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Sobre el proceso de continuidad pedagógica.

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Sobre el proceso de continuidad pedagógica.

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El Informe presentado contempla una síntesis de los resultados de la encuesta a docentes, realizada a partir de un cuestionario en línea que fue respondido por una muestra representativa de 21.471 docentes de la educación obligatoria de todo el país: 2.137 de jardín de infantes, 10.217 de primario y 9.117 de secundario.

El ministro de Educación de la Nación, Nicolás Trotta, afirmó: "Este informe visibiliza la voz de las y los docentes de todo el país. Su mirada sobre la continuidad pedagógica es fundamental para detectar desafíos y nudos críticos que las políticas educativas deben contener. La evaluación es un instrumento que nos permite corregir o profundizar aquellas políticas que tenemos que desplegar con mayor convicción a partir de los distintos momentos que transita nuestro sistema educativo."

Por su parte, la secretaria de Evaluación e Información Educativa, Gabriela Diker, consideró: *"El diseño y el trabajo de campo de esta línea fueron posibles gracias al trabajo del equipo de implementación federal y las unidades de evaluación de cada una de las jurisdicciones, así como también los equipos que desarrollaron el procesamiento de los datos y la escritura del informe". *

La encuesta señaló que el medio de comunicación más utilizado en nivel inicial y primario fue el teléfono celular, ya sea para enviar mensajes de texto vía SMS o WhatsApp (81% y 89%) como para realizar llamadas (50% y 65%). En el nivel secundario el celular también fue el medio más usado, pero solo para mensajes de texto o WhatsApp (75%), mientras que el segundo medio más usado fue el correo electrónico. En el mismo nivel, se destaca el uso de plataformas educativas como Google Classroom o Moodle, señalado por el 59% de los y las docentes. Los datos permiten inferir que el uso de plataformas de interacción sincrónica fue más utilizado para replicar el formato del aula que para el trabajo colectivo.

Con respecto a la dedicación requerida, 9 de cada 10 docentes señaló que su trabajo aumentó en el contexto del aislamiento, siendo el tiempo dedicado a la elaboración de la propuesta educativa lo considerado como lo que más cambió de su trabajo, el 7% no pudo adecuar aún sus propuestas de enseñanza al momento de participar del relevamiento.

La mayoría de los docentes encuestados coincide en que la restricción tecnológica ha sido la principal dificultad para enseñar en la pandemia. No resulta ser un dato menor que se desprende de esta encuesta que sólo un tercio (37%) de las y los docentes tiene una computadora que puede usar de manera exclusiva, sin necesidad de compartirla con otras personas en el hogar.
El documento muestra cómo se modificó el trabajo pedagógico realizado desde el hogar y la batería de recursos utilizados para desplegar las actividades de enseñanza. En este contexto, los tres recursos más mencionados fueron los podcast y videos disponibles en la web (55%), las clases especialmente grabadas en audio o video (54%) y las actividades o cuadernos especialmente preparados para imprimir, copiar y resolver (52%). Por otro lado, los recursos generados por el Ministerio de Educación de la Nación y por los ministerios jurisdiccionales fueron utilizados por el 55% de los y las docentes para desarrollar actividades. Con relación a las actividades propuestas predominaron las actividades individuales sobre las grupales.

Además, se evidencia que la conectividad y el equipamiento tecnológico son las principales dificultades de los estudiantes para seguir la propuesta educativa. En cuanto a la frecuencia de comunicación, el 24% de las y los docentes manifestó que tuvo menos de un contacto semanal con sus estudiantes. Esta realidad es variable por nivel, ya que según se observa es menor en inicial (19%) y primaria (12%), y mayor en secundaria (38%). Sin embargo, se debe tener en cuenta que la dinámica de los trabajos por horas en secundaria, hace que las y los docentes tengan menos contacto con sus estudiantes también en la presencialidad, en comparación con inicial y primario. Asimismo, por tipo de gestión y considerando los niveles primario y secundario, es mayor en estatal (27%) que en el sector privado (13%). Otro dato interesante que sacó a la luz el informe es que más de la mitad de las y los docentes señaló que no utilizó escalas de calificaciones para evaluar los aprendizajes.

Al igual que lo consignaron en sus propios hogares, las y los docentes ubicaron en primer lugar la conectividad y el equipamiento tecnológico como las principales dificultades de sus estudiantes. Es importante señalar la brecha por sector de gestión que se advierte en relación a la conectividad. El 56% hizo incapié sobre las dificultades socioeconómicas de los hogares de sus estudiantes para seguir la propuesta educativa.
Sobre la Evaluación Nacional del proceso de continuidad pedagógico
Aprobada por el Consejo Federal de Educación, la evaluación es un relevamiento integral que incluye seis líneas destinadas a relevar y analizar evidencias sobre:

Las características y alcance de las políticas implementadas desde los niveles nacional y provincial del gobierno de la educación.

Las condiciones institucionales de organización y sostenimiento de la continuidad pedagógica.

Las condiciones de enseñanza y de organización del trabajo docente.

Las posibilidades de interacción y de desarrollo de actividades educativas en los hogares de las y los estudiantes de todo el país.

La cantidad de alumnas y alumnos matriculadas/os en cada escuela al retorno a la presencialidad para determinar la proporción de estudiantes que no retomen su escolaridad y diseñar políticas para la continuidad de las trayectorias educativas.

Las propuestas y experiencias desarrolladas por diversos países frente a la pandemia

La evaluación prevé además un seguimiento de la matrícula escolar previa y posterior a la suspensión de clases presenciales. Para ello, en el marco del Sistema de Información para el monitoreo del retorno a clases presenciales, se realizarán relevamientos de información a partir de un formulario que será completado por los y las directoras y directores de las escuelas que retoman las clases presenciales en los establecimientos educativos de todo el país.

El informe nacional final de la Evaluación Nacional, que integra y profundiza el análisis sobre la información de todas las líneas que la componen, será publicado en octubre. Al igual que en los informes preliminares, la divulgación de resultados preservará el anonimato de las y los participantes y la confidencialidad de la información relevada.

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Evaluación Nacional del proceso de continuidad pedagógica: la barrera tecnológica fue la principal dificultad para la comunicación de docentes y estudiantes

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El ministro de Educación, Nicolás Trotta, junto con la secretaria de Evaluación e Información Educativa, Gabriela Diker, y la Secretaria General del Consejo Federal de Educación, Marisa Diaz, presentó hoy a las y los ministros de las 24 jurisdicciones, los resultados del informe preliminar de la Evaluación Nacional del proceso de continuidad pedagógica a docentes, cuyo objetivo es generar información detallada sobre la respuesta del sistema educativo argentino en el contexto de la pandemia.

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Whatsapp: principal canal de comunicación entre docentes y estudiantes

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Whatsapp: principal canal de comunicación entre docentes y estudiantes

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25 Agosto, 2020 09:34 am

| Tiempo de lectura: 6 minutos

25 Agosto, 2020 09:34 am

| Tiempo de lectura: 6 minutos

Si tenés sólo unos segundos, leé estas líneas:

Tanto directivos como familias indican que se mantuvo el contacto de las escuelas con los chicos.

El acceso a computadoras y a Internet fueron las principales dificultades, la mayor parte de la comunicación fue por los celulares.

Un 10% de los chicos no sabe si va a volver a las aulas cuando se retomen las clases presenciales.

Todas las escuelas llevaron adelante propuestas de continuidad pedagógica y el 95% de los hogares recibió actividades de aprendizaje durante el aislamiento social, preventivo y obligatorio (ASPO), de acuerdo con los resultados preliminares de la encuesta a equipos directivos y hogares realizado por el Ministerio de Educación de la Nación. De la encuesta al equipo de directivos participaron 5287 directoras y directores de instituciones educativas de todo el país; y del sondeo a hogares, que se realizó junto con UNICEF, participaron 2658 personas adultas y 965 adolescentes.

Las visión de las familias: el celular como protagonista; el principal canal es Whatsapp
Las familias con niños, niñas y adolescentes indicaron que el principal medio de comunicación con la escuela fueron los mensajes de texto a través WhatsApp o Messenger.
Un 78% de las respuestas señalaron este canal de comunicación, muy por encima del resto: por teléfono celular (30%), por mail (26%), por reuniones virtuales como Zoom o Hangout (24%), por una plataforma educativa no exclusiva de la escuela (23%) o una propia de la institución (10%).
Si bien la preeminencia del mensaje de texto como principal medio de comunicación entre la escuela, los alumnos y sus familias se mantiene en los distintos niveles educativos y en los distintos modelos de gestión; en la educación privada aumenta el uso de las reuniones virtuales y las plataformas educativas; marcando las principales diferencias con el sector estatal.
"El uso de los celulares puede ser visto como una oportunidad ante la falta de otras herramientas. En la pre pandemia, era un dispositivo tecnológico presente, pero cuyo uso estaba prohibido en el aula", señaló a Chequeado Teresa Lugo, profesora e investigadora de la Universidad Nacional de Quilmes, especialista en uso de Tecnologías de Información y la Comunicación en la educación.

La especialista consideró que "el uso de los celulares tiene que ir acompañado por criterios de uso pedagógicos y el financiamiento de los datos, que hoy cubren los docentes y las familias de los alumnos".

"Existen materiales y aplicaciones para uso en las aulas, pero necesitan más formación de los docentes en esos temas y mejores celulares. Hoy se utiliza WhastApp principalmente como herramienta de comunicación, que no es poco", agregó Lugo.

Es que si bien la percepción del uso de la tecnología puede ser muy amplia, el acceso efectivo a una computadora para estudiar es mucho más limitado. Sólo entre 42 y 44% de los hogares con estudiantes que van a una escuela primaria y secundaria estatal tienen una computadora. Ese porcentaje llega al 80% en los alumnos de establecimientos privados.

Entre los hogares con computadora, sólo un 37% tiene una por cada niño, niña y adolescente en edad escolar. En cuanto a la conectividad, el 46% de los hogares tiene acceso fijo a Internet de buena calidad; un 24% tiene acceso fijo, pero con problemas de señal, un 27% tiene acceso con datos del celular y el 3% restante, no tiene acceso a Internet, según la encuesta.

La mayoría de las tareas asignadas fueron individuales y no grupales, y pensadas para hacerlas en distintos momentos, no en tiempo real. Las actividades sincrónicas, como las reuniones virtuales, ya sean individuales como grupales, se concentran entre los alumnos del sector privado, tanto en el nivel inicial, como en el primario y en el secundario. En este último nivel, en el sector privado las actividades en tiempo real individuales y grupales representaron un 45% y 27%, respectivamente; mientras que en el sector estatal fueron 21% y 10%.

"Los hogares no están preparados para ser aulas de varios hijos y hoy la continuidad pedagógica se sostiene con recursos propios", señaló a este medio Nancy Montes investigadora de Flacso en el área de Educación, y agregó: "La cuarentena puso en evidencia la fragilidad en el acceso al equipamiento tecnológico y, a pesar de los esfuerzos, eso hace que se profundicen las desigualdades".
En términos generales, las actividades indicadas por los docentes tienen en cuenta el acceso a las tecnologías que efectivamente tienen los alumnos. Sin embargo, destaca como preocupante en términos de políticas públicas que casi un 20% de quienes no tienen acceso a Internet tuvieron tareas que les exigían tener una conexión, como reuniones virtuales.
La evaluación de los directivos: falta de conectividad, con diferencias entre zonas urbanas y rurales
El 96% de los directivos de escuelas de todo el país, del nivel inicial a secundario, "identificaron dificultades para la implementación de la propuesta de continuidad educativa".
Los principales desafíos planteados fueron: la falta o fallas en la conectividad a Internet, las limitaciones en los recursos electrónicos -como computadoras, softwares específicos y/o celulares-, la poca experiencia del equipo docente en el uso de esas herramientas con fines pedagógicos, la incertidumbre y/o estrés de la situación y su impacto en el desarrollo de sus tareas; y las dificultades en la compatibilización de las tareas laborales con las domésticas o de cuidado.

La ONG "Argentinos por la educación" publicó una serie de informes sobre "la educación argentina durante la pandemia de COVID-19". En uno de ellos destacó el uso de WhatsApp como el medio más utilizado para la propuesta de tareas. "WhatsApp es barato, está disponible, permite la comunicación sincrónica y asincrónica y compartir documentos. Es útil frente a la escasez; pero desde el punto de vista pedagógico es una herramienta muy rudimentaria", señaló a Chequeado Mariano Narodowski, ex ministro de Educación porteño y uno de los autores de estos informes.

Por otra parte, el especialista indicó que "otras plataformas, como Moodle y Google classroom, también son bastante rudimentarias, son rígidas y jerárquicas, y los datos en general se los queda el proveedor. Hay un déficit en la tecnología educativa ".

"El ideal sería que el docente pueda ir eligiendo entre distintas plataformas de acuerdo con la necesidad y la capacidad", agregó.

Entre los principales desafíos también hay desigualdades entre escuelas estatales y privadas; y entre urbanas y rurales. El informe señala que las principales diferencias se explican por el territorio en donde están ubicadas las instituciones.

"En las grandes o medianas ciudades cuentan con servicios adecuados de conectividad a Internet, así como mayor disponibilidad de recursos digitales en los hogares; ambas cuestiones facilitan el desarrollo de las propuestas pedagógicas. Las estatales, si bien también están presentes en estos entornos, predominan en zonas rurales y localidades pequeñas que no siempre cuentan con acceso a Internet de manera permanente, y donde los recursos electrónicos suelen estar menos disponibles en los hogares", detalla el informe.

Los chicos también tienen que enfrentar desafíos para continuar su educación. Los equipos directivos que respondieron a esta encuesta identificaron que las principales dificultades son: las limitaciones en la conectividad a Internet y en el acceso a recursos electrónicos; la poca competencia para el uso de esos recursos con fines pedagógicos; y la falta de algunos conocimientos y de tiempo de las familias para ayudarlos con las tareas.

"Whatsapp se convirtió en un canal efectivo para acceder a chicos con poca conectividad para sostener principalmente el vínculo afectivo y dar devoluciones, por ejemplo, por audio", explicó a este medio Melina Furman, doctora en Educación e investigadora de CONICET, y agregó: "Lo que falta es un espacio, ordenado y sistemático, que organice ese ida y vuelta, donde los docentes tengan un registro más orgánico de qué pasa con la totalidad de los alumnos, por ejemplo, quiénes entregan las tareas o no".

Además, los directivos identificaron dificultades en la organización de los horarios familiares para el estudio o la comunicación con las docentes; y señalaron a las dificultades socioeconómicas, como la alimentación y la vivienda, como otras trabas para la educación durante la cuarentena.

Los problemas socioeconómicos que afectan la continuidad del aprendizaje son mucho mayores entre quienes van a las escuelas públicas, donde 7 de cada 10 equipos directivos las señalaron. Esta proporción baja a 2 de cada 10 en el sector privado.

Las dificultades asociadas a la organización de los horarios familiares para hacer las actividades, en cambio, incidieron más entre los chicos de jardines de infantes del sector privado y del ámbito urbano.

La preocupación por la continuidad escolar

La encuesta a hogares con niños, niñas y adolescentes también indagó sobre las perspectivas de continuidad educativa. Un 90% de los estudiantes consideró que va a seguir yendo a la escuela cuando se retomen las clases presenciales. El 10% restante, que según señala el informe representa a más de un millón de chicos y adolescentes, dudan o consideran que no van a volver a la escuela.

En términos regionales, el porcentaje más alto se da en Cuyo, en donde el 21% podría no regresar a clases. En términos de edad, es la continuidad de los chicos que están en nivel inicial la que más peligra, 14% de las familias dijo que podrían no regresar cuando vuelvan las clases.
Si querés estar mejor informado sobre la pandemia, entrá al Especial Coronavirus.

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Educación en cuarentena: el principal canal de comunicación entre los docentes y los alumnos es WhatsApp - Chequeado

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Todas las escuelas llevaron adelante propuestas de continuidad pedagógica y el 95% de los hogares recibió actividades de aprendizaje durante el aislamiento social, preventivo y obligatorio (ASPO), de acuerdo con los resultados preliminares de la encuesta a equipos directivos y hogares realizado por el Ministerio de Educación de la Nación.

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Evaluación Nacional del Proceso de Continuidad Pedagógica

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Evaluación Nacional del Proceso de Continuidad Pedagógica

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¿Cuál es su finalidad?

Brindar evidencias para la toma de decisiones, la planificación del retorno a clases y la reorganización de las actividades educativas, en el marco de la responsabilidad que tiene el Estado Nacional y los Estados jurisdiccionales para garantizar el derecho a la educación.

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Evaluación Nacional del Proceso de Continuidad Pedagógica

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Brindar evidencias para la toma de decisiones, la planificación del retorno a clases y la reorganización de las actividades educativas, en el marco de la responsabilidad que tiene el Estado Nacional y los Estados jurisdiccionales para garantizar el derecho a la educación.

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EDUCACIÓN DEBATIÓ EL PROYECTO DE ACOMPAÑAMIENTO A LAS TRAYECTORIAS ESCOLARES POST PANDEMIA

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EDUCACIÓN DEBATIÓ EL PROYECTO DE ACOMPAÑAMIENTO A LAS TRAYECTORIAS ESCOLARES POST PANDEMIA

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El proyecto de ley crea el programa integral, en el ámbito del Ministerio de Educación, para el acompañamiento a las trayectorias escolares post aislamiento social preventivo y obligatorio, por el término de dos años, prorrogables, cuyo objetivo es la atención de las problemáticas educativas y sociales generadas por la pandemia del COVID-19 que afectan las trayectorias escolares de las niñas, niños, adolescentes y jóvenes del país.

La diputada Osuna, titular de Educación, ratificó la "fuerte voluntad y compromiso de acompañar las tareas de las instituciones educativas, de los profesores y estudiantes, en esta situación crítica para brindarle seriedad, respaldo y sostén". Mara Brawer, desde el mismo bloque, instó a "trabajar fuertemente en las estrategias pedagogías, socioeducativas y políticas públicas necesarias para desarrollar en este contexto de pandemia".

Victoria Morales Gorleri, del PRO, resaltó que la norma "apunta a una mirada integral del acompañamiento de nuestros niños y jóvenes con riesgos en el abandono escolar".

Del Frente de Izquierda y de los Trabajadores, Romina Del Plá expresó su "convicción profunda de abordar el conjunto de los problemas económicos y sociales y no a través de medidas paliativas". Con respecto al texto unificado, la legisladora remarcó que "parece una ley de educación paralela".

Por su parte, Brenda Austin (UCR) expresó que "no hay razones para no avanzar y reconocer la urgencia de este tema, para darle respuestas al escenario crítico que vive la educación", fustigó.

En contrapartida, Hugo Yasky (FdT) destacó que "si no existen los recursos que garanticen el acceso a la educación digital, distribuyendo con igualdad los soportes tecnológicos necesarios, corremos el riesgo de hacer una ley con buenas palabras e intenciones, pero esperando que haya condiciones para aplicarla y cumplirla".

Los diputados acordaron una nueva reunión para aprobar el proyecto y la comisión pasó a cuarto intermedio a la espera del informe de ENACOM sobre el proyecto, específicamente sobre los puntos referidos a la conectividad.

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EDUCACIÓN DEBATIÓ EL PROYECTO DE ACOMPAÑAMIENTO A LAS TRAYECTORIAS ESCOLARES POST PANDEMIA

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Presidida por la diputada Blanca Osuna (FdT), la Comisión avanzó en un texto unificado a partir de seis iniciativas de diferentes bloques parlamentarios. Se pasó a un cuarto intermedio a la espera del informe de ENACOM sobre el proyecto, específicamente sobre los puntos referidos a la conectividad.

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* Emmanuel Farina, de la escuela 11 de Bajo Flores: "El aula es irreemplazable"

La escuela Fermín Rodriguez es la Número 11 y corresponde al barrio Padre Ricciardelli, conocido como el asentamiento "1 11 14". Allí da clases Emmanuel Farina. Docente de séptimo grado, este año le toca cubrir las cuatro áreas. Y lidiar con las condiciones de pandemia. "Estoy grabando un audio para subir al portal de la escuela, aunque solo 7 alumnos de los 25, tienen posibilidad de seguir las clases por internet", cuenta. "Mantenemos el ritmo y tratamos de buscar alternativas para llegar a todos y sostener el aprendizaje".

Entrevistado por Página/12, Fariña cuenta cómo lleva adelante el proceso de enseñanza en cuarentena. Y expone posibles soluciones ante las desigualdades que evidencia la cuarentena: "Liberar el uso de datos o poder contar con wi-fi libre en los barrios, podría equilibrar esta gran diferencia de oportunidades".
-¿Cómo ve hoy el proceso de educación en su escuela?
-Parte de los alumnos recibe los contenidos y otra parte queda afuera. Porque esto exige conexión a internet y una compu. Eso condiciona el derecho a la educación. Y aunque el cuadernillo viene a suplantar eso, lo presencial es irremplazable.
-¿Cómo fueron detectando esa diferencia?
-Cuando entregamos los bolsones de alimentos, cada quince días, vemos a las familias. Así nos enteramos que muchos no tienen internet. Se conectan por celular. No tienen wi fi, ni computadora. Hay whastapp gratis pero no pueden abrir enlaces. Esa es la complejidad que vemos, tenemos y padecemos día a día.
-¿Cómo atraviesan esa barrera tecnológica y económica?
-Modificando actividades. Y trabajando con los cuadernillos de Nación para el que no tiene acceso a la web. El derecho a la educación está limitado a las nuevas tecnologías. El cuadernillo es una opción pero no alcanza. Y el vivo, como decimos, preguntar y repreguntar, el encuentro cara a cara, es irremplazable.
-¿Las familias plantan esa dificultad, lo ven como problema?
-Sí. Y muchos no saben ingresar al portal. Armamos tutoriales para orientarlos. Algunas mamás van ir al ciber a imprimir la tarea. Pero mandan foto del cuaderno y a veces, no se lee. O el alumno manda un mail pero ponen toda la consulta en el asunto. Aunque la tarea no se ve, reivindico su responsabilidad, su esfuerzo.
-La brecha digital queda expuesta en la pandemia...
-De primero a cuarto grado no recibieron computadoras, en CABA el gobierno no las entregó más. Y el que la recibió hace cuatro años, no está en condiciones. En el centro están hiper conectados, acá no. Ahí volvemos a los cuadernillos. Y al programa "Seguimos educando". Promocionamos eso y la radio. Justo séptimo grado está en Canal Encuentro, lamentablemente no todos tienen cable pero usamos esa herramienta también. Y las FM barriales pusieron a disposición varias horas de contenidos educativos, también las usamos.
-¿Puede hacer devoluciones o evaluarlos de alguna manera?
-Hoy no hay posibilidad de devolución porque no tengo intercambio con los chicos. Nosotros en la clase sabemos qué pasa, el que no entendió levanta la mano y explico de nuevo. Ahora no. El profe no se compara con una plataforma virtual, el vínculo afectivo de una clase no se reemplaza con nada. Yo extraño a mis alumnos y sé que ellos me extrañan a mí. Revalorar ese vínculo, es una de las pocas cosas positivas de este proceso.

Lara Nesis, de "la Mafalda" de Colegiales: Un nuevo rol docente

"Soy profesora de primaria y este año, por la continuidad educativa, tengo segundo grado, ya los conozco, los tuve en primer grado y pase con ellos a segundo" explica Lara Nesis. Su actividad docente en la escuela Raúl Scalabrini Ortiz de Colegiales ("la Mafalda"), se ha transformado con la cuarentena. Ahora, sus alumnos no sólo reciben poemas y cuentos, también saben que cuentan con ella a toda hora. Y las familias encuentran en ella una escucha que los conecta a la escolaridad, de otra manera.

-¿Cómo evalúa de esta modalidad de educar a distancia?
-Educar a distancia no es lo mismo, porque en esa modalidad la institución y el alumno están preparados con recursos y acceso. Aquí asistimos a una virtualización de la educación. Y no todos pueden hacer video llamadas o Zoom. Hay familias que solo tienen celular para acompañar a los niños en este proceso. Pero lo transitamos tratando de resolver lo que se presenta. Es loco el rol que estamos teniendo los docentes. Cada dos semanas reparto bolsones de comida. Imprimo las tareas. Preparo materiales para los que no tienen internet. Trabajamos con los cuadernillos.
-¿Con la pandemia se exponen los conflictos?
-La pandemia exacerbó las desigualdades. La docencia mira a la familia y al barrio, se ven los padeceres. Hay compañeras docentes que no tienen compu. Hay familias que no tienen trabajo. En CABA sufrimos muchos recortes en los últimos 12 años. No todo el mundo tiene wi fi, no todos tienen datos móviles. Yo envío por mail un enlace a las familias. Pero un alto porcentaje no puede verlo. Ahí hago dos cosas: Reenvío por whastapp y además trato de imprimirla y llevarla cuando vienen a buscar la comida. El rol cambia.
- ¿La docencia quedó expuesta a nuevas problemáticas?
- No alcanza con la didáctica ni la sensibilidad docente, cuando falta comida. No alcanza tu predisposición cuando falta una compu, la escuela no tiene impresoras, no llegan los cuadernillos. Tener datos móviles o wi fi libre sería una solución, yo podría mandar un link de un cuento y podrían verlo todos. Hoy no pueden.
-¿Cree que es productivo seguir mandando tarea?
- La escuela tiene que seguir presente. Mandar tarea permite que la escuela trascienda las fronteras del edificio escolar. Lo veo en los audios o los videos que mandan los niños. Construir el lazo entre maestros y niños es una condición de posibilidad. Es un trabajo valioso y es extra, pero se está construyendo, con un esfuerzo gigante de los docentes por aprender a filmarse y dar clases con herramientas virtuales.
-¿Se puede calificar a los alumnos?

-Calificar ahora suena ridículo. Porque se calificaría quien tiene acceso a wi fi, una computadora o una familia que acompañe en la tarea. La necesidad de poner nota no corresponde al periodo de pandemia. Eso preocupa a los niños y a las familias.

-¿Ve algunas cuestiones positivas que puedan surgir de todo esto?

-Se puso en valor el rol docente, tan vapuleado que venía. Cuando las papas queman se puede ver quien juega en lo social, más allá de lo didáctico. Y espero con ansia volver al aula y trabajar por la igualdad de oportunidades. Quedó claro que una computadora es tan importante como un plato de comida. Y que el wi fi es parte del derecho básico a aprender. Hoy, esto es una oportunidad.

* Natalia Goldín, del Insituto Platerillo de Villa del Parque: Construir la virtualidad
-¿Cómo comenzó a trazar esta virtualidad educativa?
"Pasar la escuela a la virtualidad nos excede. No tenemos en general herramientas tecnológicas. Empezamos a construirlas. Y ese fue el objetivo desde el lunes en que cerraron las escuelas" recuerda Natalia Goldín sobre el inicio de la cuarentena. Maestra de primer grado en el Instituto Platerillo, en Villa del Parque, cuenta con elementos para hacerlo. El colegio, de gestión privada sin subsidio del Estado, le ofrece herramientas para mantener el vínculo educativo en esta modalidad de Escuela en casa, y ella organiza otros recursos.

-¿Resultó una buena idea, fue productivo?
-Primero recurrí a mi lugar seguro, una lista de whatsapp, porque los conocía poquito y había que priorizar el vínculo. Que sepan que estaba. Mandarles un mensaje con mi voz. Me pareció que eso podía ayudar para que se sigan acordando de mí, porque fue muy poquito el tiempo que transitamos juntos.
-¿Considera que puede llevarlo adelante en esta situación?
-Si pero con el correr de los días empezó a faltar lo pedagógico, porque yo no soy la tía. Y a pesar de todo tenemos que tratar de enseñar. Nos capacitamos en el uso de herramientas virtuales. Esta población tiene lo básico resuelto. Es más sencillo. Hay acceso a wifi, compu.
-¿Cómo resuelve eso, en lo diario?
-Estamos desarrollando esa perspectiva. El compromiso docente se mantiene y se desarrolla la creatividad. Porque es difícil el vínculo al no tener presencia física.
-¿Siguió activa al lista de whatsapp?
-Empecé a usar herramientas un poco bizarras. Grabo tutoriales para los papas, hago videos que les indican qué hacer cuando los niños preguntan. Actúo una intervención para ser clara y les pido: no les den la respuesta. Los papás pasaron a ser mis cómplices. Tienen que confiar en mí porque no conocen el proceso de alfabetización. Pero solo con ellos, puede darse hoy ese proceso.
-¿Cree que el proceso está dando resultado?
-Sigue funcionando para cosas informales. Compartimos unas fotos o un feliz cumpleaños. Usamos zoom también para vernos. Es prioritario. Sino acá, todo lo otro no ocurre.
-¿Cuál es la rutina de la semana?
-Lo podremos ver con el tiempo, con mayor certeza. Como es primer grado, el proceso igual sucede. No es lo mismo en grados superiores con otros contenidos que necesitan más explicación. Hoy en primero se activan cuestiones creativas con las familias. Las familias ven el proceso y desde ese lugar es interesante también este momento.
-Como rasgo positivo respecto al rol docente ¿qué rescata?
-Empieza la clase a las 9 y hacemos video llamadas con grupitos. Una vez a la semana nos vemos todos. Arme una pared del comedor como si fuera el aula para que el ambiente alfabetizador se perciba. Y me sorprende como se cuela la intimidad, por los videos: tanto la mía, como la de las familias. Ven a mi compañero o mi hijo que van a desayunar. Veo sus casas. Hay una convivencia de la intimidad que es divertido pero también es raro y será para trabajar. Forma parte de las clases en cuarentena.

-Que el docente se revaloriza. Muchas veces se lo subestima, desde lo salarial y desde el conocimiento, se desvaloriza como profesional, pero hoy las familias son testigo de cómo cada docente pudo armar casi desde la nada, una manera de sostener el proceso de aprendizaje desde el compromiso y la seriedad.

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Coronavirus y escuela en casa: La tarea de educar en cuarentena | Tres maestros cuentan cómo siguen dando clases en aislamiento

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La escuela Fermín Rodriguez es la Número 11 y corresponde al barrio Padre Ricciardelli, conocido como el asentamiento "1 11 14". Allí da clases Emmanuel Farina. Docente de séptimo grado, este año le toca cubrir las cuatro áreas. Y lidiar con las condiciones de pandemia.

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Noticias - No se estableció una vuelta a clase.

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Noticias - No se estableció una vuelta a clase.

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A horas de que se anuncie una nueva etapa del Aislamiento Social Preventivo y Obligatorio (ASPO), el ministro de Educación, Nicolás Trotta, advirtió que "no se estableció un regreso a clases presenciales de ningún nivel educativo" durante el acuerdo alcanzado ayer por el Consejo Federal de Educación y, en el caso particular de la Ciudad, señaló que las autoridades porteñas aún no entregaron la lista de los 6.500 alumnos que perdieron vinculación con las instituciones escolares.

Trotta explicó que junto a los 24 ministros de Educación del país ayer se acordó el indicador para evaluar la situación escolar en cada provincia y se trata de "una guía que mide la situación epidemiológica en una jurisdicción según sea leve, moderada o alta", como un "semáforo" de situación.

"Lo componen tres variables --precisó Trotta en diálogo con El Destape-- la primera, mide las características de la circulación del virus, si hay casos importados o circulación comunitaria; la segunda, compara la cantidad de contagios en las últimas dos semanas con las dos semanas anteriores; y la última, es la ocupación de camas en terapia intensiva."

El ministro precisó que la guía acordada complementa al protocolo marco aprobado en el mes de julio y permitirá orientar a las jurisdicciones en la toma de decisiones, con información objetiva, en relación al nivel de riesgo de contagio de la comunidad educativa, especialmente para áreas urbanas y periurbanas.
En ese tono, el ministro aseguró que "las clases presenciales no se pueden realizar en ningún lugar donde hay circulación comunitaria, porque el riesgo es alto". "Si el riesgo es mediano, se verá de aprobar actividades recreativas no escolares en grupos de no más de 10 personas, preferentemente al aire libre", insistió.
Trotta se refirió luego al intento del gobierno porteño de retomar el vínculo de los alumnos a los que no se les garantizó conexión a internet con clases al aire libre y apuntó que las autoridades porteñas aún no entregaron la lista de los 6.500 alumnos que perdieron vinculación con las instituciones escolares. "Dieron una georreferenciación genérica para conectar los dispositivos de las computadoras", informó el ministro.

Respecto del acuerdo alcanzado ayer para aplicar el "semáforo" en cada provincia, Trotta consideró que "este indicador deja más tranquilos a docentes, familias y a toda la comunidad, además da una mayor previsibilidad sobre qué tan cerca o lejos estamos de dar el paso de regreso a clases o actividades educativas no escolares".

En cuanto a los próximos pasos a seguir, Trotta mencionó que "el regreso ahora se implementará desde cada una de las jurisdicciones". "Van a ser primero las áreas sanitarias las que van a definir en qué instancia del semáforo están, y también del cumplimiento de los 9 puntos que se asocian a un regreso seguro a las clases presenciales como a las actividades educativas no escolares", precisó el ministro.

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Trotta: "No se estableció un regreso a clases presenciales de ningún nivel educativo" | El ministro de Educación aclaró que el gobierno porteño no entregó la lista de los 6.500 alumnos sin conexión

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A horas de que se anuncie una nueva etapa del Aislamiento Social Preventivo y Obligatorio (ASPO), el ministro de Educación, Nicolás Trotta, advirtió que "no se estableció un regreso a clases presenciales de ningún nivel educativo" durante el acuerdo alcanzado ayer por el Consejo Federal de Educación y, en el caso particular de la Ciudad, señaló que las autoridades porteñas aún no entregaron la lista de los 6.500 alumnos que perdieron vinculación con las instituciones escolares.

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Noticias - ¿cómo van a pasar de año los estudiantes?

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Noticias - ¿cómo van a pasar de año los estudiantes?

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En las escuelas bonaerenses las clases no van a comenzar hasta que la circulación del virus sea baja o nula. El registro de los responsables de Educación es que nueve de cada diez estudiantes lograron mantener, en mayor o menor medida, la continuidad pedagógica. En agosto los alumnos tuvieron una primera evaluación, más de concepto que de contenidos; en el mes de diciembre van a ser evaluados nuevamente, pero para promover el año en base a contenidos prioritarios. Los que no aprueben deberán hacer una instancia de nivelación en febrero y marzo, y en el caso de no alcanzar los objetivos tendrán durante 2021 una trayectoria acompañada. Todo este año lectivo ya está reformulado como parte de un ciclo mayor, 2020-2021.

Así lo explicó a Página/12 la directora general de Cultura y Educación bonaerense, Agustina Vila, en un encuentro con un grupo de medios. La funcionaria también detalló cómo va a funcionar el programa de revinculación de los alumnos que se desgranaron del sistema educativo durante la pandemia, que son 279 mil estudiantes.

A continuación, la responsable de Educación en la provincia de Buenos Aires contesta las principales preguntas sobre la reapertura de las escuelas y la promoción del 2020.
¿Cuándo y cómo reabren las escuelas?
¿Cuántos chicos dejaron de estudiar?
" El regreso de las clases presenciales depende de una nula o baja circulación del virus. Una vez que esto suceda, la vuelta a las aulas va a ser progresiva. En el regreso se va a dar prioridad a los estudiantes que vieron interrumpidas sus trayectorias educativas y a los que están cursando los últimos y primeros años de cada nivel. Va a ser un regreso progresivo."
¿Cómo se buscará revincularlos?
La provincia tiene 3 millones trescientos mil alumnos de primaria y secundaria. De ese total, el 91,3 por ciento tuvo continuidad educativa, según los relevamientos de la Dirección de Educación. Los alumnos desvinculados son 279 mil. En ese total se distinguen dos situaciones: hay un 6,7 por ciento que tiene algún vínculo con la escuela, es decir que son estudiantes que han recibido los cuadernillos o tareas para realizar, pero la devolución de esas tareas fue baja o nula. Otro 1,6 por ciento de los chicos está en la situación más compleja, porque directamente perdieron toda comunicación con la escuela. En general, esta es una situación que afectó más a los estudiantes secundarios que a los de primaria.

El programa de revinculación está dirigido a esos 279 mili chicos con trayectorias escolares interrumpidas. Se hará en toda la provincia de Buenos Aires, no sólo en los centros urbanos con mayor circulación del virus, tanto para alumnos de escuelas públicas como de gestión privada.

"La estrategia es que ayudantes pedagógicos -docentes y estudiantes avanzados del profesorado- vayan a la casa de cada alumno que haya perdido vínculo con la escuela. Van a acercarse a cada domicilio para llevar la tarea, hablar con el alumno, alentarlo, motivarlo, darle las explicaciones en aquellos casos en que no haya comprendido las consignas o resolver alguna dificultad puntual que haya tenido. Esto supone una palabra de aliento, una indicación pedagógica, un acompañamiento y entablar un diálogo fluido, hace de puente entre la familia, el alumno y la escuela. No van a ir para dar clases particulares, sino que son ayudantes pedagógicos que van a seguir las indicaciones del director de cada escuela y de los docentes o profesores del curso al que pertenezca cada alumno".
¿Cuándo empiezan las visitas?
La inscripción para los estudiantes del profesorado fue abierta hoy. Un requisito que deben cumplir para anotarse es estar cursando el tercer o cuarto año de la carrera. El acompañamiento casa por casa será equivalente a las prácticas que estos alumnos deben realizar antes de graduarse. Por estas prácticas recibirán una beca de 8 mil pesos mensuales. El criterio es que trabajen dentro del mismo distrito en el que viven.
¿Hasta cuándo va a extenderse?
Hay docentes que desde julio vienen trabajando para mejorar la vinculación a la escuela durante la pandemia -en algunos casos haciendo seguimientos telefónicos, en otros acercando los cuadernillos y bolsones de comida a las familias-, que se incorporaron al sistema educativo en julio mediante otro programa, el Piedas (Programa de Incorporación Especial de Docentes y Auxiliares Suplentes). Ellos están en condiciones de empezar antes a hacer los recorridos. De los estudiantes que se agreguen ahora, Vila señaló que "comenzarán a ser asignados la semana próxima". Allí deberán coordinar su trabajo con la dirección y los docentes de cada grado o año.
¿Como se promoverá el año 2020?
" El acompañamiento va a sostenerse en el tiempo, aunque no necesariamente va a ser para siempre bajo la modalidad de la visita al domicilio. A medida que la situación epidemiológica lo permita y las escuelas puedan ser reabiertas, esta estrategia de las visitas domiciliarias irá adecuándose".
¿Cuáles fueron los motivos de la deserción escolar?
Los contenidos a aprender este año fueron reorganizados. "Eso se hizo teniendo en cuenta que el ciclo escolar 2020 y el 2021 pasaron a ser una unidad. Durante el 2020 se impartieron determinados conocimientos, se logró el aprendizaje de muchos de ellos y se fue evaluando, porque necesitábamos saber qué contenidos se pudieron enseñar y qué contenidos se pudieron aprender. En el mes de diciembre vamos a hacer una nueva evaluación pedagógica en la que podremos saber cuál es la situación de cada estudiante. A partir de eso, quienes hayan logrado aprender todos los contenidos priorizados para este tiempo, pasarán de año, es decir promocionarán. Quienes no lo hayan logrado por completo tendrán una instancia, en el mes de febrero y marzo, de nivelación intensiva. Y quienes, a finales de marzo, al ser nuevamente evaluados, todavía tengan contenidos pendientes, tendrán una trayectoria acompañada en 2021, es decir con espacios y docentes que irán acompañando y fortaleciendo la enseñanza de los contenidos que les quedaron pendientes de tratar. Entonces habrá un proceso que será continuo durante 2020 y 2021".

"El impacto económico y social de la pandemia profundizó las desigualdades. Los estudiantes con situaciones económicas vulnerables o que ya tenían condiciones socioafectivas complejas están hoy en una situación peor. El aislamiento agudiza situaciones de violencia intrafamiliar, de violencia de género, afecciones de tipo emocionales. La angustia está a la orden del día porque está la amenaza de la enfermedad, lo incierto, los miedos y también el dolor de perder un ser querido. Todas estas situaciones siempre emergieron en la escuela. La escuela es, a la vez, la expresión más próxima del Estado en la vida de todos y todas, la versión más capilar del Estado. En la escuela siempre se detectaron problemáticas extraescolares que dan cuenta de situaciones de vulneración de derechos o de situaciones afectivas complejas. La escuela detecta y acompaña, y por eso trabaja en red con muchos otros ministerios y organismos. Por eso sabemos que son múltiples las razones para que una trayectoria educativa se interrumpa. No solamente el problema de conectividad, que por supuesto que si contáramos con una estructura de conectividad universalizada, con estudiantes que en sus hogares tuvieran internet y computadoras, todo sería mucho más sencillo, pero no es la única causa".

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¿Cómo van a pasar de año los alumnos bonaerenses? | Agustina Vila explica la continuidad pedagógica en la provincia

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La directora general de Cultura y Educación asegura que las clases no van a comenzar en la Provincia de Buenos Aires hasta que la circulación del virus sea baja o nula. En diciembre habrá una nueva evaluación a los estudiantes sobre contenidos priorita...

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Cultora del perfil bajo, cercana hace años al núcleo duro de Axel Kicillof y llegada desde la Universidad Nacional de José C. Paz, la directora general de Educación y Cultura de la Provincia de Buenos Aires, Agustina Vila, habló en exclusiva con Tiempo sobre cómo delinear las políticas educativas de un territorio tan heterogéneo como el bonaerense, con 11 mil establecimientos a lo largo y ancho de 307 mil kilómetros cuadrados, y con un doble desafío: hacerlo tras cuatro años de ajuste macrista, y en pandemia.

Denuncia que cuando asumieron había 200 obras paralizadas y 60 mil netbooks bloqueadas, revela que alrededor de un 2% del alumnado perdió relación con sus colegios en la cuarentena y adelanta la idea de que los docentes continúen con los mismos alumnos en 2021. Para el largo plazo, contenidos como la ESI y el uso crítico de la tecnología serán parte del debate.

-¿Qué reflexión hace de estos meses tan particulares?
-Si algo vino a demostrar la pandemia es que los compromisos que socialmente fuimos capaces de construir en los años 2003-2015 no pueden volver a desconocerse ni interrumpirse. Si Conectar Igualdad se hubiese seguido implementando en los últimos cuatro años, el punto de partida para realizar una continuidad pedagógica no presencial habría sido absolutamente distinto. Cuando mirás que a diciembre de 2015 el presupuesto de la provincia de Buenos Aires en Educación representaba el 39% del total, y al finalizar ese periodo apenas rasguñaba el 31, y al mismo tiempo ves cómo la participación del pago de deuda de la provincia en el total del presupuesto pasaba de 11-12 a 19-20 eso te dice todo. Si interrumpís la inversión no podés pretender que el Estado y la escuela de la noche a la mañana pueda reconstruirse y recuperar todo lo no hecho. Cuando asumimos hace 9 meses nos encontramos con un sistema educativo que había sufrido desinversión, en conflicto con los docentes, retraímiento de los salarios, escuelas en términos edilicios deterioradas, docentes y equipos de conducción a los que no se les había dado la oferta de formación adecuada. Por eso hoy estamos jugando dos partidas en simultáneo: reconstruyendo y tratando de encontrar soluciones estructurales al sistema educativo, muchas agravadas en los últimos años, al tiempo que debemos enfrentar los desafíos que trajo consigo la pandemia, agudizando desigualdades preexistentes y generando nuevas. Otra cosa que nos encontramos cuando asumimos fue que el diálogo permanente entre el nivel central y el territorio estaba obturado. Toda la lógica de sumarios y esa práctica "disciplinadora" que se implementó, claramente obturó la capacidad de construir de forma planificada y participativa. No se pueden tomar definiciones de política en ninguna área desde el escritorio, de manera aislada. Esas definiciones deben poder recoger tanto las particularidades y los problemas de la realidad del sistema educativo en cada distrito como también las iniciativas que en ellos sucedan, porque a partir de eso te enriquecés. La escuela está asentada en una comunidad, esa concepción participativa es la que estamos tratando de reconstruir y era el punto de inicio, y en el medio nos agarró una pandemia. Una de las definiciones inmediatas fue que Escuelas a la Obra, que lanzamos cuando asumimos para atender las mejoras edilicias, era ininterrumpible. Hoy llegamos a las mil obras, casi 700 de ellas están finalizadas, y en paralelo seguimos relevando y tenemos 250 obras adiciones en ejecución. Pero tuvimos otro problema: 200 obras paradas en toda la provincia de la gestión anterior. Algunas llevaban cuatro años detenidas, y muchas eran con financiamiento nacional. Así logramos reactivar 40, terminamos cinco, y las restantes 150 están en proceso de análisis. La suspensión de clases presenciales supuso un proceso de aprendizaje enorme, con muchísimo compromiso, dedicación y vocación de toda la comunidad. A la semana ya teníamos Continuemos Estudiando, una plataforma que permitió el acceso a contenidos por año y nivel de enseñanza, sin consumir datos. Acto seguido comenzamos a desbloquear netbooks: había en la Provincia de Buenos Aires más de 60 mil en poder de los estudiantes que no funcionaban porque porque no sólo se interrumpió la compra y distribución, también se interrumpió el soporte de esas netbooks, y hoy las recuperamos. Lanzamos Aulas del Bicentenario, que incluyó la formación de más de 40 mil docentes y 10 mil directivos en estrategias pedagógicas para los entornos no presenciales, y trabajamos muy fuerte en la plataforma Mis Alumnos, para tener actualizada la situación de cada estudiante frente a la conectividad. Encontramos que el 5% no tenía conectividad en sus hogares, y del 95% restante, el 55% tenía Internet más computadora, y un 45% solo Internet y celular. Y no era igual en todas las modalidades: mientras en la gestión privada los que no tienen conectividad eran el 0,4%, en la gestión estatal llegaba al 7 por ciento. Entonces, al mismo tiempo, salimos a hacer una logística de distribución de cuadernillos en territorio, para aquellos estudiantes sin conectividad, entregándolos junto al Servicio Alimentario Escolar (SAE), al que reformulamos casi triplicando su presupuesto y pasaron a ser bolsones estandarizados que además del desayuno todos incluyen el almuerzo, algo que antes no ocurría. Ahora, la continuidad pedagógica de los chicos sin conexión requiere no solo que los cuadernillos se entreguen, con un gran trabajo territorial de todos los actores, incluidos los municipios, sino que también puedan hacer sus tareas, y los devuelvan a la escuela. En algunos casos, los cuadernillos no vuelven a la escuela, perdiéndose el contacto, y esa es la población estudiantil a la que mayor atención le prestamos. Para ellos hay dispositivos de revinculación, ya sea telefónica o a veces presencial, con la participación de equipos de psicología y de orientación escolar, o incluso con la intervención de los centros de estudiantes o de las familias de las cooperadoras. Así configuramos los EFTEE: Equipos Focales Territoriales para la Emergencia Educativa.
-¿Cuántos son esos alumnos que perdieron contacto con sus escuelas?
-Aproximadamente el 2% de la matrícula, de primaria y de secundaria, particularmente, que vieron interrumpida su vinculación con la escuela. Se trabaja permanentemente en su revinculación. Ahora, si mirás todos los que reciben el SAE, cuadernillos y no hacen devolución de tarea, ese número oscila entre 8,5 y 9%, coincidente con los relevamientos nacionales. Es histórico el problema de la interrupción de las trayectorias educativas interanuales. La pandemia vino a agudizarlo. Nuestro trabajo es revincular y garantizarle la continuidad pedagógica a quienes perdieron el vínculo, y fortalecer a quienes lo hacen intermitentemente, evitando que desistan, porque cuanto más tiempo pasa más difícil es. Y en ese trabajo se detectan situaciones complejas, de vulneración de derechos, situaciones emocionales, de angustias, o violencia intrafamiliar, por eso trabajamos en conjunto con otros ministerios como el de la Mujer o el de Salud. La escuela siempre fue, y en contexto de pandemia nunca dejó de serlo, ese espacio donde se detectan emergentes extra escolares. La proximidad máxima del Estado a las familias. Y la emergencia de esos problemas que se detectan necesitan de un trabajo en red, que fue un lineamiento del gobernador desde el primer día: bajar al territorio u estar en contacto permanente con las diferentes realidades cotidianas de los y las bonaerenses, y siempre con una perspectiva integral a la hora de caracterizar los problemas y abordarlos.
-¿Cómo se trabajan las evaluaciones en pandemia?
-Lo numérico, la calificación, es la asignación de un valor que sintetiza el resultado de una valoración pedagógica que uno hace de lo que se enseñó, de cómo se enseñó, de lo que se pudo aprender y de lo que quedó pendiente o requiere que se lo refuerce. Cuando hablamos de evaluación siempre se lo asocia al resultado, pero es necesario llevar a un primer plano todo el proceso previo que se sintetiza en ese valor. En el marco del Consejo Federal de Educación, todas las provincias acordamos lineamientos de cómo llevar adelante el proceso de revisión y priorización de curriculum, del contenido a impartir, la forma de hacerlo y su progresividad. La primera definición importante es la vinculación de 2020 y 2021 en una única unidad pedagógica, como un ciclo combinado. Cuando lleguemos a diciembre, va a haber todo un proceso de evaluación pedagógica con registros cualitativos muy claros, donde quede claro qué se logró enseñar y en qué medida los contenidos prioritarios se lograron aprender. Para los casos en que deban ser fortalecidos, habrá aceleraciones intensivas, y en aquellos donde no alcance, se sumarán durante 2021 trayectorias acompañadas, pero ya teniendo en claro qué hay que seguir reforzando. Por eso la evaluación nunca puede interrumpirse. De hecho conjuntamente con la mirada cualitativa y la priorización curricular, estamos promoviendo que el acompañamiento del docente con su curso, en la medida de lo posible, continúe el año que viene, el mismo docente con el mismo curso de este año. Y en aquellos casos donde ese docente no puede acompañar, supongamos último año de primaria y primero de la secundaria, se trabajará en articular puentes interniveles para construir una solución de continuidad. Pero requerirá indudablemente de informes cualitativos de cada estudiante porque lógicamente la situación de cada uno es muy heterogénea, y requerirá de estrategias diversas según cada situación.
-¿Cómo ve el debate entre CABA y Nación sobre la presencialidad?
-Todos los ministros y los gobiernos tenemos la firme convicción de que por mucho que hayamos fortalecido el proceso de continuidad pedagógica no presencial, eso no sustituye de ninguna manera la riqueza que tiene el encuentro presencial. Pero también somos absolutamente conscientes de que tenemos que priorizar que el derecho a la educación pueda garantizarse sin poner en cuestionamiento el cuidado de la salud de la comunidad, por eso consideramos que en el AMBA en estos momentos la situación epidemiológica no nos permite el regreso a las aulas. Estos son tiempos de planificar, reorganizarnos y capacitarnos para estar preparados, para que si tenemos la posibilidad de regresar a las aulas, lo hagamos. No hago futurología, no puedo avisorarlo, porque eso es una evaluación sanitaria que se hace monitoreando la evolución epidemiológica, que tampoco es la misma en el AMBA que en el interior. ¿Esto quiere decir que solo vamos a regresar a la presencialidad cuando exista una vacuna? No, a la presencialidad plena y conocida posiblemente sí será cuando ya no haya una amenaza a la salud de niños, docentes y la comunidad en su conjunto. Ahora nuestra tarea hoy está en concentrarnos tanto en fortalecer y revincular continuidades pedagógicas no presenciales como también organizarnos para estar preparados cuando la situación permita el regreso a las aulas. En el Consejo Federal votamos unánimemente los lineamientos generales que deben estar contemplados en los protocolos jurisdiccionales, en un trabajo enorme con expertos, las autoridades sanitarias y los sindicatos docentes. Provincia de Buenos Aires ya hizo sus protocolos para cuando se pueda volver, que suponen desde las técnicas de limpieza o tiempo máximo de permanencia hasta la forma en la que las escuelas deben reorganizar el espacio en las aulas para garantizar la distancia entre los estudiantes y también con los docentes, buscando evitar que los ingresos y egresos supongan una aglomeración de gente en estas instancias.
-Pensando más a largo plazo, ¿cómo ve la currícula actual?
-Cuando comenzamos la gestión nos propusimos generar instancias de reflexión y participación de actores relevantes del sistema educativo para repensar los currículum. Por ejemplo, el uso crítico de la tecnología, fortalecer las prácticas del lenguaje, y que la ESI sea transversal a las materias. Lo cierto es que toda esa revisión de fondo está en un impasse. Estamos concentrándonos en la reorganización curricular necesaria para atender la pandemia y la pospandemia, porque cuando pensamos en la unidad pedagógica 2020-2021, da cuenta de una extensión temporal que quizás requiera otro año más. Desde ya que este proceso de aprendizaje nos obliga a pensar aspectos y repensar prácticas naturalizadas: por ejemplo, el acompañamiento a la continuidad pedagógica de los estudiantes en sus hogares estuvo en más de un 90% en cabeza de mujeres, mamás, abuelas, tías o hermanas. Eso es muy ilustrativo de todo lo que hay que hacer ahí. Pero no me gustaría ser disruptiva con los planteos en este contexto tan particular, que demuestra la importancia de una educación emancipadora que ponga en valor la potencia, los intereses y la vocación de cada uno, y permita hacerte de las herramientas, contenidos y saberes para poder desplegarla. Ese es el desafío, salir de los modelos estereotipados "

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Agustina Vila: "En AMBA, la situación epidemiológica no permite el regreso a las aulas"

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La directora de Educación de la Provincia se diferencia de su par de CABA y denuncia 200 obras paradas y 60 mil netbooks bloqueadas de la gestión anterior. Asegura que un 2% del alumnado bonaerense perdió contacto con la escuela.

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Evaluación Nacional del Proceso de Continuidad Pedagógica

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Evaluación Nacional del Proceso de Continuidad Pedagógica

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¿Cuál es su finalidad?

Brindar evidencias para la toma de decisiones, la planificación del retorno a clases y la reorganización de las actividades educativas, en el marco de la responsabilidad que tiene el Estado Nacional y los Estados jurisdiccionales para garantizar el derecho a la educación.

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Evaluación Nacional del Proceso de Continuidad Pedagógica

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Brindar evidencias para la toma de decisiones, la planificación del retorno a clases y la reorganización de las actividades educativas, en el marco de la responsabilidad que tiene el Estado Nacional y los Estados jurisdiccionales para garantizar el derecho a la educación.

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Evaluación Nacional del Proceso de Continuidad Pedagógica 

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Evaluación Nacional del Proceso de Continuidad Pedagógica 

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Informe Preliminar de la Encuesta a Docentes

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WhatsApp, Google Classroom y Zoom, entre los canales para dar clases en un "contexto muy exigente"

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WhatsApp, Google Classroom y Zoom, entre los canales para dar clases en un "contexto muy exigente"

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Noticia de Télam

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El aislamiento dispuesto por el gobierno nacional llevó a muchas escuelas públicas a establecer plataformas como Facebook, WhatsApp, Google Classroom y Zoom, entre otras herramientas, para dar clases y también como forma de contención y resolución de situaciones como el acceso a los alimentos, en un escenario que plantea muchas "dificultades y exigencias".

Las desigualdades socioeconómicas se ven sobreexpuestas por una condición de excepcionalidad: mientras que muchas escuelas privadas cuentan con dispositivos pedagógicos previos a la pandemia y solo acrecentaron su uso, en la otra punta de la pirámide social se debió actuar con premura para establecer canales nuevos.

Virginia, docente de escuelas secundarias públicas de la provincia y en una privada de la Ciudad, tuvo preparación previa en educación a distancia y siempre se consideró como una docente "integrada digitalmente", pero reconoce que esta situación ha revelado diversos límites pedagógicos.

"Cada escuela fue creando páginas de Facebook, algunos docentes usan Google Clasroom y otros hacen 'videoconferencias' a través de diversas apps. El pibe que tienen la posibilidad de conectarse contesta por dónde le mandes la consigna, el problema es aquellos que no tienen forma de hacerlo. También hay docentes que no tienen una computadora o acceso a wi-fi. Este es uno de los grandes temas y esto pasa no sólo en el interior, pasa a 10 minutos del centro de la Capital", señaló.

La problemática de la conectividad fue prevista por el Ministerio de Educación nacional que llegó a un acuerdo para que los contenidos del portal Sigamos Educando no consumieran datos y, además, imprimó 7 millones de cuadernillos que fueron distribuidos para mitigar de manera "analógica" la brecha digital.

De vuelta en el terreno de las herramientas electrónicas, si bien existen escuelas con un "campus virtual" propio, las más innovadoras se sumaron a dar contenidos a través de Zoom, la aplicación boom de la cuarentena que, sin embargo, ha demostrado falencias en materia de ciberseguridad.

Pero si la misión primaria es "dar continuidad pedagógica", las plataformas también son utilizadas por las familias de la comunidad para saber dónde y cuándo pueden recibir los alimentos del comedor y, por otra parte, a los docentes se les pide "mantener el contacto" para detectar -por ejemplo- situaciones de violencia.

Julieta vive las diferencias en carne propia: es mamá de una nena de 4 que concurre a un céntrico jardín privado que ya estaba dotado de herramientas digitales y, además, es docente de nivel inicial en un colegio -también privado- que atiende especialmente a la población de la Villa Zabaleta y dónde la implementación de recursos de este tipo fue muy distinta.

"El colegio de mi hija ya tenía una plataforma armada antes de todo esto: te mandan todos los lunes cinco actividades para hacer cada mañana, siguiendo con los contenidos que venían trabajando y ayer las ´seños´ hicieron un Zoom. En mi colegio, en cambio, trabajábamos por WhatsApp y recién ayer pudimos armar un Facebook con los papás. Al principio mandábamos más actividades pero ahora lo primordial es mantener el vínculo afectivo con chicos que vimos sólo 15 días y saber cómo están las familias", comentó.

WhatsAap -que a mediados de 2019 alcanzaba al 80% de los argentinos- y Facebook -con más de 20 millones de usuarios en el país- fueron herramientas rápidamente adaptadas y, a través de ellas se crearon páginas y grupos para establecer contacto en las comunidades educativas.

Director de una escuela secundaria en Monte Chingolo, Fernando relata el desafío de trabajar no sólo por la continuidad pedagógicas sino para trabajar en la inclusión: "Primero detectamos que era más utilizable el WhatsApp que el Facebook. Contactamos a todos los chicos, revisamos los contenidos para pensar entre todos pensar cosas que tengan sentido, tareas que impliquen una producción que permite ida y vuelta. Recién en estos días incorporamos a los docentes a cada grupo para que pueda haber ida y vuelta directa".

"La clave es no dejarlos solos. Son chicos que en un 90 por ciento forman parte de familias que no pasaron por la secundaria. Todo el tiempo nos planteamos qué es y cómo enseñar en este contexto para que no sea un cúmulo de actividades", ejemplificó.

Por su parte, Adriana, docente de 1er grado en un colegio público de Florencio Varela destacó que, más allá de la preparación particular de cada docente para el uso de las herramientas digitales, hay una flexibilización horaria absoluta en el trabajo.

"Muchos incursionamos y nos preparamos para enseñanza virtual, pero en general es pensada como complemento al momento del aula. En la normalidad, el contacto se reduce a las horas de clase y después el docente pasa tiempo corrigiendo y planificando. En esta situación puede que las respuestas te lleguen a las 8 de la noche, o que en un momento se te juntan 200 mensajes de tareas y dudas. Es un escenario muy exigente", señaló.

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WhatsApp, Google Classroom y Zoom, entre los canales para dar clases en un "contexto muy exigente"

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El aislamiento dispuesto por el gobierno nacional llevó a muchas escuelas públicas a establecer plataformas como Facebook, WhatsApp, Google Classroom y Zoom, entre otras herramientas, para dar clases y también como forma de contención y resolución de situaciones como el acceso a los alimentos, en un escenario que plantea muchas "dificultades y exigencias".

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Carpeta Google Drive con videos y material para el armado del documental

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Carpeta Google Drive con videos y material para el armado del documental

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El Gobierno Nacional lanza una linea educativa de WhatsApp

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El Gobierno Nacional lanza una linea educativa de WhatsApp

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Ante la necesidad de sostener la continuidad pedagógica de todos los y las estudiantes del país en el marco de las medidas adoptadas para contener la crisis de COVID-19, el Ministerio de Educación nacional junto a Facebook -compañía a la que pertenece WhatsApp- desarrollaron una línea educativa que permite entablar conversaciones pedagógicas, privadas y encriptadas de punta a punta, en base al programa Seguimos Educando. En este contexto, el acceso al asistente virtual o chatbot, y la convergencia de medios posibilita que los y las estudiantes interactúen con los contenidos curriculares de manera activa para facilitar y potenciar los aprendizajes.

En una primera etapa "Beta" se buscará aprender a través de la experiencia de los y las estudiantes con el chatbot cómo mejorar la experiencia de aprendizaje a través de este tipo de herramientas. El bot continuará desarrollándose para incrementar paulatinamente su capacidad de dialogar con los alumnos. El servicio busca garantizar tanto la construcción de aprendizajes significativos para todos los y las estudiantes de la Educación Primaria y Secundaria y el acceso a contenidos educativos de calidad.

Para acceder al servicio, los menores de 13 años pueden utilizar la cuenta de WhatsApp de alguno de sus padres o guardianes de más edad; ya los mayores de 13 años pueden registrarse en la aplicación y usar su propia cuenta. Sólo se requiere enviar un mensaje de WhatsApp con la palabra "hola" al número de la línea directa Este es un link al teléfono +54 9 11 327-52139 y el bot realiza algunas consultas para presentar los contenidos relacionados a la clase del día.

Los contenidos se dividen, al igual que los programas, en seis grupos:

1️⃣ Primer grado

2️⃣ Segundo y Tercer grado

3️⃣ Cuarto y Quinto grado

4️⃣ Sexto y Séptimo grado

5️⃣ Secundario básico

6️⃣ Secundario orientado

Los contenidos educativos se presentan en formato de preguntas con opciones, de las cuales una es correcta. Si el o la estudiante elige una opción errónea, aparece una pista para que puedan intentarlo nuevamente. Cuando la respuesta es correcta recibirán más información sobre la temática que se aborda.

Cada grupo cuenta con 10 preguntas por día, en base a la programación de la TV. Los contenidos están acompañados de emojis, que son parte del lenguaje de WhatsApp y hacen al bot más amigable para las y los estudiantes.

Ejemplo de pregunta para Grupo 1 - Primer grado

"Al iniciarse el aislamiento social, preventivo y obligatorio nos encontramos con la necesidad de generar opciones para que los chicos, chicas y jóvenes en edad escolar continúen aprendiendo y mantengan el vínculo pedagógico con las instituciones escolares y sus docentes, así como de acompañar a las familias en este proceso. Por eso, rápidamente desde el Ministerio de Educación Nacional implementamos el Programa Seguimos Educando que articula Programas de TV Educativa, Radio Escuela y la plataforma web seguimoseducando.gob.ar. Este nuevo servicio complementa las distintas líneas de llegada, sobre todo, en aquellos lugares donde la conectividad es limitada", explicó el Ministro de Educación de la Nación, Nicolás Trotta.

Por su parte, la jefa de Políticas Públicas de Facebook para el Cono Sur, María Julia Diaz Ardaya, resaltó: "Mientras es necesario mantener el aislamiento, nos parece fundamental apoyar a la comunidad educativa, a los alumnos y alumnas y a sus familias, para acercar soluciones tecnológicas que los ayuden a sostener la continuidad pedagógica. Con WhatsApp, los alumnos y alumnas podrán complementar de manera interactiva, segura y privada el proceso de aprendizaje, sobre todo en aquellas zonas de baja conectividad, manteniendo el vínculo pedagógico con docentes e instituciones educativas".

La nueva línea educativa fue desarrollada por Botmaker, una de las principales empresas proveedoras de servicios comerciales de WhatsApp en América Latina. Fue establecida sobre la Interfaz de Programación de Aplicaciones (API, por sus siglas en inglés) de WhatsApp Business, plataforma diseñada para facilitar la comunicación de medianas y grandes empresas con sus clientes.

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El Gobierno argentino lanza una línea educativa en WhatsApp para acompañar las políticas de continuidad pedagógica durante el aislamiento social y preventivo

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Este nuevo servicio, que se implementa por primera vez a nivel global, está diseñado para que niños, niñas y jóvenes puedan acceder, a través de un canal privado y seguro, a los contenidos de los programas de la TV Pública, Canal Encuentro y Paka Paka, con una serie de guías para promover la construcción de saberes relevantes.

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Editorial Perfil, WhatsAPP es la herramienta más usada en la educación en pandemia.

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Editorial Perfil, WhatsAPP es la herramienta más usada en la educación en pandemia.

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El WhatsApp es la herramienta más usada en la educación en la pandemia

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Las instituciones educativas optaron por la plataforma más utilizada para transmitir contenidos a sus alumnos

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Iproup, WhatsApp lanza nuevas funciones en plena pandemia.

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Iproup, WhatsApp lanza nuevas funciones en plena pandemia.

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WhatsApp lanzó esta semana un paquete de recursos para aprovechar al máximo sus herramientas durante la pandemia de coronavirus.

En ese sentido, como parte de su respuesta a la pandemia de COVID-19, la plataforma ha creado una colección especializada de materiales para ayudar a los profesionales de la salud a aprovechar al máximo sus herramientas, y para que el público en general también se mantenga en contacto con sus seres queridos durante este período de aislamiento, incluyendo algunos consejos sobre cómo evitar la información errónea y las noticias falsas.

Los materiales se componen de videos tutoriales rápidos en formato horizontal y vertical para facilitar la visualización en teléfonos celulares, así como infografías de una página con orientación paso a paso.

Además, considerando entornos con bajo ancho de banda, los tutoriales en video se han dividido en archivos de audio o mensajes de voz para compartirlos a través de WhatsApp. Todos los recursos están actualmente disponibles en español, inglés y portugués.

El uso de Whatsapp es clave durante la pandemia

Estos materiales gratuitos se pueden encontrar en su Centro de Información de Coronavirus junto con otras recomendaciones para el público, los trabajadores de la salud, las pequeñas empresas y las autoridades gubernamentales. Para descargar la colección, solo es necesario hacer click en: https://www.whatsapp.com/coronavirus/downloads.

Otras iniciativas

Desde que la Organización Mundial de la Salud (OMS) declaró la pandemia de COVID-19, WhatsApp ha trabajado con gobiernos y organizaciones no gubernamentales (ONG) de todo el mundo para establecer líneas de ayuda de información sobre coronavirus, con el objetivo de mantener a las personas seguras y bien informadas a través de fuentes confiables.

La firma señaló que ha lanzado chatbots de información con la OMS -disponibles en inglés, español y portugués, entre otros idiomas- y, en América Latina, con los ministerios de Salud de Argentina, Brasil, Colombia, Ecuador, México y Uruguay.

En asociación con la Red Internacional de Verificación de Datos ( International Fact-Checking Network, IFCN) también ha creado un chatbot de verificación de datos globales en WhatsApp. El bot permite a los usuarios de todo el mundo revisar la base de datos de 4.000 mitos desacreditados por la IFCN, buscar la verificación de datos por palabra o frase, y averiguar cómo comunicarse con los verificadores de datos locales en su país. El servicio está disponible en inglés y español, y próximamente será lanzado en portugués.

Además, ha otorgado una donación de 1 millón de dólares a la IFCN para ayudar a abordar la información errónea sobre el coronavirus en todas las plataformas.

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Whatsapp lanza nuevas funciones en plena pandemia: cuáles son y cómo ayudan a los usuarios

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WhatsApp lanzó esta semana un paquete de recursos para aprovechar al máximo sus herramientas durante la pandemia de coronavirus.

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Este viernes la Cámara de Diputados aprobó el proyecto de legalización del aborto, con 131 votos afirmativos, 117 negativos y 6 abstenciones. Ahora, el Senado deberá tratar el proyecto.

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las escuelas se transforman en la emergencia  educación en cuarentena: clases por celular y tareas por whatsapp según un estudio

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tuvo como protagonista a los teléfonos móviles y a la aplicación de mensajería instantánea. educacion educación ellitoral

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Educación en cuarentena: clases por celular y tareas por WhatsApp

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Las escuelas se transforman en la emergencia Según un estudio, en los establecimientos de primaria, el vínculo educativo entre docentes, padres y alumnos, durante el período de aislamiento, tuvo como protagonista a los teléfonos móviles y a la aplicación de mensajería instantánea.

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El Día, La inmensa mayoría de los alumnos tienen educación por celular y WhatsApp.

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El Día, La inmensa mayoría de los alumnos tienen educación por celular y WhatsApp.

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Las clases a distancia en tiempo real o sincrónicas llegarán cuando la profunda brecha digital, que existe desde hace años pero que la pandemia dejó al desnudo, sea achicada de manera sustancial. Por ahora, ante la irrupción de la COVID-19 y el consecuente cierre de edificios escolares, las herramientas que hallaron las escuelas, maestras y alumnos para proseguir de algún modo el proceso educativo fueron el teléfono celular y el WhatsApp. "Es lo que hay", como dicen los españoles. Y hay poco.

WhatsApp es, por mucho, el medio más utilizado para enviar tareas a los niños y niñas de las escuelas primarias urbanas, públicas y de modalidad común, el universo tomado para el relevamiento que llevó a cabo el observatorio Argentinos por la Educación. A punto tal que el 80 por ciento de las familias encuestadas dijo que las escuelas lo usan "siempre". Si a ello se le suma que el 12,2 por ciento respondió que lo utilizan "a veces", se concluye que más del 90 por ciento de los establecimientos educativos se aferra a esa red social para cumplimentar el denominado proceso de continuidad pedagógica.

En segundo lugar, a gran distancia de WhatsApp pero en un número alto, se encuentran otros instrumentos asincrónicos (comunicación que no se produce en tiempo real, como por ejemplo en zoom o classroom). Muchos alumnos reciben archivos de PDF o de Word enviados por el docente. Un 57,7 por ciento dijo que la tarea le llega por esas vías "siempre" y un 30,5 por ciento contestó "a veces".

Luego siguen los cuadernillos impresos y/o fotocopias enviados por la maestra (24,3 por ciento "siempre" y 37 por ciento "a veces") y libros de texto indicados por los docentes (21,7 por ciento "siempre" y 40,9 por ciento "a veces").

Los sitios web de las instituciones educativas, otras redes sociales como Facebook e Instagram, las clases grabadas con audio y video y el correo electrónico son muy poco utilizados: entre el 10 y el 16,5 por ciento según el caso.

La presencia estatal -apunta el trabajo- destaca en los cuadernillos impresos por el gobierno (40,5 por ciento los usan) y en las plataformas de los ministerios de educación (39,8 por ciento las utilizan).

En tanto, herramientas sincrónicas como zoom y skype, entre otras, son utilizadas "siempre" en menos del 6 por ciento de los casos ("a veces" respondió el 23,5 por ciento de las familias y "nunca", el 71 por ciento).

Aprendiendo por celu (prestado)

Los autores del informe publicado por el observatorio Argentinos por la Educación preguntaron a familias de todo el país qué herramienta utilizan los niños y niñas para mantener el proceso educativo, y el teléfono móvil aparece a la cabeza. El 56,1 por ciento de los alumnos de las escuelas primarias urbanas y de gestión estatal usan "únicamente" ese medio para recibir tareas y enviarlas resueltas al docente.

Ahora bien, en gran medida por tratarse de menores, el 67,2 por ciento no es propietario del teléfono y utiliza el de un familiar o el de alguien que no es de su familia.

"Apenas 2 de cada 10 alumnos es dueño del dispositivo tecnológico con el cual toma clases o recibe tareas para hacer en el hogar", señala el relevamiento.

Asimismo, muy lejos del uso del celular, en sólo el 12,2 por ciento de las familias dijeron que los niños utilizan una notebook, una PC o una tablet.

En tanto, el 21,4 por ciento refirió que "combinan" un celular con una notebook, PC o tablet.

La directora de la Red de Educadores Innovadores, María Cristina Gómez, consideró que "el uso en un porcentaje tan elevado de celulares compartidos, así como la bajísima presencia de dispositivos propios como PC o tablets, no sólo mediatizó el vínculo a través de padres, madres o tutores, sino que es un claro indicador de las escasas posibilidades de acceder a clases o explicaciones sincrónicas (en tiempo real) y, en consecuencia, del traslado a los padres de esa responsabilidad".

"Esta situación ha sido motivo de queja y angustia en muchos hogares que no cuentan con el bagaje de conocimientos que les permitiría asumir con éxito esa improvisada tarea", añadió.

El informe que llevaron a cabo los profesores Mariano Narodowski, Víctor Volman y Federico Braga es el segundo de una serie llamada "La situación de las familias y alumnos durante el aislamiento", que indagó sobre los dispositivos con que se mantiene el vínculo pedagógico en cuarentena.

El primer informe, que este diario publicó hace dos semanas, dio cuenta de la periodicidad del vínculo escuela/docentes-alumnos. Y los autores llegaron a la conclusión de que si bien el 90 por ciento de los alumnos fueron contactados, solamente la mitad mantiene un trato diario con la institución o la maestra.

Volviendo al trabajo publicado ayer, se aclara que "dada la técnica empleada para identificar a los respondientes, las familias involucradas tienen conexión a internet, aunque sea mínima o intermitente, por lo que los resultados se aplican a ese universo de hogares". Es decir que no abarca a quienes el propio Narodowski denominó, en una columna de opinión que publicó en este medio, "los desconectados". Es decir, los miles y miles de chicos y chicas que en esta época se cayeron del mapa educativo por la falta total de medios. Un hecho que, seguramente, repercutirá en deserción cuando retornen las clases presenciales. Algo que, dicho sea de paso, cada vez está más lejos de ocurrir en 2020. Al menos en el AMBA y en La Plata.

"Esta investigación corrobora que la pandemia está profundizando las desigualdades educativas. Hay que reducir las brechas digitales para reducir las desigualdades educativas", subrayó el director de investigación y desarrollo del Centro de Innovación Pedagógica de la Universidad de San Andrés, Alejandro Artopoulos.

Internet sí, pero mala

Los autores del informe dan cuenta de que es importante el número de familias que tiene WiFi (en este punto, vale recordar que por el método utilizado para efectuar el relevamiento en todos los hogares consultados tienen servicio de internet, más allá de su calidad).

"Los datos muestran un alto porcentaje de acceso a WiFi si se compara con otras mediciones. Según los resultados de la encuesta, el 58,5 por ciento de los estudiantes de nivel primario tiene conexión a la red a través de WiFi", reza el trabajo.

Pero -siempre hay un pero- más allá de si existe o no conexión a internet es importante conocer cómo es la calidad de la misma.

"Alrededor de seis de cada diez alumnos no dispone de un servicio de internet adecuado para hacer las tareas", puntualiza el informe.

Más del 70% de las escuelas nunca usan herramientas sincrónicas como zoom o skype

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La inmensa mayoría de los alumnos tiene educación por celular y WhatsApp

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Las clases a distancia en tiempo real o sincrónicas llegarán cuando la profunda brecha digital, que existe desde hace años pero que la pandemia dejó al desnudo, sea achicada de manera sustancial.

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Todo Jujuy,  Cuarentena WhatsApp se consolida.

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Todo Jujuy,  Cuarentena WhatsApp se consolida.

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Con estos datos, Fabio Tarasow, miembro del equipo investigador y referente de Educación y Tecnología Flacso, dijo que "la pandemia disparó situaciones creativas para tratar de recomponer el vínculo entre el maestro y los chicos en cuanto al aprendizaje. Pero, ahí se vieron gran variedad de respuestas. Hay maestros y escuelas que pudieron rápidamente pensar, equivocarse y aprender de los errores; y hay otros que se fueron quedando con situaciones muy pobres en la posibilidad de hacer algo con los chicos creativo y didáctico con los chicos", expuso Fabio Tarasow.

Esta situación de pandemia nos puso a prueba a todos, no solo en el ámbito de la educación, sino como sociedad en general, "es el momento donde se ve la vitalidad de los docentes para explorar" y buscar las maneras de conseguir la atención de los chicos y chicas.

En cuanto a la modalidad de clases virtuales y de logar los contenidos, Fabio advirtió que en la Argentina, la mayoría de las escuelas trabajan con Whats App, donde "se ven muchas ventajas, pero también desventajas".

En este nuevo universo, existe algo primordial que es la "reconstrucción del vínculo y contacto entre docentes y chicos", que mediante este dispositivo Whats App solo se traduce en enviar tareas.

"A mi particularmente me preocupa. Esto de enviar tarea supone que los chicos aprenden haciendo la terea solos, o por lo menos sin los docentes. Pero el trabajo del docente es mucho más complejo. El trabajo del docente es administrar la terea, es evaluar, revisar, ver errores y hacer el seguimiento de los chicos" comentaba el investigador.

En "esta nueva normalidad" a la cual todos nos estamos adaptando, por diferentes motivos, el Whats App es la herramienta más utilizada, pero resulta pobre a la hora de ver las relaciones pedagógicas con respecto al trato con los alumnos.

El dispositivo masifica la información sin ese espacio de seguimiento, enseñanza y aprendizaje propio en las aulas.
Chicos y chicas como nativos tecnológicos
Por otro lado, y vinculado a las redes sociales mucho se habla sobre el entendimiento que tienen los chicos a la hora de estar frente a un dispositivo. En este marcan existe la premisa de "los niños como nativos tecnológicos y los adultos a quienes nos cuenta más adaptarnos en el caso de los docentes". Esto, a la hora del análisis resulta no ser tan así.

Se supone a los adultos como más reacios y ajenos a la tecnología y los chicos como nativos digitales, sin embargo los estudios demostraron que no es tan así.

"Si bien los chicos que usan las tecnologías pueden hacerlo desde lo intuitivo, esto no significa que los chicos entiendan que es lo que está pasando" explicación Fabio. En esta acción mecánica los chicos y chicas no descubren la implicancia de los que están haciendo, no razonan sobre lo que se les plantea, no logran entender por qué están leyendo tal texto ni el significado de la cuenta que están haciendo.

En este transitar, "el docente debe acompañar. El adulto, el docente es quien pone el medio crítico para guiar a los niños y apunta a generar razonamientos lógicos al espíritu explorador de los más chicos".

"Tenemos que poner fin a este concepto de pensar que los chicos entienden porque les es más simple explorar", los chicos no entienden de la nada, este mecanismo lo hacen se manera automática, no significa que aprendan el contenido de lo que están haciendo.

Partiendo de las estadísticas que denuestan que 9 de cada 10 escuelas primarias usan WhatsApp, aparecen en cada hogar una lista de dificultades a la hora de aprender.

En este ámbito, Fabio apuntó a que "la pandemia desnudó las desigualdades que hay en el en el acceso a la tecnología en diferentes aspectos":

1 - qué acceso tienen a internet o con qué velocidad o calidad

2 - con qué dispositivo o con cuántos dispositivos cuenta cada familia

3 - quién puede acompañar a los niños en el uso de estos dispositivos

Con estos 3 interrogantes surgen múltiples desigualdades en la Argentina. Estas limitaciones de la accesibilidad, conectibilidad y tipo de dispositivos es donde se tienen que adaptar las familias y los niños a la hora de estudiar.

Con estos datos, la brecha digital que existe es muy grande. "Debemos reconstruir la situación y tratar de eliminar estas brechas, porque son muy desiguales las realidades de cada familia", Finalizó Fabio.

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Con respecto al pedido de ADEP en la provincia de Jujuy, el investigador del observatorio de Educación apuntó a las desigualdades de cada familia, cada entorno y cada persona, en especial de los docentes.

"El trabajo de los docentes que están tratando de reconvertirse es algo extenso y extenuante que lleva más trabajo que el presencial. Hay que encontrar el punto de equilibrio entre lo urgente y lo necesario de la escuela y preservar el equilibrio psicofísico de los docentes".

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9 de cada 10 docentes mandan las tareas por WhatsApp

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Con estos datos, Fabio Tarasow, miembro del equipo investigador y referente de Educación y Tecnología Flacso, dijo que "la pandemia disparó situaciones creativas para tratar de recomponer el vínculo entre el maestro y los chicos en cuanto al aprendizaje. Pero, ahí se vieron gran variedad de respuestas.

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Cuarentena

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