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ein durch Handels- und Entscheidungsdruck belastendes Handeln = theoretischer Wissenstand der in der Realität nicht einfach umzusetzen ist, was wiederum zu einem Konflikt führt. Dazu gehört Zeitdruck, Handlungsdruck und Entscheidungszwänge.

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Beispiel: Ein Lehrer bekommt eine neue Klasse zugeteilt, in dem ein Schüler mit einer geistigen Beeinträchtigung sitzt. Der Lehrer weis zuerst nicht damit umzugehen (angemessene Behandlung ohne Bevorzugung )

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Ein Lehrer muss:
-flexibel und spontan sein (Unterricht kurzfristig umgestalten können)
-vertraulich ( Anliegen der Schüler sind genauso wichtig wie der Lernstoff)
- Leistungseinschätzung ( nicht jeder Schüler ist gleich gut)
-realistisch ( man kann nicht alle Schüler retten)

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Der:die Lehrer:in soll in einer stark von Abhängigkeit geprägten Situation Autonomie (Selbstständigkeit, Selbstverantwortlichkeit) herstellen. Dabei bleibt offen, ob eine von anderen hervorgerufene Autonomie eine echte Autonomie sein kann.

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Eine Lehrerin ermutigt einen Schüler dazu, sich kritisch mit den Unterrichtsinhalten auseinanderzusetzen. Der Schüler nimmt das ernst und kommt für sich zum Ergebnis, dass die behandelten Unterrichtsinhalte für ihn irrelevant sind, er sich deshalb mit etwas anderem beschäftigen möchte. Soll das nun zugelassen werden oder soll die Selbstverantwortlichkeit in ihre Schranken gewiesen werden?

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Die Lehrkraft muss alle Kinder in einer Klasse gleich behandeln, obwohl es viele unterschiedliche Leistungsstände gibt und jedes Kind individuell gefördert werden müsste.

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Beschreibt den Widerspruch zwischen Kreativität und dem formalen Folgen der Regeln im Unterricht.
Einerseits flexibler Bildungsprozess und andererseits zeitliche, inhaltliche und räumliche Beschränkungen zu beachten.

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Durch die Position als Lehrer ist schon vorausgesetzt Schülern etwas mitzugeben ( zb. Wissen / Bildung ). Dies ist als Musterlösung jedoch durch die Heterogenität von Schülergruppen bereits von vornerein ausgeschlossen.
Die Ungewissheit liegt hier darin, das man als Lehrer nie wissen kann ob alle Schüler das vermittelte Wissen gleichermaßen verstanden haben.

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Mit zunehmenden Alter und zunehmender Selbstverantwortlichkeit können Schüler:innen mehr Freiheiten eingeräumt werden. Dabei spielt die individuelle Einschätzung der relativen Autonomie des jew. Lernenden eine entscheidende Rolle. Die Lehrkraft gibt sich die größte Mühe, so viel Autonomie wie möglich zuzulassen, ohne den Unterricht aufzugeben.

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Es besteht ein hierarisches Verhältnis zwischen Schüler:innen und Lehrkräften. Hier sollte die Lehrkraft sich an den Bedürfnissen der Schüler:innen orientieren und keine Thematik aufzwingen.

Auch durchläuft die Lehrkraft einen Anerkennungsprozess, indem sie den Intellekt, die Interessen und das Wissen in ihren Unterricht aufgreift und so einen guten Unterricht liefert.

Jedoch kann die Lehrkraft die Schüler:innen sanktionieren (beispielsweise durch die Notenvergabe). Schüler:innen können dies nicht.

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Die Realität der Schüler:innen steht den fachbezogenen Inhalten gegenüber, da diese keinen Alltagsbezug für die Schüler:innen darstellen.

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Für die Lehrkraft ist es sehr schwer, wenn ein hochbegabtes Kind, dass sehr schnell lernt mit „normal“ lernenden Kinder in einer Klasse sitzt.
Als Gegenbeispiel kann man diese Situation mit einem benachteiligtem Kind analog verstehen.

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Lehrer erklärt in Mathematik einen Rechenweg auf seine bevorzugte Weise.
Schüler 1 kommt damit sehr gut klar und versteht alles. Schüler 2 kommt damit nicht klar und hat große Verständnislücken. Somit sind Schüler 1 und Schüler 2 nicht auf dem Gleichen Wissensstand trotz gleicher Erklärung.

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Klassenarbeiten sind unfair, weil man alle Kinder gleich behandeln soll und die Leistung gleich bewertet wird obwohl es verschiedne Leistungsstände in einer Klasse gibt.

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Die Lehrkraft gibt den erwachsenen Schüler:innen Cocktails aus und ist dennoch an die Notenvergabe für die Schüler:innen gebunden.

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Die Lehrkraft muss mit der Situation vertraut werden. Sie sollte ein geeignetes Konzept für ihre Klasse entwickeln, sodass niemand aus der Reihe fällt. Im Extremfall muss man gemeinsam mit Lehrer/ Kind/ Eltern einen geeigneten Lösungsansatz finden (Nachhilfe/ Klasse überspringen/ wiederholen).

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Ein Lehrer muss Flexibilität und Anpassungsfähigkeit mitbringen. Zum Beispiel verschiedene Lernmethoden bereitstellen.

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Negativ Beispiel:
Thema Genetik: Es wurden Filme zu Erklärung komplexer Prozesse geschaut, Lehrer ging davon aus, dass diese leicht verständlich sind, da er Vorwissen hatte, welches Schüler nicht hatten.
Hat zeitlichen Rahmen gesprengt, da Schüler:innen es nicht verstanden haben und so praktisch eine ganze Doppelstunde verloren ging

Positiv Beispiel:
Sportunterricht: Wenn Lehrkraft bemerkt, dass Schüler:innen Übung nicht gut nachmachen können, erstmal einfacherere Übung durchführen und so zu schwerer hinführen
-Schüler:innen konnten Übung danach gut ausführen

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Deutsch-Unterricht:
Schüler:innen müssen rhetorische Mittel auswendig lernen und fragen sich, wofür sie diese in ihrem Leben brauchen werden.

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Bei dieser Antinomie muss ein Vertrauen aufgebaut werden, jedoch wird dazu eine Vertrauensbasis benötigt (Man hofft, dass diese Basis von Grund auf existiert).

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Spannungsverhältnis zwischen Nähe und Distanz ggü. SuS

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- Flexibilität auf unerwartete Eventualitäten reagieren zu können
- Plan auch mal über Bord werfen können, wenn man merkt dass er nicht funktioniert

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Sympathie für SuS muss bei der Notengebung ausgeblendet werden.

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Erhöhter Entscheidungsdruck und geistiger Begründungspflichtigkeit
-> Lehrer muss Entscheidungen immer unter größerem Zeit- und Handlungsdruck treffen
-> muss legitim und wissenschaftlich begründbar sein
-> eigenes Handeln reflektieren, begründen und verteidigen könne
-> Der Lehrer handeln der Situation entsprechend, hat aber erst nach seinem Handeln die Zeit über die Entscheidung nachzudenken, ob die Entscheidung für sein Handeln legitim begründbar ist

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Über welche Kompetenzen muss die Lehrkraft verfügen, um die Antinomie auszuhalten?

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Über welche Kompetenzen muss die Lehrkraft verfügen, um die Antinomie auszuhalten?

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- Reflektivität
- Objektivität
- Professionalität
- Souveränität
- Stabile Persönlichkeit
- Die Lehrkraft sollte sich an den Bedürfnissen der Schüler:innen orientieren.

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Reflexivität hinsichtlich der Existenz kognitiver Verzerrungen.

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Die Lehrkraft benötigt Empathie, Flexibilität und muss einen Alltagsbezug herstellen, um den Schüler:innen die Sinnhaftigkeit der fachlichen Themen möglichst nahe zu bringen.

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Schüler:in bekommt eine schlechte Note als Epochalnote  und der/die Lehrer:in sagt, dass es beim nächstes Mal besser wird, wenn der/die Schüler:in sich anstrengt(Lehrer:in vertraut darauf, dass der/die Schüler:in sich anstrengt). Der/Die Schüler:in vertraut dem/der Lehrer:in, dass die nächste Note auch den erbrachten Leistungen entspricht.

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Worin besteht die Antinomie?
Die Antinomie des Lehrers besteht hierbei zwischen der Kategorisierung seiner SuS als auch der Betrachtung des Einzelfalles.Dies macht sich vor allem in der Durchführung von Regeln bemerkbar.

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Lehrer:in muss folgende Eigenschaften mitbringen:

-       sachliches Verhalten & Objektivität (keine negative Bewertung abgeben bei einer Frage des nicht Verstehens | Bsp.: immer wieder eine neue Bewertung der Leistungen)

-       Kritikfähigkeit (eigene Fehler anerkennen | Bsp.: falsche Bewertung der Leistungen)

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Ein Grundschüler schießt  der Lehrerin einen Ball an den Kopf. Die Lehrerin packt den Jungen grob am Arm und setzt ihn auf die Bank. Nach diesem Ereignis machte die Lehrerin sich viele Gedanken, wie sie reagiert hat und ob es richtig war.
Die Eltern des Jungen verlangen ein Gespräch um die Lehrerin aufgrund ihres Verhaltens zu konfrontieren.
Es wurde der Lehrerin klar, dass ihr Handeln nicht legitim und zu erklären war, sie jedoch in der Situation emotionsbedingt gehandelt hat.

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Bsp: Fred stört den Unterricht. Die Lehrperson typisiert Fred als Störenfried und wird auch in Zukunft bei anderen Situationen ihn als solchen betrachten und behandeln. Dabei sollte die Lehrperson in jeder Situation die Person neu bewerten. Fred könnte stören, da er in einem schlechten Umfeld aufgewachsen ist oder er ist hochbegabt und langweilt sich.

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1. Selbstreflexion
2. Sicherheit Entscheidungen treffen zu können
3. Kommunikationsfähigkeit
4. hohe Stresskapazität
5. Kritikfähigkeit
6. Fähigkeit sich rechtfertigen zu können

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Routiniertes Handeln (kategorisieren) hilft Situationen schnell einzuschätzen und mit diesen umzugehen, jedoch sollte die Lehrperson ihr routiniertes Handeln skeptisch hinterfragen, ob diese Kategorisierung in diesem Einzelfall (der Situation) zutreffend ist. Ansonsten können Stigmatisierungen der SuS entstehen.