condividere le proprie conoscenze ed esperienze. L’insegnante collaborativo sa lavorare in team (cooperare, comunicare, coordinare) dentro la scuola, tra scuole, e in rapporto con il territorio. Sa relazionarsi con i colleghi e con i dirigenti scolastici e coinvolge i genitori nel percorso educativo di crescita dei bambini.

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È colui che progetta e sperimenta strumenti e percorsi alternativi rendendoli patrimonio della comunità, contribuendo al miglioramento della qualità dell'insegnamento. In particolare, l'insegnante innovativo è insegnante ricercatore: è creativo, utilizza le nuove tecnologie, coinvolge il gruppo-classe con approcci didattici originali e innovativi, si documenta e divulga le sue ricerche.