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Durante os meus 27 anos de docência na UFPA tive a oportunidade de ministrar disciplinas (Cálculo Diferencial e Integral A, B, C, D, I, II, III, IV e Matemática Financeira) usando aplicativos tais como: Mathematica, Maple e Mupad. Certa vez ministrei a disciplina Cálculo II, pelo PARFOR, e resolvi algo em torno de 90% da lista de exercícios propostos usando o aplicativo Mathematica, oportunizando aos discentes a resposta dos exercícios para posteriores discussões de como chegar aos resultados. 

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Durante os meus 27 anos de docência na UFPA tive a oportunidade de ministrar disciplinas (Cálculo Diferencial e Integral A, B, C, D, I, II, III, IV e Matemática Financeira) usando aplicativos tais como: Mathematica, Maple e Mupad. Certa vez ministrei a disciplina Cálculo II, pelo PARFOR, e resolvi algo em torno de 90% da lista de exercícios propostos usando o aplicativo Mathematica, oportunizando aos discentes a resposta dos exercícios para posteriores discussões de como chegar aos resultados. 

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"Sou irmão de quem":  ensinando filogenenia através de metodologias investigativas. 

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"Sou irmão de quem":  ensinando filogenenia através de metodologias investigativas. 

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Disciplina: Princípios de classificação biológica.
Especialização Biodiverssidade Amazônica
Janeiro/2020

Entender as relações de parentesco evolutiva dos organismos é central na discussão da diversidade biológica.
Elas são representadas graficamente na forma de árvores evolutivas.  As árvores aparecem nos livros texto como verdades irrefutáveis, e descontextualizadas do processo científico. Adaptei uma proposta de atividade para ensinar ao aluno as operações metodológicas e teóricas necessárias para reconstruir uma hipótese de relação de parentesco para um conjunto organismos. A atividade é desenvolvida em grupos de seis alunos. Cada grupo escolhe um conjunto de quatro frutos.Cada grupo observa, analisa,  e propõem  hipóteses para o parentesco evolutivo, ou filogenético, entre as frutas. A atividade reproduz as condições em que é desenvolvida uma pesquisa em biodiversidade e evolução biológica.

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Disciplina: EDT e hab clinicas 2
Faculdade de enfermagem
Desde 2019 venho estudando, experimentando e aplicando as tecnologias digitais as disciplinas que ministro.

Tem sido um enorme desafio pois tenho buscado formas criativas e dinâmicas de aprender a ensinar e fazer o alunos aprender a aprender.

Tenho implementado quizz (socrative, Kahhot) games (com ou sem tecnologia) e PBL as minhas turmas. No entanto, embora a "garotada" curta essa inovação para tornar a aprendizagem mais interativa, muitos ficavam frustrados devido o acesso a rede da universidade não suportar o uso de aplicativos leves . Assim, eu permitia a execução de tarefas em duplas ou trio no uso de  dados moveis do aluno ou pior ainda, mudar a dinâmica (por isso sempre trazia o plano B).
Esse curso tem sido essencial à formação de um novo paradigma aos próprios docentes, às vezes mais resistentes a essa transformação irreversível que foi disparada pela pandemia. Eu confesso que to amando o curso, aprender mais, porem me preocupo com os alunos quanto a inclusão digital e a necessidade de capacita-los também (técnicas de estudo, rotina de leitura, autogestão do tempo e motivação à aprendizagem) pois ha muitas limitações ainda a serem vencidas.

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Atividade 2: Prof. Jose Eduardo Pastana Silva (FACL-Campus de Abaetetuba)
Sou professor de Latim e experimentei fazer com que os alunos praticassem de forma ludica as declinacoes, para isso foram ao laboratorio e acessaram um site que disponibiliza um Quiz de Gramatica Latina. Essa atividade foi realizada antes da pandemia, mas pode ser facilmente adaptada para o ensino remoto.

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Atividade 2 - Mural de Experiências Didáticas Inovadoras

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Atividade 2 - Mural de Experiências Didáticas Inovadoras

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Trabalho a disciplina FTM do Ensino de Geografia no Curso de Pedagogia.
No início da disciplina, após a apresentação dos estudantes e da disciplina, em linhas gerais temos uma atividade de reconstruir memórias das aprendizagens em Geografia. Os estudantes escrevem e apresentam, na aula seguinte, lembranças de experiências vividas ao longo das suas trajetórias, na Educação Básica e Enem, concernentes aos conteúdos de Geografia. Há uma grande socialização de múltiplos aspectos envolvendo o ensino e a aprendizagem do componente curricular. A problematização dos temas destacados nas exposições ocorre em diferentes momentos da disciplina, quando se discutem aspectos conceituais da ciência geográfica, metodologias, avaliação, etc. É muito importante valorizar os conteúdos trazidos pelos discentes durante o período da disciplina, pois estimula a participação ativa da turma, seja no debate de problemas ou nas propostas inovadoras de ensino de geografia para as séries iniciais, a partir das deficiências ou impasses relatados das experiências vivenciadas em sala de aula.

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Tenho trabalhado com a disciplina educação do campo no curso de pedagogia. Nesta disciplina além da parte teórica em que trabalhamos os fundamentos da educação do campo, com a  carga horária prática, tenho realizado rodas de conversas da turma com professores das escolas do campo para socializarem suas experiencias com os alunos; promovo visitas as escolas do campo com a turma para realização de oficinas com os professores a partir de temáticas sugeridas pelos professores. No período intensivo com as escolas paralisadas , promovo pesquisas dos alunos sobre as condições de funcionamento das escolas do campo, transportes escolar, formação dos professores, entre outras temáticas  a partir daí realizamos painéis temáticos para os alunos apresentarem os desafios da educação do campo,.Além do mais, tenho incentivados os alunos a produzirem paródias, poesias .

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No período da pandemia surgiu a necessidade de trabalharmos de forma remota. Com isso, muitos docentes tiveram dificuldades em desenvolver suas aulas de forma remota. Assim , surgiu a necessidade de organizar uma formação continuada que englobasse todos os aspectos do uso de ferramentas tecnológicas para o processo de ensino e aprendizagem. Foi quando através do Google meet ofertamos várias oficinas e palestras sobre algumas ferramentas tecnológicas que possibilitem os docentes para o desenvolvimento de suas aulas. O encontro virtual deu super certo , porém esbarramos na questão do cansaço físico e mental , com reação a duração de cada curso , pois atividades on-line exigem um pouco mais de concentração!!! Porém, todas as atividades propostas conseguiram alcançar o objetivo em questão.

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Disciplina: Laboratório de Eletromagnetismo - Faculdade de Engenharias Elétrica e Biomédica (FEEB)

É um laboratório com características distintas dos laboratórios convencionais. Nestes, a turma é dividida em equipes que realizam um experimento a partir de um roteiro previamente entregue aos alunos. Dados são coletados, gráficos são produzidos e conclusões são posteriormente obtidas. No Laboratório de Eletromagnetismo, há um único kit para cada experimento, inviabilizando a divisão por equipes. Assim, apenas o professor, até para preservar os equipamentos, executa as manobras práticas durante a aula. Para que a aula seja mais atrativa e permia alguma interação por parte dos discentes, todo e qualquer conceito apresentado é relacionado com o as experiências cotidianas dos alunos. Aplicações práticas das Leis do Eletromagnetismo são apresentadas para que os alunos percebam a correlação e a penetração das mesmas no dia-a-dia das pessoas e como os conceitos teóricos os ajudam a entender e alterar o comportamento de cada aplicação.
Entendo que, diante da carência de recursos para aparelhar o laboratório, esta tenha sido uma solução bastante satisfatória pois: os kits, na sua maioria, foram projetados, desenvolvidos e construídos por alunos bolsistas e professores reutilizando materiais disponíveis na FEEB; os custos de produção e operação foram reduzidos; a participação dos alunos durante as aulas foi substancial, pois testemunharam a correlação teoria - prática - cotidiano; facilitou o processo ensino-aprendizagem em um campo da ciência marcado por curiosidades, decepções e alegrias.

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Atividade 2:Mural de Experiências Inovadoras
Disciplina Coordenação Pedagógica
Eu proponho a transformação da turma em uma escola fictícia. E, eles têm de mobilizar todos os conhecimentos anteriores e de nossa disciplina para realizar a atividade.
Processos administrativos
Concepção de educação
Construção do PPP
Refletir o currículo
Organização do trabalho Pedagógico
E, no final essa escola tem um problema a resolver de uma escola real (ou buscar soluções).

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Atividade 2 - Mural de experiências didáticas inovadoras

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Atividade 2 - Mural de experiências didáticas inovadoras

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Profa. Carolina Rosal
Disciplina: Fisiologia Humana
Assunto: Sistema Cardiovascular
Atividade: A dança do coração

Geralmente os assuntos tratados na disciplina de fisiologia humana são extensos e extremamente ricos em detalhes. Por isso exigem atenção e concentração dos alunos, nem sempre mantidos. Alguns tópicos, figuras, esquemas, videos não são suficientes para promover a fixação.
Assim, em sala de aula, busco sempre introduzir um momento de descontração mas que também seja de aprendizagem.
Por exemplo, quando se fala de sistema cardiovascular, deve-se apresentar as diversas ações necessárias para que ocorra o batimento cardíaco normal: atividades elétricas, contráteis, variações de pressão e fluxo.. São diversos passos que precisam ser explicados separadamente mas que in vivo ocorrem simultaneamente. Então, para culminar e fixar as ações cardíacas, solicito aos alunos que fiquem de pé e representem com os seus corpos  o funcionamento do coração, integrando então todos os passos que foram vistos em sala de aula.
Os braços são os átrios, as pernas os ventrículos.
Faço uma demonstração inicial de como ocorre o batimento cardíaco usando o nosso corpo. Em seguida, os alunos tem que fazer a representação, seguindo o ritmo correto ditado por mim. Quando todos conseguem acompanhar a dança com o que seria o batimento ideal, começo a demonstrar o que seriam as alterações, as arritmias. Mais uma vez fazem os movimentos, mas agora simulando as alterações.
Quando bem "ensaiados" faço a filmagem deles dançando o ritmo normal ou não. E assim, eles podem usar essa filmagem onde quiserem ou guardarem como recordação.
Como saldo, eles conseguem compreender a extrema necessidade de todas as ações cardíacas serem simultâneas e sincronizadas, além de relaxarem  por alguns minutos durante a aula.

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Atividade 2 - Mural de experiências didáticas inovadoras 

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Atividade 2 - Mural de experiências didáticas inovadoras 

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Obs: Atividade desenvolvida durante a Pandemia de forma virtual no Grupo de Estudo
Disciplina: Anatomia Animal
Docente: Adriana Reis
Assunto: Estudo divertido de Anatomia Animal (Quem sou eu ?)
Objetivos: Dar pistas para a professora acertar o nome da estrutura escrita no papel em sua testa
Tempo: 50 minutos
Participantes: Docente e Discentes inscritos voluntáriamente no Grupo de Estudo

No inicio da atividade a professora explicou como seria realizada a mesma e não ficaram questionamentos.
Metodologia: Professora escreveu em papeis autocolantes diferentes estruturas anatômicas estudadas. Professora sorteou aleatóriamente um papel com o nome da estrutura anatômica e colou o mesmo na sua testa. Os alunos tinham que dar pistas para a professora acertar o nome da estrutura que estava escrita no papel colado em sua testa.
Resultados: Os alunos estudaram bastante os assuntos do Grupo de Estudo para que a "cobaia" (professora) não acertasse a estrutura, e ficasse o mais tempo possivel com o papel na testa "pagando mico" .
Os alunos se divertiram bastante e ao mesmo tempo estudaram e aprenderam os assuntos discutidos.

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Nas minhas aulas utilizo algumas metodologias ativas (sala invertida, think-pair-share, cartão para texto coletivo) e tecnologias digitais com o intuito de despertar a atenção do aluno, e além disso possibilitar o trabalho colaborativo e cooperativo.

Normalmente, solicito que os alunos criem mapas conceituais a partir do texto que foi trabalhado em sala de aula, ou inicio a aula propondo um mapa colaborativo para identificar o conhecimento inicial dos alunos sobre determinado assunto.

Utilizo também as redes sociais (facebook, twitter) na realização de atividades, para estabelecer a interação e a participação ativa do aluno no processo de aprendizagem, proponho que os alunos desenvolvam diálogos a partir de uma situação-problema.

E para que a aula seja dinâmica utilizo a sala de aula invertida oportunizando diálogos, experiências e desenvolvendo uma aprendizagem mais independente.

Os resultados são bastante positivos por conta da inovação e ludicidade dessas práticas. E os alunos tem o entendimento de que os recursos digitais e outras formas de ensino podem e necessitam ser usados com um víeis acadêmico, independente da área do conhecimento.

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Prof. João Luiz Baptista de Carvalho
Disciplina: Ondas e Marés (em outra universidade).
Curso: Oceanografia

Maré astronômica é um fenômeno físico natural que pode ser reproduzido deterministicamente através do uso de Séries de Fourier.

Conhecer essa inter relação entre a matemática e o fenômeno físico observado cria na mente do aluno uma excelente percepção de como o fenômeno se processa e permite análises mais aprofundadas.

Através de um software de previsão e análise de marés é possível determinar as chamadas constantes harmônicas de marés e  então fazer a previsão das marés para qualquer dia e hora.

Com quatro registros de marés obtidos em diferentes regiões do país procedia-se três práticas:
a) prever uma série temporal de marés para o mesmo período de observação. Isso permite verificar possíveis erros de processamento e ainda observar as diferenças entre a previsão e a realidade. b) prever marés com constantes harmônicas individuais. Isso permite ao aluno somar as séries e depois ver como cada uma delas influencia na formação da maré observada. c) fazer previsões para quatro locais diferentes do país. Isso permite a fixar como a maré se comporta ao lingo do litoral brasileiro..

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Onde o rio encontra o mar, o urbano encontra os ecossistemas costeiros da Amazônia

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Onde o rio encontra o mar, o urbano encontra os ecossistemas costeiros da Amazônia

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Profa. Lucinice F Belucio

A vivência de campo em ambientes não-urbanos traz uma experiência marcante para o discente e futuro biólogo e pode nortear a vida de um profissional (como eu!).

As disciplinas de campo de média duração deveriam ser mais frequentes no curso de biologia.

Assim, planejei e ministrei a disciplina "Ecologia de Campo (ênfase em ecossistemas costeiros)" para os alunos de Ciências Biológicas.

IDEÁRIO:

• O modelo de ciência adotado pelos educadores é essencialmente o das ciências exatas. As Ciências de campo estão dramaticamente sub-representadas.

• A maioria das crianças tem uma vivência essencialmente urbana.

• Há necessidade de promover uma visão sistêmica e incorporar elementos da educação não formal na formal inicial do discente.

ATIVIDADE:

Experiência do tipo “imersão” de curta a média duração em um ambiente costeiro da Amazônia para alunos dos cursos de C. Biológicas do Campus Belém da UFPA, promovendo uma visão mais ampla de seu funcionamento.
Etapas:

a) Pré-campo:

• Questionários: ecossistemas costeiros.

• Ambientes (imagens de satélites, vídeos, fotografias);

• Métodos e técnicas para estudos;

• Brainstorming sobre recursos biológicos passíveis de serem encontrados no local;

• Temas e elaboração de planos de atividade a serem desenvolvidos.

b) Fase de Campo

• Reconhecimento supervisionado da área .
• Interação com a população local.

• Principais temas selecionados:

- Espécies vegetais e animais do manguezal e praias,

- Produção e descarte de resíduos,

- Artes de captura de caranguejos, sururus, turus, peixes e camarões.

c) Pós-campo:

• Relatórios e apresentações .

• Questionários: conhecimento e as percepções (ecossistemas visitados e estratégias didáticas adotadas).

CONSIDERAÇÕES:

• Após o campo, os alunos apresentaram uma compreensão mais abrangente sobre os ecossistemas e agregaram conhecimento advindo do contato com a população tradicional.

• Na percepção dos estudantes, as aulas em campo têm grande potencial para o desenvolvimento de competências e habilidades necessárias ao biólogo.

• No campo, os alunos são motivados a pensar o espaço de múltiplas formas, instigando o espírito investigador.

É possível replicar essa experiência por meio remoto?

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Descrição de Atividades - Estágio Extra Muros I

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Descrição de Atividades - Estágio Extra Muros I

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Profa Roberta D'Almeida-Couto

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Plano de Ensino Estágio Extra Muros I FOUFPA

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Atividade 2 - Estímulo a pesquisa científica em curso de graduação em Biotecnologia
Atividade 2 - Estímulo a pesquisa científica em curso de graduação em Biotecnologia 

Prof. Rommel Ramos (ICB)
Disciplina: Bioinformática

Após apresentar o conteúdo da disciplina aos estudantes, propus que fossem formados grupos de até 5 componentes a fim de, com base na disciplina ministrada, acessar dados biológicos públicos, e aplicar os conhecimentos em Bioinformática, associado aos conteúdos previamente estudados em outras disciplinas, no desenvolvimento de novas análises e observações sobre os dados disponíveis, produzindo pequenos trabalhos para eventos científicos. Inicialmente os alunos ficaram animados, mas à medida que as dificuldades ocorriam, poucos relatavam, talvez a falta de uma ferramenta para tutoriar. Então, no final apenas 1 grupo concluiu uma avaliação que poderia ser divulgada em evento científico, contudo, 2 outros grupos não conseguiram pois definiram metas muitos avançadas para suas propostas, o que indica que  estimulou a curiosidade das equipes. Penso que o uso de recursos tecnológicos, hoje mais conhecidos e  necessários, possa ajudar na organização de uma nova tentativa de aplicação da atividade, com possibilidade de maior interação com estudantes e que os possa motivar a sempre buscar superar seus "limites".
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Atividade II:
Atividade II:
Experiências Inovadoras
Idanise Hamoy
Disciplina: Fundamentos do Ensino da Arte I - Licenciatura em Artes - Polo Barcarena/Parfor
Intencionalidade e Reciprocidade
A atividade consistiu em 2 partes. A primeira individual e a outra coletiva. Motivadas pela música, o objetivo é desenvolver um mural pintado coletivamente. Foi montado um grande painel no chão com papel branco. 
Parte I - Individual
1. Motivação interna - As discentes caminharam pelo papel de olhos fechados para memorizar sensações. Receberam dois giz de cera, um em cada mão. No tempo da música, foi pedido que cada uma encontrasse um pedaço de papel e registrasse suas sensações com as duas mãos através do desenho.
2. Motivação externa - as discentes foram convidadas a registrar através de outro desenho, ao lado do primeiro, desenhos no ritmo da música
3. Experiência da memória visual - Foi passado um objeto, e pedido para registrarem visualmente o objeto, era um sapato. Em continuação e sem o sapato nas mãos, foi pedido que elas registrassem em outra parte do papel, as características visuais e sensoriais do sapato.
4. Foi pedido que elas falassem sobre as suas sensações e seus 3 desenhos e a partir desses relatos, se pediu que elas criassem uma relação entre os 3 desenhos, transformando-o em apenas 1


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EDUCAÇÃO (EM TEMPO)INTEGRAL: construindo cartografias educacionais.
EDUCAÇÃO (EM TEMPO)INTEGRAL: construindo cartografias educacionais.
Prof. Wilson Barroso
Disciplina: Fundamentos da Educação Integral
Disiplina Eletiva  ofertada no Curso de Pedagogia da Faculdade de Educação do ICED/UFPA
Relato de Uma Experiência.
Nesta disciplina após estudarmos textos relacionados aos fundamentos históricos, legais e conceituais em Educação Integral no Brasil e no Pará, os estudantes foram orientados a produzirem  uma cartografia educacional sobre   as escolas públicas  que desenvolvvem educação de tempo integral  e que estão localizadas nos bairros onde eles moram . A  atividade foi aprsentada ao público interno  frequentadores dos corredores dos pavilhões de aulas da pedagogia e tecnológico. As formas de apresentações  foram através de produção de vídeos, powerPoint, Cartazes. 
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Atividade 2 - Mural de experiências didáticas inovadoras
Atividade 2 - Mural de experiências didáticas inovadoras
Profa. Cláudia Rothbarth
Eu trabalho com uma disciplina prática, orientando os alunos no atendimento odontológico de pacientes. Ao perceber que meus alunos tinham muita dificuldade de trazer os conceitos teóricos para o planejamento dos casos clínicos, passei a fazer registros fotográficos dos casos e fiz um encontro com a turma para discutir coletivamente o diagnóstico bem como o plano de tratamento de cada caso que seria desenvolvido na clínica. Foi um momento de muita discussão e troca de saberes, além de oportunizar que a turma tivesse contato com diferentes situações clínicas.  Talvez este relato pode não parecer inovador para muitos, mas ao encontrar novas formas de alcançar o aluno, além daquelas que já são praticadas a tempos e não estão mais sendo eficientes, também pode ser uma forma de  INOVAR.

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Identificando os Tipos de Apoios em Estruturas Reais
Identificando os Tipos de Apoios em Estruturas Reais
Professora Salete Souza de Oliveira FEC/ITEC
Disciplina: Mecânica dos Sólidos I

Na disciplina supracitada os alunos aprenderam sobre os modelos matemáticos que representam os tipos de apoios em uma estrutura de engenharia. Em seguida,  a turma foi dividida em equipes que produziram vídeos apresentando e identificando os tipos de apoios em Estruturas reais da UFPA conforme o vídeo em anexo. Dessa forma, os alunos puderam visualizar na prática os tipos de apoios em estruturas reais, no final da atividade a turma assiste todos os vídeos e há um grande debate sobre as situações reais comparadas com a teoria estudada.


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Relato de Experiência didática vivenciada na prática docente
Relato de Experiência didática vivenciada na prática docente 
Vânia N. Azevedo  
Disciplina: Virologia  ofertada no curso de Licenciatura em Biologia

Os alunos de graduação do curso de licenciatura em biologia produziram jogos didáticos utilizando conteúdos abordados em sala de aula, que foram apresentados no encerramento da disciplina. A resposta dada nos questionários aplicados no final das apresentações da atividade demonstrou uma percepção positiva dos alunos, confirmando as observações de outros autores que relatam que a introdução de diferentes metodologias de ensino facilita o aprendizado 
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Atividade 2 : Mural de experiências didáticas inovadoras.
Atividade 2 : Mural de experiências didáticas inovadoras.
Docente: Alessandra Castro -  EMUFPA
Relato de  Experiência: Recital de Duos de Contrabaixo com alunos, convidados e egressos.
Local: Escola de Música da UFPA – Curso Livre de Música
Auditório da EMUFPA
 
O RECITAL
Foi idealizado com o objetivo de motivar a prática no instrumento dos alunos iniciantes e oportunizar a experiência de estar no palco, tocando o instrumento com alunos egressos e convidados.
 
Convidei para participar meus ex-alunos de contrabaixo da Escola de Música, do Conservatório Carlos Gomes e contrabaixistas da Fundação Amazônica de Música. Selecionamos o repertório, distribuímos e iniciamos os ensaios. Tínhamos apenas 20 dias, mas o engajamento e a interação entre os participantes foi tão grande que além de realizarmos o recital com duos de contrabaixo, que era o principal objetivo, ainda conseguimos montar uma Orquestra de Contrabaixos para encerrar o Recital.
 
A experiência para todos foi maravilhosa e o objetivo foi alcançado. Os alunos iniciantes não só foram motivados a tocar mais, como trocaram experiências, alunos egressos e convidados puderam compartilhar suas vivências. O sucesso foi tamanho que após este recital, recebemos convite de participar de um evento. 
 

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Repensando a Formação na Formação
Repensando a Formação na Formação
Docente: Telma Guerreiro Barroso
Trabalho com disciplinas da formação de docentes e uma das que mais tenho prazer em trabalhar é a disciplina Pesquisa  e Prática Pedagógica. Aprendi a trabalhar realizando inicialmente a discussão sobre a pesquisa (conceitos, abordagens e instrumentos para a elaborar projetos de pesquisa). Em seguida usando o material do Museu da Pessoa (São Paulo),  realizamos um exercício sobre a memória da formação dos estudantes até a chegada na UFPA, no curso de formação. A culminância é com uma exposição coletiva sobre essas memórias. É emocionante!😢😍
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Atividade 2 – Prof. Marcelo Bentes Diniz
Atividade 2 – Prof. Marcelo Bentes Diniz

Sou Professor de pelo menos três disciplinas regulares do curso de economia (FACECON): Desenvolvimento Econômico, Economia Ambiental e Elaboração, Análise e Avaliação de Projetos. Cada disciplina tem suas especificidades de conteúdo, didática e instrumentos pedagógicos. Em todas elas procuro sempre ilustrar com exemplos contemporâneos e deixo os alunos darem exemplos de suas próprias vivências concernentes ao tópico discutido em sala de aula. Uma prática que adoto comum a todas as disciplinas é mesclar diferentes formas de avaliação. Em geral, uma prova discursiva com uma temática mais teórica é feita em sala de aula de forma individual; uma segunda forma de avaliação é uma apresentação (seminário) ou trabalho, que pode ser individual ou em grupo; e uma terceira um exercício para ser feito em casa, entregando em um dia e recebendo no dia seguinte, em geral em dupla. Na disciplina de projeto, por exemplo, ensino a montar os elementos básicos de um projeto econômico e fazer a avaliação de seus principais indicadores financeiros, com o uso de planilhas em excel. Assim, cobro ao final do curso, a partir de um roteiro, antes discutido em sala de aula, a elaboração de um “projeto”. 

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📹Atividade 2 - Mural de experiências didáticas inovadoras
📹Atividade 2  - Mural de experiências didáticas inovadoras
Prof.ª Ana Daniela Silveira

Eu  ministro uma disciplina que aborda toda a legislação e funcionamento do Sistema Único de Saúde - SUS. Por ser um conteúdo bem extenso (leis, normas e diretrizes, etc.) eu sempre procurei uma maneira de dinamizar um pouco a sala de aula. O Plickers é meu favorito da vez! 

Eu tenho a lista da turma já na minha conta do aplicativo e levo os cartões sempre comigo; cada aluno tem o seu número. 
A dinâmica é a seguinte: no projetor (notebook), eu exponho as questões do conteúdo do dia e, pelo celular, eu faço o escaneamento das placas que cada aluno segura. São QR codes numerados e a posição em que o aluno segura define a resposta dele para a pergunta. Ao final da atividade eu tenho a nota de cada aluno e aproveito para discutir cada questão com a turma. 
Neste vídeo, fui solicitada a participar da feira do vestibular virtual, e vieram filmar bem na hora da prática. Fui arrumar o cabelo, retocar a  make e tals... acabou que só apareceu a minha mão no vídeo, rs. 😂🤣Aparece um pouquinho os códigos e meu celular escaneando as respostas. Uso sempre. 
Já vi que tem a opção de comprar os cartões pelo site da Amazon; farei isso. 😉
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Construções geométricas com o software “Régua e Compasso” (C.a.R.)
Construções geométricas com o software “Régua e Compasso” (C.a.R.)
A experiência foi a utilização do software Régua e Compasso no ensino de Construções Geométricas.

Em um primeiro momento, apresentamos as construções geométricas elementares de forma tradicional no quadro, com auxílio de instrumentos de desenhos (régua e compasso). A seguir apresentamos as mesmas construções com a utilização do software “Régua e Compasso”.

Esse programa livre simula construções geométricas que seriam feitas com compasso e régua, porém, diferentemente do que ocorre com os instrumentos tradicionais, as construções feitas com o “Régua e Compasso” são dinâmicas e interativas. O que possibilita investigar, descobrir, redescobrir e formular conjecturas, confirmar resultados, realizar simulações. 
A aprovação da metodologia é praticamente unânime nas turmas. Ao final de cada conteúdo são propostos problemas e desafios para serem resolvidos com e sem o uso do software.

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ATIVIDADE 2: UMA EXPERIÊNCIA INESQUECÍVEL - PROFA. ISAURA PAES (ITEC/FEC) 💌📐📏💡
ATIVIDADE 2: UMA EXPERIÊNCIA INESQUECÍVEL - PROFA. ISAURA PAES (ITEC/FEC) 💌📐📏💡
Saudações aos amigos:

Sou Professora da Faculdade de Engenharia Civil e, me permitam dizer que, amo as duas profissões que exerço: engenheira civil e professora. Pertenço ao Instituto de Tecnologia e, como o próprio nome sugere, a TECNOLOGIA deve ser APLICADA. Assim, quando ministro as disciplinas de MATERIAIS DE CONSTRUÇÃO CIVIL E TECNOLOGIA DOS REVESTIMENTOS busco sempre que possível, criar situações que permitam aos discentes vivenciar experiências que os estimulem a APRENDER OS CONTEÚDOS, E NÃO, OS DECORAR. Assim, certa vez, ao lhes explicar o assunto: DOSAGEM DE CONCRETO, afirmei que, a dosagem desse elemento se semelhava a DOSAGEM DE UM BOLO e, nesta aula, dosamos o concreto como se estivéssemos em uma COZINHA (VER IMAGEM ABAIXO). Nosso concreto ficou tão lindo que deu até "vontade de comer" (risos, muitos risos). Os alunos adoraram a aula e, desta forma, aprenderam de forma lúdica e divertida  um tema importantíssimo para o andamento do curso.  🏤🏩👨‍💻
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ATIVIDADE 2: Relato de Experiência Didática Inovadora Vivenciada na Prática
ATIVIDADE 2: Relato de Experiência Didática Inovadora Vivenciada na Prática 
Docente Profª Maria Augusta Raposo
Campus de Bragança

Tema da Aula: Aplicação de Rubricas em Avaliação para Aprendizagem

Avaliação para Aprendizagem se faz de crucial importância por ser um dos dispositivos da didática e/ou da ação pedagógica em que a comunicação dos resultados da aprendizagem se materializa. A turma em questão, era composta por 23 alunos (professores da rede pública de ensino da Educação Básica). Como a prática avaliativa fazia parte do cotidiano deles, foi sugerido que depois dos estudos de texto sobre práticas avaliativas por meio de técnicas de dinâmicas de grupo: discussão, debates, análise e resenha de textos, exposição dialogada, mini colóquio e representação. Realizou-se uma oficina sobre Rubricas, em que a turma foi dividida em 4 equipes, cada equipe construía a Rubrica, de acordo com o objetivo do assunto escolhido. Em seguida, as equipes trocaram as rubricas entre si (as equipes desconheciam a troca), posteriormente cada equipe avaliou a rubrica trocada.

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Atividade 2: Mural de experiências didáticas.
Atividade 2: Mural de experiências didáticas.
Docente: Karyme do Socorro de Souza Vilhena. Campus Universitário de Tucuruí.
Componente curricular: Química Teórica (Cursos de Engenharia Civil, Elétrica, Mecânica e Sanitária e Ambiental).

Relato da experiência: Como docente costumo ministrar disciplinas voltadas para ingressantes (calouros) dos cursos de engenharia, quando iniciei minha carreira vi como um grande desafio de que forma os alunos poderiam ou conseguiriam visualizar um mundo MICROSCÓPIO e até subatômico. Por várias vezes os discentes relatavam que não entendiam o que era um átomo ou como uma ligação poderia se formar entre duas entidades tão pequenas. A partir desses relatos fui agregando às minhas aulas diversas ferramentas que me possibilitassem demonstrar esse mundo tão pequeno. A princípio foi bastante difícil pois não conhecia muitas ferramentas tecnológicas mas com o passar do tempo, experiência e um olhar mais atento às dificuldades dos alunos, consegui incorporar elementos que auxiliassem na compreensão desse mundo desconhecido. Destaco que foram fundamentais nesse processo a utilização de vídeos, aplicativos e até recursos experimentais que eu levava de casa mesmo. Utilizei em uma aula de ligação química para uma turma de calouros de Engenharia Civil, um vídeo do SOCRÁTICA e pedi que eles indicassem com base no vídeo quais os entendimentos deles para cada tipo de ligação. A maior parte dos alunos conseguiu definir e entender corretamente sem que eu precisasse definir qualquer conceito. Outra experiência interessante foi com a utilização nas aulas de química do aplicativo PhET (https://phet.colorado.edu/pt_BR/simulations/filter?subjects=chemistry&sort=alpha&view=grid), utilizando essa ferramenta de simulação (uso até hoje) consigo demonstrar alguns fenômenos microscópicos mesmo em sala de aula interagindo e aproximando ainda mais a química dos alunos. A percepção dos discentes em relação ao mundo subatômico tem melhorado bastante com uso dessas ferramentas, o interesse de participar das atividades interativas também aumentou.
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Atividade 2 - Mural de experiências didáticas inovadoras
Atividade 2  - Mural de experiências didáticas inovadoras
Docente: Marcio Nascimento
Relato da experiência: Na disciplina do PPGCIMES Professor Criativo propus uma atividade Debate entre Filósofos da Educação, onde os alunos iriam escolher um filósofo e ler um texto relacionado a docência e criatividade, e além disso os alunos pesquisariam sobre as idéias do autor relacionadas a criatividade em sala de aula. No dia marcada eles iriam se vestir do personagem e montar um debate, como se vivessem na mesma época, entre Carl Rogers, Heidegger, Paulo Freire, NIetszche,  Hannah Arendt, Skinner, Piaget  e  Tolstoi. Foram momentos impressionantes de criatividade e empolgação dos alunos. Foi uma verdadeira peça de teatro.
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Atividade 2 : Mural de experiências didáticas inovadoras.
Atividade 2 : Mural de experiências didáticas inovadoras.
Docente: Vanja Vilhena -  EAUFPA
Relato de  Experiência:Alfabetização e Letramento (3º ano do ensino fundamental l)
Sala de Informática
A PRODUÇÃO DE HISTÓRIAS EM QUADRINHOS USANDO O SOFTWARE HAGÁQUÊ

Com o objetivo de incentivar à leitura e produção textual a partir do gênero Histórias em Quadrinhos com a utilização do software Hagáquê, sendo este um recurso tecnológico bem interativo, de fácil uso e específico para escrever variadas histórias em quadrinhos, tornando nossos alunos  autores de seu próprio conhecimento. O Software permitiu o aluno usar a criatividade explorando o banco de imagens com diversos elementos cenários, personagens, balões, etc e vários recursos de edição destas imagens para que as crianças construam sua própria história, fazendo com que o professor incorpore em suas aulas essas tecnologias, uma vez que, se elas forem utilizadas adequadamente poderão auxiliar no processo ensino-aprendizagem.
Foi uma experiência bastante enriquecedora, pois é muito gratificante ver os alunos eufóricos com suas produções textuais. Foi uma produção colaborativa  que resultou numa coletânea de historias em quadrinho.  





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Atividade 2: Mural de experiências Servidora: Mônica Figueiredo - Secretária Executiva na UFPA e discente do PPGCIMES
Atividade 2: Mural de experiências              Servidora: Mônica Figueiredo - Secretária Executiva na UFPA e discente do PPGCIMES 
Relato da experiência:  Durante a pandemia, precisamos instruir os bolsistas FAPESPA a preencherem seus relatórios parciais de bolsa, para prestação de contas. Em uma situação normal, marcaríamos uma reunião  presencial e ensinaríamos como preencher o relatório, item a item. Porém, com a situação nova, fizemos um tutorial no youtube para orientar os alunos a preencherem corretamente o formulário. 
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Atividade 2 - Mural de experiências didáticas inovadoras. Servidora: Mônica Figueiredo/ Secretária Executiva e discente do PPGCIMES.
Atividade 2 - Mural de experiências didáticas inovadoras.                  Servidora: Mônica Figueiredo/ Secretária Executiva e discente do PPGCIMES.                    
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Atividade 2: Mural de experiências didáticas
Atividade 2: Mural de experiências didáticas
Docente: Rosângela do Socorro Nogueira de Sousa
Disciplina: Redação
Durante o período em que trabalhei na educação básica, propus a uma turma da antiga 5ª série que trabalhássemos com narrativa. Os alunos escreveram as histórias em trio e, em seguida, as transformaram em ilustrações coloridas e dispuseram em uma caixa de papelão em formato de televisão. De posse de suas produções, fizeram uma seção de contação de histórias em uma turma de educação infantil. Ao final da contação, faziam perguntas às crianças sobre o enredo e as presenteavam com bombons. Foram semanas bem animadas na sala de aula.
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Atividade 2 - Mural de experiências didáticas inovadoras. Docente: José Gracildo de Carvalho Júnior (ICEN-Estatística) Relato da experiência:
Atividade 2 - Mural de experiências didáticas inovadoras.         Docente: José Gracildo de Carvalho Júnior (ICEN-Estatística)                       Relato da experiência:    
1. Eu ministro uma disciplina no Mestrado Profissional em Segurança Pública da UFPA, onde um dos objetivos é que o discente apresente seminários sobre o tema de seu projeto de dissertação. Neste sentido, oriento os(as) discentes a cadastrar-se na Plataforma ResearchGate (https://www.researchgate.net/), onde é possível indicar palavras-chave e assuntos de interesse para sua pesquisa científica, possibilitando que qualquer publicação (artigo, livro, capítulo de livro, trabalhos de conclusão de curso, projetos de pesquisa) nesta plataforma sobre o tema de interesse possa ser identificado pelo discente, e consequentemente feito o download do arquivo (caso desejado). Além disso, o ResearchGate permite uma interface semelhante às redes sociais tradicionais, onde é possível “Seguir” um(a) pesquisador(a) e acompanhar suas publicações, projetos científicos, laboratório que trabalha etc., tal que, as postagens nesta Plataforma/Rede Social podem ser acompanhadas quase em tempo real (alertas por e-mail) pelo(a) orientador(a) acadêmico(a), ou grupo de trabalho da pesquisa científica em questão.                                                  2. Utilizo em conjunto com meus orientandos o aplicativo Overleaf (https://www.overleaf.com/) para editar textos científicos relacionados à Estatística e cálculos matemáticos em geral, de forma compartilhada e online. Assim, tudo que os meus orientandos escrevem nesta plataforma, eu posso acompanhar remotamente e corrigi-los (caso necessário) ou contribuir para a construção do texto científico de forma Síncrona, sem a necessidade de reuniões presenciais ou envio de arquivos formatados por plataformas ou repositórios de arquivos.        
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Minhas experiências didáticas "inovadoras" - Patrícia Macedo FACL/Campus Abaetetuba
Minhas experiências didáticas "inovadoras" - Patrícia Macedo FACL/Campus Abaetetuba
Inicio este relato explicando o porquê de ter colocado a palavra INOVADORAS entre aspas: a ideia de "novo", a meu ver é muito relativa, e essa impressão decorre das minhas experiências sociais e profissionais.
Quando eu ainda era graduanda de Letras, ministrei uma oficina em Portel para professoras do ALFASOL. Levei a elas propostas simples de atividades de alfabetização, já bastante usadas por alfabetizadores que eu conhecia aqui na capital, mas que, para elas, pareciam ser novas.
Depois que me graduei, fiz uma especialização semipresencial e, fora as atividades presenciais, quase tudo era novo para mim: fóruns de discussão, plataforma para postagens das atividades e essas tarefas mais ligadas ao manuseio de tecnologias.
Por fim, uma experiência didática que está me parecendo extremamente inovadora tem sido esta, deste curso, no qual estou participando como aluna porque sou uma analfabeta digital (por teimosia, mas, principalmente, por resistência) e preciso me apropriar das ferramentas tecnológicas disponíveis, para me adaptar a este universo digital, no qual estou sendo 
2 comments
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Patrícia Macedo 1h
Valha! Fui abrir outra aba do computador antes de concluir meu texto. Quando voltei, o bicho havia sumido :o
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Patrícia Macedo 1h
Fui pro Classroom, e, quando voltei novamente pra cá, ele já estava publicado...
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Atividade 2: mural de experiências didáticas inovadoras.
Atividade 2: mural de experiências didáticas inovadoras.
Docente: Heloisa Souto/Faenf
Relato de experiência:
Participei por via remota de um  Congresso de Emergência com Telessimulação Einstein : tema central COVID-19. Onde foi proposto, estudo de casos e situações realísticas,  como  paradas cardio-respiratórias e transporte aéreo com pacientes graves, as  respostas eram demonstradas em tempo real através do QR-code, similar ao aplicativo kahoot e posteriormente o palestrante comentava os acertos e equívocos nas respostas.
Ministrei aula remota de Biossegurança no retorno as aulas, para professores do ensino fundamental com o uso de tecnologia digital do tipo forms.


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Atividade 2-Mural de
Atividade 2-Mural de experiências didáticas inovadoras 
Docente: Viviane Ferraz/Curso de enfermagem
Experiências didáticas inovadoras:
Sala invertida adaptada para abordar sobre Políticas Públicas voltadas ao idoso.
Aprendizagem baseada em evidências adaptado. Os discentes receberam  um material para leitura e na aula seguinte utilizou-se o forms para desenvolver uma atividade de múltipla escolha. Todos fizeram individualmente e,posteriormente em grupos. 
Tecnologias digital: Sway,mentimeter,forms e kahoot

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ATIVIDADE 2 - Mural de experiências didáticas inovadoras.
ATIVIDADE 2 - Mural de experiências didáticas inovadoras.
Disciplina: Minicurso EPANET
Docente: Júnior Hiroyuki Ishihara
Relato da experiência: Tive a experiência de realizar um minicurso básico de EPANET com carga horária de 8h remotamente com um grupo de alunos de diferentes cidades.
- Na época utilizei o Skype para fazer as explanações e compartilhar a minha tela para que os mesmos pudessem visualizar os procedimentos para manusear o software. Foi bastante produtivo porque houve uma boa interação e todos com seus computadores puderam manusear o software enquanto eu explicava.
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Live do Instagram
Live do Instagram 
Docente: Gustavo Araujo Pereita (ITEC/FEA)

A atividade está prevista para acontecer em uma disciplina (Embalagens para alimentos). Em uma parte da disciplina abordo a relação entre meio ambiente e embalagens. Nesse momento, sugeri uma live no Instagram para que ambientalistas falem um pouco sobre o assunto. A live pode ser acessada pelos alunos e também pela comunidade do aplicativo. Portanto, a aula se estende até a sociedade. Acredito que será um momento de intensa troca de conhecimento e interação. Além disso, a live pode ficar salva para que alunos ou participantes da rede social acessem o material.

Até.
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Atividade 2: Relato de Experiência didática da prática docente
Atividade 2: Relato de Experiência didática da prática docente
Disciplina: Metodologia da Pesquisa (graduação em Pedagogia)
Docente: Leandro Klineyder Freitas
Assunto: Instrumentos de coleta de dados: Questionário
Objetivos: Conceituar e conhecer o questionário, bem como elaborar o instrumento, aplicar o pré-teste, fazer a aplicação propriamente dita e apresentar os resultados em sala.
Tempo: 08 horas aula (dois dias letivos) mais dois dias para apresentação
Atividade realizada por 08 equipes

 
Gostaria de ressaltar que não sei se este relato se insere em aulas inovadoras, mas considero que a mesma foi exitosa e eficaz no alcance dos objetivos da aula e segundo relato dos estudantes. Informo também que em aulas anteriores as equipes já estavam formadas, já tinham objetivos e problemas de pesquisa e já tinham definido a metodologia da pesquisa, trabalhados nas respectivas aulas. Trabalho a disciplina ensinando a parte teórica e posteriormente exercitando a parte prática da pesquisa com o objetivo de assimilação e aprendizagem por parte dos estudantes.
Nas primeira aula, foi discutido o questionário como um instrumento de coleta de dados com suas vantagens e limitações, seu uso adequado. Após a conceituação do instrumento, foram apresentados os diversos tipos de perguntas (abertas, fechadas, com múltipla escolha, avaliativa etc). Após a aula abriu-se para as dúvidas, questionamentos e demais esclarecimentos. Em seguida foi apresentado aos estudantes o formulário do Google Forms (Formulário Google), com o objetivo de fazer aplicação de questionários on line, mostrando sua potencialidade em termos de alcance e também na rapidez do processo de tabulação e apresentação dos resultados em gráficos e tabelas, o que facilita e agiliza o processo de pesquisa. Em seguida foi disponibilizado um vídeo tutorial sobre a ferramenta do Google para auxiliar no processo de elaboração do instrumento.
Assim, após as equipes elaborarem o instrumento, as mesmas me enviavam o link do questionário por e-mail ou WhatsApp para eu avaliar o instrumento em si, e ao mesmo tempo servir de pré-teste. Após esta fase as equipes enviavam os links (por e-mail ou WhatsApp) para todos os estudantes da turma e para os sujeitos potenciais da pesquisa (era enfatizado que se tratava apenas de um exercício de pesquisa). Então após a aplicação dos questionários, as equipes fizeram a apresentação em power point e apresentaram os resultados em duas aulas, onde avaliávamos o instrumento em si e a qualidade dos dados para a pesquisa. 
Em suma, após a apresentação dos resultados e aplicação dos questionários do Google Forms, a maioria dos estudantes avaliaram positivamente em termos de aprendizado, tanto do conteúdo teórico, como do aprendizado da ferramenta on line. Eu também considero que foi uma experiência bastante exitosa, tanto na perspectiva docente como na discente. Não sei se posso considerar esta atividade inovadora, mas que foi muito significativa e enriquecedora, isso foi, com certeza.

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Vazio
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Atividade 2: Relato de experiência didática inovadora vivenciada em minha prática docente.
Atividade 2: Relato de experiência didática inovadora vivenciada em minha prática docente.

Docente: Lênio Fernandes Levy.
Curso: Licenciatura em Matemática.
Disciplina: Estágio Supervisionado IV.

Atividade: Durante suas atividades como regentes de turmas (em escolas públicas de Ensino Médio), os meus alunos (que eram licenciandos de Matemática) colocaram em prática certos projetos de pesquisa didático-pedagógica que eles próprios haviam elaborado (com minha orientação) quando de nossos encontros pregressos na UFPA (inclusive no semestre anterior, quando fui o seu professor na disciplina Estágio Supervisionado III).  Eu assisti às aulas que ministraram e tentei verificar se o exercício, por eles, de investigações, no processo de regência das turmas, repercutia/repercutiu na constituição da sua identidade docente, ou melhor, na "constituição da identidade de professores de Matemática em formação inicial". Em outras palavras: realizei uma pesquisa acerca das pesquisas levadas a efeito pelos meus alunos durante suas regências de classe.

Conclusão: Percebi que ambas as dimensões [a virtual ou conceitual (como eu sou visto pelo outro); a real ou biográfica (como eu me vejo)] de suas identidades sociais/profissionais sofreram repercussões por ocasião das atividades de regência e de investigação docente que eles protagonizaram.
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Atividade 2 - Mural de experiências didáticas inovadoras.
Atividade 2 - Mural de experiências didáticas inovadoras.
Docente: Hallan Max Silva Souza
Relato da experiência: No início da década passada, lecionei pelo PARFOR aos alunos da turma de matemática no município de Uruará, a disciplina era denominada Informática no ensino da matemática, o objetivo era que os alunos conhececem inicialmente o computador, indo desde o funcionamento do mouse até o conhecimento de programas voltados a área da matemática, como por exemplo o GEOGEBRA. A dificuldade foi grande, pelo motivo de muitos não terem conhecimento do que era essa máquina chamada computador. Com o passar do tempo, os estudantes foram se adaptando e conseguindo realizar as várias tarefas. A última avaliação era um trabalho que deveria ser feito pela turma, aplicando os conhecimentos deles na comunidade. Ficou em aberto o que eles iriam fazer, e retornei para Belém. Através do e-mail continuamos trocando informações, tirando dúvidas e enfim chegou o dia que iria avaliar o trabalho final. Fui até o município novamente, e chegando lá, eles me levaram até uma escola de ensino fundamental, e mostraram os colegas lecionando para várias crianças, desde ligar e desligar o computador, até os diversos programas como editor de texto, planilhas eletrônicas,  GEOGEBRA, Winplot, entre outros. Foi muito gratificante repassar o meu conhecimento e eles replicarem de forma tão abrangente, com tanta riqueza de detalhes. Naquela época o que ajudou muito a conseguir ter o contato com a turma foi o e-mail, onde podia enviar arquivos, tirar as dúvidas e orientá-los sobre a atividade final.
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Atividade 2: relato de experiência didática inovadora vivenciada na prática docente
Atividade 2: relato de experiência didática inovadora vivenciada na prática docente
Docente: Letícia Miquilini
Curso: Psicologia
Disciplina: Estatística aplicada a psicologia
Assunto: Estatística descritiva
Atividade: Após uma aula expositiva e com aplicação de diversos exercícios sobre estatística descritiva. Eu levei os alunos para o laboratório de informática do IFCH para treinar na prática os conceitos que foram explicados dentro de sala de aula. Essa atividade foi realizada em 3 aulas práticas. Com exercícios contextualizados e uma breve aula sobre quais comandos nós iriamos usar no LibreOffice e no Excel para realizar tais cálculos e montagem de gráficos e tabelas, exercitamos em conjunto alguns exemplos e outros deixei para que eles treinassem sozinhos. No último dia de aula prática, lancei o desafio no qual eu daria uma caixa de bombons para o aluno que apresentasse todos os cálculos certos e gráficos e tabelas de acordo com o que ensinado no final da aula. 
No final da atividade, eu distribui bombons a todos os alunos.
Essas atividades práticas foram muito boas tanto na dinâmica em sala de aula como na produtividade. Apesar da diferença de escolaridade digital de cada aluno, os que aprendiam mais rápido ajudavam e explicavam para os alunos que apresentavam mais dificuldades. E no dia do desafio, os alunos ficaram ainda mais motivados para fazer a atividade em um alto grau de qualidade. O que gerou muitos frutos na disciplina. 
Foi extremamente gratificante trabalhar na prática o conteúdo, pois foi possível sanar diversas dúvidas remanescentes do assunto e por ser mais interativa, os alunos adoraram a aula e pediram mais aulas nesse formato. 
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Atividade 2 Relato de experiência, disciplina Análise de Dados; turma Belém
Atividade 2 Relato de experiência, disciplina Análise de Dados; turma Belém
Docente: Karl Henkel
Atividade: Mostrar o processo da amostragem em populações
Metodologia: Aplicação de slides (power point), WORD e google Acadêmico
Durante a aula foram apresentados slides previamente preparados com respectivo programa. A apresentação facilitou a dinâmica porque permitiu a volta para apresentações anteriores, caso um aluno não tivesse entendido. Para mostrar aplicações de amostragem, entrei no Google acadêmico e procurei trabalhos com respectiva aplicação, para mostrar a aplicabilidade.
Num texto preparado em WORD mostrei as etapas. O multiuso tem a vantagem, que o conteúdo pode ser apresentado  de vários formas. A grande vantagem é, que o docente pode voltar para as apresentações anteriores e reproduzir novamente o que foi dito antes.
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I MOSTRA DE TECNOLOGIA DE PRODUTOS DE ORIGEM ANIMAL (POA) DO INSTITUTO DE MEDICINA VETERINÁRIA, DA UFPA - CASTANHAL
I MOSTRA DE TECNOLOGIA DE PRODUTOS DE ORIGEM ANIMAL (POA) DO INSTITUTO DE MEDICINA VETERINÁRIA, DA UFPA - CASTANHAL
Curso: Medicina Veterinária.
Disciplina: Inspeção Sanitária e Tecnologia de POA
Docente: Emilia Lima Nunes, Carina Moraes, Carlos Cordeiro.
Discentes: 32 discentes do 7o período (3o ano).
Carga Horária: 30 horas de atividade prática.

Objetivos:
- Desenvolver a Tecnologia de Alimentos.
- Realizar o Controle Microbiológico e Físico-químico dos alimentos.
- Proceder a Análise Sensorial dos alimentos.
- Confeccionar Trabalhos Científicos;
- Organizar Evento Científico.
- Publicar Trabalho Científico.

Atividades:
1 - Tecnologia de alimentos.
Foi solicitado a grupos de discentes a elaboração de um POA (hamburguer, linquiça, nuggets, etc.), com ingredientes regionais amazônicos (pirarucu, queijo do Marajó, tucupi, jambu, carne de búfalo, etc.), em diferentes concentrações e quantidades. Essa tecnologia foi baseada nos seminários sobre tecnologias de POA apresentados previamente em sala de aula, considerando os Regulamentos Técnicos de Identidade e Qualidade de cada produto, as legislações e regulamentações oficiais.
2 - Controle Microbiológico e Físico-químico.
Após a elaboração do produto, o mesmo foi analisado laboratorialmente (análises microbiológicas e físico-químicas) para averiguar a identidade, a segurança alimentar e a qualidade. Tais análises laboratoriais já haviam sido realizadas em outra disciplina prévia.
3 - Análise Sensorial.
Apos as análises laboratoriais os produtos foram submetido a Análise Sensorial para verificar atributos como sabor, cor, textura, etc. e preferências, intenção de compra, etc.
4 - Confecção de Trabalhos Científicos.
Após os resultados das análises do produto, cada grupo realizou tratamento estatístico dos resultados obtidos e confeccionou um trabalho científico (resumo, resumo expandido, artigo científico).
5 - Organização de Evento Científico.
A turma organizou a "I MOSTRA DE TECNOLOGIA DE PRODUTOS DE ORIGEM ANIMAL (POA) DO INSTITUTO DE MEDICINA VETERINÁRIA, DA UFPA - CASTANHAL", onde seriam apresentados todos os trabalhos científicos elaborados pelos grupos e onde ocorreria a degustação dos POA elaborados pelos discentes.
6 - Publicação de Trabalho Científico.
Os grupos iriam submeter os trabalhos científicos para publicação em congressos ou periódicos científicos (atividade opcional).

Dificuldades: a maioria dos insumos da aula de tecnologia foi obtida com recursos próprios dos discentes, o que causou muita insatisfação e má vontade.

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Seminários de Educação em Ciências e Biologia - 2019/4: experiências de prática profissional
Seminários de Educação em Ciências e Biologia - 2019/4: experiências de prática profissional
 
DOCENTE: Réia Sílvia Lemos – Campus Belém, ICB/UFPA. 
Docente, desde 1980, sempre busquei propiciar situações de aprendizagem autônoma, incentivando o protagonismo discente. Sou morfologista (histologista e embriologista), do tempo em que todos os elementos teciduais e o desenvolvimento embrionário eram desenhados em toda a extensão do quadro, com giz colorido, como uma história em quadrinhos que não me permitiam apagar.

DISCIPLINA: Seminários de Educação em Ciências e Biologia – 2019/4 – Faculdade de Biologia

OBJETIVO: Desenvolver habilidades e competências na preparação de recursos pedagógicos acessíveis que não se limitem às tecnologias midiáticas, face à realidade social amazônica.

DESCRIÇÃO: Ao assumir a disciplina explicitei que iria estimular a interação grupal, de maneira que em cada aula e atividade pudessem ser formados grupos diferentes, sem privilegiar os mais habilidosos ou estudiosos, promovendo a inclusão dos mais acanhados, pouco falantes ou autoexcluídos, de maneira que as diferenças se superassem e fosse possibilitada a inclusão educacional dos diferentes; nas atividade estimulava o desenvolvimento da expressão vocal, do despertar da timidez, durante a explanação dos artigos lidos, apresentados e discutidos pelos discentes (legislação, BNCC, artigos temáticos, etc.); no desenvolvimento de pesquisas de campo, orientei e estimulei a elaboração da redação científica; ao distribuir os artigos, por 6-7 equipes, de acordo com a frequência, que eram apresentados no dia e que, a cada dia tinha a sua avaliação formativa (perdiam a pontuação da atividade do dia), pois eram avaliados pela participação em cada aula, individual e grupal; as avaliações somativas (elaboração de artigos de pesquisas, apresentação de metodologias ativas e elaboração de objetos mediadores de ensino).

RESULTADOS: A dinâmica protagônica era corrente como processo educativo, pois a docente atuava apenas como mediadora e esclarecedora de dúvidas ou interpretações. Na elaboração dos artigos científicos percebeu-se que apesar de terem cursado metodologia da pesquisa em semestre anterior não se sentiram seguros nas pesquisas de campo/bibliográfica e nem na redação científica, uma vez que  três artigos aceitáveis foram entregues, um dos quais selecionado e apresentado em evento científico local. O desenvolvimento de metodologias ativas pelos estudantes foi a tônica das atividades, pois numa primeira fase apresentavam as características da metodologia de ensino-aprendizagem e na fase seguinte, desenvolviam a criatividade e aplicavam à classe as metodologias, utilizando-se de tecnologias acessíveis e aplicáveis, com ou sem o uso de recursos de eletricidade e/ou tecnológicos, adaptáveis a qualquer situação de suas futuras atuações profissionais.

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Atividade 2: relato de experiência didática na disciplina Morfofisiologia Vegetal, turma de Ciências naturais, Campus de Breves
Atividade 2: relato de experiência didática na disciplina Morfofisiologia Vegetal, turma de Ciências naturais, Campus de Breves


Docente: Maria Goreti C. de Souza

Atividade: Uma feira de botânica como atividade de extensão, com elaboração de jogos para o ensino de Botânica.

Metodologia: A feira de Botânica é uma proposta que já venho desenvolvendo alguns anos, sempre com temas diferentes. 
Aproveitando uma ansiedade dos alunos quanto ao uso de jogos durante as aulas, propus a eles que este fosse o tema da turma deles. Eles aceitaram na hora! 
A provocação é que os graduandos se coloquem no lugar dos estudantes de ensino fundamental e que se vejam como professores e experenciem algo que será vivido por eles durante a vida profissional: lidar com as diferentes metodologias e públicos (representado em cada aluno visitante da feira).
Os alunos após as aulas teóricas e práticas em laboratório, foram divididos em seis equipes e cada equipe teve tempo para re reunir e pensar sobre o jogo.
A participação é um critério avaliativo, mas nesta turma houve um acréscimo, a criação e submissão de um resumo para o III ECTM (evento promovido pela faculdade de Ciências Naturais).

Resultado: Foram propostos e executados seis jogos, incluindo jogos virtuais e destes, cinco foram aprovados para o  III ECTM.
Os alunos se declararam muitos contentes e empolgados com realização da feira e mais uma produção científica para seu currículo.
2 comments
Avatar de Silvio Carlos Ferreira Pereira Filho
Silvio Carlos Ferreira Pereira Filho 4h
Muito 10!!!
Avatar de goretisouza@gmail.com Souza
goretisouza@gmail.com Souza 4h
Obrigada!!!
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Atividade 2: Relatos de experiências didáticas inovadoras vivenciadas na sua prática docente.
Atividade 2: Relatos de experiências didáticas inovadoras vivenciadas na sua prática docente.
Docente: Ana Rosa Carriço de L. M. Duarte

Atividade: elaboração de uma UEPS com propostas de avaliações da aprendizagem dos alunos, com a construção de Mapas Conceituais

Disciplina: Prática pedagógica em química V

Metodologia: Com base no conteúdo programático da disciplina,  foi proposto aos alunos um trabalho para o final do semestre onde os mesmos iriam propor uma UEPS e o ponto principal seria a apresentação de diferentes propostas avaliativas da aprendizagem dos alunos. A turma foi dividida em equipes e divididos os assuntos que seriam trabalhados na construção da UEPS. Foi pedido que os mesmos fizessem a apresentação através de mapas conceituais...
O resultado foi muito positivo, pois conseguiram mostrar através dos mapas construídos uma visão geral do tópico abordado, na elaboração das UEPS, e também propuseram como instrumento avaliativo a construção de mapas conceituais. Houve grande interação e participação da turma na elaboração e construção dos trabalhos desenvolvidos.


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Atividade 2: relato de experiência didática na disciplina de Biologia da Conservação
Atividade 2: relato de experiência didática na disciplina de Biologia da Conservação 
Docente: Youszef Bitar
Nessa disciplina a avaliação final dos discente se dá por meio de algum evento relacionado a conservação da biodiversidade, o qual deve ser organizados pelos alunos e o público alvo é a comunidade do município de Soure, no Marajó.
No último ano, os alunos montaram dois dias consecutivos de atividades em uma comunidade de pescadores usuária de uma unidade de conservação no município. Houveram atividades para diferentes idades, onde os alunos da escola local participaram de teatro, gincanas e vídeos com a temática da conservação. Para os adultos, os alunos ofereceram palestras, oficinas de confecção de apetrechos de pesca com material sustentável, identificação de serpentes peçonhentas, além de confecção e manutenção de mudas alimentícias ou medicinais. 
Ao final da atividade, os alunos da disciplina construíram e ensinaram os comunitários a manter um canteiro suspenso dentro da escola, com hortaliças que futuramente poderão ser usadas na merenda escolar daquela escola.
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Jair Cecim
Jair Cecim
Atividade 2: Relato de experiências didáticas vivenciada em uma atividade de Estágio supervisionado para o ensino médio.
Orientei duas alunas que propuseram utilizar as histórias em quadrinhos para contribuir com a professora e a turma quanto a uma matéria de Língua portuguesa. Ao final das atividades com os alunos, as duas alunas apresentaram o relato de experiências do estágio por meio de um vídeo em forma de história em quadrinhos que produziram utilizando aplicativos.
Creio que não seja inovadora, mas foi bastante interessante, pois o contato dos alunos com o gênero história em quadrinhos e com as tecnologias resultou em uma
 interação bastante efetiva, e, consequentemente, no gosto, no interesse pelas leitura e produção textual. e no aprimoramento dessas.
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Thiago R. Rocha
Thiago R. Rocha
O meu exemplo não é tanto para falar de uma experiência de “sucesso”, mas para pontuar certos desafios relacionados à adoção de determinadas práticas que diferem daquela postura mais tradicional de ensino e avaliação. 

Eu nunca gostei de incorporar o papel do professor tradicional, já que sempre tive uma postura epistemológica e pedagógica mais aberta e mais democrática. Mas, ao mesmo tempo, já me frustrei bastante por notar que, embora a maioria dos alunos reclame muito dos métodos da educação mais diretiva e do perfil de professor que daí deriva (normalmente mais rígido, até mesmo mais autoritário), muitas vezes eles são os primeiros a terem dificuldade a se adaptar a certas mudanças, devido ao fato de já estarem bastante habituados a essa lógica que eles mesmos julgam antiquada. 

Isso ficou ainda mais evidente quando dei uma disciplina sobre a história da utopia e os seus possíveis sentidos na contemporaneidade, enquanto atuava como professor substituto no curso de Comunicação Social da Universidade Federal de Sergipe. 

Buscando justamente manter uma coerência fundamental entre o tema e a condução da disciplina, decidi propor uma metodologia de avaliação bem diferente, dividindo-os em grupos e jogando para cada um a tarefa de escolher a forma como gostariam de ser avaliados. Ou seja, se ao longo do semestre tivemos a oportunidade de debater diferentes visões de mundo que se propõem transformadoras, a ideia era que eles tentassem exprimir a “utopia” deles (em relação a qualquer coisa) da maneira que eles quisessem e utilizando o meio que eles julgassem mais adequado: vídeo, fotografia, texto (literário, científico, ensaístico), pintura etc. 

Por fim, como a disciplina foi pensada no contexto de um evento anual do departamento (cujo tema naquele ano era a própria ideia de utopia), e pensando em fugir do confinamento na sala de aula, reservei um horário na programação oficial e combinamos de eles apresentarem os trabalhos não para mim, mas para toda a comunidade presente. 

Deixei-os bem à vontade, mesmo percebendo, já no meio do caminho, que eles não estavam tão envolvidos quanto pareciam no início. Tentei conduzi-los, sempre com o cuidado de não pressionar e não impor nada (o objetivo era justamente fugir dessa postura), mas no fim das contas posso dizer que o resultado foi bem frustrante, chegando mesmo ao ponto de “levar um bolo” da maioria, pois, no fim das contas, apenas dois grupos apareceram. O resultado desses grupos foi muito bom (um fez um vídeo e o outro organizou uma exposição fotográfica), mas o resto inventou as mais variadas desculpas depois e eu terminei a disciplina um tanto decepcionado.

Hoje me sinto mais maduro para encontrar esse equilíbrio entre exigência e autonomia, mas, querendo ou não, isso revela que poucos estudantes estão preparados para o ensino que eles mesmos dizem querer. E, como eu mesmo digo a eles quando tenho a oportunidade, não são apenas eles que estão sendo “formados” por nós professores: eles também estão sempre ajudando a nos “formar” como professores, especialmente no caso dos substitutos, que normalmente estão no início da carreira. É essa postura dialógica que precisa ser aprofundada, mas sempre de maneira muito realista, pois seguramente não será do dia para a noite que seremos capazes de transformar essa estrutura/ideologia de ensino tradicional tão arraigada em todos nós, professores e alunos. 
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Rafaella Capela Leão
Rafaella Capela Leão 
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Disciplina História da Matemática
Disciplina História da Matemática
Docente: Paulo Vilhena da Silva
Ao trabalhar os conteúdos da disciplina, a turma foi dividida em grupos, os quais deveriam pesquisar sobre diferentes povos que contribuíram para o desenvolvimento da Matemática. Tendo em vista tratarem-se de fatos, os discentes apresentaram seus resultados em forma de jornal, simulando jornais televisivo, impresso e via rádio. Foi interessante pois mudamos um pouco o formato padrão de seminários e levou os alunos a exercitarem outras habilidades para além dos conceitos matemáticos e pedagógicos. É algo que funciona bem e pode ser divertido, sem perda do aprendizado dos conteúdos.
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Experiência didática na graduação durante a pandemia: uso do WhatsApp, internet e SIGAA
Experiência didática na graduação durante a pandemia: uso do WhatsApp, internet e SIGAA
Docente: Marcio A. Raiol dos Santos

Disciplina: educação não formal licenciatura em biologia.

Dificuldade: vários discentes não moram na capital, sendo 5 quilombolas, e não possuem computador ou rede de internet podem utilizar unicamente o celular e o pacote de dados.

Objetivo: Manter o contato com a turma e tentar garantir que 100% dos discentes mantivessem contato com a teoria.
Solução: construir uma rede de comunicação com a turma i disponibilizar sempre que possível o envio e o recebimento de materiais via WhatsApp.

Procedimento:
•	envio de textos eletrônicos (artigos) via SIGAA e WhatsApp da turma;
•	envio de roteiro descritivo das atividades de leitura dirigida dos textos; 
•	envio de roteiro de análise de texto (artigos);
•	envio de cronograma de devolutivas dos discentes;
•	Recebimento das análises de textos individuais dos alunos via e-mail ou WhatsApp.
Obs: os trabalhos mesmo manuscritos foram enviados como documento de imagem e analisados pelo docente.
Enquanto docente após receber todas as análises de texto via e-mail ou WhatsApp, realizei a sistematização das principais dúvidas que pontos destacados pelos alunos reproduzir um texto discursivo é analítico das questões levantadas pela turma.
Período da atividade: foi realizada durante às 3 primeiras semanas da suspensão do semestre, sendo suspensa em virtude da indefinição do retorno.

Resultado: durante o período 100% da turma continuou mantendo o contato periódico com o docente.

Possíveis desdobramentos: após este período WhatsApp liberou a possibilidade de vídeo chamada vi a mensagem do Facebook. o que possibilitaria hoje um contato mesmo que mínimo com as alunas que moram no interior do estado.
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Márcio Joaquim da Silva
Márcio Joaquim da Silva
Atividade 2: Relatos de experiências didáticas inovadoras vivenciadas na sua prática docente.

Utilizava o Kahoot desde quando era professor substituto no Instituto Federal do Ceará. Lá, graças a disponibilidade de internet, conseguia ter aulas bastante proveitosas com os alunos. Eles prestavam bastante atenção a minha aula porque sabiam que no fim do dia teríamos o Quizz. O incentivo que o Kahoot trás, aliado a pontuação extra que eles poderiam ter (premiações maiores para as 3 primeiras colocações e menores para as demais). Tornavam a experiência muito dinâmica.

Ao chegar na UFPA (Soure) tentei em dois semestres seguidos utilizar a ferramenta. Todavia, por causa da indisponibilidade de internet nunca dava certo. Tentei formar grupos para que tivessem ao menos um dispositivo com internet, tentei inclusive fazer a atividade remotamente, mas também não deu certo.

Espero que caso seja implementado o Ensino Remoto Emergencial o resultado seja diferente. Tentarei usar a ferramenta novamente.

Outros exemplos de atividades que sempre incluo na programação das disciplinas: Atividades lúdicas livres, Teatros educativos, Jogos didáticos, Aulas de campo, entre outros.
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Elaboração de jogos matemáticos para trabalhar a multiplicação
Elaboração de jogos matemáticos para trabalhar a multiplicação
Docente: Valéria Risuenho
Metodologia: Em comemoração ao dia da Matemática, residentes produziram atividades com a utilização de jogos matemáticos. Estes têm se constituído como uma relevante estratégia pedagógica para o ensino e aprendizagem da Matemática, ajudando os discentes nas dificuldades que são percebidas pelo professor em relação aos assuntos matemáticos não compreendidos nas aulas.

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Atividade 2: relato de experiência didática inovadora vivenciada na prática docente
Atividade 2: relato de experiência didática inovadora vivenciada na prática docente
Docente: Maria Roseane C P Lima

Tema da aula: Ensino de História como campo de investigação

Metodologia inovadora: ensino com pesquisa/ensino por projeto

História do Ensino de História é uma disciplina do mestrado em Ensino de História. Geralmente, os discentes ficam muito presos às caracterizações sobre o processo de formação da disciplina escolar História e da própria ciência História no século XIX. Por conta disso, os mesmos foram desafiados a construir o “estado da arte” da temática Ensino de História como campo de investigação no Pará. Assim, após a discussão de alguns textos, e depois de divididos em cinco equipes, tiveram que fazer algumas atividades, as quais incluíram pesquisas via internet. Os procedimentos foram os seguintes: a) levantamento preliminar das dissertações e teses sobre Ensino de História desenvolvidas em um dos programas de pós-graduação de história ou de educação existentes no Pará, os quais foram previamente escolhidos pelos discentes a partir de uma lista montada por mim; b) algumas aulas foram reservadas para que os discentes socializassem e discutissem comigo os resultados preliminares; c) elaborar quadros com os pontos indicados relacionados à temática, ano de produção e programa escolhido; d) elaborar um texto comentando o “estado da arte” a partir dos resultados obtidos e das leituras que fizemos previamente; e) apresentar os resultados em um seminário com a presença de dois professores que pesquisam a temática, momento este em que puderam também ter o feedback sobre o projeto que finalizaram.

Resultados: um panorama da produção existente no Pará sobre Ensino de História, com grande envolvimento entre os discentes e reflexões metodológicas sobre como fazer um levantamento bibliográfico utilizando os repositórios institucionais. 

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Relato de uma aula de Tecnologia dos Alimentos
Relato de uma aula de Tecnologia dos Alimentos
Solicitei que os alunos se preparassem para seminários, mas numa perspectiva de se apresentarem para públicos alternativos, como se não estivéssemos na sala de aula convencional. 
Alguns se prepararam para uma palestra, como se estivessem em um congresso, apresentando uma palestra. 
Outro grupo, trouxe alimentos in natura e industrializados para a sala de aula, com o objetivo de apresentar o conteúdo como se estivesse em uma feira livre, falando para a população leiga sobre o uso de aditivos. 
Isso me fez acordar para o valor de preparações diferentes das tradicionais, mas que alcança plateias específicas e que agrada a todos os ouvintes.  

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Relato de experiência didática inovadora vivenciada na prática docente
Relato de experiência didática inovadora vivenciada na prática docente 
Prof. Nilton Muto
Disciplina: Bioquímica
Metodologia: Mapa Conceitual

A Bioquímica é uma disciplina muito complexa com diversos mecanismos, macromoléculas, interrelações metabólicas e aplicações práticas em diversos ambientes profissionais. Organizar de maneira rápida e interativa, com objetivo de engajar grupos de alunos a um fim comum. Auxilia em muito sua visão de interrelação dos componentes da bioquímica, e lhes fornece um sentido para aprender  de maneira mais coordenada e consolidada na memória do aluno.
1 comentário
Avatar de Silvio Carlos Ferreira Pereira Filho
Silvio Carlos Ferreira Pereira Filho 5h
Vocês usaram qual software para elaborar esse mapa?
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Relato de experiência: Profa. Eliana Maria de Souza Franco Teixeira
Relato de experiência: Profa. Eliana Maria de Souza Franco Teixeira
a experiência inovadora foi a utilização de metodologias ativas, colocando os discentes como protagonistas.
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Atividade 2: Relatos de experiências didáticas inovadoras vivenciadas na prática docente.
Atividade 2: Relatos de experiências didáticas inovadoras vivenciadas na prática docente.
Participante: Gleiciane Pinheiro
Unidade/subunidade: FACIN/CUMB.

Após instrumentalização em laboratório de química e orientação prática da estratégia de ensino experimentação com materiais alternativos e de baixo custo, partimos para a extensão universitária fazendo uso da experimentação para popularização da Ciência. Tudo dentro da disciplina Laboratório de química geral.
Nas disciplinas Química geral e Química da atmosfera, realizo sessão de cinema ambiental e evento de extensão sobre problemas ambientais. Aqui os estudantes são convidados a elaborar materiais didáticos que favoreçam a discussão de temas como: chuva ácida normal e agravada, acidificação dos oceanos, efeito estufa e aquecimento global, "Buraco" na camada de ozônio... No período 2019.4, por exemplo, os discentes se uniram para organizar um seminário voltado para a comunidade acadêmica, onde deveríamos discutir os problemas ambientais globais, porém, evidenciar problemas ambientais existentes no CUMB e convidar a comunidade acadêmica a pensar no que poderíamos fazer para enfrentá-los.
Também, já levei os estudantes para realização de atividades práticas virtuais no laboratório de informática do CUMB, na disciplina Bioquímica, usando banco de dados e programas de acesso livre (https://www.rcsb.org/
https://www.ks.uiuc.edu/Development/Download/download.cgi?PackageName=VMD).
Também uso OVAs, na forma de simuladores, disponíveis em: https://phet.colorado.edu/pt_BR/simulations/filter?subjects=chemistry&sort=alpha&view=grid.
2 comments
Avatar de Silvio Carlos Ferreira Pereira Filho
Silvio Carlos Ferreira Pereira Filho 5h
Muito 10!!!
Avatar de 
Anônimo 3h
Parabéns!
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Relato de experiênci
Relato de experiência: USM
Uma experiência significativa foi a finalização da disciplina Laboratório de projetos experimentais em Artes Visuais em 2018.  Foi realizado o evento/projeto "Arte Púbica em ação: oficinas, videos, exposições e  intervenções  urbanas no largo das Mercês .  Foram apresentados trabalhos de alunos realizados a partir da vivência no local e a FOTOATIVA.  Fato, que levou os estudantes a interagir  como grupo, de acordo com diferentes meios expressivos sobre sobre o contexto e comunidade do lugar. Portanto, para além dos muros da universidade, levando a os estudantes a perceber, refletir e intervir no espaço da cidade.  
     
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Relato de Práticas
Relato de Práticas
Elisa Costa - Altamira

Sou professora de Prática de Ensino e Estágio Supervisionado do Curso de Letras - Língua Portuguesa. Assim sendo, minha área de pesquisa volta-se para práticas que confiram à aula de Língua Portuguesa um caráter lúdico, tanto pela utilização de jogos didáticos como pela utilização de recursos didáticos variados, como flanelógrafo, quadro de pregas e outros. Já criei diversos jogos e sempre faço oficinas para ensinar aos alunos das disciplinas de estágio as formas de confeccionar e utilizar os mais diversos materiais. 
Um dos materiais que gosto de utilizar é o jogo FÓRMULA 5, semelhante a um jogo de percurso para cinco grupos. Este material é adequado para revisão de conteúdos. O professor faz perguntas para os grupos, representados por um carrinho, que avança uma casa numerada a cada resposta certa.




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Relato de experiência didática vivenciada na prática docente
Relato de experiência didática vivenciada na prática docente
Maria Luisa da Silva - Malu

Criação de um jogo para mostrar a diversidade de aves e de sons produzidos por elas, além de chamar a atenção para percepção sensorial auditiva e memória.

A atividade consistiu em um jogo para relacionar uma ave popular na região onde aplicamos o jogo apresentando a figura da mesma em desenho ou foto e 3 opções de sons, entre os quais um deles correspondia ao canto correto da ave. Se o indivíduo testado acertava, a próxima tela apresentava informações sobre a espécie e comemorava o acerto com aplausos. Se a pessoa errava aparecia um bebê chorando sinalizando o erro. No final apresentamos a pontuação. Esta atividade foi apresentada para pessoas de todas as idades, em Belém e em São Paulo, respeitando a composição da avifauna do local, apresentando 10 espécies muito comuns de cada região. Os participantes riram muito, se divertiram e de forma natural aprenderam um pouco sobre as aves e exercitaram a memória auditiva. O jogo foi produzido no power point de forma amadora, no entanto funcionou bem como divulgação científica.
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Relato de experiência didática inovadora vivenciada na prática docente - Profa. Kita
Relato de experiência didática inovadora vivenciada na prática docente - Profa. Kita
Uma das minhas experiências didáticas mais gratificantes, são os cursos de campo sobre diversidade de vertebrados,  que realizo anualmente. Primeiro os alunos tem aulas teóricas curtas em sala de aula, onde aprendem a reconhecer os  animais que irão encontrar no campo. Ainda em sala de aula, irão planejar  todas as etapas que irão desenvolver nas práticas de campo. No campo, os alunos aprendem a desenvolver um projeto de pesquisa, com perguntas e métodos científico. Aprendem a localizar, capturar e identificar os animais da área trabalhada. Ao final da pratica de campo, apresentam seus resultados e é aberto ao debate. Para finalizar a disciplina, os alunos devem elaborar uma apresentação lúdica e prática  à alunos de escola pública. A ideia é  tranformar  o conhecimento adquirido em algo  instigante   e motivador, despertando a curiosidade de crianças e jovens  do ensino fundamental e médio.  
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Relato de experiência didática inovadora vivenciada na prática docente
Relato de experiência didática inovadora vivenciada na prática docente
TEMA LIVRE DE AULA PRÁTICA DE MORFOFISIOLOGIA ANIMAL COMPARADA
Acredito que dar liberdade, ou espaço para o estímulo da criatividade para os alunos, costumar culminar em bons resultados.
Nessa experiência eles teriam que elaborar metodologias práticas para o ensino do conteúdo proposto.
O resultado foi extremamente enriquecedor, primeiro porque eles fixaram o conteúdo através da construção do material didático. Segundo porque, eles foram muito criativos e inovadores em suas proposições, que envolveram: quizzes, maquetes, jogos, paródias, etc.
Leandra C. Pinheiro
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Uso da atividade Controvérsia Controlada na abordagem CTSA
Uso da atividade Controvérsia Controlada na abordagem CTSA
Docente: Sílvio Pereira Filho

Durante a disciplina Abordagem CTS em uma turma de especialização em Ensino de Ciências na Contemporaneidade, fizemos uso de uma atividade chamada Controvérsia Controlada para abordar temas socioambientais de maneira crítica.

Nessa abordagem, os alunos foram orientados a escolher um tema pertinente à Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente polêmico para abordar. Após a escolha do tema, o estudante deveria escolher dois atores sociais antagônicos que participariam de uma discussão ilustrativa sobre o tema. 

Após isso, o estudante iria ocupar o papel deste dois atores: ele deveria construir três argumentos para cada ator, se o ator fosse favorável ao tema escolhido, os argumentos seriam favoráveis, se o ator fosse contrário, os argumentos seriam igualmente contrários.

Após a construção dos argumentos de cada ator social, o estudante se colocaria no papel do outro ator social e construiria um contra-argumento para cada argumento inicial do primeiro ator.

Por exemplo: se o tema escolhido fosse a utilização de máquinas de automatização de colheita de cana-de-açúcar, um ator social poderia ser o latifundiário favorável à adoção dessa mecanização e o outro ator poderia ser o trabalhador braçal contrário a esta automatização. Entre os argumentos apresentado pelo latifundiário poderia haver o aumento da eficiência na colheita. Por sua vez, o contra-argumento apresentado pelo trabalhador poderia ser que a máquina, apesar de colher mais pés em um mesmo tempo, não faz o corte da cana bem próximo ao solo como o trabalhador braçal faz, desperdiçando matéria prima no processo.

Após a apresentação de cada controvérsia controlada, os demais  estudantes que estavam assistindo a apresentação ajudaram a avaliar o trabalho no sentido da relevância do tema escolhido e em relação a qualidade das argumentações e contra-argumentações construídas.

A experiência foi bastante enriquecedora porque os alunos que apresentaram os temas e argumentações pesquisaram a fundo os temas escolhidos e os alunos que avaliaram as apresentações puderam construir linhas de raciocínio sem algum preparo prévio, uma vez que não sabiam quais temas seriam apresentados pelos colegas. Além disso, esse exercício é uma rara oportunidade de se colocar no lugar daqueles que defendem pontos de vista que são contrários aos nossos próprios, o que ajuda na construção de uma visão crítica a respeito das próprias opiniões.

A grande maioria dos alunos aderiram à atividade e fizeram excelentes trabalhos, mas, como sempre, houveram alguns poucos que não se esforçaram ou não entenderam a ideia da atividade e não se deram ao trabalho de buscar mais informações do que se pretendia com a a atividade.
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Em uma aula de literatura na FALEM-ILC, estávamos lendo um romance do século XIX. Eu havia escolhido o tema da educação para nortear as leituras. Até então, os alunos não pareciam muito envolvidos com a disciplina, embora eu tenha tentado fazer-los se engajar mais... em um dado momento, um dos trechos por nós estudados, uma discente disse "puxa professora, o personagem é como a gente, precisa arrumar uma forma de sustentar a família." Não foi uma prática inovadora no sentido tecnológico, pois selecionei alguns trechos para que lessem antes da aula e pedi que pensassem a respeito. Mas naquele momento a leitura fez sentido não apenas para uma discente, mas para todo o grupo, e para mim também, por ser uma realidade com a qual me identifico até hoje.
Em uma aula de literatura na FALEM-ILC, estávamos lendo um romance do século XIX. Eu havia escolhido o tema da educação para nortear as leituras. Até então, os alunos não pareciam muito envolvidos com a disciplina, embora eu tenha tentado fazer-los se engajar mais... em um dado momento, um dos trechos por nós estudados, uma discente disse "puxa professora, o personagem é como a gente, precisa arrumar uma forma de sustentar a família." Não foi uma prática inovadora no sentido tecnológico, pois selecionei alguns trechos para que lessem antes da aula e pedi que pensassem a respeito. Mas naquele momento a leitura fez sentido não apenas para uma discente, mas para todo o grupo, e para mim também, por ser uma realidade com a qual me identifico até hoje. 
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Ensino/aprendizado de Paleografia com uso de blogue Eu uso ferramentas digitais em sala de aula desde que comecei o trabalho como docente na UFPA, mas em situações de ensino presencial. Em uma turma do curso de Museologia, em 2012, o registro do aprendizado dos alunos na disciplina Paleografia era feito em blogues individuais, sempre com os conteúdos atualizados durante as aulas. Em um primeiro momento os conteúdos eram expostos à turma. Na sequência havia o momento de discussão alimentado por dúvidas e curiosidades. Na parte prática, os alunos pesquisavam artigos sobre os diferentes de tipos de escrita no navegador Google. Em seguida, eles anotavam as características de cada tipo de escrita e ilustravam o texto com imagens representativas. Isso permitia que eles reconhecessem mais facilmente os tipos de letras monumentais e cursivas. As referências recuperadas em arquivos PDF no Google eram lincadas ao blogue, bem como vídeos sobre a história das civilizações capturados do Youtube que ajudavam a contextualizar a história da escrita. Nas aulas de transcrição, escolhíamos um manuscrito do Portal de Arquivos Espanhóis (PARES) em português e transcrevíamos todos juntos o mesmo documento diretamente no editor da Microsot. Todos participavam ajudando a reconhecer as palavras em uma escrita cursiva nem sempre fácil de compreender para os padrões ortográficos e gramaticais atuais. As abreviaturas eram pesquisadas nos Manuais de Maria Helena Flexor que eu levava para sala de aula. Durante a atividade os alunos se ajudam a resolver dificuldades operacionais no uso do blogger. O blogue se tornou parte da avaliação combinada a produção dissertativa da evolução da escrita no Ocidente. A terceira avaliação foi uma transcrição de um arquivo compartilhado para ser entregue via e-mail. Por Rubens Ferreira (FABIB/ICSA/UFPA).
Ensino/aprendizado de Paleografia com uso de blogue                Eu uso ferramentas digitais em sala de aula desde que comecei o trabalho como docente na UFPA, mas em situações de ensino presencial. Em uma turma do curso de Museologia, em 2012, o registro do aprendizado dos alunos na disciplina Paleografia era feito em blogues individuais, sempre com os conteúdos atualizados durante as aulas. Em um primeiro momento os conteúdos eram expostos à turma. Na sequência havia o momento de discussão alimentado por dúvidas e curiosidades. Na parte prática, os alunos pesquisavam artigos sobre os diferentes de tipos de escrita no navegador Google. Em seguida, eles anotavam as características de cada tipo de escrita e ilustravam o texto com imagens representativas. Isso permitia que eles reconhecessem mais facilmente os tipos de letras monumentais e cursivas. As referências recuperadas em arquivos PDF no Google eram lincadas ao blogue, bem como vídeos sobre a história das civilizações capturados do Youtube que ajudavam a contextualizar a história da escrita. Nas aulas de transcrição, escolhíamos um manuscrito do Portal de Arquivos Espanhóis (PARES) em português e transcrevíamos todos juntos o mesmo documento diretamente no editor da Microsot. Todos participavam ajudando a reconhecer as palavras em uma escrita cursiva nem sempre fácil de compreender para os padrões ortográficos e gramaticais atuais. As abreviaturas eram pesquisadas nos Manuais de Maria Helena Flexor que eu levava para sala de aula. Durante a atividade os alunos se ajudam a resolver dificuldades operacionais no uso do blogger.  O blogue se tornou parte da avaliação combinada a produção dissertativa da evolução da escrita no Ocidente. A terceira avaliação foi uma transcrição de um arquivo compartilhado para ser entregue via e-mail.                              Por Rubens Ferreira (FABIB/ICSA/UFPA). 
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Vazio
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Relato de experiência didática inovadora vivenciada na prática docente - Profa. Ivoneide Silva
Relato de experiência didática inovadora vivenciada na prática docente - Profa. Ivoneide Silva
Em meu grupo PIBID temos vivenciado excelentes resultados em projetos utilizando espaços não-formais de ensino, tanto dentro da própria escola, tais como a horta e a cantina, quanto nos arredores, tais como, praças e até estabelecimentos comerciais (ex. supermercados).
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Relato de experiência docente. Aline Leontina G. Farias
Relato de experiência docente. Aline Leontina G. Farias
Atividade curricular: Estágio Supervisionado, Curso Letras-Francês
Metodologia utilizada: Integração de diferentes fases de coanálise e reflexão das/sobre as práticas docentes dos estagiários em turmas de língua francesa.
Ferramentas/instrumentos utilizados: observação com anotações, diário de bordo, filmagens de aulas, confrontação com sequências de filmes de prática docente.
Descrição da atividade: Primeiramente, o estagiário ou duplas de estagiários apresentam de forma simulada a preparação da sequência didática ("regência") e os colegas comentam os pontos positivos e dão também sugestões para melhorar a preparação e a condução da aula. A(s) formadora(s) conduz(em) o debate e também orienta(m) com sugestões. A fase seguinte é a realização da aula em uma turma real de alunos de francês a partir da preparação "melhorada". Os colegas observam a aula e tomam notas. Algumas aulas são filmadas mediante a autorização de estagiários e alunos. A terceira fase consiste na coanálise da atividade, isto é, dos comentários sobre diferentes aspectos da situação de ensino-aprendizagem observada ou vivenciada. O ponto de partida para a discussão/reflexão podem ser anotações feitas durante a observação da aula (pelos colegas observadores) ou depois da aula (pelos estagiários que realizaram a regência) ou pode ser um vídeo com sequências filmadas da aula (metodologia de autoconfrontação). 
Impactos da experiência: troca de experiências, colaboração na aprendizagem prática dos fazeres docentes, incentivo à reflexão sobre a atividade do professor a partir da coanálise de situações reais de ensino-aprendizagem de francês, debate relacionando teoria e prática, ressignificação de conceitos, experiências, teorias, práticas, representações, crenças etc.
Observação: os usos e adaptações dessa metodologia vêm sendo realizados nas turmas de estágio de francês da FALEM/ILC desde 2018.2 no âmbito de um projeto de pesquisa-formação. E já contou com a colaboração de outras professoras formadoras.
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Vazio
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Atividade 2: Relato de experiência didática inovadora vivenciada na prática docente: Kahoot
Atividade 2: Relato de experiência didática inovadora vivenciada na prática docente: Kahoot
Projeto de extensão (Odontologia)

Realizei atividades com os alunos participantes de projeto de extensão para integração do conhecimento por meio do aplicativo Kahoot. 
O assunto era de uma disciplina que muitos ainda não haviam cursado (por se tratar de matéria vista no fim do curso e muitos serem alunos dos semestres iniciais), mas que necessitavam entender para realizar as atividades do projeto de extensão. 
Nesse contexto, após uma primeira atividade interrelacionando a disciplina básica com a disciplina clínica, realizei, na semana seguinte, uma gincana por meio do aplicativo Kahoot. Após a resposta dos alunos para cada questão, comentávamos a resposta da questão, tirando as dúvidas sobre o assunto. 

Nesta experiência, muitos alunos comentaram que gostaram da metodologia de um questionário de fixação, além de comentar asquestões respondidas. Também foi interessante perceber que, apesar de ainda não terem cursado a disciplina clínica, o aprendizado foi efetivo, pois foi baseado e integrado ao conhecimento prévio (disciplina básica) que eles já haviam tido. 
Neste sentido, vejo que é importante que, desde os semestres iniciais, os professores explorem esta integração das matérias com a aplicabilidade daquele conhecimento para a atividade do profissional, pois isso estimula o interesse do aluno em compreender a importância daquele conhecimento para a sua carreira. 


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NOME: Karla Ribeiro ATIVIDADE 2: Relato de Experiência Didática Inovadora Vivenciada na Prática DocenteDisciplina: Eco Epidemiologia II/ Saúde Pública e Meio Ambiente – Curso de Biomedicina (FBM/ICB) Atividade: QUIZ no Kahoot!Descrição: Conheci o Aplicativo Kahoot! durante um evento científico e sempre utilizo no encerramento de ações de extensão nas escolas parceiras. No segundo semestre de 2019 resolvi também utilizar como exercício em uma disciplina da Biomedicina. Ao longo do semestre ministrei aulas sobre as diferentes áreas de atuação da Vigilância em Saúde Ambiental (VIGIAGUA; VIGIFIS; VIGISOLO; VIGIPEC; VIGISOLO...). Elaborei o QUIZ no Kahoot! referente ao conteúdo ministrado. Os alunos foram organizados em grupos e foram avisados que na aula seguinte faríamos um exercício em sala de aula. Resultado: A dinâmica foi muito boa, segundo relatos dos alunos. Entretanto, tivemos um problema com o uso do aplicativo em sala de aula, devido problemas de acesso a internet. Problema já relatado em outros cursos, e também destacado por alguns professores ontem durante a atividade desse curso com o Kahoot!. Eu mesma estava no celular e não conseguia visualizar as alternativas para responder o QUIZ. Tentarei usar novamente este aplicativo durante o ERE, além de outros aplicativos que estou tendo acesso (incluindo as mídias sociais / Edublogs/Facebook).
NOME: Karla Ribeiro          ATIVIDADE 2: Relato de Experiência Didática Inovadora Vivenciada na Prática DocenteDisciplina: Eco Epidemiologia II/ Saúde Pública e Meio Ambiente – Curso de Biomedicina (FBM/ICB)      Atividade: QUIZ no Kahoot!Descrição: Conheci o Aplicativo Kahoot! durante um evento científico e sempre utilizo no encerramento de ações de extensão nas escolas parceiras. No segundo semestre de 2019 resolvi também utilizar como exercício em uma disciplina da Biomedicina. Ao longo do semestre ministrei aulas sobre as diferentes áreas de atuação da Vigilância em Saúde Ambiental (VIGIAGUA; VIGIFIS; VIGISOLO; VIGIPEC; VIGISOLO...). Elaborei o QUIZ no Kahoot! referente ao conteúdo ministrado. Os alunos foram organizados em grupos e foram avisados que na aula seguinte faríamos um exercício em sala de aula. Resultado: A dinâmica foi muito boa, segundo relatos dos alunos. Entretanto, tivemos um problema com o uso do aplicativo em sala de aula, devido problemas de acesso a internet. Problema já relatado em outros cursos, e também destacado por alguns professores ontem durante a atividade desse curso com o Kahoot!. Eu mesma estava no celular e não conseguia visualizar as alternativas para responder o QUIZ. Tentarei usar novamente este aplicativo durante o ERE, além de outros aplicativos que estou tendo acesso (incluindo as mídias sociais / Edublogs/Facebook).   
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Atividade 2: Relato de experiência didática inovadora vivenciada na prática docente - Profa. Vanusa Santos - FACECON/ICSA
Atividade 2: Relato de experiência didática inovadora vivenciada na prática docente - Profa. Vanusa Santos - FACECON/ICSA
Disciplina: Economia Clássica

Metodologia:  Criação de um quadro com os autores clássicos, suas ideias, contribuições,  comparações entre eles com convergências e divergências. Os alunos discutem os autores,  vão organizando os itens do quadro durante o semestre, fazendo ajustes, tirando dúvidas. Aprendendo com este exercício contínuo.

Resultado: No final do semestre cada aluno apresenta seu quadro para a turma e o mesmo é a avaliação final da disciplina. Como as leituras são pesadas, difíceis, com a construção deste quadro o aprendizado melhorou bastante. Como tenho monitores nesta disciplina este quadro já foi apresentado no SIEPE/UFPA nas suas duas edições.


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Atividade 2
Atividade 2 
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Disciplina: Construções Geométricas para Licenciatura em Matemática.
Disciplina: Construções Geométricas para Licenciatura em Matemática.
Atividade: Construções Geométricas interativas no software Geogebra. 

A turma foi dividida em duplas, e para cada dupla foi sorteada uma construção/problema diferente -- somente a própria dupla e eu sabíamos qual era sua construção. Nesse momento passei instruções com requisitos básicos da construção interativa que devia ser feita, e nas aulas eu vinha exibindo como as ferramentas do software Geogebra podiam ser utilizadas para isso. Na semana seguinte, no laboratório de computadores da Faculdade, horário da aula, cada dupla teve a oportunidade de fazer uma primeira versão da construção no software e entregá-la via SIGAA. Cada uma dessas construções foi inserida por um monitor, anonimizada, em uma plataforma online do software -- identificadas somente pelo número do problema. Elaborei um questionário de avaliação via Google Forms e aleatoriamente atribuí três construções a serem avaliadas por cada discente, comunicando esse quadro de atribuições via SIGAA. A planilha de resultados dessa avaliação foi discutida em sala de aula, e com base nela as duplas puderam elaborar uma segunda versão de suas construções interativas. Essas substituiram, ainda anononimizadas, as primeiras versões na plataforma online do software. Eu mesmo avaliei essas segundas versões, encerrando a atividade. 

Resultado: o sucesso foi pouco. A maior parte dos alunos realizou a avaliação das construções dos colegas de maneira disciplicente e sem reflexão, ou então parou de fazer a atividade na primeira versão, nem preenchendo o questionário de avaliação. As segundas versões possuiam a maior parte dos problemas das primeiras, que não foram aperfeiçoadas. Muitos alunos se queixaram do software e disseram que preferiam fazer as construções no papel, inclusive se manifestando no sentido de que as provas da disciplina fossem no papel. 
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Atividade 2: relato de experiência didática inovadora vivenciada na prática docente
Atividade 2: relato de experiência didática inovadora vivenciada na prática docente

Tema da aula de História: memória.

Metodologia inovadora: sala de aula invertida.

Atividade/experiência: @s discentes foram motivados a assistir, antes da aula, o filme 'Narradores de Javé' e levantar observações, questionamentos e problematizações sobre o tema 'memória' no filme. Em sala de aula, os levantamentos dos alunos foram debatidos conjuntamente. Como continuidade do aprendizado, foi indicada a leitura de dois textos acadêmicos sobre o tema. Em uma segunda aula, os conceitos acadêmicos foram correlacionados com o debate e o filme.

Resultados: maior compreensão dos textos acadêmicos e capacidade de identificar  os temas da disciplina em filmes.
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Di
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Relato de experiências didáticas inovadoras vivenciadas na sua prática docente. Profa. Michele Souza/EAUFPA
Relato de experiências didáticas inovadoras vivenciadas na sua prática docente.                             Profa. Michele Souza/EAUFPA    
Disciplina: Língua Portuguesa
Turmas: 5001, 5002 e 5003
Número de estudantes: 72
Ano: 2018
Objetivo geral: Trabalhar e propiciar a produção de conhecimento a partir da Língua Portuguesa (Eixos Oralidade, Leitura, Escrita e Análise Linguística) e o uso das Tecnologias Digitais e ambientes virtuais como instrumentos facilitador, difusor e socializador do conhecimento. 
Metodologia: foi desenvolvida em momentos distintos: 
1)      Estudo de textos narrativos (Crônicas) e gênero literário (Contos); 
2)      Leitura e dramatização do livro “Contos de Cobra Grande” do escritor paraense Paulo Maués;
3)      Seleção de livros da biblioteca e/ou disponíveis em meios digitais para leitura individual sobre Lendas Amazônicas; 
4)      Socialização da pesquisa na sala de aula;
5)      Desenvolvimento de produção escrita a partir do gênero literário contos, Lendas Amazônicas;
6)      Seleção e elaboração de um petit libre impresso a partir da produção escrita, na disciplina Língua Portuguesa, de contos de medo; 
7)      Planejamento, elaboração e produção de texto teatral a partir dos textos narrativos elaborados no petit libre;
8)      Roteirização e produção de vídeo dos contos de medo elaborados na disciplina Língua Portuguesa e socialização em plataforma digital.

Construímos um Blog com o título “Contos de Medo” para compartilhar os textos escritos dos 21 Contos de Medo publicado no endereço: https://eaufpa-5ano.blogspot.com
 
Os resultados dessa experiência evidenciaram uma significativa melhora na produção escrita dos alunos e interação entre eles. Além do envolvimento com as atividades propostas e dedicação às atividade. Destaco a importância do trabalho colaborativo entre a disciplina de Língua Portuguesa e a informática. 

Assistam a 3 curtas metragem:
A casa mal assombrada: https://youtu.be/t06wVQjrtFo

A casa 13: 
https://youtu.be/NVPujScvyeQ

Uma casa de Terror:
https://youtu.be/PmWAOwCbnew

Abaixo Foto dos cartaz de um dos 3 filmes produzidos. 
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Atividade 2 - Relato de Experiência
Atividade 2 - Relato de Experiência 
Simone Fraiha

Oficina PIBEX:
Construindo um Músculo Artificial
Carga Horária: 12 horas
Público Alvo: Alunos do Ensino Médio
Metodologia: Ensino por Investigação num abordagem Interdisciplinar
Atividades:  Foram realizadas em 3 dias, com o uso de vídeos, gifs, animações e imagens além de materiais como fio de naylon, batedeira ou furadeira, secador de cabelo, com o intuito de instigar os alunos a chegarem no objetivo geral de construir um musculo artificial e a utilização desses "Músculos" na prática (construção de próteses).  Os alunos foram divididos em grupos.
Resultados: Inicialmente houve uma certa resistência dos alunos, mas no final todos ficaram muito empolgados com a construção e o comportamento "estranho" dos músculos que se contraem quando aquecidos.  
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Daniela Santana Nunes
Daniela Santana Nunes
Atividade 2: Relato de experiência didática inovadora na prática docente.
Disciplina: Iniciação ao TCC
Atividade: Pesquisa nos Periódicos CAPES e Bases de dados Bibliográficas.
Em aula anterior os alunos tinham elencado as palavras-chave ligadas ao seu objeto de pesquisa para o TCC e munidos dessas palavras fizemos o acesso coletivo aos Periódicos da CAPES e outras bases bibliográficas gratuitas (Lab. de Informática do Campus de Altamira) e todos interagiram e iniciaram os downloads das suas referências bibliográficas.
Disciplina: Plantae I
Atividade: Reconhecimento de vegetais criptogâmicos.
Geralmente no primeiro dia de aula faço uma caminhada com meus alunos  no Campus de Altamira e às vezes pela Orla do rio Xingu e tentamos localizar as plantas que são alvo da disciplina a partir de uma lista de características. Para o ensino remoto, creio que essa caminhada poderá ser virtual.

Atividade: Sistemática, taxonomia e categorias hierárquicas.
Trabalho a partir de um kit com 38 botões de tamanhos, motivos e texturas diversas e a partir de leitura prévia, os alunos criam seus critérios para estabelecer categorias hierárquicas para a separação da diversidade dos botões e para a criação de um sistema de organização dessa diversidade. Essa dinâmica é legal e representa de forma simplificada o que os taxonomistas fazem para organizar a diversidade biológica. Para o ensino remoto terei que adaptar o kit de botões físicos  para um kit de fotografias de botões ou outro instrumento.

Atividade:Aulas de Campo 

Aulas de Campo com roteiro pré-estabelecido para coleta de plantas e com gincana entre os grupos como uma forma avaliativa.

Entre outras tantas atividades. Talvez até nem sejam tão inovadoras, mas tem funcionado bem.

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Atividade 2: Relato de experiência didática inovadora vivenciada na prática docente (Profa. Marlice)
Atividade 2: Relato de experiência didática inovadora vivenciada na prática docente (Profa. Marlice)
Elaboração de um jogo didático e lúdico que auxilie a assimilação do novo conteúdo apresentado pelo professor, tendo como tema os elementos e propriedades da Tabela Periódica, buscando analisar sua influência na aprendizagem dos alunos e sua aceitação pelos mesmos. 
O jogo Super Átomo  apresentou uma aceitação positiva por parte dos alunos, os quais consideraram  divertido e acessível, possibilitando maior interação com os outros colegas, podendo ser considerado um instrumento motivador de aprendizagem, facilmente utilizado como auxiliar no ensino do conteúdo relacionado à Tabela Periódica e eficaz na construção de um aprendizado de forma divertida, atraente e eficiente.

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Atividade 2: relato de experiência didática inovadora vivenciada na prática docente
Atividade 2: relato de experiência didática inovadora vivenciada na prática docente
Atividade Curricular: Enfermagem Obstétrica, Ginecológica e Neonatal
Tema: Assistência de enfermagem nas Síndromes hemorrágicas na Gestação
Atividade: Diante do conteúdo teórico extenso e da observação de muitas faltas dos alunos às aulas, em semestres anteriores, procurei atividades que levassem à maior assiduidade e participação nas aulas, bem como estudo prévio do tema para que conseguíssemos trabalhar casos clínicos nas aulas. Passei a fazer uso de metodologias ativas, como utilização do aplicativo kahoot no início das aulas e atribuir pontuação às atividades. Como alguns não tinham aparelho celular e conexão à internet, formei grupos, o que também ajudou na interação entre eles. Percebi que os mesmos realizaram leitura prévia dos assuntos a serem discutidos em sala, tornando a aula bem mais dinâmica e participativa. Porém percebi também que eu mesma não dominava o uso de tais metodologias da forma que imaginava e isso me "obrigou" a procurar compreendê-las, somente utilizando-as percebi que precisamos sempre estarmos pesquisando e conhecendo essas atividades inovadoras. Percebi, também, a aula mais alegre e os que erravam queriam discutir o motivo e isso só agregou mais conhecimento. 
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Atividade 2: relato de experiência didática inovadora vivenciada na prática docente (Rachel Ripardo)
Atividade 2: relato de experiência didática inovadora vivenciada na prática docente (Rachel Ripardo)
Disciplina: Fundamentos de Psicologia Evolucionista
Atividade: Mapa mental (em cartolina)
Descrição da atividade:  Perto do fim da disciplina, dividi a sala em grupos, que tinham apresentado seminários, e pedi que eles criassem mapas mentais. Entreguei cartolina branca para cada grupo, e pedi que organizassem os principais conceitos da disciplina, em blocos, mas também ligando.
Resultados: os alunos nunca tinham ouvido falar de mapa mental, e após fazer, relataram que entenderam melhor a relação entre os conceitos. Eu também achei uma ótima produção e vi que eles tinham entendido bem a relação entre os conceitos. 
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📹Imagem do Relato da profa Rachel Ripardo
📹Imagem do Relato da profa Rachel Ripardo
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Avatar de Rachel Coelho Ripardo Teixeira
Rachel Coelho Ripardo Teixeira 10h
Não consegui colocar no meu post de relato da experiência. Estranho
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Atividade 2: relato de experiência didática inovadora vivenciada na prática docente (por Ana Paula Brandão)
Atividade 2: relato de experiência didática inovadora vivenciada na prática docente  (por Ana Paula Brandão)
Disciplina: Sociolinguística (Curso de Letras)
Atividade: Debate
Descrição da atividade: Cada grupo recebeu uma questão a ser aprofundada a partir da leitura de textos selecionados e videos. Em cada aula, um grupo apresentava os argumentos que defendiam determinado ponto de vista sobre a questão, durante um tempo de 20 a 30 minutos. Um segundo grupo era responsável por preparar perguntas para o grupo que ia apresentar, tendo um tempo de 15 min para as perguntas. Um terceiro grupo era responsável por avaliar o debate, seguindo determinados critérios preestabelecidos. 
Resultados: Os alunos demonstraram maior desempenho, interesse e criatividade nesta atividade. Apresentavam exemplos de suas próprias experiências como professores e alunos. 
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✏ Atividade 2: relato de experiência didática inovadora vivenciada na prática docente
✏ Atividade 2: relato de experiência didática inovadora vivenciada na prática docente 
Docente: Cintia Aben-Athar
Disciplina: História da enfermagem.
Atividade: Exposição de Fotos.
 Relato: Pedi aos alunos para buscarem imagens que  representavam a história da nossa profissão.
Pegamos todas as imagens e fizemos uma discussão sobre os relatos históricos. 
Foi tão bom, que tivemos a ideia de fazer uma exposição de fotos no dia comemorativo da enfermagem. 
Além disso, os alunos criaram uma música que relatava a história da nossa profissão. 
Os alunos se divertiram e aprenderam sobre os relatos históricos de forma mais dinâmica. 
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Avatar de Salete Souza de Oliveira
Salete Souza de Oliveira 1m
Maravilhoso para que os discentes conheçam a história do curso.
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Atividade 2 - Estímulo a pesquisa científica em curso de graduação em Biotecnologia 

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Atividade 2 - Estímulo a pesquisa científica em curso de graduação em Biotecnologia 

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Prof. Rommel Ramos (ICB)
Disciplina: Bioinformática

Após apresentar o conteúdo da disciplina aos estudantes, propus que fossem formados grupos de até 5 componentes a fim de, com base na disciplina ministrada, acessar dados biológicos públicos, e aplicar os conhecimentos em Bioinformática, associado aos conteúdos previamente estudados em outras disciplinas, no desenvolvimento de novas análises e observações sobre os dados disponíveis, produzindo pequenos trabalhos para eventos científicos. Inicialmente os alunos ficaram animados, mas à medida que as dificuldades ocorriam, poucos relatavam, talvez a falta de uma ferramenta para tutoriar. Então, no final apenas 1 grupo concluiu uma avaliação que poderia ser divulgada em evento científico, contudo, 2 outros grupos não conseguiram pois definiram metas muitos avançadas para suas propostas, o que indica que  estimulou a curiosidade das equipes. Penso que o uso de recursos tecnológicos, hoje mais conhecidos e  necessários, possa ajudar na organização de uma nova tentativa de aplicação da atividade, com possibilidade de maior interação com estudantes e que os possa motivar a sempre buscar superar seus "limites".

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Experiências Inovadoras
Idanise Hamoy
Disciplina: Fundamentos do Ensino da Arte I - Licenciatura em Artes - Polo Barcarena/Parfor
Intencionalidade e Reciprocidade
A atividade consistiu em 2 partes. A primeira individual e a outra coletiva. Motivadas pela música, o objetivo é desenvolver um mural pintado coletivamente. Foi montado um grande painel no chão com papel branco.
Parte I - Individual
1. Motivação interna - As discentes caminharam pelo papel de olhos fechados para memorizar sensações. Receberam dois giz de cera, um em cada mão. No tempo da música, foi pedido que cada uma encontrasse um pedaço de papel e registrasse suas sensações com as duas mãos através do desenho.
2. Motivação externa - as discentes foram convidadas a registrar através de outro desenho, ao lado do primeiro, desenhos no ritmo da música
3. Experiência da memória visual - Foi passado um objeto, e pedido para registrarem visualmente o objeto, era um sapato. Em continuação e sem o sapato nas mãos, foi pedido que elas registrassem em outra parte do papel, as características visuais e sensoriais do sapato.
4. Foi pedido que elas falassem sobre as suas sensações e seus 3 desenhos e a partir desses relatos, se pediu que elas criassem uma relação entre os 3 desenhos, transformando-o em apenas 1.
II Parte - Coletiva
1. Cada uma falou das dificuldades de criar relações entre motivações internas e externas. Em continuação foi pedido que ao som da música, cada uma escolhesse outro desenho e criasse uma nova relação.
2. Cada uma falou das dificuldade de interferir no desenho da outra, e no receio de ver seu desenho sendo alterado por outra pessoa.
3. Por fim, foi pedido que sem que uma falasse com a outra, de forma colaborativa, transformassem os desenhos individuais em um único desenho.

Resultado: um grande mural foi construído coletivamente, a partir de desenhos intencionais de cada uma, e que através de relações coletivas, o traço de cada uma transformou-se em um único painel com os traços de todas. Estimulando assim a reciprocidade.
Usei as referências no feminino, pois a turma era composta de apenas de mulheres.

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Prof. Wilson Barroso
Disciplina: Fundamentos da Educação Integral
Disiplina Eletiva  ofertada no Curso de Pedagogia da Faculdade de Educação do ICED/UFPA
Relato de Uma Experiência.
Nesta disciplina após estudarmos textos relacionados aos fundamentos históricos, legais e conceituais em Educação Integral no Brasil e no Pará, os estudantes foram orientados a produzirem  uma cartografia educacional sobre   as escolas públicas  que desenvolvvem educação de tempo integral  e que estão localizadas nos bairros onde eles moram . A  atividade foi aprsentada ao público interno  frequentadores dos corredores dos pavilhões de aulas da pedagogia e tecnológico. As formas de apresentações  foram através de produção de vídeos, powerPoint, Cartazes.

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Atividade 2 - Mural de experiências didáticas inovadoras

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Atividade 2 - Mural de experiências didáticas inovadoras

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Profa. Cláudia Rothbarth
Eu trabalho com uma disciplina prática, orientando os alunos no atendimento odontológico de pacientes. Ao perceber que meus alunos tinham muita dificuldade de trazer os conceitos teóricos para o planejamento dos casos clínicos, passei a fazer registros fotográficos dos casos e fiz um encontro com a turma para discutir coletivamente o diagnóstico bem como o plano de tratamento de cada caso que seria desenvolvido na clínica. Foi um momento de muita discussão e troca de saberes, além de oportunizar que a turma tivesse contato com diferentes situações clínicas. Talvez este relato pode não parecer inovador para muitos, mas ao encontrar novas formas de alcançar o aluno, além daquelas que já são praticadas a tempos e não estão mais sendo eficientes, também pode ser uma forma de INOVAR.

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Identificando os Tipos de Apoios em Estruturas Reais

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Identificando os Tipos de Apoios em Estruturas Reais

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Professora Salete Souza de Oliveira FEC/ITEC
Disciplina: Mecânica dos Sólidos I

Na disciplina supracitada os alunos aprenderam sobre os modelos matemáticos que representam os tipos de apoios em uma estrutura de engenharia. Em seguida,  a turma foi dividida em equipes que produziram vídeos apresentando e identificando os tipos de apoios em Estruturas reais da UFPA conforme o vídeo em anexo. Dessa forma, os alunos puderam visualizar na prática os tipos de apoios em estruturas reais, no final da atividade a turma assiste todos os vídeos e há um grande debate sobre as situações reais comparadas com a teoria estudada.📏📐📈📊🏙🏛🏦🏰

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Identificação de Apoios em Etruturas Reais.

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Relato de Experiência didática vivenciada na prática docente 

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Relato de Experiência didática vivenciada na prática docente 

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Vânia N. Azevedo
Disciplina: Virologia  ofertada no curso de Licenciatura em Biologia

Os alunos de graduação do curso de licenciatura em biologia produziram jogos didáticos utilizando conteúdos abordados em sala de aula, que foram apresentados no encerramento da disciplina. A resposta dada nos questionários aplicados no final das apresentações da atividade demonstrou uma percepção positiva dos alunos, confirmando as observações de outros autores que relatam que a introdução de diferentes metodologias de ensino facilita o aprendizado

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Atividade 2 : Mural de experiências didáticas inovadoras.

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Atividade 2 : Mural de experiências didáticas inovadoras.

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Docente: Alessandra Castro -  EMUFPA

Relato de  Experiência: Recital de Duos de Contrabaixo com alunos, convidados e egressos.

Local: Escola de Música da UFPA – Curso Livre de Música

Auditório da EMUFPA

O RECITAL

Foi idealizado com o objetivo de motivar a prática no instrumento dos alunos iniciantes e oportunizar a experiência de estar no palco, tocando o instrumento com alunos egressos e convidados.

Convidei para participar meus ex-alunos de contrabaixo da Escola de Música, do Conservatório Carlos Gomes e contrabaixistas da Fundação Amazônica de Música. Selecionamos o repertório, distribuímos e iniciamos os ensaios. Tínhamos apenas 20 dias, mas o engajamento e a interação entre os participantes foi tão grande que além de realizarmos o recital com duos de contrabaixo, que era o principal objetivo, ainda conseguimos montar uma Orquestra de Contrabaixos para encerrar o Recital.

A experiência para todos foi maravilhosa e o objetivo foi alcançado. Os alunos iniciantes não só foram motivados a tocar mais, como trocaram experiências, alunos egressos e convidados puderam compartilhar suas vivências. O sucesso foi tamanho que após este recital, recebemos convite de participar de um evento.

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Docente: Telma Guerreiro Barroso
Trabalho com disciplinas da formação de docentes e uma das que mais tenho prazer em trabalhar é a disciplina Pesquisa  e Prática Pedagógica. Aprendi a trabalhar realizando inicialmente a discussão sobre a pesquisa (conceitos, abordagens e instrumentos para a elaborar projetos de pesquisa). Em seguida usando o material do Museu da Pessoa (São Paulo),  realizamos um exercício sobre a memória da formação dos estudantes até a chegada na UFPA, no curso de formação. A culminância é com uma exposição coletiva sobre essas memórias. É emocionante!😢😍

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Atividade 2 – Prof. Marcelo Bentes Diniz

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Atividade 2 – Prof. Marcelo Bentes Diniz

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Sou Professor de pelo menos três disciplinas regulares do curso de economia (FACECON): Desenvolvimento Econômico, Economia Ambiental e Elaboração, Análise e Avaliação de Projetos. Cada disciplina tem suas especificidades de conteúdo, didática e instrumentos pedagógicos. Em todas elas procuro sempre ilustrar com exemplos contemporâneos e deixo os alunos darem exemplos de suas próprias vivências concernentes ao tópico discutido em sala de aula. Uma prática que adoto comum a todas as disciplinas é mesclar diferentes formas de avaliação. Em geral, uma prova discursiva com uma temática mais teórica é feita em sala de aula de forma individual; uma segunda forma de avaliação é uma apresentação (seminário) ou trabalho, que pode ser individual ou em grupo; e uma terceira um exercício para ser feito em casa, entregando em um dia e recebendo no dia seguinte, em geral em dupla. Na disciplina de projeto, por exemplo, ensino a montar os elementos básicos de um projeto econômico e fazer a avaliação de seus principais indicadores financeiros, com o uso de planilhas em excel. Assim, cobro ao final do curso, a partir de um roteiro, antes discutido em sala de aula, a elaboração de um “projeto”.

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📹Atividade 2  - Mural de experiências didáticas inovadoras

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📹Atividade 2  - Mural de experiências didáticas inovadoras

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Prof.ª Ana Daniela Silveira

Eu  ministro uma disciplina que aborda toda a legislação e funcionamento do Sistema Único de Saúde - SUS. Por ser um conteúdo bem extenso (leis, normas e diretrizes, etc.) eu sempre procurei uma maneira de dinamizar um pouco a sala de aula. O Plickers é meu favorito da vez!

Eu tenho a lista da turma já na minha conta do aplicativo e levo os cartões sempre comigo; cada aluno tem o seu número.
A dinâmica é a seguinte: no projetor (notebook), eu exponho as questões do conteúdo do dia e, pelo celular, eu faço o escaneamento das placas que cada aluno segura. São QR codes numerados e a posição em que o aluno segura define a resposta dele para a pergunta. Ao final da atividade eu tenho a nota de cada aluno e aproveito para discutir cada questão com a turma.

Neste vídeo, fui solicitada a participar da feira do vestibular virtual, e vieram filmar bem na hora da prática. Fui arrumar o cabelo, retocar a  make e tals... acabou que só apareceu a minha mão no vídeo, rs. 😂🤣Aparece um pouquinho os códigos e meu celular escaneando as respostas. Uso sempre.
Já vi que tem a opção de comprar os cartões pelo site da Amazon; farei isso. 😉

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FeiVest - Curso de Odontologia da UFPA #33

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Construções geométricas com o software “Régua e Compasso” (C.a.R.)

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Construções geométricas com o software “Régua e Compasso” (C.a.R.)

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A experiência foi a utilização do software Régua e Compasso no ensino de Construções Geométricas.

Em um primeiro momento, apresentamos as construções geométricas elementares de forma tradicional no quadro, com auxílio de instrumentos de desenhos (régua e compasso). A seguir apresentamos as mesmas construções com a utilização do software “Régua e Compasso”.

Esse programa livre simula construções geométricas que seriam feitas com compasso e régua, porém, diferentemente do que ocorre com os instrumentos tradicionais, as construções feitas com o “Régua e Compasso” são dinâmicas e interativas. O que possibilita investigar, descobrir, redescobrir e formular conjecturas, confirmar resultados, realizar simulações.
A aprovação da metodologia é praticamente unânime nas turmas. Ao final de cada conteúdo são propostos problemas e desafios para serem resolvidos com e sem o uso do software.

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ATIVIDADE 2: UMA EXPERIÊNCIA INESQUECÍVEL - PROFA. ISAURA PAES (ITEC/FEC) 💌📐📏💡

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ATIVIDADE 2: UMA EXPERIÊNCIA INESQUECÍVEL - PROFA. ISAURA PAES (ITEC/FEC) 💌📐📏💡

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Saudações aos amigos:

Sou Professora da Faculdade de Engenharia Civil e, me permitam dizer que, amo as duas profissões que exerço: engenheira civil e professora. Pertenço ao Instituto de Tecnologia e, como o próprio nome sugere, a TECNOLOGIA deve ser APLICADA. Assim, quando ministro as disciplinas de MATERIAIS DE CONSTRUÇÃO CIVIL E TECNOLOGIA DOS REVESTIMENTOS busco sempre que possível, criar situações que permitam aos discentes vivenciar experiências que os estimulem a APRENDER OS CONTEÚDOS, E NÃO, OS DECORAR. Assim, certa vez, ao lhes explicar o assunto: DOSAGEM DE CONCRETO, afirmei que, a dosagem desse elemento se semelhava a DOSAGEM DE UM BOLO e, nesta aula, dosamos o concreto como se estivéssemos em uma COZINHA (VER IMAGEM ABAIXO). Nosso concreto ficou tão lindo que deu até "vontade de comer" (risos, muitos risos). Os alunos adoraram a aula e, desta forma, aprenderam de forma lúdica e divertida  um tema importantíssimo para o andamento do curso.  🏤🏩👨‍💻

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ATIVIDADE 2: Relato de Experiência Didática Inovadora Vivenciada na Prática 

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ATIVIDADE 2: Relato de Experiência Didática Inovadora Vivenciada na Prática 

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Docente Profª Maria Augusta Raposo
Campus de Bragança

Tema da Aula: Aplicação de Rubricas em Avaliação para Aprendizagem

Avaliação para Aprendizagem se faz de crucial importância por ser um dos dispositivos da didática e/ou da ação pedagógica em que a comunicação dos resultados da aprendizagem se materializa. A turma em questão, era composta por 23 alunos (professores da rede pública de ensino da Educação Básica). Como a prática avaliativa fazia parte do cotidiano deles, foi sugerido que depois dos estudos de texto sobre práticas avaliativas por meio de técnicas de dinâmicas de grupo: discussão, debates, análise e resenha de textos, exposição dialogada, mini colóquio e representação. Realizou-se uma oficina sobre Rubricas, em que a turma foi dividida em 4 equipes, cada equipe construía a Rubrica, de acordo com o objetivo do assunto escolhido. Em seguida, as equipes trocaram as rubricas entre si (as equipes desconheciam a troca), posteriormente cada equipe avaliou a rubrica trocada.

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Atividade 2: Mural de experiências didáticas.

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Atividade 2: Mural de experiências didáticas.

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Docente: Karyme do Socorro de Souza Vilhena. Campus Universitário de Tucuruí.
Componente curricular: Química Teórica (Cursos de Engenharia Civil, Elétrica, Mecânica e Sanitária e Ambiental).

Relato da experiência: Como docente costumo ministrar disciplinas voltadas para ingressantes (calouros) dos cursos de engenharia, quando iniciei minha carreira vi como um grande desafio de que forma os alunos poderiam ou conseguiriam visualizar um mundo MICROSCÓPIO e até subatômico. Por várias vezes os discentes relatavam que não entendiam o que era um átomo ou como uma ligação poderia se formar entre duas entidades tão pequenas. A partir desses relatos fui agregando às minhas aulas diversas ferramentas que me possibilitassem demonstrar esse mundo tão pequeno. A princípio foi bastante difícil pois não conhecia muitas ferramentas tecnológicas mas com o passar do tempo, experiência e um olhar mais atento às dificuldades dos alunos, consegui incorporar elementos que auxiliassem na compreensão desse mundo desconhecido. Destaco que foram fundamentais nesse processo a utilização de vídeos, aplicativos e até recursos experimentais que eu levava de casa mesmo. Utilizei em uma aula de ligação química para uma turma de calouros de Engenharia Civil, um vídeo do SOCRÁTICA e pedi que eles indicassem com base no vídeo quais os entendimentos deles para cada tipo de ligação. A maior parte dos alunos conseguiu definir e entender corretamente sem que eu precisasse definir qualquer conceito. Outra experiência interessante foi com a utilização nas aulas de química do aplicativo PhET (https://phet.colorado.edu/pt_BR/simulations/filter?subjects=chemistry&sort=alpha&view=grid), utilizando essa ferramenta de simulação (uso até hoje) consigo demonstrar alguns fenômenos microscópicos mesmo em sala de aula interagindo e aproximando ainda mais a química dos alunos. A percepção dos discentes em relação ao mundo subatômico tem melhorado bastante com uso dessas ferramentas, o interesse de participar das atividades interativas também aumentou.

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Atividade 2  - Mural de experiências didáticas inovadoras

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Atividade 2  - Mural de experiências didáticas inovadoras

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Docente: Marcio Nascimento
Relato da experiência: Na disciplina do PPGCIMES Professor Criativo propus uma atividade Debate entre Filósofos da Educação, onde os alunos iriam escolher um filósofo e ler um texto relacionado a docência e criatividade, e além disso os alunos pesquisariam sobre as idéias do autor relacionadas a criatividade em sala de aula. No dia marcada eles iriam se vestir do personagem e montar um debate, como se vivessem na mesma época, entre Carl Rogers, Heidegger, Paulo Freire, NIetszche, Hannah Arendt, Skinner, Piaget e Tolstoi. Foram momentos impressionantes de criatividade e empolgação dos alunos. Foi uma verdadeira peça de teatro.

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Atividade 2 : Mural de experiências didáticas inovadoras.

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Atividade 2 : Mural de experiências didáticas inovadoras.

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Docente: Vanja Vilhena -  EAUFPA

Relato de  Experiência:Alfabetização e Letramento (3º ano do ensino fundamental l)

Sala de Informática
A PRODUÇÃO DE HISTÓRIAS EM QUADRINHOS USANDO O SOFTWARE HAGÁQUÊ

Com o objetivo de incentivar à leitura e produção textual a partir do gênero Histórias em Quadrinhos com a utilização do software Hagáquê, sendo este um recurso tecnológico bem interativo, de fácil uso e específico para escrever variadas histórias em quadrinhos, tornando nossos alunos  autores de seu próprio conhecimento. O Software permitiu o aluno usar a criatividade explorando o banco de imagens com diversos elementos cenários, personagens, balões, etc e vários recursos de edição destas imagens para que as crianças construam sua própria história, fazendo com que o professor incorpore em suas aulas essas tecnologias, uma vez que, se elas forem utilizadas adequadamente poderão auxiliar no processo ensino-aprendizagem.
Foi uma experiência bastante enriquecedora, pois é muito gratificante ver os alunos eufóricos com suas produções textuais. Foi uma produção colaborativa  que resultou numa coletânea de historias em quadrinho.

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Atividade 2 - Mural de experiências didáticas 

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Atividade 2 - Mural de experiências didáticas 

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Disciplina: Neuroanatomia
Docente: Suélen Merlo
Curso: Licenciatura em Educação Física - CCAST

Experiências didáticas:

Modelos tridimensionais do sistema nervoso:
Construção pelos alunos de modelos tridimensionais do sistema nervoso, a fim de compreender a relação entre a morfologia e a função das estruturas que compõem esse sistema. Bem como a utilização de softwares com imagens tridimensionais do sistema nervoso.

Trailers de filmes:
Visualização e discussão de trailers de filmes que abordam doenças do sistema nervoso, a fim de compreender as alterações nesse sistema que estão relacionadas ao desenvolvimento de doenças.

Neuroeducação:
Integração dos conhecimentos de neuroanatomia, psicologia e pedagogia para discutir sobre um processo de ensino-aprendizagem mais significativo, centrado no aluno, e utilizando metodologias ativas de ensino aprendizagem (como aprendizagem baseada em equipes e sala de aula invertida).

Visitação:
Visitas a centros de neurorreabilitação a fim de que os alunos percebam a importância dos conteúdos da neuroanatomia na sua prática profissional.

Site de neurociências:
Construção de site de neurociências com material complementar ao estudo dos alunos.

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Esta página contém informações sobre neurociências e educação física.

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Atividade 2:Relato de experiência didática inovadoraDecente: Isabel França RodriguesIEMCITema: Contação de histórias e mediação de leitura na Formação inicial docenteO trabalho com a tríade – oralidade, elitura e escrta na Formação Inicial docente precisa estar na base do trabalho com a alfabetização e letramento.  Sendo assim, articulamos 4 turmas (temas) que tratavam de temáticas envolvendo os processos de alfabetização e letramento nos Anos Iniciiais  e EJA. Todas estavam também nos Estágios (I e II). Por isso, planejei com os colegas e com a coordenadora dos Estágios para desenvolvemos ações ao longo do semeste culminando com o “EncantArtes vai às escolas”.A interdisciplinarida nos ajudou nas articulações, pois os colegas eram das áreas das Ciências, Matemática e Linguagem. A seleção das histórias se pautou nas narrativas orais e da literatura Infanto juvenil. Mestrandos e egressos do ProfLetras e do PPGL também foram convidados. Desenvolvemos um curso de “Vivências teatrais na Formação inicial docente” em parceria com a Professora Suani Trindade e Valdete Leal com todos os licenciandos e pós-graduandos em diferentes turnos por causa da disponibilidade dos envolvidos e com ajuda do grupo EncantArtes (grupo de contadores de histórias e mediadores de leitura iniciantes). Os assuntos dos temas dialogaram com as histórias selecioandas por cada equipe. A partir deles, conhecimentos científicos, matemáticos e de gêneros discursivos. Todas as equipes foram desafiadas à elaboração de um plano de ensino integrado envolvendo uma história e as realidades observadas nas escolas. Tais movimentos acabaram envolvendo outros alunos que não estavam nos Estágios e tivemos vários voluntários (algunas deles passaram a integrar o grupo).Organizamos um cronograma de atendidmento às escolas que faziam parte dos estágios e planejamos com os docentes, coordenadores e diretores. Foi uma semana utilizando os diferentes turnos desenvolvendo ações de contação de histórias e mediação de leitura em 10 escolas (estaduais, municipais e federal) reunindo turmas do 1º ao 5º ano e EJA.As ações foram articuladas a partir do projeto de pesquisa (https://encantartes.wixsite.com/encantartes/encantartes-falar-ler-e-escrever) que eu coordenava e dentre outras ações tinha como meta envolver os licenciandos na fase de estágios de docência nas interlocuções com os pós-graduandos de Letras que tratavam da Formação do leitor. Os resultados mostraram que os licenciandos fizeram uso de livros impressos e digitais para  ampliação do repertório e que o curso de Vivências teatrais potencializou o trabalho com o corpo e a voz em prol das aprendizagens dos alunos dos Anos Iniciais e EJA.

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Atividade 2:Relato de experiência didática inovadoraDecente: Isabel França RodriguesIEMCITema: Contação de histórias e mediação de leitura na Formação inicial docenteO trabalho com a tríade – oralidade, elitura e escrta na Formação Inicial docente precisa estar na base do trabalho com a alfabetização e letramento.  Sendo assim, articulamos 4 turmas (temas) que tratavam de temáticas envolvendo os processos de alfabetização e letramento nos Anos Iniciiais  e EJA. Todas estavam também nos Estágios (I e II). Por isso, planejei com os colegas e com a coordenadora dos Estágios para desenvolvemos ações ao longo do semeste culminando com o “EncantArtes vai às escolas”.A interdisciplinarida nos ajudou nas articulações, pois os colegas eram das áreas das Ciências, Matemática e Linguagem. A seleção das histórias se pautou nas narrativas orais e da literatura Infanto juvenil. Mestrandos e egressos do ProfLetras e do PPGL também foram convidados. Desenvolvemos um curso de “Vivências teatrais na Formação inicial docente” em parceria com a Professora Suani Trindade e Valdete Leal com todos os licenciandos e pós-graduandos em diferentes turnos por causa da disponibilidade dos envolvidos e com ajuda do grupo EncantArtes (grupo de contadores de histórias e mediadores de leitura iniciantes). Os assuntos dos temas dialogaram com as histórias selecioandas por cada equipe. A partir deles, conhecimentos científicos, matemáticos e de gêneros discursivos. Todas as equipes foram desafiadas à elaboração de um plano de ensino integrado envolvendo uma história e as realidades observadas nas escolas. Tais movimentos acabaram envolvendo outros alunos que não estavam nos Estágios e tivemos vários voluntários (algunas deles passaram a integrar o grupo).Organizamos um cronograma de atendidmento às escolas que faziam parte dos estágios e planejamos com os docentes, coordenadores e diretores. Foi uma semana utilizando os diferentes turnos desenvolvendo ações de contação de histórias e mediação de leitura em 10 escolas (estaduais, municipais e federal) reunindo turmas do 1º ao 5º ano e EJA.As ações foram articuladas a partir do projeto de pesquisa (https://encantartes.wixsite.com/encantartes/encantartes-falar-ler-e-escrever) que eu coordenava e dentre outras ações tinha como meta envolver os licenciandos na fase de estágios de docência nas interlocuções com os pós-graduandos de Letras que tratavam da Formação do leitor. Os resultados mostraram que os licenciandos fizeram uso de livros impressos e digitais para  ampliação do repertório e que o curso de Vivências teatrais potencializou o trabalho com o corpo e a voz em prol das aprendizagens dos alunos dos Anos Iniciais e EJA.

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Atividade 2: Mural de experiências              Servidora: Mônica Figueiredo - Secretária Executiva na UFPA e discente do PPGCIMES 

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Atividade 2: Mural de experiências              Servidora: Mônica Figueiredo - Secretária Executiva na UFPA e discente do PPGCIMES 

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Relato da experiência:  Durante a pandemia, precisamos instruir os bolsistas FAPESPA a preencherem seus relatórios parciais de bolsa, para prestação de contas. Em uma situação normal, marcaríamos uma reunião  presencial e ensinaríamos como preencher o relatório, item a item. Porém, com a situação nova, fizemos um tutorial no youtube para orientar os alunos a preencherem corretamente o formulário.

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Tutorial para Preenchimento do Relatório Parcial FAPESPA - Pós-Graduação (UFPA)

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Atividade 2 - Mural de experiências didáticas inovadoras.                  Servidora: Mônica Figueiredo/ Secretária Executiva e discente do PPGCIMES.                    

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Atividade 2 - Mural de experiências didáticas inovadoras.                  Servidora: Mônica Figueiredo/ Secretária Executiva e discente do PPGCIMES.                    

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Atividade 2: Mural de experiências didáticas

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Atividade 2: Mural de experiências didáticas

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Docente: Rosângela do Socorro Nogueira de Sousa
Disciplina: Redação
Durante o período em que trabalhei na educação básica, propus a uma turma da antiga 5ª série que trabalhássemos com narrativa. Os alunos escreveram as histórias em trio e, em seguida, as transformaram em ilustrações coloridas e dispuseram em uma caixa de papelão em formato de televisão. De posse de suas produções, fizeram uma seção de contação de histórias em uma turma de educação infantil. Ao final da contação, faziam perguntas às crianças sobre o enredo e as presenteavam com bombons. Foram semanas bem animadas na sala de aula.

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Atividade 2 - Mural de experiências didáticas inovadoras.         Docente: José Gracildo de Carvalho Júnior (ICEN-Estatística)                       Relato da experiência:    

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Atividade 2 - Mural de experiências didáticas inovadoras.         Docente: José Gracildo de Carvalho Júnior (ICEN-Estatística)                       Relato da experiência:    

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1. Eu ministro uma disciplina no Mestrado Profissional em Segurança Pública da UFPA, onde um dos objetivos é que o discente apresente seminários sobre o tema de seu projeto de dissertação. Neste sentido, oriento os(as) discentes a cadastrar-se na Plataforma ResearchGate (https://www.researchgate.net/), onde é possível indicar palavras-chave e assuntos de interesse para sua pesquisa científica, possibilitando que qualquer publicação (artigo, livro, capítulo de livro, trabalhos de conclusão de curso, projetos de pesquisa) nesta plataforma sobre o tema de interesse possa ser identificado pelo discente, e consequentemente feito o download do arquivo (caso desejado). Além disso, o ResearchGate permite uma interface semelhante às redes sociais tradicionais, onde é possível “Seguir” um(a) pesquisador(a) e acompanhar suas publicações, projetos científicos, laboratório que trabalha etc., tal que, as postagens nesta Plataforma/Rede Social podem ser acompanhadas quase em tempo real (alertas por e-mail) pelo(a) orientador(a) acadêmico(a), ou grupo de trabalho da pesquisa científica em questão.                                                  2. Utilizo em conjunto com meus orientandos o aplicativo Overleaf (https://www.overleaf.com/) para editar textos científicos relacionados à Estatística e cálculos matemáticos em geral, de forma compartilhada e online. Assim, tudo que os meus orientandos escrevem nesta plataforma, eu posso acompanhar remotamente e corrigi-los (caso necessário) ou contribuir para a construção do texto científico de forma Síncrona, sem a necessidade de reuniões presenciais ou envio de arquivos formatados por plataformas ou repositórios de arquivos.

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Minhas experiências didáticas "inovadoras" - Patrícia Macedo FACL/Campus Abaetetuba

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Minhas experiências didáticas "inovadoras" - Patrícia Macedo FACL/Campus Abaetetuba

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Inicio este relato explicando o porquê de ter colocado a palavra INOVADORAS entre aspas: a ideia de "novo", a meu ver é muito relativa, e essa impressão decorre das minhas experiências sociais e profissionais.
Quando eu ainda era graduanda de Letras, ministrei uma oficina em Portel para professoras do ALFASOL. Levei a elas propostas simples de atividades de alfabetização, já bastante usadas por alfabetizadores que eu conhecia aqui na capital, mas que, para elas, pareciam ser novas.
Depois que me graduei, fiz uma especialização semipresencial e, fora as atividades presenciais, quase tudo era novo para mim: fóruns de discussão, plataforma para postagens das atividades e essas tarefas mais ligadas ao manuseio de tecnologias.
Por fim, uma experiência didática que está me parecendo extremamente inovadora tem sido esta, deste curso, no qual estou participando como aluna porque sou uma analfabeta digital (por teimosia, mas, principalmente, por resistência) e preciso me apropriar das ferramentas tecnológicas disponíveis, para me adaptar a este universo digital, no qual estou sendo

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Atividade 2: mural de experiências didáticas inovadoras.

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Atividade 2: mural de experiências didáticas inovadoras.

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Docente: Heloisa Souto/Faenf
Relato de experiência:
Participei por via remota de um  Congresso de Emergência com Telessimulação Einstein : tema central COVID-19. Onde foi proposto, estudo de casos e situações realísticas,  como  paradas cardio-respiratórias e transporte aéreo com pacientes graves, as  respostas eram demonstradas em tempo real através do QR-code, similar ao aplicativo kahoot e posteriormente o palestrante comentava os acertos e equívocos nas respostas.
Ministrei aula remota de Biossegurança no retorno as aulas, para professores do ensino fundamental com o uso de tecnologia digital do tipo forms.

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Atividade 2-Mural de experiências didáticas inovadoras
Docente: Viviane Ferraz/Curso de enfermagem
Experiências didáticas inovadoras:
Sala invertida adaptada para abordar sobre Políticas Públicas voltadas ao idoso.
Aprendizagem baseada em evidências adaptado. Os discentes receberam  um material para leitura e na aula seguinte utilizou-se o forms para desenvolver uma atividade de múltipla escolha. Todos fizeram individualmente e,posteriormente em grupos.
Tecnologias digital: Sway,mentimeter,forms e kahoot

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ATIVIDADE 2 - Mural de experiências didáticas inovadoras.

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ATIVIDADE 2 - Mural de experiências didáticas inovadoras.

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Disciplina: Minicurso EPANET
Docente: Júnior Hiroyuki Ishihara
Relato da experiência: Tive a experiência de realizar um minicurso básico de EPANET com carga horária de 8h remotamente com um grupo de alunos de diferentes cidades.
- Na época utilizei o Skype para fazer as explanações e compartilhar a minha tela para que os mesmos pudessem visualizar os procedimentos para manusear o software. Foi bastante produtivo porque houve uma boa interação e todos com seus computadores puderam manusear o software enquanto eu explicava.

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Docente: Gustavo Araujo Pereita (ITEC/FEA)

A atividade está prevista para acontecer em uma disciplina (Embalagens para alimentos). Em uma parte da disciplina abordo a relação entre meio ambiente e embalagens. Nesse momento, sugeri uma live no Instagram para que ambientalistas falem um pouco sobre o assunto. A live pode ser acessada pelos alunos e também pela comunidade do aplicativo. Portanto, a aula se estende até a sociedade. Acredito que será um momento de intensa troca de conhecimento e interação. Além disso, a live pode ficar salva para que alunos ou participantes da rede social acessem o material.

Até.

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Atividade 2: Relato de experiência didática inovadora vivenciada em minha prática docente.

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Atividade 2: Relato de experiência didática inovadora vivenciada em minha prática docente.

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Docente: Lênio Fernandes Levy.
Curso: Licenciatura em Matemática.
Disciplina: Estágio Supervisionado IV.

Atividade: Durante suas atividades como regentes de turmas (em escolas públicas de Ensino Médio), os meus alunos (que eram licenciandos de Matemática) colocaram em prática certos projetos de pesquisa didático-pedagógica que eles próprios haviam elaborado (com minha orientação) quando de nossos encontros pregressos na UFPA (inclusive no semestre anterior, quando fui o seu professor na disciplina Estágio Supervisionado III).  Eu assisti às aulas que ministraram e tentei verificar se o exercício, por eles, de investigações, no processo de regência das turmas, repercutia/repercutiu na constituição da sua identidade docente, ou melhor, na "constituição da identidade de professores de Matemática em formação inicial". Em outras palavras: realizei uma pesquisa acerca das pesquisas levadas a efeito pelos meus alunos durante suas regências de classe.

Conclusão: Percebi que ambas as dimensões [a virtual ou conceitual (como eu sou visto pelo outro); a real ou biográfica (como eu me vejo)] de suas identidades sociais/profissionais sofreram repercussões por ocasião das atividades de regência e de investigação docente que eles protagonizaram.

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Atividade 2 - Mural de experiências didáticas inovadoras.

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Atividade 2 - Mural de experiências didáticas inovadoras.

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Docente: Hallan Max Silva Souza
Relato da experiência: No início da década passada, lecionei pelo PARFOR aos alunos da turma de matemática no município de Uruará, a disciplina era denominada Informática no ensino da matemática, o objetivo era que os alunos conhececem inicialmente o computador, indo desde o funcionamento do mouse até o conhecimento de programas voltados a área da matemática, como por exemplo o GEOGEBRA. A dificuldade foi grande, pelo motivo de muitos não terem conhecimento do que era essa máquina chamada computador. Com o passar do tempo, os estudantes foram se adaptando e conseguindo realizar as várias tarefas. A última avaliação era um trabalho que deveria ser feito pela turma, aplicando os conhecimentos deles na comunidade. Ficou em aberto o que eles iriam fazer, e retornei para Belém. Através do e-mail continuamos trocando informações, tirando dúvidas e enfim chegou o dia que iria avaliar o trabalho final. Fui até o município novamente, e chegando lá, eles me levaram até uma escola de ensino fundamental, e mostraram os colegas lecionando para várias crianças, desde ligar e desligar o computador, até os diversos programas como editor de texto, planilhas eletrônicas,  GEOGEBRA, Winplot, entre outros. Foi muito gratificante repassar o meu conhecimento e eles replicarem de forma tão abrangente, com tanta riqueza de detalhes. Naquela época o que ajudou muito a conseguir ter o contato com a turma foi o e-mail, onde podia enviar arquivos, tirar as dúvidas e orientá-los sobre a atividade final.

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Atividade 2: relato de experiência didática inovadora vivenciada na prática docente

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Atividade 2: relato de experiência didática inovadora vivenciada na prática docente

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Docente: Letícia Miquilini
Curso: Psicologia
Disciplina: Estatística aplicada a psicologia
Assunto: Estatística descritiva
Atividade: Após uma aula expositiva e com aplicação de diversos exercícios sobre estatística descritiva. Eu levei os alunos para o laboratório de informática do IFCH para treinar na prática os conceitos que foram explicados dentro de sala de aula. Essa atividade foi realizada em 3 aulas práticas. Com exercícios contextualizados e uma breve aula sobre quais comandos nós iriamos usar no LibreOffice e no Excel para realizar tais cálculos e montagem de gráficos e tabelas, exercitamos em conjunto alguns exemplos e outros deixei para que eles treinassem sozinhos. No último dia de aula prática, lancei o desafio no qual eu daria uma caixa de bombons para o aluno que apresentasse todos os cálculos certos e gráficos e tabelas de acordo com o que ensinado no final da aula.
No final da atividade, eu distribui bombons a todos os alunos.
Essas atividades práticas foram muito boas tanto na dinâmica em sala de aula como na produtividade. Apesar da diferença de escolaridade digital de cada aluno, os que aprendiam mais rápido ajudavam e explicavam para os alunos que apresentavam mais dificuldades. E no dia do desafio, os alunos ficaram ainda mais motivados para fazer a atividade em um alto grau de qualidade. O que gerou muitos frutos na disciplina.
Foi extremamente gratificante trabalhar na prática o conteúdo, pois foi possível sanar diversas dúvidas remanescentes do assunto e por ser mais interativa, os alunos adoraram a aula e pediram mais aulas nesse formato.

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Atividade 2 Relato de experiência, disciplina Análise de Dados; turma Belém

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Atividade 2 Relato de experiência, disciplina Análise de Dados; turma Belém

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Docente: Karl Henkel
Atividade: Mostrar o processo da amostragem em populações
Metodologia: Aplicação de slides (power point), WORD e google Acadêmico
Durante a aula foram apresentados slides previamente preparados com respectivo programa. A apresentação facilitou a dinâmica porque permitiu a volta para apresentações anteriores, caso um aluno não tivesse entendido. Para mostrar aplicações de amostragem, entrei no Google acadêmico e procurei trabalhos com respectiva aplicação, para mostrar a aplicabilidade.
Num texto preparado em WORD mostrei as etapas. O multiuso tem a vantagem, que o conteúdo pode ser apresentado  de vários formas. A grande vantagem é, que o docente pode voltar para as apresentações anteriores e reproduzir novamente o que foi dito antes.

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I MOSTRA DE TECNOLOGIA DE PRODUTOS DE ORIGEM ANIMAL (POA) DO INSTITUTO DE MEDICINA VETERINÁRIA, DA UFPA - CASTANHAL

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I MOSTRA DE TECNOLOGIA DE PRODUTOS DE ORIGEM ANIMAL (POA) DO INSTITUTO DE MEDICINA VETERINÁRIA, DA UFPA - CASTANHAL

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Curso: Medicina Veterinária.

Disciplina: Inspeção Sanitária e Tecnologia de POA
Docente: Emilia Lima Nunes, Carina Moraes, Carlos Cordeiro.
Discentes: 32 discentes do 7o período (3o ano).
Carga Horária: 30 horas de atividade prática.

Objetivos:
- Desenvolver a Tecnologia de Alimentos.
- Realizar o Controle Microbiológico e Físico-químico dos alimentos.
- Proceder a Análise Sensorial dos alimentos.
- Confeccionar Trabalhos Científicos;
- Organizar Evento Científico.
- Publicar Trabalho Científico.

Atividades:
1 - Tecnologia de alimentos.
Foi solicitado a grupos de discentes a elaboração de um POA (hamburguer, linquiça, nuggets, etc.), com ingredientes regionais amazônicos (pirarucu, queijo do Marajó, tucupi, jambu, carne de búfalo, etc.), em diferentes concentrações e quantidades. Essa tecnologia foi baseada nos seminários sobre tecnologias de POA apresentados previamente em sala de aula, considerando os Regulamentos Técnicos de Identidade e Qualidade de cada produto, as legislações e regulamentações oficiais.
2 - Controle Microbiológico e Físico-químico.
Após a elaboração do produto, o mesmo foi analisado laboratorialmente (análises microbiológicas e físico-químicas) para averiguar a identidade, a segurança alimentar e a qualidade. Tais análises laboratoriais já haviam sido realizadas em outra disciplina prévia.
3 - Análise Sensorial.
Apos as análises laboratoriais os produtos foram submetido a Análise Sensorial para verificar atributos como sabor, cor, textura, etc. e preferências, intenção de compra, etc.
4 - Confecção de Trabalhos Científicos.
Após os resultados das análises do produto, cada grupo realizou tratamento estatístico dos resultados obtidos e confeccionou um trabalho científico (resumo, resumo expandido, artigo científico).
5 - Organização de Evento Científico.
A turma organizou a "I MOSTRA DE TECNOLOGIA DE PRODUTOS DE ORIGEM ANIMAL (POA) DO INSTITUTO DE MEDICINA VETERINÁRIA, DA UFPA - CASTANHAL", onde seriam apresentados todos os trabalhos científicos elaborados pelos grupos e onde ocorreria a degustação dos POA elaborados pelos discentes.
6 - Publicação de Trabalho Científico.
Os grupos iriam submeter os trabalhos científicos para publicação em congressos ou periódicos científicos (atividade opcional).

Dificuldades: a maioria dos insumos da aula de tecnologia foi obtida com recursos próprios dos discentes, o que causou muita insatisfação e má vontade.

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Seminários de Educação em Ciências e Biologia - 2019/4: experiências de prática profissional

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Seminários de Educação em Ciências e Biologia - 2019/4: experiências de prática profissional

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DOCENTE: Réia Sílvia Lemos – Campus Belém, ICB/UFPA.

Docente, desde 1980, sempre busquei propiciar situações de aprendizagem autônoma, incentivando o protagonismo discente. Sou morfologista (histologista e embriologista), do tempo em que todos os elementos teciduais e o desenvolvimento embrionário eram desenhados em toda a extensão do quadro, com giz colorido, como uma história em quadrinhos que não me permitiam apagar.

DISCIPLINA: Seminários de Educação em Ciências e Biologia – 2019/4 – Faculdade de Biologia

OBJETIVO: Desenvolver habilidades e competências na preparação de recursos pedagógicos acessíveis que não se limitem às tecnologias midiáticas, face à realidade social amazônica.

DESCRIÇÃO: Ao assumir a disciplina explicitei que iria estimular a interação grupal, de maneira que em cada aula e atividade pudessem ser formados grupos diferentes, sem privilegiar os mais habilidosos ou estudiosos, promovendo a inclusão dos mais acanhados, pouco falantes ou autoexcluídos, de maneira que as diferenças se superassem e fosse possibilitada a inclusão educacional dos diferentes; nas atividade estimulava o desenvolvimento da expressão vocal, do despertar da timidez, durante a explanação dos artigos lidos, apresentados e discutidos pelos discentes (legislação, BNCC, artigos temáticos, etc.); no desenvolvimento de pesquisas de campo, orientei e estimulei a elaboração da redação científica; ao distribuir os artigos, por 6-7 equipes, de acordo com a frequência, que eram apresentados no dia e que, a cada dia tinha a sua avaliação formativa (perdiam a pontuação da atividade do dia), pois eram avaliados pela participação em cada aula, individual e grupal; as avaliações somativas (elaboração de artigos de pesquisas, apresentação de metodologias ativas e elaboração de objetos mediadores de ensino).

RESULTADOS: A dinâmica protagônica era corrente como processo educativo, pois a docente atuava apenas como mediadora e esclarecedora de dúvidas ou interpretações. Na elaboração dos artigos científicos percebeu-se que apesar de terem cursado metodologia da pesquisa em semestre anterior não se sentiram seguros nas pesquisas de campo/bibliográfica e nem na redação científica, uma vez que  três artigos aceitáveis foram entregues, um dos quais selecionado e apresentado em evento científico local. O desenvolvimento de metodologias ativas pelos estudantes foi a tônica das atividades, pois numa primeira fase apresentavam as características da metodologia de ensino-aprendizagem e na fase seguinte, desenvolviam a criatividade e aplicavam à classe as metodologias, utilizando-se de tecnologias acessíveis e aplicáveis, com ou sem o uso de recursos de eletricidade e/ou tecnológicos, adaptáveis a qualquer situação de suas futuras atuações profissionais.

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Atividade 2: relato de experiência didática na disciplina Morfofisiologia Vegetal, turma de Ciências naturais, Campus de Breves

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Atividade 2: relato de experiência didática na disciplina Morfofisiologia Vegetal, turma de Ciências naturais, Campus de Breves

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Docente: Maria Goreti C. de Souza

Atividade: Uma feira de botânica como atividade de extensão, com elaboração de jogos para o ensino de Botânica.

Metodologia: A feira de Botânica é uma proposta que já venho desenvolvendo alguns anos, sempre com temas diferentes.
Aproveitando uma ansiedade dos alunos quanto ao uso de jogos durante as aulas, propus a eles que este fosse o tema da turma deles. Eles aceitaram na hora!
A provocação é que os graduandos se coloquem no lugar dos estudantes de ensino fundamental e que se vejam como professores e experenciem algo que será vivido por eles durante a vida profissional: lidar com as diferentes metodologias e públicos (representado em cada aluno visitante da feira).
Os alunos após as aulas teóricas e práticas em laboratório, foram divididos em seis equipes e cada equipe teve tempo para re reunir e pensar sobre o jogo.
A participação é um critério avaliativo, mas nesta turma houve um acréscimo, a criação e submissão de um resumo para o III ECTM (evento promovido pela faculdade de Ciências Naturais).

Resultado: Foram propostos e executados seis jogos, incluindo jogos virtuais e destes, cinco foram aprovados para o  III ECTM.
Os alunos se declararam muitos contentes e empolgados com realização da feira e mais uma produção científica para seu currículo.

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Atividade 2: Relatos de experiências didáticas inovadoras vivenciadas na sua prática docente.

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Atividade 2: Relatos de experiências didáticas inovadoras vivenciadas na sua prática docente.

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Docente: Ana Rosa Carriço de L. M. Duarte

Atividade: elaboração de uma UEPS com propostas de avaliações da aprendizagem dos alunos, com a construção de Mapas Conceituais

Disciplina: Prática pedagógica em química V

Metodologia: Com base no conteúdo programático da disciplina,  foi proposto aos alunos um trabalho para o final do semestre onde os mesmos iriam propor uma UEPS e o ponto principal seria a apresentação de diferentes propostas avaliativas da aprendizagem dos alunos. A turma foi dividida em equipes e divididos os assuntos que seriam trabalhados na construção da UEPS. Foi pedido que os mesmos fizessem a apresentação através de mapas conceituais...
O resultado foi muito positivo, pois conseguiram mostrar através dos mapas construídos uma visão geral do tópico abordado, na elaboração das UEPS, e também propuseram como instrumento avaliativo a construção de mapas conceituais. Houve grande interação e participação da turma na elaboração e construção dos trabalhos desenvolvidos.

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Atividade 2: relato de experiência didática na disciplina de Biologia da Conservação 

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Atividade 2: relato de experiência didática na disciplina de Biologia da Conservação 

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Docente: Youszef Bitar
Nessa disciplina a avaliação final dos discente se dá por meio de algum evento relacionado a conservação da biodiversidade, o qual deve ser organizados pelos alunos e o público alvo é a comunidade do município de Soure, no Marajó.
No último ano, os alunos montaram dois dias consecutivos de atividades em uma comunidade de pescadores usuária de uma unidade de conservação no município. Houveram atividades para diferentes idades, onde os alunos da escola local participaram de teatro, gincanas e vídeos com a temática da conservação. Para os adultos, os alunos ofereceram palestras, oficinas de confecção de apetrechos de pesca com material sustentável, identificação de serpentes peçonhentas, além de confecção e manutenção de mudas alimentícias ou medicinais.
Ao final da atividade, os alunos da disciplina construíram e ensinaram os comunitários a manter um canteiro suspenso dentro da escola, com hortaliças que futuramente poderão ser usadas na merenda escolar daquela escola.

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Atividade 2: Relato de experiências didáticas vivenciada em uma atividade de Estágio supervisionado para o ensino médio.
Orientei duas alunas que propuseram utilizar as histórias em quadrinhos para contribuir com a professora e a turma quanto a uma matéria de Língua portuguesa. Ao final das atividades com os alunos, as duas alunas apresentaram o relato de experiências do estágio por meio de um vídeo em forma de história em quadrinhos que produziram utilizando aplicativos.

Creio que não seja inovadora, mas foi bastante interessante, pois o contato dos alunos com o gênero história em quadrinhos e com as tecnologias resultou em uma

interação bastante efetiva, e, consequentemente, no gosto, no interesse pelas leitura e produção textual. e no aprimoramento dessas.

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O meu exemplo não é tanto para falar de uma experiência de “sucesso”, mas para pontuar certos desafios relacionados à adoção de determinadas práticas que diferem daquela postura mais tradicional de ensino e avaliação.

Eu nunca gostei de incorporar o papel do professor tradicional, já que sempre tive uma postura epistemológica e pedagógica mais aberta e mais democrática. Mas, ao mesmo tempo, já me frustrei bastante por notar que, embora a maioria dos alunos reclame muito dos métodos da educação mais diretiva e do perfil de professor que daí deriva (normalmente mais rígido, até mesmo mais autoritário), muitas vezes eles são os primeiros a terem dificuldade a se adaptar a certas mudanças, devido ao fato de já estarem bastante habituados a essa lógica que eles mesmos julgam antiquada.

Isso ficou ainda mais evidente quando dei uma disciplina sobre a história da utopia e os seus possíveis sentidos na contemporaneidade, enquanto atuava como professor substituto no curso de Comunicação Social da Universidade Federal de Sergipe.

Buscando justamente manter uma coerência fundamental entre o tema e a condução da disciplina, decidi propor uma metodologia de avaliação bem diferente, dividindo-os em grupos e jogando para cada um a tarefa de escolher a forma como gostariam de ser avaliados. Ou seja, se ao longo do semestre tivemos a oportunidade de debater diferentes visões de mundo que se propõem transformadoras, a ideia era que eles tentassem exprimir a “utopia” deles (em relação a qualquer coisa) da maneira que eles quisessem e utilizando o meio que eles julgassem mais adequado: vídeo, fotografia, texto (literário, científico, ensaístico), pintura etc.

Por fim, como a disciplina foi pensada no contexto de um evento anual do departamento (cujo tema naquele ano era a própria ideia de utopia), e pensando em fugir do confinamento na sala de aula, reservei um horário na programação oficial e combinamos de eles apresentarem os trabalhos não para mim, mas para toda a comunidade presente.

Deixei-os bem à vontade, mesmo percebendo, já no meio do caminho, que eles não estavam tão envolvidos quanto pareciam no início. Tentei conduzi-los, sempre com o cuidado de não pressionar e não impor nada (o objetivo era justamente fugir dessa postura), mas no fim das contas posso dizer que o resultado foi bem frustrante, chegando mesmo ao ponto de “levar um bolo” da maioria, pois, no fim das contas, apenas dois grupos apareceram. O resultado desses grupos foi muito bom (um fez um vídeo e o outro organizou uma exposição fotográfica), mas o resto inventou as mais variadas desculpas depois e eu terminei a disciplina um tanto decepcionado.

Hoje me sinto mais maduro para encontrar esse equilíbrio entre exigência e autonomia, mas, querendo ou não, isso revela que poucos estudantes estão preparados para o ensino que eles mesmos dizem querer. E, como eu mesmo digo a eles quando tenho a oportunidade, não são apenas eles que estão sendo “formados” por nós professores: eles também estão sempre ajudando a nos “formar” como professores, especialmente no caso dos substitutos, que normalmente estão no início da carreira. É essa postura dialógica que precisa ser aprofundada, mas sempre de maneira muito realista, pois seguramente não será do dia para a noite que seremos capazes de transformar essa estrutura/ideologia de ensino tradicional tão arraigada em todos nós, professores e alunos.

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Docente: Paulo Vilhena da Silva
Ao trabalhar os conteúdos da disciplina, a turma foi dividida em grupos, os quais deveriam pesquisar sobre diferentes povos que contribuíram para o desenvolvimento da Matemática. Tendo em vista tratarem-se de fatos, os discentes apresentaram seus resultados em forma de jornal, simulando jornais televisivo, impresso e via rádio. Foi interessante pois mudamos um pouco o formato padrão de seminários e levou os alunos a exercitarem outras habilidades para além dos conceitos matemáticos e pedagógicos. É algo que funciona bem e pode ser divertido, sem perda do aprendizado dos conteúdos.

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Experiência didática na graduação durante a pandemia: uso do WhatsApp, internet e SIGAA

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Experiência didática na graduação durante a pandemia: uso do WhatsApp, internet e SIGAA

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Docente: Marcio A. Raiol dos Santos

Disciplina: educação não formal licenciatura em biologia.

Dificuldade: vários discentes não moram na capital, sendo 5 quilombolas, e não possuem computador ou rede de internet podem utilizar unicamente o celular e o pacote de dados.

Objetivo: Manter o contato com a turma e tentar garantir que 100% dos discentes mantivessem contato com a teoria.
Solução: construir uma rede de comunicação com a turma i disponibilizar sempre que possível o envio e o recebimento de materiais via WhatsApp.

Procedimento:
• envio de textos eletrônicos (artigos) via SIGAA e WhatsApp da turma;
• envio de roteiro descritivo das atividades de leitura dirigida dos textos;
• envio de roteiro de análise de texto (artigos);
• envio de cronograma de devolutivas dos discentes;
• Recebimento das análises de textos individuais dos alunos via e-mail ou WhatsApp.
Obs: os trabalhos mesmo manuscritos foram enviados como documento de imagem e analisados pelo docente.
Enquanto docente após receber todas as análises de texto via e-mail ou WhatsApp, realizei a sistematização das principais dúvidas que pontos destacados pelos alunos reproduzir um texto discursivo é analítico das questões levantadas pela turma.
Período da atividade: foi realizada durante às 3 primeiras semanas da suspensão do semestre, sendo suspensa em virtude da indefinição do retorno.

Resultado: durante o período 100% da turma continuou mantendo o contato periódico com o docente.

Possíveis desdobramentos: após este período WhatsApp liberou a possibilidade de vídeo chamada vi a mensagem do Facebook. o que possibilitaria hoje um contato mesmo que mínimo com as alunas que moram no interior do estado.

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Atividade 2: Relatos de experiências didáticas inovadoras vivenciadas na sua prática docente.

Utilizava o Kahoot desde quando era professor substituto no Instituto Federal do Ceará. Lá, graças a disponibilidade de internet, conseguia ter aulas bastante proveitosas com os alunos. Eles prestavam bastante atenção a minha aula porque sabiam que no fim do dia teríamos o Quizz. O incentivo que o Kahoot trás, aliado a pontuação extra que eles poderiam ter (premiações maiores para as 3 primeiras colocações e menores para as demais). Tornavam a experiência muito dinâmica.

Ao chegar na UFPA (Soure) tentei em dois semestres seguidos utilizar a ferramenta. Todavia, por causa da indisponibilidade de internet nunca dava certo. Tentei formar grupos para que tivessem ao menos um dispositivo com internet, tentei inclusive fazer a atividade remotamente, mas também não deu certo.

Espero que caso seja implementado o Ensino Remoto Emergencial o resultado seja diferente. Tentarei usar a ferramenta novamente.

Outros exemplos de atividades que sempre incluo na programação das disciplinas: Atividades lúdicas livres, Teatros educativos, Jogos didáticos, Aulas de campo, entre outros.

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Elaboração de jogos matemáticos para trabalhar a multiplicação

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Elaboração de jogos matemáticos para trabalhar a multiplicação

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Docente: Valéria Risuenho
Metodologia: Em comemoração ao dia da Matemática, residentes produziram atividades com a utilização de jogos matemáticos. Estes têm se constituído como uma relevante estratégia pedagógica para o ensino e aprendizagem da Matemática, ajudando os discentes nas dificuldades que são percebidas pelo professor em relação aos assuntos matemáticos não compreendidos nas aulas.

Registro fotográfico

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Atividade 2: relato de experiência didática inovadora vivenciada na prática docente

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Atividade 2: relato de experiência didática inovadora vivenciada na prática docente

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Docente: Maria Roseane C P Lima

Tema da aula: Ensino de História como campo de investigação

Metodologia inovadora: ensino com pesquisa/ensino por projeto

História do Ensino de História é uma disciplina do mestrado em Ensino de História. Geralmente, os discentes ficam muito presos às caracterizações sobre o processo de formação da disciplina escolar História e da própria ciência História no século XIX. Por conta disso, os mesmos foram desafiados a construir o “estado da arte” da temática Ensino de História como campo de investigação no Pará. Assim, após a discussão de alguns textos, e depois de divididos em cinco equipes, tiveram que fazer algumas atividades, as quais incluíram pesquisas via internet. Os procedimentos foram os seguintes: a) levantamento preliminar das dissertações e teses sobre Ensino de História desenvolvidas em um dos programas de pós-graduação de história ou de educação existentes no Pará, os quais foram previamente escolhidos pelos discentes a partir de uma lista montada por mim; b) algumas aulas foram reservadas para que os discentes socializassem e discutissem comigo os resultados preliminares; c) elaborar quadros com os pontos indicados relacionados à temática, ano de produção e programa escolhido; d) elaborar um texto comentando o “estado da arte” a partir dos resultados obtidos e das leituras que fizemos previamente; e) apresentar os resultados em um seminário com a presença de dois professores que pesquisam a temática, momento este em que puderam também ter o feedback sobre o projeto que finalizaram.

Resultados: um panorama da produção existente no Pará sobre Ensino de História, com grande envolvimento entre os discentes e reflexões metodológicas sobre como fazer um levantamento bibliográfico utilizando os repositórios institucionais.

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Relato de uma aula de Tecnologia dos Alimentos

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Relato de uma aula de Tecnologia dos Alimentos

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Solicitei que os alunos se preparassem para seminários, mas numa perspectiva de se apresentarem para públicos alternativos, como se não estivéssemos na sala de aula convencional.
Alguns se prepararam para uma palestra, como se estivessem em um congresso, apresentando uma palestra.
Outro grupo, trouxe alimentos in natura e industrializados para a sala de aula, com o objetivo de apresentar o conteúdo como se estivesse em uma feira livre, falando para a população leiga sobre o uso de aditivos.
Isso me fez acordar para o valor de preparações diferentes das tradicionais, mas que alcança plateias específicas e que agrada a todos os ouvintes.

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Relato de experiência didática inovadora vivenciada na prática docente 

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Relato de experiência didática inovadora vivenciada na prática docente 

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Prof. Nilton Muto
Disciplina: Bioquímica
Metodologia: Mapa Conceitual

A Bioquímica é uma disciplina muito complexa com diversos mecanismos, macromoléculas, interrelações metabólicas e aplicações práticas em diversos ambientes profissionais. Organizar de maneira rápida e interativa, com objetivo de engajar grupos de alunos a um fim comum. Auxilia em muito sua visão de interrelação dos componentes da bioquímica, e lhes fornece um sentido para aprender  de maneira mais coordenada e consolidada na memória do aluno.

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Relato de experiência: Profa. Eliana Maria de Souza Franco Teixeira

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Relato de experiência: Profa. Eliana Maria de Souza Franco Teixeira

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a experiência inovadora foi a utilização de metodologias ativas, colocando os discentes como protagonistas.

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Atividade 2: Relatos de experiências didáticas inovadoras vivenciadas na prática docente.

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Atividade 2: Relatos de experiências didáticas inovadoras vivenciadas na prática docente.

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Participante: Gleiciane Pinheiro
Unidade/subunidade: FACIN/CUMB.

Após instrumentalização em laboratório de química e orientação prática da estratégia de ensino experimentação com materiais alternativos e de baixo custo, partimos para a extensão universitária fazendo uso da experimentação para popularização da Ciência. Tudo dentro da disciplina Laboratório de química geral.
Nas disciplinas Química geral e Química da atmosfera, realizo sessão de cinema ambiental e evento de extensão sobre problemas ambientais. Aqui os estudantes são convidados a elaborar materiais didáticos que favoreçam a discussão de temas como: chuva ácida normal e agravada, acidificação dos oceanos, efeito estufa e aquecimento global, "Buraco" na camada de ozônio... No período 2019.4, por exemplo, os discentes se uniram para organizar um seminário voltado para a comunidade acadêmica, onde deveríamos discutir os problemas ambientais globais, porém, evidenciar problemas ambientais existentes no CUMB e convidar a comunidade acadêmica a pensar no que poderíamos fazer para enfrentá-los.
Também, já levei os estudantes para realização de atividades práticas virtuais no laboratório de informática do CUMB, na disciplina Bioquímica, usando banco de dados e programas de acesso livre (https://www.rcsb.org/
https://www.ks.uiuc.edu/Development/Download/download.cgi?PackageName=VMD).
Também uso OVAs, na forma de simuladores, disponíveis em: https://phet.colorado.edu/pt_BR/simulations/filter?subjects=chemistry&sort=alpha&view=grid.

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Relato de experiência: USM
Uma experiência significativa foi a finalização da disciplina Laboratório de projetos experimentais em Artes Visuais em 2018.  Foi realizado o evento/projeto "Arte Púbica em ação: oficinas, videos, exposições e  intervenções  urbanas no largo das Mercês .  Foram apresentados trabalhos de alunos realizados a partir da vivência no local e a FOTOATIVA.  Fato, que levou os estudantes a interagir  como grupo, de acordo com diferentes meios expressivos sobre sobre o contexto e comunidade do lugar. Portanto, para além dos muros da universidade, levando a os estudantes a perceber, refletir e intervir no espaço da cidade.

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Elisa Costa - Altamira

Sou professora de Prática de Ensino e Estágio Supervisionado do Curso de Letras - Língua Portuguesa. Assim sendo, minha área de pesquisa volta-se para práticas que confiram à aula de Língua Portuguesa um caráter lúdico, tanto pela utilização de jogos didáticos como pela utilização de recursos didáticos variados, como flanelógrafo, quadro de pregas e outros. Já criei diversos jogos e sempre faço oficinas para ensinar aos alunos das disciplinas de estágio as formas de confeccionar e utilizar os mais diversos materiais.
Um dos materiais que gosto de utilizar é o jogo FÓRMULA 5, semelhante a um jogo de percurso para cinco grupos. Este material é adequado para revisão de conteúdos. O professor faz perguntas para os grupos, representados por um carrinho, que avança uma casa numerada a cada resposta certa.

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Relato de experiência didática vivenciada na prática docente

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Relato de experiência didática vivenciada na prática docente

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Maria Luisa da Silva - Malu

Criação de um jogo para mostrar a diversidade de aves e de sons produzidos por elas, além de chamar a atenção para percepção sensorial auditiva e memória.

A atividade consistiu em um jogo para relacionar uma ave popular na região onde aplicamos o jogo apresentando a figura da mesma em desenho ou foto e 3 opções de sons, entre os quais um deles correspondia ao canto correto da ave. Se o indivíduo testado acertava, a próxima tela apresentava informações sobre a espécie e comemorava o acerto com aplausos. Se a pessoa errava aparecia um bebê chorando sinalizando o erro. No final apresentamos a pontuação. Esta atividade foi apresentada para pessoas de todas as idades, em Belém e em São Paulo, respeitando a composição da avifauna do local, apresentando 10 espécies muito comuns de cada região. Os participantes riram muito, se divertiram e de forma natural aprenderam um pouco sobre as aves e exercitaram a memória auditiva. O jogo foi produzido no power point de forma amadora, no entanto funcionou bem como divulgação científica.

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Relato de experiência didática inovadora vivenciada na prática docente - Profa. Kita

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Relato de experiência didática inovadora vivenciada na prática docente - Profa. Kita

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Uma das minhas experiências didáticas mais gratificantes, são os cursos de campo sobre diversidade de vertebrados,  que realizo anualmente. Primeiro os alunos tem aulas teóricas curtas em sala de aula, onde aprendem a reconhecer os animais que irão encontrar no campo. Ainda em sala de aula, irão planejar todas as etapas que irão desenvolver nas práticas de campo. No campo, os alunos aprendem a desenvolver um projeto de pesquisa, com perguntas e métodos científico. Aprendem a localizar, capturar e identificar os animais da área trabalhada. Ao final da pratica de campo, apresentam seus resultados e é aberto ao debate. Para finalizar a disciplina, os alunos devem elaborar uma apresentação lúdica e prática à alunos de escola pública. A ideia é tranformar o conhecimento adquirido em algo instigante e motivador, despertando a curiosidade de crianças e jovens do ensino fundamental e médio.

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Relato de experiência didática inovadora vivenciada na prática docente

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Relato de experiência didática inovadora vivenciada na prática docente

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TEMA LIVRE DE AULA PRÁTICA DE MORFOFISIOLOGIA ANIMAL COMPARADA
Acredito que dar liberdade, ou espaço para o estímulo da criatividade para os alunos, costumar culminar em bons resultados.
Nessa experiência eles teriam que elaborar metodologias práticas para o ensino do conteúdo proposto.
O resultado foi extremamente enriquecedor, primeiro porque eles fixaram o conteúdo através da construção do material didático. Segundo porque, eles foram muito criativos e inovadores em suas proposições, que envolveram: quizzes, maquetes, jogos, paródias, etc.
Leandra C. Pinheiro

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Uso da atividade Controvérsia Controlada na abordagem CTSA

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Uso da atividade Controvérsia Controlada na abordagem CTSA

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Docente: Sílvio Pereira Filho

Durante a disciplina Abordagem CTS em uma turma de especialização em Ensino de Ciências na Contemporaneidade, fizemos uso de uma atividade chamada Controvérsia Controlada para abordar temas socioambientais de maneira crítica.

Nessa abordagem, os alunos foram orientados a escolher um tema pertinente à Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente polêmico para abordar. Após a escolha do tema, o estudante deveria escolher dois atores sociais antagônicos que participariam de uma discussão ilustrativa sobre o tema.

Após isso, o estudante iria ocupar o papel deste dois atores: ele deveria construir três argumentos para cada ator, se o ator fosse favorável ao tema escolhido, os argumentos seriam favoráveis, se o ator fosse contrário, os argumentos seriam igualmente contrários.

Após a construção dos argumentos de cada ator social, o estudante se colocaria no papel do outro ator social e construiria um contra-argumento para cada argumento inicial do primeiro ator.

Por exemplo: se o tema escolhido fosse a utilização de máquinas de automatização de colheita de cana-de-açúcar, um ator social poderia ser o latifundiário favorável à adoção dessa mecanização e o outro ator poderia ser o trabalhador braçal contrário a esta automatização. Entre os argumentos apresentado pelo latifundiário poderia haver o aumento da eficiência na colheita. Por sua vez, o contra-argumento apresentado pelo trabalhador poderia ser que a máquina, apesar de colher mais pés em um mesmo tempo, não faz o corte da cana bem próximo ao solo como o trabalhador braçal faz, desperdiçando matéria prima no processo.

Após a apresentação de cada controvérsia controlada, os demais  estudantes que estavam assistindo a apresentação ajudaram a avaliar o trabalho no sentido da relevância do tema escolhido e em relação a qualidade das argumentações e contra-argumentações construídas.

A experiência foi bastante enriquecedora porque os alunos que apresentaram os temas e argumentações pesquisaram a fundo os temas escolhidos e os alunos que avaliaram as apresentações puderam construir linhas de raciocínio sem algum preparo prévio, uma vez que não sabiam quais temas seriam apresentados pelos colegas. Além disso, esse exercício é uma rara oportunidade de se colocar no lugar daqueles que defendem pontos de vista que são contrários aos nossos próprios, o que ajuda na construção de uma visão crítica a respeito das próprias opiniões.

A grande maioria dos alunos aderiram à atividade e fizeram excelentes trabalhos, mas, como sempre, houveram alguns poucos que não se esforçaram ou não entenderam a ideia da atividade e não se deram ao trabalho de buscar mais informações do que se pretendia com a a atividade.

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Em uma aula de literatura na FALEM-ILC, estávamos lendo um romance do século XIX. Eu havia escolhido o tema da educação para nortear as leituras. Até então, os alunos não pareciam muito envolvidos com a disciplina, embora eu tenha tentado fazer-los se engajar mais... em um dado momento, um dos trechos por nós estudados, uma discente disse "puxa professora, o personagem é como a gente, precisa arrumar uma forma de sustentar a família." Não foi uma prática inovadora no sentido tecnológico, pois selecionei alguns trechos para que lessem antes da aula e pedi que pensassem a respeito. Mas naquele momento a leitura fez sentido não apenas para uma discente, mas para todo o grupo, e para mim também, por ser uma realidade com a qual me identifico até hoje. 

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Em uma aula de literatura na FALEM-ILC, estávamos lendo um romance do século XIX. Eu havia escolhido o tema da educação para nortear as leituras. Até então, os alunos não pareciam muito envolvidos com a disciplina, embora eu tenha tentado fazer-los se engajar mais... em um dado momento, um dos trechos por nós estudados, uma discente disse "puxa professora, o personagem é como a gente, precisa arrumar uma forma de sustentar a família." Não foi uma prática inovadora no sentido tecnológico, pois selecionei alguns trechos para que lessem antes da aula e pedi que pensassem a respeito. Mas naquele momento a leitura fez sentido não apenas para uma discente, mas para todo o grupo, e para mim também, por ser uma realidade com a qual me identifico até hoje. 

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Ensino/aprendizado de Paleografia com uso de blogue                Eu uso ferramentas digitais em sala de aula desde que comecei o trabalho como docente na UFPA, mas em situações de ensino presencial. Em uma turma do curso de Museologia, em 2012, o registro do aprendizado dos alunos na disciplina Paleografia era feito em blogues individuais, sempre com os conteúdos atualizados durante as aulas. Em um primeiro momento os conteúdos eram expostos à turma. Na sequência havia o momento de discussão alimentado por dúvidas e curiosidades. Na parte prática, os alunos pesquisavam artigos sobre os diferentes de tipos de escrita no navegador Google. Em seguida, eles anotavam as características de cada tipo de escrita e ilustravam o texto com imagens representativas. Isso permitia que eles reconhecessem mais facilmente os tipos de letras monumentais e cursivas. As referências recuperadas em arquivos PDF no Google eram lincadas ao blogue, bem como vídeos sobre a história das civilizações capturados do Youtube que ajudavam a contextualizar a história da escrita. Nas aulas de transcrição, escolhíamos um manuscrito do Portal de Arquivos Espanhóis (PARES) em português e transcrevíamos todos juntos o mesmo documento diretamente no editor da Microsot. Todos participavam ajudando a reconhecer as palavras em uma escrita cursiva nem sempre fácil de compreender para os padrões ortográficos e gramaticais atuais. As abreviaturas eram pesquisadas nos Manuais de Maria Helena Flexor que eu levava para sala de aula. Durante a atividade os alunos se ajudam a resolver dificuldades operacionais no uso do blogger.  O blogue se tornou parte da avaliação combinada a produção dissertativa da evolução da escrita no Ocidente. A terceira avaliação foi uma transcrição de um arquivo compartilhado para ser entregue via e-mail.                              Por Rubens Ferreira (FABIB/ICSA/UFPA). 

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Ensino/aprendizado de Paleografia com uso de blogue                Eu uso ferramentas digitais em sala de aula desde que comecei o trabalho como docente na UFPA, mas em situações de ensino presencial. Em uma turma do curso de Museologia, em 2012, o registro do aprendizado dos alunos na disciplina Paleografia era feito em blogues individuais, sempre com os conteúdos atualizados durante as aulas. Em um primeiro momento os conteúdos eram expostos à turma. Na sequência havia o momento de discussão alimentado por dúvidas e curiosidades. Na parte prática, os alunos pesquisavam artigos sobre os diferentes de tipos de escrita no navegador Google. Em seguida, eles anotavam as características de cada tipo de escrita e ilustravam o texto com imagens representativas. Isso permitia que eles reconhecessem mais facilmente os tipos de letras monumentais e cursivas. As referências recuperadas em arquivos PDF no Google eram lincadas ao blogue, bem como vídeos sobre a história das civilizações capturados do Youtube que ajudavam a contextualizar a história da escrita. Nas aulas de transcrição, escolhíamos um manuscrito do Portal de Arquivos Espanhóis (PARES) em português e transcrevíamos todos juntos o mesmo documento diretamente no editor da Microsot. Todos participavam ajudando a reconhecer as palavras em uma escrita cursiva nem sempre fácil de compreender para os padrões ortográficos e gramaticais atuais. As abreviaturas eram pesquisadas nos Manuais de Maria Helena Flexor que eu levava para sala de aula. Durante a atividade os alunos se ajudam a resolver dificuldades operacionais no uso do blogger.  O blogue se tornou parte da avaliação combinada a produção dissertativa da evolução da escrita no Ocidente. A terceira avaliação foi uma transcrição de um arquivo compartilhado para ser entregue via e-mail.                              Por Rubens Ferreira (FABIB/ICSA/UFPA). 

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Os Contos de Medo são os frutos do projeto de ensino intitulado
"O Uso das Tecnologias Digitais e Ambientes Virtuais no Apoio ao Desenvolvimento de Projetos de Aprendizagem Colaborativa e Enriquecimento de Conteúdos Curriculares", sob a coordenação do Franz Kreüther Pereira, da disciplina Informática Educativa. A partir desse projeto foi proposto o plano de trabalho intitulado " A produção textual das turmas de 5º ano na disciplina Língua Portuguesa e sua socialização em meios digitais", coordenado pela Profª. Dra. Michele Borges de Souza, com objetivo de articular o ensino da Língua Portuguesa, a inclusão digital e o desenvolvimento de habilidades tecnológicas, enquanto é trabalhada a comunicação, a capacidade de expressão oral e escrita, o enriquecimento do vocabulário e o estímulo ao pensamento crítico.

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Os Contos de Medo são os frutos do projeto de ensino intitulado "O Uso das Tecnologias Digitais e Ambientes Virtuais no Apoio ao Desenvolvimento de Projetos de Aprendizagem Colaborativa e Enriquecimento de Conteúdos Curriculares", sob a coordenação do Franz Kreüther Pereira, da disciplina Informática Educativa.

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Relato de experiência didática inovadora vivenciada na prática docente - Profa. Ivoneide Silva

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Relato de experiência didática inovadora vivenciada na prática docente - Profa. Ivoneide Silva

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Em meu grupo PIBID temos vivenciado excelentes resultados em projetos utilizando espaços não-formais de ensino, tanto dentro da própria escola, tais como a horta e a cantina, quanto nos arredores, tais como, praças e até estabelecimentos comerciais (ex. supermercados).

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Relato de experiência docente. Aline Leontina G. Farias

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Relato de experiência docente. Aline Leontina G. Farias

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Atividade curricular: Estágio Supervisionado, Curso Letras-Francês
Metodologia utilizada: Integração de diferentes fases de coanálise e reflexão das/sobre as práticas docentes dos estagiários em turmas de língua francesa.
Ferramentas/instrumentos utilizados: observação com anotações, diário de bordo, filmagens de aulas, confrontação com sequências de filmes de prática docente.
Descrição da atividade: Primeiramente, o estagiário ou duplas de estagiários apresentam de forma simulada a preparação da sequência didática ("regência") e os colegas comentam os pontos positivos e dão também sugestões para melhorar a preparação e a condução da aula. A(s) formadora(s) conduz(em) o debate e também orienta(m) com sugestões. A fase seguinte é a realização da aula em uma turma real de alunos de francês a partir da preparação "melhorada". Os colegas observam a aula e tomam notas. Algumas aulas são filmadas mediante a autorização de estagiários e alunos. A terceira fase consiste na coanálise da atividade, isto é, dos comentários sobre diferentes aspectos da situação de ensino-aprendizagem observada ou vivenciada. O ponto de partida para a discussão/reflexão podem ser anotações feitas durante a observação da aula (pelos colegas observadores) ou depois da aula (pelos estagiários que realizaram a regência) ou pode ser um vídeo com sequências filmadas da aula (metodologia de autoconfrontação).
Impactos da experiência: troca de experiências, colaboração na aprendizagem prática dos fazeres docentes, incentivo à reflexão sobre a atividade do professor a partir da coanálise de situações reais de ensino-aprendizagem de francês, debate relacionando teoria e prática, ressignificação de conceitos, experiências, teorias, práticas, representações, crenças etc.
Observação: os usos e adaptações dessa metodologia vêm sendo realizados nas turmas de estágio de francês da FALEM/ILC desde 2018.2 no âmbito de um projeto de pesquisa-formação. E já contou com a colaboração de outras professoras formadoras.

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Atividade 2: Relato de experiência didática inovadora vivenciada na prática docente: Kahoot

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Atividade 2: Relato de experiência didática inovadora vivenciada na prática docente: Kahoot

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Projeto de extensão (Odontologia)

Realizei atividades com os alunos participantes de projeto de extensão para integração do conhecimento por meio do aplicativo Kahoot.
O assunto era de uma disciplina que muitos ainda não haviam cursado (por se tratar de matéria vista no fim do curso e muitos serem alunos dos semestres iniciais), mas que necessitavam entender para realizar as atividades do projeto de extensão.
Nesse contexto, após uma primeira atividade interrelacionando a disciplina básica com a disciplina clínica, realizei, na semana seguinte, uma gincana por meio do aplicativo Kahoot. Após a resposta dos alunos para cada questão, comentávamos a resposta da questão, tirando as dúvidas sobre o assunto.

Nesta experiência, muitos alunos comentaram que gostaram da metodologia de um questionário de fixação, além de comentar asquestões respondidas. Também foi interessante perceber que, apesar de ainda não terem cursado a disciplina clínica, o aprendizado foi efetivo, pois foi baseado e integrado ao conhecimento prévio (disciplina básica) que eles já haviam tido.
Neste sentido, vejo que é importante que, desde os semestres iniciais, os professores explorem esta integração das matérias com a aplicabilidade daquele conhecimento para a atividade do profissional, pois isso estimula o interesse do aluno em compreender a importância daquele conhecimento para a sua carreira.

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Simone Fraiha

Oficina PIBEX:

Construindo um Músculo Artificial
Carga Horária: 12 horas
Público Alvo: Alunos do Ensino Médio
Metodologia: Ensino por Investigação num abordagem Interdisciplinar
Atividades:  Foram realizadas em 3 dias, com o uso de vídeos, gifs, animações e imagens além de materiais como fio de naylon, batedeira ou furadeira, secador de cabelo, com o intuito de instigar os alunos a chegarem no objetivo geral de construir um musculo artificial e a utilização desses "Músculos" na prática (construção de próteses).  Os alunos foram divididos em grupos.
Resultados: Inicialmente houve uma certa resistência dos alunos, mas no final todos ficaram muito empolgados com a construção e o comportamento "estranho" dos músculos que se contraem quando aquecidos.

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NOME: Karla Ribeiro          ATIVIDADE 2: Relato de Experiência Didática Inovadora Vivenciada na Prática DocenteDisciplina: Eco Epidemiologia II/ Saúde Pública e Meio Ambiente – Curso de Biomedicina (FBM/ICB)      Atividade: QUIZ no Kahoot!Descrição: Conheci o Aplicativo Kahoot! durante um evento científico e sempre utilizo no encerramento de ações de extensão nas escolas parceiras. No segundo semestre de 2019 resolvi também utilizar como exercício em uma disciplina da Biomedicina. Ao longo do semestre ministrei aulas sobre as diferentes áreas de atuação da Vigilância em Saúde Ambiental (VIGIAGUA; VIGIFIS; VIGISOLO; VIGIPEC; VIGISOLO...). Elaborei o QUIZ no Kahoot! referente ao conteúdo ministrado. Os alunos foram organizados em grupos e foram avisados que na aula seguinte faríamos um exercício em sala de aula. Resultado: A dinâmica foi muito boa, segundo relatos dos alunos. Entretanto, tivemos um problema com o uso do aplicativo em sala de aula, devido problemas de acesso a internet. Problema já relatado em outros cursos, e também destacado por alguns professores ontem durante a atividade desse curso com o Kahoot!. Eu mesma estava no celular e não conseguia visualizar as alternativas para responder o QUIZ. Tentarei usar novamente este aplicativo durante o ERE, além de outros aplicativos que estou tendo acesso (incluindo as mídias sociais / Edublogs/Facebook).   

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NOME: Karla Ribeiro          ATIVIDADE 2: Relato de Experiência Didática Inovadora Vivenciada na Prática DocenteDisciplina: Eco Epidemiologia II/ Saúde Pública e Meio Ambiente – Curso de Biomedicina (FBM/ICB)      Atividade: QUIZ no Kahoot!Descrição: Conheci o Aplicativo Kahoot! durante um evento científico e sempre utilizo no encerramento de ações de extensão nas escolas parceiras. No segundo semestre de 2019 resolvi também utilizar como exercício em uma disciplina da Biomedicina. Ao longo do semestre ministrei aulas sobre as diferentes áreas de atuação da Vigilância em Saúde Ambiental (VIGIAGUA; VIGIFIS; VIGISOLO; VIGIPEC; VIGISOLO...). Elaborei o QUIZ no Kahoot! referente ao conteúdo ministrado. Os alunos foram organizados em grupos e foram avisados que na aula seguinte faríamos um exercício em sala de aula. Resultado: A dinâmica foi muito boa, segundo relatos dos alunos. Entretanto, tivemos um problema com o uso do aplicativo em sala de aula, devido problemas de acesso a internet. Problema já relatado em outros cursos, e também destacado por alguns professores ontem durante a atividade desse curso com o Kahoot!. Eu mesma estava no celular e não conseguia visualizar as alternativas para responder o QUIZ. Tentarei usar novamente este aplicativo durante o ERE, além de outros aplicativos que estou tendo acesso (incluindo as mídias sociais / Edublogs/Facebook).   

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Atividade 2: Relato de experiência didática inovadora vivenciada na prática docente - Profa. Vanusa Santos - FACECON/ICSA

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Atividade 2: Relato de experiência didática inovadora vivenciada na prática docente - Profa. Vanusa Santos - FACECON/ICSA

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Disciplina: Economia Clássica

Metodologia:  Criação de um quadro com os autores clássicos, suas ideias, contribuições,  comparações entre eles com convergências e divergências. Os alunos discutem os autores,  vão organizando os itens do quadro durante o semestre, fazendo ajustes, tirando dúvidas. Aprendendo com este exercício contínuo.

Resultado: No final do semestre cada aluno apresenta seu quadro para a turma e o mesmo é a avaliação final da disciplina. Como as leituras são pesadas, difíceis, com a construção deste quadro o aprendizado melhorou bastante. Como tenho monitores nesta disciplina este quadro já foi apresentado no SIEPE/UFPA nas suas duas edições.

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Disciplina: Construções Geométricas para Licenciatura em Matemática.

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Disciplina: Construções Geométricas para Licenciatura em Matemática.

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Atividade: Construções Geométricas interativas no software Geogebra.

A turma foi dividida em duplas, e para cada dupla foi sorteada uma construção/problema diferente -- somente a própria dupla e eu sabíamos qual era sua construção. Nesse momento passei instruções com requisitos básicos da construção interativa que devia ser feita, e nas aulas eu vinha exibindo como as ferramentas do software Geogebra podiam ser utilizadas para isso. Na semana seguinte, no laboratório de computadores da Faculdade, horário da aula, cada dupla teve a oportunidade de fazer uma primeira versão da construção no software e entregá-la via SIGAA. Cada uma dessas construções foi inserida por um monitor, anonimizada, em uma plataforma online do software -- identificadas somente pelo número do problema. Elaborei um questionário de avaliação via Google Forms e aleatoriamente atribuí três construções a serem avaliadas por cada discente, comunicando esse quadro de atribuições via SIGAA. A planilha de resultados dessa avaliação foi discutida em sala de aula, e com base nela as duplas puderam elaborar uma segunda versão de suas construções interativas. Essas substituiram, ainda anononimizadas, as primeiras versões na plataforma online do software. Eu mesmo avaliei essas segundas versões, encerrando a atividade.

Resultado: o sucesso foi pouco. A maior parte dos alunos realizou a avaliação das construções dos colegas de maneira disciplicente e sem reflexão, ou então parou de fazer a atividade na primeira versão, nem preenchendo o questionário de avaliação. As segundas versões possuiam a maior parte dos problemas das primeiras, que não foram aperfeiçoadas. Muitos alunos se queixaram do software e disseram que preferiam fazer as construções no papel, inclusive se manifestando no sentido de que as provas da disciplina fossem no papel.

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Atividade 2: relato de experiência didática inovadora vivenciada na prática docente

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Atividade 2: relato de experiência didática inovadora vivenciada na prática docente

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Tema da aula de História: memória.

Metodologia inovadora: sala de aula invertida.

Atividade/experiência: @s discentes foram motivados a assistir, antes da aula, o filme 'Narradores de Javé' e levantar observações, questionamentos e problematizações sobre o tema 'memória' no filme. Em sala de aula, os levantamentos dos alunos foram debatidos conjuntamente. Como continuidade do aprendizado, foi indicada a leitura de dois textos acadêmicos sobre o tema. Em uma segunda aula, os conceitos acadêmicos foram correlacionados com o debate e o filme.

Resultados: maior compreensão dos textos acadêmicos e capacidade de identificar  os temas da disciplina em filmes.

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Relato de experiências didáticas inovadoras vivenciadas na sua prática docente.                             Profa. Michele Souza/EAUFPA    

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Relato de experiências didáticas inovadoras vivenciadas na sua prática docente.                             Profa. Michele Souza/EAUFPA    

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Disciplina: Língua Portuguesa

Turmas: 5001, 5002 e 5003

Número de estudantes: 72

Ano: 2018

Objetivo geral: Trabalhar e propiciar a produção de conhecimento a partir da Língua Portuguesa (Eixos Oralidade, Leitura, Escrita e Análise Linguística) e o uso das Tecnologias Digitais e ambientes virtuais como instrumentos facilitador, difusor e socializador do conhecimento.

Metodologia: foi desenvolvida em momentos distintos:

1)      Estudo de textos narrativos (Crônicas) e gênero literário (Contos);

2)      Leitura e dramatização do livro “Contos de Cobra Grande” do escritor paraense Paulo Maués;

3)      Seleção de livros da biblioteca e/ou disponíveis em meios digitais para leitura individual sobre Lendas Amazônicas;

4)      Socialização da pesquisa na sala de aula;

5)      Desenvolvimento de produção escrita a partir do gênero literário contos, Lendas Amazônicas;

6)      Seleção e elaboração de um petit libre impresso a partir da produção escrita, na disciplina Língua Portuguesa, de contos de medo;

7)      Planejamento, elaboração e produção de texto teatral a partir dos textos narrativos elaborados no petit libre;

8)      Roteirização e produção de vídeo dos contos de medo elaborados na disciplina Língua Portuguesa e socialização em plataforma digital.

Construímos um Blog com o título “Contos de Medo” para compartilhar os textos escritos dos 21 Contos de Medo publicado no endereço: https://eaufpa-5ano.blogspot.com

Os resultados dessa experiência evidenciaram uma significativa melhora na produção escrita dos alunos e interação entre eles. Além do envolvimento com as atividades propostas e dedicação às atividade. Destaco a importância do trabalho colaborativo entre a disciplina de Língua Portuguesa e a informática.

Assistam a 3 curtas metragem:
A casa mal assombrada: https://youtu.be/t06wVQjrtFo

A casa 13:
https://youtu.be/NVPujScvyeQ

Uma casa de Terror:
https://youtu.be/PmWAOwCbnew

Abaixo Foto dos cartaz de um dos 3 filmes produzidos.

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Atividade 2: Relato de experiência didática inovadora na prática docente.
Disciplina: Iniciação ao TCC
Atividade: Pesquisa nos Periódicos CAPES e Bases de dados Bibliográficas.
Em aula anterior os alunos tinham elencado as palavras-chave ligadas ao seu objeto de pesquisa para o TCC e munidos dessas palavras fizemos o acesso coletivo aos Periódicos da CAPES e outras bases bibliográficas gratuitas (Lab. de Informática do Campus de Altamira) e todos interagiram e iniciaram os downloads das suas referências bibliográficas.
Disciplina: Plantae I
Atividade: Reconhecimento de vegetais criptogâmicos.
Geralmente no primeiro dia de aula faço uma caminhada com meus alunos  no Campus de Altamira e às vezes pela Orla do rio Xingu e tentamos localizar as plantas que são alvo da disciplina a partir de uma lista de características. Para o ensino remoto, creio que essa caminhada poderá ser virtual.

Atividade: Sistemática, taxonomia e categorias hierárquicas.
Trabalho a partir de um kit com 38 botões de tamanhos, motivos e texturas diversas e a partir de leitura prévia, os alunos criam seus critérios para estabelecer categorias hierárquicas para a separação da diversidade dos botões e para a criação de um sistema de organização dessa diversidade. Essa dinâmica é legal e representa de forma simplificada o que os taxonomistas fazem para organizar a diversidade biológica. Para o ensino remoto terei que adaptar o kit de botões físicos  para um kit de fotografias de botões ou outro instrumento.

Atividade:Aulas de Campo

Aulas de Campo com roteiro pré-estabelecido para coleta de plantas e com gincana entre os grupos como uma forma avaliativa.

Entre outras tantas atividades. Talvez até nem sejam tão inovadoras, mas tem funcionado bem.

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Atividade 2: Relato de experiência didática inovadora vivenciada na prática docente (Profa. Marlice)

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Atividade 2: Relato de experiência didática inovadora vivenciada na prática docente (Profa. Marlice)

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Elaboração de um jogo didático e lúdico que auxilie a assimilação do novo conteúdo apresentado pelo professor, tendo como tema os elementos e propriedades da Tabela Periódica, buscando analisar sua influência na aprendizagem dos alunos e sua aceitação pelos mesmos.
O jogo Super Átomo  apresentou uma aceitação positiva por parte dos alunos, os quais consideraram  divertido e acessível, possibilitando maior interação com os outros colegas, podendo ser considerado um instrumento motivador de aprendizagem, facilmente utilizado como auxiliar no ensino do conteúdo relacionado à Tabela Periódica e eficaz na construção de um aprendizado de forma divertida, atraente e eficiente.

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Atividade 2: relato de experiência didática inovadora vivenciada na prática docente

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Atividade 2: relato de experiência didática inovadora vivenciada na prática docente

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Atividade Curricular: Enfermagem Obstétrica, Ginecológica e Neonatal
Tema: Assistência de enfermagem nas Síndromes hemorrágicas na Gestação
Atividade: Diante do conteúdo teórico extenso e da observação de muitas faltas dos alunos às aulas, em semestres anteriores, procurei atividades que levassem à maior assiduidade e participação nas aulas, bem como estudo prévio do tema para que conseguíssemos trabalhar casos clínicos nas aulas. Passei a fazer uso de metodologias ativas, como utilização do aplicativo kahoot no início das aulas e atribuir pontuação às atividades. Como alguns não tinham aparelho celular e conexão à internet, formei grupos, o que também ajudou na interação entre eles. Percebi que os mesmos realizaram leitura prévia dos assuntos a serem discutidos em sala, tornando a aula bem mais dinâmica e participativa. Porém percebi também que eu mesma não dominava o uso de tais metodologias da forma que imaginava e isso me "obrigou" a procurar compreendê-las, somente utilizando-as percebi que precisamos sempre estarmos pesquisando e conhecendo essas atividades inovadoras. Percebi, também, a aula mais alegre e os que erravam queriam discutir o motivo e isso só agregou mais conhecimento.

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Atividade 2: relato de experiência didática inovadora vivenciada na prática docente (Rachel Ripardo)

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Atividade 2: relato de experiência didática inovadora vivenciada na prática docente (Rachel Ripardo)

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Disciplina: Fundamentos de Psicologia Evolucionista
Atividade: Mapa mental (em cartolina)
Descrição da atividade:  Perto do fim da disciplina, dividi a sala em grupos, que tinham apresentado seminários, e pedi que eles criassem mapas mentais. Entreguei cartolina branca para cada grupo, e pedi que organizassem os principais conceitos da disciplina, em blocos, mas também ligando.
Resultados: os alunos nunca tinham ouvido falar de mapa mental, e após fazer, relataram que entenderam melhor a relação entre os conceitos. Eu também achei uma ótima produção e vi que eles tinham entendido bem a relação entre os conceitos.

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📹Imagem do Relato da profa Rachel Ripardo

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📹Imagem do Relato da profa Rachel Ripardo

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Atividade 2: relato de experiência didática inovadora vivenciada na prática docente  (por Ana Paula Brandão)

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Atividade 2: relato de experiência didática inovadora vivenciada na prática docente  (por Ana Paula Brandão)

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Disciplina: Sociolinguística (Curso de Letras)
Atividade: Debate
Descrição da atividade: Cada grupo recebeu uma questão a ser aprofundada a partir da leitura de textos selecionados e videos. Em cada aula, um grupo apresentava os argumentos que defendiam determinado ponto de vista sobre a questão, durante um tempo de 20 a 30 minutos. Um segundo grupo era responsável por preparar perguntas para o grupo que ia apresentar, tendo um tempo de 15 min para as perguntas. Um terceiro grupo era responsável por avaliar o debate, seguindo determinados critérios preestabelecidos.
Resultados: Os alunos demonstraram maior desempenho, interesse e criatividade nesta atividade. Apresentavam exemplos de suas próprias experiências como professores e alunos.

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✏ Atividade 2: relato de experiência didática inovadora vivenciada na prática docente 

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✏ Atividade 2: relato de experiência didática inovadora vivenciada na prática docente 

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Docente: Cintia Aben-Athar
Disciplina: História da enfermagem.
Atividade: Exposição de Fotos.
Relato: Pedi aos alunos para buscarem imagens que  representavam a história da nossa profissão.
Pegamos todas as imagens e fizemos uma discussão sobre os relatos históricos.
Foi tão bom, que tivemos a ideia de fazer uma exposição de fotos no dia comemorativo da enfermagem.
Além disso, os alunos criaram uma música que relatava a história da nossa profissão.
Os alunos se divertiram e aprenderam sobre os relatos históricos de forma mais dinâmica.