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5° ou 2nde | C.Colomb

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5° ou 2nde | C.Colomb (consigne)

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2nde Bac Pro | La traite négrière

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1ere | Les femmes dans la vie politique

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3° | L'engagement

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5° |Les grands voyages de découvertes

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4° | L'Affaire Dreyfus

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2nde | L'esclavage au temps des Lumières

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L’ESCLAVAGE AU TEMPS DES « LUMIERES »

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3° | La guerre du Vietnam en débat

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3° |Entrer dans l'univers poétique de Francis Ponge

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Premières ébauche de

tâches complexes réalisées au cours du stage

(Pauillac + Villeneuve)

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Quelques pistes sur l'évaluation

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Quelques ressources / réflexions

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Plateforme de publications en ligne. Publiez des magazines numériques, des publications interactives et des documents en ligne. Convertissez vos PDF en HTML5. Title: Stage Récit - Villeneuve sur Lot | 2015, Author: La Classe d'Histoire, Length: 111 pages, Published: 2015-03-29

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Vade-mecum RACONTER en Histoire

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Vade-mecum RACONTER en Histoire

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Vade

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Vademe

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Vade

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Vademe

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Les TICE en classe: mode d'emploi | Ghislain Dominé

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2nde | Réaliser la biographie de Luther (P.Nouvel)

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2nde | Raconter une journée révolutionnaire (P.Nouvel)

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5ème | Raconter la bataille de Bouvines

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Boats and boating--Equipment and supplies

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ACTIVITE 2: RACONTER la bataille de Bouvines (TaCo)

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Vous êtes une équipe de très jeunes journalistes, à peine sorti de l'Institut du Journalisme de Bordeaux Aquitaine (IJBA). Vous effectuez un stage à France 2, dans l'équipe de David Pujadas, journaliste vedette de la chaîne. Dans le cadre du Festival " Bouvines 2014 ", dont il supervise la couverture médiatique pour France 2, il vous emmène...

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3ème | Décrire et expliquer | Géopolitique mondiale

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Boats and boating--Equipment and supplies

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ACTIVITE 1 : Réaliser un podcast : Quelle géopolitique du monde actuel ?

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Arrivé à la tête de Radio France après sa nomination par le Conseil Supérieur de l'Audiovisuel (CSA) en février 2014, Mathieu Gallet, n'est pas resté insensible à cette dépêche. Aussi, il a décidé de lancer un large programme visant à rajeunir l'audience des stations des radio publiques françaises.

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Jouer et collaborer pour apprendre (by R.Massé et B.Cartron)

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4ème | Raconter l'itinéraire d'un migrant

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Stagiaires dans le service " grand reportage " d'un grand média français, vous recevez un tweet de l'AFP (Agence France Presse) qui annonce le naufrage d'un navire de migrants au large de Lampedusa, une petite île italienne de la Méditerranée. Les gardes côtes repêchent des corps sans vie par centaines.

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3ème | Raconter le déroulement de la 2nde GM

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ACTIVITE 1 : RACONTER le déroulement de la Seconde Guerre mondiale.

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A l'approche du 70ème anniversaire de l'armistice de la Seconde Guerre mondiale, de nombreuses commémorations doivent avoir lieu en France et en Europe. Dans cette perspective, France 2 a décidé de réaliser une émission spéciale présentée par Laurent Delahousse et vous a recruté comme stagiaires.

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6ème | Raconter le siège d'Alésia

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Activité proposée dans le cadre de l'Atelier Relais #15 D'après une activité de Iclasse130

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Programme HG LGT

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éduscol | Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse | Direction générale de l'enseignement scolaire

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Ajouter à une sélection

Pour chaque enseignement, vous trouverez des liens vers des pages qui présentent les programmes du lycée général et technologique et des ressources pédagogiques pour accompagner leur mise en œuvre. Ces ressources ont été conçues et réalisées par des groupes d'experts en partenariat avec l'inspection générale de l'éducation, du sport et de la recherche.

Autres ressources à consulter

Organisation des enseignements

Ressources et outils d'information

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3ème |Raconter la bataille de Verdun

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ACTIVITÉ 1 : RACONTER la bataille de Verdun

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Je clique sur l'image pour accéder à mon ordre de mission POUR RECEVOIR VOS DOCUMENTS, SUIVEZ LES CONSIGNES DE NOS SERVICES SECRETS EN DIRECT SUR TWITTER @Classedhistoire 1GM capacité guerre raconter TaCo TaCos verdun

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Programme HG LP

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Article 1 - Le programme d'enseignement d'histoire - géographie - éducation civique pour les classes préparatoires au certificat d'aptitude professionnelle est fixé conformément à l'annexe du présent arrêté.

Article 2 - Les dispositions du présent arrêté entrent en application à la rentrée de l'année scolaire 2010-2011 pour la première année de formation, à la rentrée de l'année scolaire 2011-2012 pour la deuxième année de formation.

Article 3 - L'arrêté du 26 juin 2002 fixant le programme d'enseignement du français et de l'histoire - géographie pour les certificats d'aptitude professionnelle et l'arrêté du 26 juin 2002 fixant le programme d'enseignement de l'éducation civique, juridique et sociale pour les certificats d'aptitude professionnelle sont abrogés à la rentrée de l'année scolaire 2010-2011 pour la première année de formation, à la rentrée de l'année scolaire 2011-2012 pour la deuxième année de formation.

Article 4 - Le directeur général de l'enseignement scolaire est chargé de l'exécution du présent arrêté qui sera publié au Journal officiel de la République française.

Fait à Paris, le 8 janvier 2010

Pour le ministre de l'Éducation nationale, porte-parole du Gouvernement,
et par délégation,
Le directeur général de l'enseignement scolaire,
Jean-Michel Blanquer

HISTOIRE - GÉOGRAPHIE - ÉDUCATION CIVIQUE

Classes préparatoires au certificat d'aptitude professionnelle

Le nouveau programme de CAP a pour but d'aider les élèves, les apprentis et les adultes en formation à mieux connaître et mieux comprendre en histoire la diversité des sociétés et la richesse des cultures, à mieux saisir en géographie les enjeux des relations entre les sociétés et les territoires, à exercer en éducation civique une citoyenneté responsable. Il se situe dans la continuité des apprentissages du collège et laisse au professeur une large initiative pour opérer des choix afin de prendre en compte la diversité des classes et des situations de formation.

En histoire et en géographie, la plupart des thèmes étudiés ont été maintenus, certains intégralement, d'autres avec une formulation plus précise et un champ historique et géographique plus étendus. D'autres thèmes ont été introduits, offrant des thématiques nouvelles aux curiosités des enseignants et des élèves. Afin d'harmoniser la présentation des programmes de l'enseignement professionnel, le programme se décline en trois colonnes : les sujets d'étude, les situations, les orientations et mots-clés.

Le programme offre des possibilités de choix entre les sujets d'étude. En histoire comme en géographie, on en étudie au moins trois parmi les quatre inscrits au programme. Pour chaque sujet d'étude, l'enseignant choisit au moins une situation dans la liste proposée.

Chacun des sujets d'étude, en histoire mais aussi en géographie, ouvre la voie à des prolongements littéraires ou artistiques, tels qu'ils ont été définis par les instructions officielles. Ils permettront aux enseignants d'utiliser leur bivalence, mais aussi de travailler en interdisciplinarité, afin de nourrir et d'enrichir l'appétence des élèves pour l'histoire des arts.

Le programme d'éducation civique insiste sur l'apprentissage concret des règles qui permettent le respect de l'autre et la formation à l'exercice de la citoyenneté. Dans le même esprit qu'en histoire - géographie, le professeur choisira deux thèmes parmi ceux qui sont proposés.

Il n'est pas d'enseignement d'histoire, de géographie et d'éducation civique qui ne suppose l'acquisition ou le renforcement de capacités. Certaines sont plus spécifiques à l'histoire - géographie-éducation civique ; beaucoup se croisent avec les autres disciplines et concourent, notamment, à la maîtrise de l'écrit et de l'oral et à l'exercice du raisonnement et de l'esprit critique.
Le programme insiste sur un certain nombre de grands changements culturels, économiques, politiques à l'époque moderne et leurs effets sur les sociétés en Europe et dans le monde. Il offre par ailleurs à l'étude les mutations sociales, économiques et politiques de la France de 1830 à nos jours.
On étudie au moins trois sujets d'étude parmi les quatre suivants. Pour chaque sujet d'étude, on étudie au moins une situation choisie parmi celles indiquées.

1. Voyages et découvertes, XVIème-XVIIIème siècle

- Christophe Colomb et la découverte de l'Amérique
- Le tour du monde de Bougainville
- James Cook et l'exploration du Pacifique

On montre que les nouvelle soif de connaissances des Européens, notamment pour les terres, les hommes, la faune et la flore des nouveaux mondes. découvertes, outre à des motifs économiques et géopolitiques, répondent, surtout au XVIIIème siècle, à une
Histoire des arts : peintures navales ; Henri Queffelec " Le Voyage de la Boudeuse ", etc.

2. Être ouvrier en France du XIXème au XXIème siècle

- 1892, Jean Jaurès et la grève de Carmaux
- 1936, les occupations d'usine
- Être ouvrier à...
- Progrès techniques et transformation des conditions de travail dans un secteur de production, etc.

On rappelle l'évolution du monde ouvrier de 1830 à la fin des Trente Glorieuses. On présente la formation d'une conscience de classe à travers les luttes sociales et politiques (grèves, syndicalisme, partis) et le processus d'intégration républicaine. On étudie la condition ouvrière et l'impact des progrès techniques sur les conditions de travail.

Histoire des arts : Louis Guilloux : " La Maison du peuple " ; chansons ouvrières, etc.

- Le droit de vote en France : évolution et débats
- Le président de la République sous la Vème République
- République et laïcité : loi de 1905

La République a mis du temps à s'installer en France et a été souvent remise en cause. La question du vote a toujours été un débat, qu'il s'agisse du suffrage universel, du vote des femmes, ou de celui des étrangers. Sous le même vocable, le rôle du président de la République a été très différent selon les différentes républiques. La laïcité, inscrite dans la Constitution, est un principe essentiel de la République.

Histoire des arts : " La Liberté guidant le peuple " de Delacroix ; affiches ; les photos officielles des présidents de la République, etc.

4. Guerres et conflits en Europe au XXème siècle

Les causes et les typologies des conflits sont abordées à travers des exemples de guerre au XXe siècle (unité nationale, guerre mondiale, guerre civile, conflit ethnique, etc.). Les conditions des batailles sont transformées par les bouleversements technologiques. Les notions de génocide et de crime contre l'humanité sont élaborées et reprises par le droit international.

Histoire des arts : Zadkine : " La ville détruite " ; Otto Dix : " Der Krieg " ; Gromaire : " La Guerre " ; Vélickovic (sur les guerres de l'ex-Yougoslavie), etc.

Le programme met l'accent sur quelques enjeux fondamentaux pour les sociétés qu'il convient d'étudier dans la perspective du développement durable et de la mondialisation qui intègre les économies et les territoires dans un système planétaire.
On étudie au moins trois sujets d'étude parmi les quatre suivants. Pour chaque sujet d'étude, on étudie au moins une situation choisie parmi celles indiquées.

Dans la perspective d'un développement durable, on établit la distinction entre la croissance et le développement. On montre que la division entre un Nord développé et un Sud moins développé ne donne pas une image complète des dynamiques de développement du monde et que les inégalités socio-spatiales existent à toutes les échelles géographiques

On constate la persistance de la malnutrition et de la sous-nutrition malgré la croissance des disponibilités alimentaires permise par les révolutions agricoles, l'extension des terres cultivées et le développement des échanges. On s'interroge sur les moyens d'assurer la sécurité alimentaire et de développer une agriculture durable

On rappelle que les hommes peuvent être confrontés à des risques naturels et que leurs activités sont parfois à l'origine de risques technologiques. On analyse les facteurs de l'inégale vulnérabilité des hommes et des sociétés. On interroge la capacité de ces dernières à mettre en œuvre des politiques de prévention

4. Mondialisation et diversité culturelle

On présente l'émergence d'une culture mondiale. On montre que la vitalité des métissages culturels n'exclut pas la pluralité de cultures singulières qui témoignent des appartenances identitaires

Les thèmes invitent à construire la citoyenneté à partir de l'environnement quotidien de l'élève, de l'apprenti ou de l'adulte en formation pour l'élargir à des questions de société qui interrogent le citoyen.
On aborde au moins deux thèmes parmi les quatre proposés. Pour chaque thème on choisit au moins un sujet.

1. Droits et devoirs des membres de la communauté éducative

- Les instances de la vie lycéenne

- Le droit d'expression au lycée

- La prévention de la violence en milieu scolaire

Au sein de la communauté éducative chacun a des droits et des devoirs qui sont différents selon le statut et la fonction. On réfléchit à la mise en œuvre par les élèves de leurs droits et obligations dans l'établissement, ce qui leur permet de faire l'apprentissage des principes et des méthodes de la démocratie et de se préparer à l'exercice de la citoyenneté

2. Égalité, différences, discriminations

La Constitution affirme et garantit l' égalité juridique entre les citoyens. Toute atteinte à ce principe est contraire à la loi. Il existe en revanche dans la société des inégalités et des différences économiques, sociales, religieuses et culturelles entre les personnes qui peuvent conduire à des discriminations. À partir d'exemples, on identifie différentes formes de discrimination dont certaines sont passibles de sanctions pénales

Tout citoyen responsable doit s'informer afin de pouvoir exercer des choix et de se forger une opinion sur les grandes questions d'actualité. On souligne la nécessité de développer l' esprit critique et d'amorcer une réflexion sur le traitement de l'information, ses impacts sur la société et les dérives possibles

Une justice indépendante et égale pour tous est un élément constitutif de l'État de droit. On met en évidence l'utilité sociale de cette institution et on fait réfléchir sur l'articulation entre la liberté et le droit

Capacités - histoire - géographie - éducation civique

Les élèves, les apprentis ou les adultes en formation doivent acquérir les capacités suivantes :

Repérer la situation étudiée dans le temps et dans l'espace

- Dater des faits importants relatifs à la situation

- Dater des faits et les situer dans un contexte chronologique

- Distinguer temps long et temps court

- Localiser une situation par rapport à des repères : pays, continent, domaine bioclimatique

- Lire différents types de cartes

Mettre en œuvre des démarches et des connaissances

- Raconter un événement historique

- Caractériser un personnage et son action en rapport avec la situation étudiée

- Décrire une situation géographique

- Caractériser une situation géographique

- Montrer en quoi la situation étudiée est caractéristique du sujet d'étude

- Expliquer le contexte, le rôle des acteurs et les enjeux de la situation étudiée

- Mémoriser et restituer les principales connaissances et notions

- Utiliser un vocabulaire spécifique

- Confronter des points de vue et exercer un jugement critique

- Distinguer la date de production de celle des faits rapportés

- Compléter une carte simple, un croquis simple, un schéma fléché simple

- Relever, classer et hiérarchiser les informations contenues dans le document selon des critères donnés

- Identifier la nature, l'auteur et les informations accompagnant le document

- Relever les informations essentielles contenues dans le document et les mettre en relation avec ses connaissances

- Dégager l'intérêt et les limites du document

- Repérer des informations identiques ou complémentaires dans un ensemble documentaire

- Résumer à l'écrit, à l'oral l'idée essentielle d'un document ou lui donner un titre

Maîtriser des outils et des méthodes

- Utiliser des usuels : atlas, manuels scolaires, dictionnaires, les TUIC (techniques usuelles de l'information et de la communication)

- Rendre compte à l'oral ou à l'écrit, à titre individuel ou au nom d'un groupe

- Rédiger un paragraphe organisé en utilisant un vocabulaire historique ou géographique

- Présenter à l'oral un court exposé structuré

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Article 1 - Le programme d'enseignement d'histoire - géographie - éducation civique pour les classes préparatoires au certificat d'aptitude professionnelle est fixé conformément à l'annexe du présent arrêté. Article 2 - Les dispositions du présent arrêté entrent en application à la rentrée de l'année scolaire 2010-2011 pour la première année de formation, à la rentrée de l'année scolaire 2011-2012 pour la deuxième année de formation.

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Programme Français LP

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Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse

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Article 1 - Le programme d'enseignement de français pour les classes préparatoires au certificat d'aptitude professionnelle est fixé conformément à l'annexe du présent arrêté.

Article 2 - Les dispositions du présent arrêté entrent en application à la rentrée de l'année scolaire 2010-2011.

Article 3 - Les dispositions figurant dans l'arrêté du 26 juin 2002 fixant le programme d'enseignement du français et d'histoire-géographie pour les certificats d'aptitude professionnelle sont abrogées à la rentrée de l'année scolaire 2010-2011.

Article 4 - Le directeur général de l'enseignement scolaire est chargé de l'exécution du présent arrêté qui sera publié au Journal officiel de la République Française.

Fait à Paris, le 8 janvier 2010

Pour le ministre de l'Éducation nationale, porte-parole du Gouvernement,
et par délégation,
Le directeur général de l'enseignement scolaire,
Jean-Michel Blanquer

Classes préparatoires au certificat d'aptitude professionnelle

L'enseignement du français dans les classes préparatoires au CAP mène à leur terme les exigences de l'enseignement du français en collège : la maîtrise de l'expression orale et écrite, l'affirmation d'une identité culturelle fondée sur le partage de connaissances, de valeurs et de langages communs.

Le diplôme du CAP garantit qu'au terme du cursus de formation, dans la logique du socle commun de connaissances et de compétences, le candidat est désormais capable de :

- se construire : en développant une réflexion sur son identité et son devenir social, sur son histoire personnelle, familiale, scolaire et professionnelle ;

- s'insérer dans le groupe des pairs : en mesurant en quoi la construction de soi passe par le rapport avec les autres ;

- s'insérer dans l'univers professionnel : en comprenant les enjeux sociaux et économiques des discours professionnels ;

- s'insérer dans la Cité : en interrogeant la relativité des coutumes et des discours pour fonder un socle de valeurs partagées dans le cadre social d'aujourd'hui.

Dans cette perspective, la connaissance de la langue et sa mise en pratique dans les activités d'expression orale, de lecture et d'écriture sont à la fois moyens et finalités.

En lien avec les autres enseignements généraux et avec les enseignements professionnels, le programme de français contribue à l'acquisition d'une culture commune. Les problématiques et les supports qu'il propose croisent un enseignement pluridisciplinaire de l'histoire des arts qui s'inscrit dans le prolongement du collège.

L'enseignement du français en CAP vise l'acquisition de quatre compétences :

- entrer dans l'échange oral : écouter, réagir, s'exprimer ;

- entrer dans l'échange écrit : lire, analyser, écrire ;

- devenir un lecteur compétent et critique ;

- confronter des savoirs et des valeurs pour construire son identité culturelle.

La compréhension de soi, du monde environnant, de l'univers professionnel, de la Cité, prend appui sur les capacités suivantes :
Savoir organiser sa pensée, savoir réfléchir
- reformuler ce que l'on vient d'apprendre et expliquer ce que l'on vient de faire ;

- effectuer une recherche et confronter des informations ;

- mobiliser ses connaissances, les formaliser, les réutiliser ;

- passer du préjugé au raisonnement.

Savoir lire, savoir écrire

- lire tous les discours et tous les genres de textes ;

- saisir l'organisation et les enjeux des messages écrits et oraux ;

- prendre en compte le destinataire ; choisir le type de discours attendu dans une production écrite ou orale ;

- utiliser une langue correcte et les codes requis dans une situation de communication.

Savoir s'exprimer à l'oral et à l'écrit, savoir écouter

- se dire, dire le monde, avec un vocabulaire précis (narration, description, exposition) ;

- prendre sa place dans les débats contemporains (argumentation) ;

- prendre conscience des usages personnels et sociaux de la langue, les réutiliser.
Savoir puiser dans les product ions littéraires et culturelles
- découvrir la permanence des grandes questions qui se sont posées à l'homme ;

- prendre en compte la diversité des réponses qui leur ont été apportées ;

- faire porter l'analyse et l'explication sur des productions fictionnelles.

- Accepter d'entrer dans l'échange oral.

- Mettre son expérience à distance par la lecture et l'écriture.

- Être curieux de l'expérience des autres à travers les livres, les films, les images.

- Être conscient de la diversité de la communauté humaine, des codes et des usages sociaux.

- S'intéresser à l'actualité.

- Accepter de relire et de réécrire pour progresser et mener un projet à son terme.

1. Problématiques et pratiques de lecture

Les capacités visées par l'enseignement du français sont travaillées à partir des problématiques et pratiques de lecture suivantes.

L'enseignant organise autour de ces problématiques des activités dont l'enjeu est de mener à terme une lecture, d'un extrait ou d'une œuvre, pour en construire le sens. Dans cette perspective, l'enseignant fait varier les modalités de lecture suivantes.

Elles se pratiquent sur tous les textes ou supports visuels, dès lors qu'il s'agit d'en prendre connaissance globalement. C'est la forme de lecture la plus libre et la plus courante. Elle permet la découverte d'un grand nombre de textes. Elle se pratique aussi bien dans l'espace du cours qu'en dehors (au CDI, par exemple). Elle trouve particulièrement sa place dans les " lectures en réseau ", lorsque l'enseignant fait précéder, accompagner ou poursuivre des lectures pour enrichir la saisie d'une problématique.

Elles se pratiquent sur tous les textes ou documents, dès lors qu'il s'agit d'en rendre compte de façon détaillée : texte littéraire, article de presse, image publicitaire, séquence d'un film, tableau, dessin de presse, illustration documentaire. Le lecteur s'assure de la compréhension du message (sens explicite, contenu référentiel) et de la perception de sa visée (sens implicite, effet sur le destinataire). La lecture analytique, par lecture et relectures, permet de justifier les premières impressions de lecture et de fonder une interprétation.

En lien avec l'histoire, les activités de lecture aident à situer une œuvre dans son contexte. L'enseignant veille à ce que se construise au fil des lectures une représentation précise de ce contexte (données historiques et réalités socio-économiques). Il ne s'agit pas, en CAP, d'étudier l'histoire littéraire mais de sensibiliser l'esprit aux situations historiques et, en reprenant les acquis du collège, de dessiner les principaux points de repères culturels, moyens d'intégration dans la société.

Ces modalités s'appliquent indifféremment aux deux objets de lecture suivants.

Confronter des textes permet une lecture dynamique autour d'un projet. Les différents textes s'éclairent les uns les autres, et leur mise en relation rend compte de leurs convergences et de leurs divergences. Par le jeu des confrontations, le groupement de textes met en lumière la diversité des écrits.

La lecture des œuvres intégrales

La finalité est de faire découvrir que les œuvres littéraires, d'aujourd'hui ou d'hier, ont quelque chose à dire aux lecteurs d'aujourd'hui. Faire lire et étudier des œuvres, c'est donner la possibilité de confronter les réflexions, les émotions, les questions des lecteurs à celles des générations précédentes ou à celles de ses contemporains. L'étude d'un film poursuit la même finalité : faire percevoir que le film de cinémathèque et le " film à succès de l'année " sont analysables avec les mêmes outils de lecture et sont comparables dans leur réception : qu'ont-ils dit, que disent-ils aux spectateurs ? comment le disent-ils ? pourquoi peut-on les apprécier ou ne pas les apprécier ?

L'œuvre peut être aussi être étudiée à travers un parcours de lecture. Ce parcours répond à un projet précis et choisi de façon à susciter la curiosité des lecteurs. Il permet de faire connaître des œuvres majeures dont on se prive trop souvent en raison de leur richesse. Dans le parcours de lecture, ce qui n'est pas lu est résumé par le professeur, ou recherché dans une documentation (manuels scolaires, ouvrages parascolaires, multimédia), ou présenté lors d'un exposé, etc. Le parcours de lecture se nourrit volontiers d'approches variées de l'œuvre : adaptation cinématographique, captation théâtrale, adaptation en bande dessinée, œuvre en version abrégée.

Réécrire consiste à améliorer en permanence son texte en l'enrichissant, en le modifiant, en le révisant et en l'adaptant le plus possible à la commande. Les critères de réussite d'une réécriture permettent l'auto-évaluation de l'écrit produit et construisent l'autonomie de l'élève. Des moments de prise de recul et de réflexion sont organisés afin de lui permettre de se décentrer et de devenir son propre lecteur. On découvre ainsi la réception par un autre lecteur du texte produit.

L'écriture longue s'inscrit dans le cadre d'un projet, la tâche globale d'écriture, afin que le but à atteindre, la production à réaliser, les notions et savoir-faire nécessaires à cette réalisation soient définis dès le début de la séquence.

La dimension sociale de l'écriture, qui se découvre à travers des types d'écrits variés et inscrits dans de vraies situations de communication (vrai courrier, nouvelle à faire lire à un public, etc.) donne sens aux apprentissages attendus.

V - Contenus et mise en œuvre

Pratique raisonnée de la langue (expression orale et écrite)

Continuer l'apprentissage de la langue en CAP, c'est donner aux candidats les moyens :

- de se construire : pouvoir parler d'eux, exprimer leurs réflexions et leurs sentiments ;

- de s'insérer : avoir un langage commun avec leurs pairs, avec leurs formateurs et les acteurs du monde professionnel, avec les membres de la communauté civique ;

- de construire leurs savoirs : rendre compte d'une expérience, d'une démarche, d'une recherche personnelle, d'une lecture, d'un apprentissage pour formaliser, organiser, mémoriser les savoirs.

La pratique raisonnée de la langue s'inscrit dans le cadre de la séquence au cours de moments privilégiés que l'enseignant organise et pendant lesquels :

- il fait observer dans les supports textuels et dans les textes produits des faits de langue précis ;

- il aide à prendre de la distance par rapport à la langue, orale ou écrite, pour comprendre les erreurs commises et envisager des remédiations ;

- il construit avec lui des repères (fiches, glossaire, tableaux, exemples, etc.) qu'il fait réutiliser aussi souvent que possible ;

- il prend le temps de s'assurer de la mémorisation de ces repères.

L'enseignant organise les observations et les exercices de réutilisation autour des entrées suivantes.

- Expression temporelle (antériorité, simultanéité, postériorité)

- Système des temps du récit, système des temps du discours

- Citation du discours d'autrui (discours direct, indirect, reformulation, verbes introducteurs, attribution de la citation)

Il est essentiel d'enrichir le vocabulaire des candidats au CAP. À cette fin, le vocabulaire est étudié selon les problématiques indiquées ci-dessous, mettant en jeu les ensembles de termes que chacune d'elles appelle. Cette étude s'accompagne d'observations sur la précision, l'usage des synonymes et para-synonymes, le lexique des idées.

La pratique raisonnée de la langue se réalise dans les activités d'expression orale et d'expression écrite proposées ci-dessous.

Activités d'expression orale

- Prendre la parole dans le débat, adapter le niveau sonore à la taille du groupe, travailler l'élocution lors d'un exposé

- S'exercer à lire à haute voix des textes non littéraires (clarté de la diction), des textes littéraires, seul ou à plusieurs (diction, intonation, rythme, enchaînement)

Activités d'expression écrite

Notice d'information, CV, résumé, compte rendu d'une tâche effectuée en entreprise, journal de bord, rédaction d'une note en communication différée, demande de renseignements, transposition d'un schéma explicatif en texte explicatif, etc.

- Individualisme et altérité

- Recherche et affirmation de soi

2. S'insérer dans le groupe

- La mise en scène et la résolution du conflit

- Se dire et dire le monde avec humour

- Rituels d'intégration, rites de passage et traditions

3. S'insérer dans l'univers professionnel

- Responsabilité individuelle et collective

- Représentations, valorisation et dévalorisation du monde du travail

- Travail et réalisation de soi / travail et négation de soi

4. S'insérer dans la Cité

- Cultures communautaires et mondialisation

- Récits de voyage et représentations de l'autre

- Découverte de l'autre et confrontation des valeurs

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Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse

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Article 1 - Le programme d'enseignement de français pour les classes préparatoires au certificat d'aptitude professionnelle est fixé conformément à l'annexe du présent arrêté. Article 2 - Les dispositions du présent arrêté entrent en application à la rentrée de l'année scolaire 2010-2011.

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Programme Lettres LGT

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éduscol | Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse | Direction générale de l'enseignement scolaire

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Ajouter à une sélection

Pour chaque enseignement, vous trouverez des liens vers des pages qui présentent les programmes du lycée général et technologique et des ressources pédagogiques pour accompagner leur mise en œuvre. Ces ressources ont été conçues et réalisées par des groupes d'experts en partenariat avec l'inspection générale de l'éducation, du sport et de la recherche.

Autres ressources à consulter

Organisation des enseignements

Ressources et outils d'information

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Programme Français 6°-5°-4°-3°

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Programme HG 3°

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Programme HG 6°-5°-4°

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Accueil > Le Bulletin officiel > 2008 > spécial n° 6 du 28 août 2008

Programme d'enseignement d'histoire-géographie-éducation civique pour les classes de sixième, de cinquième, de quatrième et de troisième du collège

Vu code de l'éducation ; D. n° 96-465 du 29-5-1996 ; A. du 14-1-2002 ; A. du 2-7-2004 ; avis du CSE du 3-7-2008

Article 1 - Les programmes d'enseignement de l'histoire-géographie-éducation civique pour les classes de sixième, de cinquième, de quatrième et de troisième du collège sont fixés conformément à l'annexe du présent arrêté.Article 2 - Les dispositions du présent arrêté entrent en application selon le calendrier suivant :à compter de la rentrée scolaire 2012-2013.Article 4 - Le directeur général de l'enseignement scolaire est chargé de l'exécution du présent arrêté qui sera publié au Journal officiel de la République française.Pour le ministre de l'éducation nationale

- rentrée 2009-2010 Classe de sixième ;
- rentrée 2010-2011 Classe de cinquième ;
- rentrée 2011-2012 Classe de quatrième ;
- rentrée 2012-2013 Classe de troisième.
Article 3 - Les dispositions concernant l'enseignement de l'histoire-géographie-éducation civique figurant dans l'arrêté du 22 novembre 1995 relatif aux programmes de la classe de sixième sont abrogées à compter de la rentrée scolaire 2009-2010. Les dispositions concernant l'enseignement de l'histoire-géographie-éducation civique de la classe de cinquième figurant dans l'arrêté du 10 janvier 1997 relatif aux programmes du cycle central du collège sont abrogées à compter de la rentrée scolaire 2010-2011 et celles concernant l'enseignement de l'histoire-géographie-éducation civique de la classe de quatrième du même arrêté sont abrogées à compter de la rentrée scolaire 2011-2012. Les dispositions concernant l'enseignement de l'histoire-géographie-éducation civique figurant dans l'arrêté du 15 septembre 1998 relatif aux programmes de la classe de troisième sont abrogées

Fait à Paris, le 15 juillet 2008
et par délégation,
le directeur général de l'enseignement scolaire
Jean-Louis NEMBRINI

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Programme d'enseignement d'histoire-géographie-éducation civique pour les classes de sixième, de cinquième, de quatrième et de troisième du collège

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La bibliograhie / sitographie pour l'élaboration du stage:

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La bibliograhie / sitographie pour l'élaboration du stage:

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Alexandre Balet | balet.hg@gmail.com | @leprofdhistoire

Nathalie Garnaud | nathaliegarnaud@wanadoo.fr

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Tagmmer: Cartes mentales

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Tagmmer: Tâche complexe

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Lettres et Langues anciennes

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Chères et chers collègues,

Nous vous adressons nos meilleurs voeux pour cette nouvelle année, que nous vous souhaitons excellente !

Nous vous signalons la parution au bulletin officiel n°1 du 4 janvier 2018 des modalités d'attribution du DNB à compter de la session 2018 :
http://www.education.gouv.fr/pid285/bulletin_officiel.html?cid_bo=122780
L'évaluation du Socle commun de compétences, de connaissances et de culture n'est pas modifiée et rapporte toujours 400 points.

En option, les enseignements facultatifs peuvent permettre d'obtenir jusqu'à 20 points supplémentaires.

Les épreuves de l'examen final passées en fin de 3e rapportent à présent 400 points. Cinq épreuves obligatoires constituent cet examen :
*une épreuve écrite de français (durée : 3 heures) évaluée sur 100 points ;
*une épreuve écrite de mathématiques (durée : 2 heures) sur 100 points ;
*une épreuve écrite d'histoire-géographie et enseignement moral et civique (durée : 2 heures) évaluée sur 50 points ;
*une épreuve écrite de sciences (durée : 1 heure) concerne deux disciplines parmi la physique-chimie, les SVT et la technologie, sur 50 points ;
*une épreuve orale portant sur un projet mené en histoire des arts, dans le cadre d'un EPI ou de l'un des parcours éducatifs. Cette épreuve prévoit deux modalités possibles : un oral individuel d'une durée de 15 minutes ou un oral collectif d'une durée de 25 minutes. Elle est évaluée sur 100 points.

Nous attirons votre attentions sur les modalités de l'épreuve de français, distincte, qui se trouvent définies au premier point en annexe de l'article du B.O., et en particulier sur les questions portant sur la maitrise de la langue française (grammaire, orthographe, lexique), plus nombreuses, et évaluées avec les questions de compréhension et compétences d'interprétation pour un total de 50 points :
Grammaire et compétences linguistiques Des questions sur le texte permettent d'évaluer les compétences linguistiques du candidat et sa maîtrise de la grammaire. Il s'agit d'apprécier la capacité des élèves à comprendre et analyser le fonctionnement de la langue et son organisation. Les aspects fondamentaux du fonctionnement syntaxique, morphologique, lexical de la langue, les différences entre l'oral et l'écrit peuvent faire l'objet de questions. Dans ce cadre, un exercice de réécriture propose aux élèves un court fragment de texte dont il s'agit de transformer les temps et/ou l'énonciation et/ou les personnes et/ou les genres, etc. de manière à obtenir cinq ou dix formes modifiées dans la copie de l'élève. Les erreurs de pure copie ne portant pas sur les formes à modifier sont prises en compte dans l'évaluation selon un barème spécifique.
Vous trouverez les annales zéro disponibles sur le site Eduscol :

http://eduscol.education.fr/cid60618/preparer-le-dnb-avec-les-sujets-zero.html

Ou ci-dessous en téléchargement pour le français en série générale :
Sujet0_DNB2018_FRA_Serie_GEN_Gide_868780 Sujet0_DNB2018_FRA_Serie_GEN_Aragon-Chagall_868778

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Chères et chers collègues, Nous vous adressons nos meilleurs voeux pour cette nouvelle année, que nous vous souhaitons excellente ! Nous vous signalons la parution au bulletin officiel n°1 du 4 janvier 2018 des modalités d'attribution du DNB à compter de la session 2018 : http://www.education.gouv.fr/pid285/bulletin_officiel.html?cid_bo=122780 L'évaluation du Socle commun de compétences, de connaissances et de culture n'est pas modifiée et rapporte toujours 400 points.

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Terres & Temps (HG)

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Le 29 juin 2018, les élèves de 3e passeront une nouvelle épreuve d'histoire-géographie et d'enseignement moral et civique. Pour mieux connaître les attendus de cette épreuve, plusieurs documents sont disponibles : les textes officiels de l'épreuve, qui présentent les modalités d'attribution du diplôme ainsi que son organisation ; les sujets zéro de la série générale et de la série professionnelle.

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Tagmmer: outils numériques éducatifs