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Service public en ligne pour évaluer, développer et certifier ses compétences numériques.

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Service en ligne d'évaluation et de certification des compétences numériques pour tous, tout au long de la vie.

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Pix : Certification des compétences numériques

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Pix : Certification des compétences numériques

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La certification des compétences numérique est obligatoire cette année pour tous les élèves de troisième en collège et des classes terminales en lycée.

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La certification des compétences numérique est obligatoire cette année pour tous les élèves de troisième en collège et des classes terminales en lycée.
La certification était déjà possible au lycée comme au collège en 2020/2021. Dans notre académie 57% des élèves de 3è en collège ont participé l'an dernier à une session de certification.

L'ambition académique, le calendrier, les modalités, la communication vers les élèves.

L'ambition académique

Selon les règles de la certification, pour que son profil Pix soit certifiable un élève doit avoir atteint au préalable le niveau 1 dans au moins 5 compétences sur les 16 existantes.
L' ambition dans notre académie est que les élèves de 3ème aient atteint le niveau 1 également dans les 11 autres compétences, et que les élèves de terminale atteignent au moins le niveau 2 dans les 16 compétences.

Présenter la certification aux élèves concernés

Les établissements doivent présenter au préalable aux élèves cette vidéo :

La certification pour les élèves

Quand ?

Pour les élèves de Terminale (LGT, LP), de CAP et des étudiants en 2e année de BTS et CPGE élèves
des établissements d'enseignement publics et privés sous contrat et les
étudiants des formations dispensées en lycée, certification : du 29/11/21 au 07/04/22. Pour avoir le droit de créer une session au delà de cette date un ticket au support national d'aide Pix en expliquant les raisons de demande de dérogation sera nécessaire afin de quantifier les volumes et donner l'autorisation.

Pour les élèves de 3e du 07/03/22 au 27/05/22, qu'ils soient en collège ou en lycée.
Organiser des sessions de certification est une obligation. Mais pour les élèves être certifié ne conditionne pas l'obtention du DNB ou du BAC.

Voir le BO du 20 janvier 2022
Comment ?

L'arrêté du 30 août 2019 met en place la certification des compétences numériques par la plateforme publique Pix. Pour les salariés elle a lieu dans un centre d'examen agréé. Pour les élèves elle est organisée dans leur établissement. Les résultats sont à transmettre sur le livret scolaire.

Le chef d'établissement fixe les modalités de passation, en lien avec le cahier des charges des centres de certification Pix.

La session est à créer sur Pix certif, accessible un mois avant le début de la période des certifications (début novembre pour les lycées). C'est l'administrateur.ice de Pix orga qui fait cette opération.

Pour participer à une session l'élève doit avoir validé au préalable, au cours des campagnes de test proposées, ou en auto positionnement, au moins le niveau 1 dans 5 des 16 compétences du référentiel. Il est donc préférable de vérifier quelques jours avant la session par une "campagne de collecte" si les élèves sont bien affichés comme " certifiables " dans Pix orga.
L'établissement crée une session de certification sur Pix Certif, qui est lié à Pix orga, et y inscrit les élèves.

Tous les élèves de 3ème peuvent être inscrits, car ils peuvent progresser et atteindre le niveau certifiable jusqu'au dernier moment. L'élève qui se présente à l'épreuve et n'est pas certifiable pourra être occupé comme les autres : en lui donnant le code de la "SOS élève non certifiable" il travaillera potentiellement 11 compétences et utilisera utilement son temps.

Un.e surveillant.e est nécessaire pour 20 élèves. Il indique le numéro de la session (qui ne comporte que des chiffres). Les élèves se connectent avec leurs identifiants Pix habituels et utilisent l'onglet certification.
Le surveillant de la salle vérifie que tout le monde est prêt et donne les consignes puis le code d'accès à la session.
Le test est généré et corrigé de façon automatique et spécifique à chaque candidat. Il a pour but de vérifier le niveau obtenu au préalable par le candidat.

Un espace surveillant est proposé depuis février 2022 pour les sessions organisées en collège. Voir le guide d'utilisation de cet espace.

La session dure 1H45 maximum, sauf pour les élèves qui bénéficient d'un temps majoré lié à une situation de handicap.
Le certificat est ensuite validé dans un délai maximum d'un mois après sa finalisation. Il est affiché sur le compte personnel Pix de l'élève. Une attestation peut être téléchargée.
L'établissement reçoit un tableau récapitulatif sur sa plateforme quand tous les élèves d'une session ont obtenu leurs résultats. L'édition des attestations depuis cette plateforme est une fonctionnalité qui est apparue en août 2021.

La certification n'a pas d'incidence sur l'obtention des diplômes tels que le DNB et le baccalauréat, mais les résultats sont téléversés dans les livrets de compétences institutionnels (LSU et LSL).

Ils peuvent être valorisés sur Parcoursup.

Comment voir si on est certifié ?

en cliquant sous son nom dans Pix, comme indiqué dans cette vidéo.

Aider les élèves à se préparer

Les recommandations ci-dessous peuvent être adressées aux élèves qui ne sont pas encore certifiables :

Le tableau de bord des élèves a évolué en mars 2021 pour mieux aider les élèves à voir où ils en sont dans leurs compétences.
 Voir les nouveautés en vidéo

Webinaires et échanges sur les stratégies

Pour accompagner la préparation de cette certification un kit documentaire est mis à votre disposition en bas de cette page. Il fait l'objet d'une présentation en webinaire. Celui du lundi 14 mars 2022 à 17H a fait l'objet d'un enregistrement consultable sur m@gistère.
Inscrivez-vous sur l'espace m@gistère des webinaires Pix certification
Cet espace collaboratif offre aussi des ressources et un forum d'échanges sur les stratégies possibles.

La certification pour les enseignants

Un processus pour permettre aux enseignants qui le souhaitent d'avoir accès à la certification a été testé en 2020/2021 avec 70 personnels d'enseignement, de direction et d'inspection.
Un questionnaire a été adressé aux enseignant.e.s le 15 mars 2021 pour recueillir les candidatures. Les 130 personnes qui s'étaient portées volontaires et n'ont pas pu s'inscrire à un créneau de certification ont été recontactées en novembre 2021.

La Région académique expérimente aussi cette année la certification Pix+ Edu, qui vise à développer les compétences numériques professionnelles.

Le kit de certification

Les documents à distribuer aux candidat.e.s, les indications pour les surveillant.e.s, le cahier des charges pour la salle de certification, tout est expliqué dans le kit téléchargeable :
 kit de certification
A partir de février 2022 il diffère selon le type d'établissement, car un espace surveillant est inauguré pour les collèges. Un guide d'utilisation de cet espace est fourni par Pix. Une vidéo a été réalisée par la Dané de Lyon.

Les attestations

Chaque élève peut accéder à son attestation dans Pix ( accès sous son nom, voir une vidéo à ce sujet).
Pour les établissements l'import des résultats dans le livret scolaire numérique (LSU ou LSL) est possible depuis le 8 juin 2021, dans l'onglet attestations.
Le site de la DANE de Versailles détaille les différentes manières de récupérer les attestations, sur cette page :
 Comment générer les attestations Pix des élèves ?

Les bilans par établissement

La Dane de Lyon et celle de Grenoble offrent un tableau d'analyse qui permet de créer et d'imprimer un bilan des compétences certifiées, afin notamment de guider les futures actions d'accompagnement.

analyse-Pixcertif (Excel de 235.3 ko)

Pour l'utiliser :

1. récupérer dans Pix orga dans l'onglet certifications le tableau .csv des résultats (existe uniquement par classe).

2. copier les données figurant dans ce tableau

3. ouvrir le tableau "analyse-Pixcertif" et sélectionner l'onglet "données brutes"

4. coller les données.
Le tableau calcule alors les moyennes, qui s'affichent sur les autres feuilles du fichier.
Unevidéo pour faciliter l'utilisation de ce tableau.

N'hésitez pas à consulter la page certification du centre d'aide de Pix.

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Certification des compétences numériques (Pix)

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La certification des compétences numérique est obligatoire cette année pour tous les élèves de troisième en collège et des classes terminales en lycée. La certification était déjà possible au lycée comme au collège en 2020/2021. Dans notre académie 57% des élèves de 3è en collège ont participé l'an dernier à une session de certification.

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Tout ce que vous avez toujours voulu savoir sur Pix et Pix Orga... il suffit de demander !

(Rentrée 2021-2022)

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1. Découvrir Pix

Pix est une plateforme publique de développement, d'évaluation et de certification des compétences numériques. La plateforme est libre, gratuite pour tous, collégiens, lycéens, étudiants, professionnels et plus généralement pour tous les citoyens.

Quelques documents pour comprendre et présenter Pix

Pour mieux comprendre l'intérêt de Pix, il faut avant tout définir ce que sont les compétences numériques. Je vous propose donc de faire un détour dans le monde merveilleux des compétences numériques avant de revenir à ce fameux Pix.

2. Définir les compétences numériques

Les compétences numériques sont des aptitudes que chaque élève et plus généralement chaque citoyen doit développer pour évoluer dans son parcours scolaire, dans le monde professionnel et dans la vie citoyenne d'une société dont l'environnement est de plus en plus régi par des systèmes électroniques.

Ces compétences numériques peuvent être définies de façon plus fine comme " un ensemble d'aptitudes relatives à une utilisation confiante, critique et créative du numérique pour atteindre des objectifs liés à l'apprentissage, au travail, aux loisirs, à l'inclusion dans la société ou à la participation à celle-ci " (Cadre de référence interordres de la compétence numérique, Gouvernement du Québec, 2019).

3. Le Cadre de Référence des Compétences numériques

Présentes de façon diffuse dans les domaines du Socle commun de connaissances, de compétences et de culture ainsi que dans les programmes scolaires, ces compétences sont désormais clairement identifiées et catégorisées dans le Cadre de référence des compétences numériques (CRCN) créé par décret le 30 août 2019.

Les 5 domaines et 16 compétences du CRCN

Vous pourrez constater que les 16 compétences évaluées par Pix sont les mêmes compétences que celles identifiées par le CRCN.

De nombreuses ressources concernant le CRCN sont disponibles sur Eduscol :
3.1. Un apprentissage progressif et spiralaire
le CRCN intègre 8 niveaux de maîtrise allant du CP à l'enseignement supérieur. On peut dire que cette progression est spiralaire dans la mesure où l'élève revient de façon cyclique sur les mêmes compétences en approfondissant un peu plus l'apprentissage à chaque étape de sa progression.

4. Quelle congruence entre le profdoc et le CRCN ?

Maintenant que les compétences numériques ont été définies et catégorisées nous pouvons revenir à la question qui nous intéresse parce que ces histoires de compétences numériques c'est bien joli mais non d'une pipe ! Quel est le rapport avec mon métier de profdoc ?
A bien y regarder, la circulaire de missions des professeurs documentalistes mentionne le numérique à plusieurs reprises. Mais ces mentions se font surtout en lien avec la question des ressources et aucunement à propos des compétences. Sur le plan pédagogique les profdocs " forment tous les élèves à l'information documentation et contribuent à leur formation en matière d'éducation aux médias et à l'information".

La question sur l'implication du profdoc est donc à chercher du côté de l'EMI et de l'information documentation. Les trois documents suivants cherchent justement à établir des liens entre ces enseignements que nous dispensons et le CRCN.

4.1. Correspondances entre le CRCN et le référentiel EMI au cycle 4

Ce tableau établit 10 correspondances entre le référentiel EMI au cycle 4 et les compétences suivantes du CRCN :

1.1 - Mener une recherche et une veille d'information

1.2 - Gérer des données

1.3 - Traiter des données

2.1 - Interagir

2.2 - Partager et publier

2.4 - S'insérer dans le monde numérique

3.1 - Développer des documents textuels

3.2 - Développer des documents multimédia

3.3 - Adapter les documents à leur finalité

4.2 - Protéger les données personnelles et la vie privée

4.2. Correspondances entre la matrice EMI (académie de Toulouse) et le CRCN

1.1 - Mener une recherche et une veille d'information

2.1 - Interagir

2.2 - Partager et publier

2.4 - S'insérer dans le monde numérique

3.2 - Développer des documents multimédia

4.2 - Protéger les données personnelles et la vie privée

5.2 - Évoluer dans un environnement numérique

Certaines correspondances établies avec le référentiel EMI n'apparaissent pas ici mais une correspondance supplémentaire est établie (5.2).

En cumulant ces deux approches, on dénombre donc 11 compétences relevant du champ de l'EMI que l'on peut directement rattacher aux compétences numériques du CRCN.

Ces 11 mêmes compétences ont justement été identifiées dans cette proposition de répartition des compétences dans les disciplines du cycle 4 publiée par Pix en juin 2019 :

4.3. Correspondances entre le PACIFI et le CRCN

Guillaume Allemann, professeur documentaliste, ambassadeur Pix de l'académie de Guyane et auteur de cet article (et oui, je parle de moi à la 3ème personne) a établi 11 correspondances entre le PACIFI et le CRCN. Le PACIFI date un peu (2010) mais c'est le seul document officiel de référence circonscrit à l'info-documentation.

Certaines correspondances établies avec le référentiel et la matrice EMI n'apparaissent pas ici (3.1 et 3.2) mais deux correspondances supplémentaires sont établies :

2.3 - Collaborer (où l'on évalue notamment les capacités à consulter et travailler sur un document partagé en ligne).

4.3 - Protéger la santé, le bien-être et l'environnement (où l'on aborde notamment les questions de temps de connexion, de cyberharcèlement et d'impact environnemental du numérique).

En cumulant l'ensemble de ces approches, on dénombre 13 compétences relevant du champ de l'EMI que l'on peut directement rattacher aux compétences numériques du CRCN.

Il ne resterait donc que 3 compétences qui ne relèvent pas de l'EMI ou de l'information documentation :

3.4 - Programmer (où les sujets évalués concernent les bases du codage et de l'algorithmie sur des interfaces simples type Scratch)

4.1 - Sécuriser l'environnement numérique (où les sujets évalués concernent notamment la création de mots de passe, les antivirus, etc.)

5.1 - Résoudre des problèmes techniques (où les sujets évalués concernent la connexion d'un ordinateur à internet, la connexion à un périphérique, l'identification d'un problème d'impression, etc.)

Bien que ces compétences ne fassent pas directement partie de nos missions d'enseignement elle font, partiellement au moins, partie de notre quotidien dans la mesure où nous accompagnons les élèves sur les ordinateurs, tablettes, imprimantes et autre équipements connectés dont nous disposons, le plus souvent, dans nos CDI et sommes donc amenés à aborder avec nos élèves des notions techniques qui sont évaluées dans ces 3 dernières compétences.

4.4. Entre le profdoc et le CRCN il n'y a pas l'épaisseur d'un pixel

La démonstration est aussi longue qu'implacable. Non seulement le CRCN concerne directement le professeur documentaliste mais plus encore, il a tout à voir avec notre périmètre d'intervention pédagogique. Le CRCN est, de fait, un outil que le profdoc ne peut ignorer mais il est surtout une référence qui pourrait nous permettre de mieux structurer nos interventions et devrait, de surcroît, nous permettre de valoriser un travail que nous faisons déjà mais qui est désormais visible, identifié et qui, comme nous allons le voir à présent, fait l'objet de différents types d'évaluations (diagnostiques, formatives et sommatives). Évaluations qui sont, spécifiquement sur le plan symbolique lorsqu'elles sont sommatives, la pierre angulaire de notre système éducatif.

5. Les modalités d'intervention

Maintenant que j'ai adopté le CRCN, la question est de savoir ce que j'en fait et dans quel objectif. Les modalités d'intervention du profdoc sont multiples et cet article ne vise pas l'exhaustivité. Nous nous restreindrons donc à trois cas de figure, la séquence, l'autonomie supervisée et l'autonomie accompagnée à distance dans le cadre de la continuité pédagogique.

5.1. La séquence pédagogique

Il n'est évidemment pas opportun de revenir dans cet article déjà très long sur les fondamentaux de la pédagogie appliqués aux séances animés par les profdocs mais simplement de repérer les éléments qui vont nous permettre d'articuler ces dernières aux compétences du CRCN.
5.1.1. De la séquence à la compétence

1. Une séquence est constituée d'un ensemble de séances articulées autour d'une notion qui peut coïncider avec l'un des des 5 domaines du CRCN.

2. Les séances sont organisées autour d'une ou plusieurs activités en vue d'atteindre les objectifs fixés.

3. Un objectif, généralement formulé à l'aide d'un verbe d'action, décrit ce que l'élève sera capable de faire à la fin de la séance.

Fixer comme objectif l'acquisition d'une compétence est probablement trop ambitieux. En effet, "mener une recherche d'information", pour faire référence à la première des 16 compétences est un vaste sujet, comme le savent bien les profdocs. Pour que l'objectif soit atteignable, il faut qu'il soit en adéquation avec le niveau des apprenants et qu'il soit bien circonscrit.
5.1.2. Progressivité du CRCN
Pour que les objectifs soient atteignables, le CRCN a été pensé pour s'adapter à une approche pédagogique spiralaire comme nous l'avons déjà mentionné. Les élèves peuvent progresser dans chacune des 16 compétences en fonction de leur niveau. C'est ce que l'on peut apprécier dans ce tableau de répartition des compétences par niveau.
5.1.3. Adaptation des questions Pix
Avec ce même objectif d'accessibilité, mais cette fois au niveau de la mise en activité ou de l'évaluation, Pix a mis en place un système qui adapte le niveau des questions au niveau de la personne qui répond. Si un élève se retrouve en difficulté pour répondre aux premières questions d'un parcours, les questions suivantes seront moins nombreuses et plus accessibles. De la même façon, si un élève donne de bonnes réponses à des questions de niveau 3, il ne sera pas interrogé sur des questions de niveau 1 ou 2 puisque ce niveau sera considéré comme acquis.
5.1.4. Des scenarii clé en main
Pour que l'objectif soit bien circonscrit on peut s'inspirer des séances pédagogiques créées par des profdocs et indexées dans édubase puisqu'on peut désormais appliquer un filtre de recherche (au niveau de la colonne de gauche) sur la base des compétences du CRCN. Ces dernières ont déjà été identifiées dans près de 200 scénarii pédagogiques rien qu'en documentation.

Le guide d'accompagnement pour la mise en place du CRCN propose également l'accès à des scénarii (pages 53 à 79)
5.1.5. De la compétence aux savoirs-faire
Pour cibler de façon encore plus fine notre objectif, Pix a identifié les sujets évalués dans le cadre des questions soumises aux élèves sur la plateforme. Ces sujets sont en fait des savoirs-faire précis suffisamment circonscrits pour faire l'objet d'une évaluation formative. On peut apprécier la richesse et la diversité de ces sujets dans le document ci-dessous :
5.1.6. Articulation Domaine > Notion > Compétence > Savoirs-faire
Un des enjeux majeur de la transmission des compétences numériques réside dans le travail pédagogique qui consiste à articuler de façon didactique les domaines du CRCN avec les notions et les compétences abordées dans le cadre d'une séance mais aussi avec les sujets (savoirs-faire) évalués par Pix dans le cadre des campagnes de positionnement ou de certification. En effet, les élèves peuvent éprouver des difficultés à mobiliser des compétences abordées dans le cadre d'un cours pour répondre à une mise en situation concrète. Il est indéniable que les profdocs qui mobilisent souvent des outils et compétences numériques et dont les interventions pédagogiques sont de nature variée (cours, médiation, accompagnement, production de guides, etc.) sont bien placés pour assurer cette articulation avec pertinence pour la réussite des élèves.

Pour réussir au mieux cette articulation, il est indispensable de bien maîtriser soi-même le fonctionnement de Pix et de se soumettre aux questionnaires proposés dans les 16 compétences. Il plus judicieux encore de tester les campagnes de positionnement proposées depuis l'espace Pix Orga. Vous pouvez découvrir l'ensemble des campagnes disponibles en consultant cet autre article.

5.2. L'autonomie supervisée

Si vous avez déjà fréquenté Pix, vous avez pu constater que la plateforme est pensée pour être utilisée en toute autonomie. Même les campagnes de positionnement que les enseignants peuvent assigner aux élèves depuis l'espace Pix Orga de leur établissement n'ont pas forcément vocation à être soumises dans le cadre d'une séance pédagogique. Une campagne peut, par exemple, être soumise en guise de devoir maison pour vérifier le niveau d'acquisition d'une compétence au terme d'une séance pédagogique en EMI. Cette modalité présente l'intérêt d'évaluer les élèves sans mobiliser une heure de cours dans leur emploi du temps.

Les élèves ont, le plus souvent, accès à des ordinateurs en autonomie dans les CDI. Il est donc possible et même souhaitable qu'ils mettent de plus en plus à profit ces ordinateurs dans le cadre de leurs visites au CDI pour se rendre sur Pix, que ce soit sur la base du volontariat ou dans le cadre d'une campagne d'évaluation qui leur est assignée par un enseignant de votre établissement ou par vous-même.
Dans ce contexte, les élèves risquent d'avoir des questions fréquentes et parfois complexes. Bien que vous soyez très compétents, vous n'aurez pas toujours le temps de les accompagner individuellement. C'est dans cette perspective que j'ai conçu une banque de tutoriels avec Pearltrees. Comme vous pourrez le constater ci-dessous, ce sont plus de 500 tutoriels classés de façon arborescente, du domaine de compétences au savoir-faire. Les tutoriels sont variés (pages web, vidéos, etc.) et pour tous les niveaux (de 1 à 5). Grâce à cet outil, les élèves pourront, en autonomie ou sous vos conseils avisés, trouver des réponses à leurs questions et qui sait peut-être même en profiteront-ils pour consulter d'autres tutoriels alléchants au passage.

Pour le moment les tutoriels sont indexés par domaines puis par compétences. L'objectif est dans les prochains temps de faire évoluer cet outil vers un degré supérieur de précision en ajoutant une subdivision à l'arborescence de classement qui affinerait l'indexation des tutoriels en mentionnant le sujet (savoir-faire) auquel il se rattache. Cette amélioration risque d'être longue à mettre en place mais devrait, in fine, faciliter grandement la navigation des élèves qui retrouveront beaucoup plus facilement le tutoriel dont ils ont besoin pour répondre à une question précise. L'organisation sous forme d'arborescence leur permet par ailleurs d'avoir une vision globale et structurée des attendus.

5.3. La continuité pédagogique ou l'autonomie accompagnée à distance

Comme nous l'avons déjà évoqué, Pix a été pensé pour être utilisé en autonomie. Toutefois, les élèves du secondaire et les collégiens en particulier ont besoin d'un minimum d'accompagnement. Le contexte particulier de la continuité pédagogique m'a permis d'expérimenter un degré supérieur d'autonomie.

J'avais prévu de généraliser le déploiement de Pix dans mon collège entre les mois de mars et de mai 2020. Le format initialement prévu projetait de recevoir les élèves en demi classes sur un créneau de deux heures pour une initiation à la plateforme. Evidemment cela n'a pas pu se faire. Pour ne pas laisser les choses en suspens et en vertu du concept de continuité pédagogique, j'ai créé, à destination des élèves, le document ci-dessous intitulé de façon délibérément racoleuse : " Développe tes compétences numériques avec Pix et deviens le boss d'Internet". Il s'agit d'un guide pour qu'ils puissent accéder facilement à leurs premières campagnes.

Après une première campagne de découverte, l'élève est invité à suivre une campagne dans chacun des 5 domaines. Le dossier regroupe donc 6 campagnes (ou parcours) au total. Le champ où figure le code de chaque campagne est "interactif".

Il vous suffit donc de créer vos propres campagnes depuis le compte Pix Orga de votre établissement et de saisir les codes campagnes dans les champs dédiés puis de transmettre le document à vos élèves par la voie de communication privilégiée par votre établissement.

Comme dans le cadre de l'autonomie supervisée, la remédiation repose principalement sur la mise à disposition de la banque de tutoriels mentionnée ci-dessus. Le tableau de bord de Pix Orga permet d'affiner et de personnaliser cette remédiation puisqu'il permet d'identifier, pour chaque élève, les sujets (savoirs-faire) qui ne sont pas encore acquis.

Pour découvrir en détail cette démarche de continuité pédagogique avec Pix vous pouvez consulter cet article qui explicite les étapes pour mettre en place ce dispositif à commencer par la création de campagnes depuis Pix Orga.

6. Evaluer et certifier pour valoriser

Nous avons largement démontré les similitudes entre les compétences numériques du CRCN et les compétences qui relèvent du champ de l'Education aux Médias et à l'Information. Un autre trait commun réside dans le fait que la transmission des compétences numériques, tout comme l'Education aux Médias et à l'Information, est l'affaire de tous les enseignants (c.f. proposition de répartition des compétences du CRCN dans les disciplines du cycle 4 ci-dessus, au paragraphe 4.2). Or, on observe bien souvent du côté de la réalité quotidienne du terrain que ce qui est l'affaire tous n'est par définition sous la responsabilité directe de personne, si ce n'est du chef d'établissement. Sans une impulsion forte de ce dernier, le sujet peut facilement tomber aux oubliettes et n'être porté que par quelques passionnés, par les braves qui sont toujours volontaires pour tout ou, par le dernier arrivé à qui on refile la patate chaude en guise de bizutage.

Une différence majeure entre le CRCN et l'EMI réside dans le fait que les compétences numériques du CRCN feront l'objet, dès 2021, d'une certification nationale en 3ème et en terminale par l'intermédiaire de la plateforme Pix en condition d'examen. Cette certification nationale (voir internationale puisque le CRCN coïncide parfaitement avec le Digcomp européen) risque fort d'avoir de la valeur dans le cadre des processus d'orientation et de recrutement à venir. Nous avons également évoqué les campagnes de positionnement générées depuis Pix Orga. Ces dernières permettent de suivre la progression des élèves au cours de leur scolarité. Pix Orga donne accès à un tableau de bord qui permet d'afficher et même d'exporter au format .csv les résultats des élèves, de façon individuelle ou collective. Il est donc tout à fait envisageable de faire apparaître l'évaluation des ces compétences dans le bulletin des élèves. Cette démarche permettrait de valoriser la réussite des élèves dans ce champ de compétences, mais aussi, ce faisant, de valoriser les enseignants qui portent ces compétences dans leurs enseignements et donc, de façon particulière les profdocs.

7. Conclusion

Le profdoc a toute légitimité à intervenir dans le cadre du CRCN. Il a même tout intérêt à le faire puisque cela lui permet de valoriser son expertise professionnelle sur des sujets d'actualité relevant de l'EMI et des SIC. Il a aussi tout intérêt à s'appuyer sur la plateforme Pix Orga qui permet de mettre en oeuvre facilement et rapidement des évaluations diagnostiques, formatives et sommatives pour un grand nombre d'élèves.
Plus que d'expliquer Le CRCN et Pix, ce qui n'est pas nécessaire puisque de nombreuses publications à ce sujet existent déjà, cet article a pour objectif de montrer à quel point ces deux nouveaux outils sont en adéquation avec les enjeux de notre métier. J'espère avoir atteint cet objectif. Il me semble, à titre personnel, que la question qui se pose désormais est plutôt de savoir comment les profdocs pourraient faire l'impasse sur ce dispositif en cours de déploiement. Ne pas se positionner serait dommage si ce n'est dommageable. Le moment est opportun pour intégrer ce dispositif, de façon inductive, à notre pratique professionnelle et faire valoir, dans nos établissements et au sein de notre institution, notre expertise et notre savoir-faire en la matière.
Comment y parvenir ? Mon opinion est que cette légitimité ne pourra advenir dans le cadre de négociations dans les plus hautes instances. En revanche chaque profdoc peut, s'il se sent concerné, mettre en œuvre, comme nous l'avons montré, des campagnes de positionnement, en lien avec ses séquences en EMI, en prenant bien soin d'assurer l'articulation entre compétences et savoirs-faire et en mettant en place des dispositifs de remédiation pour accompagner au mieux les élèves dans leur progression.

8. Perspectives

Outre la possibilité de valoriser l'expertise des professeurs documentalistes dans le domaine de la transmission de compétences numériques, la médiation par et pour le numérique qu'assurent ces derniers au quotidien dans les centres de documentation et de façon plus large dans les établissements du second degré fait écho à une réflexion plus large et très actuelle dans le monde des bibliothèques. Le développement de l'internet, du web 2.0 et des réseaux sociaux, des objets connectés, des algorithmes, la captation et l'exploitation des données personnelles, la continuité pédagogique, etc, tous ces sujets qui révolutionnent actuellement notre monde relèvent des sciences de l'information et de la communication donc de notre champ de compétence. Notre métier, nos pratiques et nos lieux de travail sont amenés à évoluer de plus en plus en lien avec cette transition sociale et technique majeure. C'est d'ailleurs ce qu'évoque Jean-Michel Blanquer dans son discours d'orientation sur le numérique prononcé le 21 août 2018 à Ax-les-Thermes lors de l'université d'été de Ludovia (voir vers 43'40). L'idée n'est pas de mettre de côté la lecture et l'ouverture culturelle mais plutôt de faire dialoguer ces missions "historiques" avec ces nouveaux thèmes associés au numérique puisque le numérique fait partie de notre culture professionnelle mais aussi désormais de la culture commune de nos sociétés connectées.

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Pix est une plateforme publique de développement, d'évaluation et de certification des compétences numériques. La plateforme est libre, gratuite pour tous, collégiens, lycéens, étudiants, professionnels et plus généralement pour tous les citoyens. Quelques documents pour comprendre et présenter Pix Pour mieux comprendre l'intérêt de Pix, il faut avant tout définir ce que sont les compétences numériques.

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LE GAR, C'EST QUOI ?

Le Gestionnaire d'Accès aux Ressources accompagne le développement des usages des ressources numériques à l'École. Il garantit la protection des données à caractère personnel des élèves, des enseignants et des autres personnels.

Rentrée 2023

Forte croissance du premier degré et Généralisation du second degré

9 000 établissements du secondaire soit 97% des établissements publics et plus de 23 000 écoles soit 51% des écoles publiques bénéficient du GAR.
Au total, plus de 9,9 millions de comptes utilisateurs (élèves et enseignants).

Pour les utilisateurs

Les élèves et les enseignants accèdent à toutes leurs ressources numériques depuis leur ENT ou médiacentre ÉduGAR. Le GAR agit tel un filtre sécurisant invisible.

Pour l'établissement

Le cadre de confiance pour la transmission des données à caractère personnel (DCP) est assuré par le Ministère pour toutes les ressources accédées via le GAR. Celui-ci simplifie donc la sécurisation des DCP, permettant alors de développer les usages numériques à l'école.

Pour les partenaires du numérique éducatif

Industriels et start-ups du numérique pour l'éducation travaillent ensemble pour construire une seule interface permettant l'accès aux ressources dans un cadre de confiance. Le GAR devient ainsi l'unique interlocuteur pour l'ensemble du territoire, simplifiant et garantissant l'accès aux ressources numériques pour l'école.

Succès du déploiement : les établissements témoignent

Pour la rentrée 2023, plus de 9.000établissements du second degré 23.000 écoles bénéficient d'un accès sécurisé à leurs ressources via le GAR. Ci-dessous, des témoignages des établissements et de la Délégation Académique au Numérique Educatif de Strasbourg autour de l'arrivée du GAR.

Découvrez les témoignages autour de :

La présentation du GAR

La protection des données personnelles

La facilité des usages

Le pilotage académique

LA PROTECTION DES DONNÉES : UNE PRIORITÉ

La protection des données à caractère personnel des élèves, enseignants et autres personnels

À partir de l'Espace Numérique de Travail (ENT) ou le médiacentre ÉduGAR et sans avoir à se ré-authentifier, le GAR garantit un accès aux ressources en respectant les principes de proportionnalité et de pertinence posés par la Loi Informatique et Libertés et le RGPD.
Il agit tel un filtre sécurisant en contrôlant les données à caractère personnel qui sont échangées entre les établissements scolaires / les écoles et les fournisseurs de ressources.

des élèves, des enseignants et des autres personnels de l'éducation à leurs ressources numériques et services associés, après avoir pris avis auprès de la CNIL, met en œuvre, en tant que responsable, le traitement de données à caractère personnel GAR.
Pour plus d'informations, veuillez consulter le cadre juridique.

La protection des données d'abonnement des fournisseurs de ressources numériques

Toutes les données d'abonnement sont protégées. Le GAR permet à chaque acteur d'accéder uniquement aux données de son périmètre.

POUR LES ÉTABLISSEMENTS SCOLAIRES / LES ÉCOLES, LA SIMPLICITÉ COMMENCE ICI

1. Une interface unique d'attribution de tous les exemplaires numériques des ressources.

2. Un point unique d'assistance pour les responsables GAR de l'établissement ou de l'école.

3. Un accompagnement et une formation des personnels concernés, par les équipes GAR et les Délégations Académiques du Numérique Educatif.

LE CALENDRIER

Rentrée 2023

Forte croissance du premier degré et Généralisation du second degré

9 000 établissements du secondaire soit 97% des établissements publics et plus de 23 000 écoles soit 51% des écoles publiques bénéficient du GAR.
Au total, plus de 9,9 millions de comptes utilisateurs (élèves et enseignants).

Janvier 2023

Accélération du DÉPLOIEMENT 1d

9 000 établissements soit 97% des établissements publics
13 000 écoles soit 42% des écoles publiques

Rentrée 2022

Généralisation

8 800 établissements et 11 500 écoles bénéficient du GAR.
Plus de 7,7 millions de comptes utilisateurs (élèves et enseignants)

2021 - 2022

Généralisation du déploiement 2D
Début du déploiement 1D

8 300 établissements et 5 200 écoles disposent du service GAR
Cela concerne 4,2 millionsd'élèves sur le territoire national et leurs enseignants

2018 - 2020

Début du déploiement 2d

En 2018, le GAR est déployé dans 950 établissements
620 000 élèves possèdent un compte utilisateur

En 2020, 6 800 établissements bénéficient du GAR

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Toutes les actualités > Rentrée 2023 Forte croissance du premier degré et Généralisation du second degré 9 000 établissements du secondaire soit 97% des établissements publics et plus de 23 000 écoles soit 51% des écoles publiques bénéficient du GAR.Au total, plus de 9,9 millions de comptes utilisateurs (élèves et enseignants).

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Article sur le site ac-poitiers.fr

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L'esprit du RGPD fait porter la responsabilité du choix des outils et des données collectées sur le chef d'établissement (2nd degré), agissant en tant que responsable de traitement. Les enseignants ont un devoir de transparence envers lui pour l'informer des choix envisagés et qu'il accepte - ou pas - telle ou telle solution. Celles retenues seront alors ajoutées au registre des traitements de l'établissement.

Dans le cas des ressources gérées via le GAR les éditeurs ont signé un contrat, et la responsabilité est assurée par le ministère.

Evolution du gestionnaire d'accès aux ressources (GAR)

Le GAR offre un accès unique sécurisé aux ressources gratuites ou payantes des éditeurs privés et publics qui en ont accepté le cahier des charges. Le ministère prend alors la responsabilité de la conformité des traitements faits par ces éditeurs avec le règlement général pour la protection des données à caractère personnel (RGPD).

Ce service - accessible par les élèves et les enseignant.es via l'icône " Médiacentre" dans leur ENT - permet de gérer les ressources numérique que l'établissement a choisi d'utiliser (pas de ré-identification pour l'utilisateur, et transmission d'informations limitées au strict nécessaire pour l'utilisation des ressources et services associés).

Il s'est amélioré en 2021 notamment en étendant l'accès à plus de personnels (personnel administratif, AVS...).

Pour en savoir plus :

Choix des responsables d'affectation du GAR

Cette mission attribuée par défaut aux chefs d'établissement peut être déléguée par les personnels de direction aux enseignant.es documentalistes, gestionnaires, et/ou RUPN, ou à tout.e enseignant.e volontaire.
Elle peut s'appuyer sur le tutoriel ci-dessous et sur les chargé.es de mission de la Dané.

Accès à la console du GAR

L'équipe de direction peut donner à un.e enseignant.e l'accès à la console d'affectation du GAR. Démarche à effectuer :
Pour les collèges dotés d' i-Cart :

1. Le futur Responsable d'Affectation doit rentrer une première fois dans le Médiacentre (voir image "Modalités d'accès au Médiacentre" ci-dessous).

Comment trouver le médiacentre,
afin d'accéder à des ressources numériques

2. Connectez-vous à l'ENT et accédez au Médiacentre. Remarque : pour accéder au Médiacentre et à la console d'affectation du GAR, il faut se connecter à l'ENT i-Cart en utilisant la page "Services en ligne". Les personnels doivent utiliser leurs identifiants académiques et les élèves doivent utiliser leurs identifiants Téléservices (comptes ATEN).

3. Allez dans le menu "Administrer > Etablissements"

4. Cliquez sur Gérer les responsables d'affectations dans la colonne "Action"

5. Cochez, dans la colonne "Resp. Affectation GAR ?", la ou les personnes concernées.
L'accès à la console d'affectation sera effectif 24h après avoir réalisé l'action.

Pour les lycées consulter la fiche "Accéder à des ressources numériques depuis Lycée Connecté" :

Les ressources accessibles via le GAR

ce sont les ressources gratuites ou payantes des éditeurs qui ont accepté le cahier des charges du GAR, et auxquelles l'établissement a décidé de s'abonner.
Voir des fiches de l'académie de l'académie de Normandie décrivant les ressources gratuites compatibles GAR.
Voir les ressources financées par la Région Nouvelle-Aquitaine pour les lycées.

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Le GAR, pour un usage responsable des données scolaires

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L'esprit du RGPD fait porter la responsabilité du choix des outils et des données collectées sur le chef d'établissement (2nd degré), agissant en tant que responsable de traitement. Les enseignants ont un devoir de transparence envers lui pour l'informer des choix envisagés et qu'il accepte - ou pas - telle ou telle solution.

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Le GAR dans l'établissement : Présentation générale - ac-dijon.fr

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Le GAR dans l'établissement : Présentation générale - ac-dijon.fr

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Le gestionnaire d’accès aux ressources numériques (GAR) est un facilitateur d’usage des ressources dans un cadre juridique porté par le ministère de l’Éducation nationale.

Document de synthèse (format PDF)

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Organiser une campagne, choisir ses parcours, exploiter les résultats, ...

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Pix : Progresser ensemble - DANE ac-poitiers.fr

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Pix : Progresser ensemble - DANE ac-poitiers.fr

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Pix : à plusieurs, on est plus fort ?

Stratégies d'établissements, la certification comme levier, apprendre à apprendre et apprendre ensemble, ...

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Pix est une ressource utile et vécue comme agréable à utiliser. Comment la faire vivre pour qu'elle améliore le niveau de tous ?
Souvenons-nous que l'élève comprend et retient mieux s'il est acteur et impliqué dans le processus d'apprentissage. Qu'on est plus engagé quand on a pu choisir une stratégie pour s'entrainer, à l'intérieur d'une organisation pensée par les adultes et avec des objectifs explicites.
Et qu'on apprend mieux à plusieurs.

Stratégies d'établissement

Le développement des compétences numériques est transdisciplinaire, et s'étale sur tout le cursus, selon une progression indiquée dans le document d'accompagnement du CRCN.

Chaque équipe disciplinaire peut aussi trouver dans son programme des liens avec le CRCN. Suggestion de répartition pour le cycle 4.

Pix orga, stratégies (PDF de 1.4 Mo)

Consulter le contenu des parcours et les sujets traités dans Pix permet aux enseignants de placer des "moments Pix" judicieusement.

Des activités mettant à profit le numérique pour faciliter les apprentissages disciplinaires sont classées par compétences et explicitées sur cette page du site de la Dané de Besançon.

Des parcours courts permettent de relancer l'intérêt. Par exemple le parcours "Environnement numérique - socle commun" permet de se tester en 11 questions. Le " petit guide intergalactique du numérique" peut être utilisé pour développer les connaissances.

Des défis peuvent mettre en oeuvre les compétences, avant ou après des "moments Pix". Exemples proposés par le RUPN du collège de Gémozac

Si l'académie se donne pour objectif que l'ensemble des compétences soit travaillées par chaque élève, à chaque établissement de déterminer sa méthode pour mener les élèves à la réussite.
Entendu en 2020 : "Dans mon établissement, nous avons choisi, pour cette année, de ne pas trop en demander aux collègues, ainsi nous avons donné 5 codes campagne concernant chacun une compétence afin d'être sûrs que nos élèves soient certifiables. Les compétences choisies correspondent aux besoins recensés à l'issue du parcours de rentrée."

La certification comme levier

L'élève peut progresser dans ses acquis Pix jusqu'au moment de la certification. S'il est convoqué à une session de certification et qu'au moment de la session il n'a pas encore le niveau 1 dans 5 compétences, il sera possible de lui donner un code campagne (" SOS élève non certifiable") qui lui permettra de progresser pendant que les autres passeront la certification.

Collège la Fontaine
Thenezay

Apprendre à apprendre

Savoir s'organiser :

Prendre en compte le contexte pour faire chaque activité d'apprentissage au bon moment fait partie des compétences à développer chez l'élève.

L'élève peut utiliser les parcours indiqués par les professeurs, travailler une compétence en dehors des parcours, mettre en réserve un tutoriel pour le regarder plus tard, et remettre à zéro une compétence pour réactiver ses savoirs si nécessaire.

Savoir-faire :

Aller chercher une réponse sur le web est devenu un réflexe. Avec Pix il s'agit parfois d'améliorer l'habileté et l' esprit critique nécessaires pour mener ce type de recherche avec efficacité.

Apprendre ensemble

Dans ce dispositif il n'est pas interdit de s'appuyer sur ses voisins pour savoir comment faire. C'est même tout à fait recommandé.

 Voyez le témoignage filmé d'enseignants et d'élèves qui interagissent de manières diverses.

En matière de numérique les élèves peuvent parfois avoir la fierté de transmettre des savoirs à leurs professeur.

Les élèves les plus avancés peuvent aider ceux qui ont moins d'aisance et de connaissances. La co-formation est à encourager, dans l'esprit des classes mutuelles.

"Je forme des élèves qui "attrapent le titre de délégués PIX" et sont alors chargés de faire circuler l'info." (Isabelle Deveyneix, Lycée Professionnel de Sillac)

Progressions

Un support de travail est utilisé dans l'académie de Lyon pour imaginer ensemble une progression. Les compétences peuvent être déplacées sur le diaporama pour la mise en commun des échanges lors du conseil pédagogique.

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Pix est une ressource utile et vécue comme agréable à utiliser. Comment la faire vivre pour qu'elle améliore le niveau de tous ? Souvenons-nous que l'élève comprend et retient mieux s'il est acteur et impliqué dans le processus d'apprentissage.

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Circulaire de janvier 2022 : Une nouvelle dynamique pour l'EMI

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Circulaire de janvier 2022 : Une nouvelle dynamique pour l'EMI

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Les évolutions de la société sont marquées par l'accroissement et l'accélération des flux d'informations, et par une accessibilité facilitée aux informations issues d'une très grande diversité d'acteurs, identifiés ou anonymes.

C'est pourquoi l'éducation aux médias et à l'information (EMI), inscrite au cœur de la formation des élèves, futurs citoyens libres et éclairés, est une composante des actions relatives aux valeurs de la République et doit être renforcée.

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Les évolutions de la société sont marquées par l'accroissement et l'accélération des flux d'informations, et par une accessibilité facilitée aux informations issues d'une très grande diversité d'acteurs, notamment de particuliers identifiés ou anonymes. Les élèves sont ainsi confrontés à un flux d'informations inédit par sa quantité, la diversité de ses sources et la multiplicité de ses supports. Cette évolution renouvelle et renforce la nécessité de former les élèves en éveillant leur curiosité intellectuelle, en développant leurs capacités d'analyse et de discernement, en leur apprenant à distinguer les faits et leurs interprétations et plus généralement à s'informer et analyser avant de juger. C'est pourquoi l'éducation aux médias et à l'information (EMI), inscrite au cœur de la formation de futurs citoyens libres et éclairés, est une composante des actions relatives aux valeurs de la République et doit être renforcée. Ce renforcement répond à une attente de la communauté éducative qui s'est fortement exprimée à l'occasion des états généraux du numérique pour l'éducation à travers la proposition n° 12 " Développer la citoyenneté numérique et renforcer l'éducation aux médias et à l'information en s'appuyant sur le Clemi[1] ".

L'EMI doit ainsi connaître une nouvelle dynamique fondée sur le développement des projets pédagogiques, le renforcement des réseaux d'acteurs et l'accompagnement des pratiques pédagogiques dans les établissements.

I. Inscrire l'éducation aux médias et à l'information au cœur du projet éducatif de l'École

Enjeux

L'objectif d'une éducation aux médias et à l'information est de permettre aux élèves d'exercer leur citoyenneté dans une société de l'information et de la communication, de former des citoyens éclairés et responsables, capables de s'informer de manière autonome en exerçant leur esprit critique.

L'EMI s'inscrit dans :

le socle commun de connaissances, de compétences et de culture : utiliser de façon réfléchie différents outils de recherche et confronter les sources pour valider un contenu ; identifier les différents médias, en connaître la nature, en comprendre les enjeux et le fonctionnement général ; utiliser avec discernement les outils numériques de communication et d'information en respectant les règles sociales de leur usage et toutes leurs potentialités pour apprendre et travailler ; traiter les informations, les organiser pour en faire des objets de connaissance ;

le parcours citoyen : l'EMI est liée au travail d'analyse des représentations stéréotypées, des discours de haine, de la désinformation/de la mauvaise information ; elle rejoint des enjeux d'éducation à la responsabilité, individuelle et collective, et se déploie dans un monde marqué par l'omniprésence du numérique et l'accès facilité à des contenus non vérifiés, notamment sur des sujets en lien avec les sciences et le développement durable ;

le parcours d'éducation artistique et culturelle : l'EMI permet de travailler sur la contextualisation, la question du point de vue, l'altérité, l'expression d'un regard singulier, les langages, la représentation du monde et la manière dont une création transmet des idées et suscite des émotions. L'EMI s'inscrit dans l'axe prioritaire " Développer son esprit critique " de la feuille de route " Réussir le 100 % éducation artistique et culturelle " des ministères en charge de l'éducation et de la culture.

L'EMI est une des compétences du XXIe siècle (esprit critique, créativité, communication et collaboration) identifiées par la Commission européenne et des organismes internationaux (l'OCDE, l'Unicef, le Conseil de l'Europe).

À ce titre, elle permet de développer des compétences transversales, parmi lesquelles :

faire preuve d'esprit critique, de discernement (distinguer un fait d'une opinion/une croyance, contextualiser et évaluer une information, savoir vérifier et croiser ses sources d'information) ;

savoir s'exprimer à l'oral ou à l'écrit (persuader et convaincre, exprimer un point de vue) ;

faire preuve de créativité et d'innovation (créer et animer un média scolaire en faisant preuve de curiosité et d'ouverture d'esprit) ;

savoir collaborer (et ce que l'esprit d'équipe implique en termes de capacités socio-comportementales : le respect d'autrui, la confiance, l'empathie, etc.) ;

s'engager (notamment à travers les médias scolaires) et développer une capacité d'agir.

Mise en œuvre

Cette éducation, visant à comprendre la fabrication et la diffusion d'une information, passe par la connaissance et l'utilisation des médias (télévision, radio, presse écrite, web, réseaux sociaux) d'une part, et par la mise en pratique des élèves d'autre part.

Transversal, l'apprentissage des médias et de l'information se déploie tout au long de la scolarité, du cycle 2 au lycée, dans tous les enseignements, notamment par le biais des professeurs documentalistes. Le nouvel enseignement obligatoire en classe de seconde générale et technologique Sciences numériques et technologie donne notamment un nouveau cadre propice à l'EMI.

L'EMI s'appuie également sur des actions éducatives, des dispositifs et des interventions de professionnels, par exemple lors de la Semaine de la presse et des médias dans l'École pilotée par le Clemi.

II. Structurer le pilotage pour renforcer la place de l'EMI

Afin de renforcer le développement de l'EMI dans chaque académie, chaque recteur désigne un référent EMI en charge du premier et du second degré. Ce référent académique est par exemple choisi parmi les corps d'inspection, voire parmi les équipes de coordination académique du Clemi.

Son rôle est de coordonner, au niveau académique, la mobilisation des différents acteurs qui contribuent à l'EMI et constituent une cellule académique EMI :

le coordonnateur académique pour le Clemi si celui-ci n'est pas lui-même le référent académique EMI - sa quotité de travail doit dans tous les cas être d'un ETP, et de 2 ETP dans les académies les plus importantes, répartis entre le premier et le second degré ;

un membre de la délégation académique au numérique éducatif ;

un membre de la délégation académique à l'action culturelle ;

des représentants des corps d'inspection du premier et du second degrés.

Outre la mise en œuvre des actions d'EMI dans leur académie, ces acteurs organisent des formations dans le cadre des priorités nationales et de la politique académique en EMI définie par le recteur.

Sous l'autorité du référent EMI désigné par le recteur, le ou les coordonnateurs académiques du Clemi participent spécifiquement au travail de formation réalisé par le Clemi, par la diffusion de son offre de formation de formateurs au sein des académies et des ressources de formation. Ils sont des interlocuteurs privilégiés dans la mise en contact et l'accompagnement de la collaboration avec les professionnels des médias et de l'information, qui peuvent être sollicités afin d'apporter leur expertise au sein d'actions de formation des enseignants.

Le référent académique EMI a notamment pour missions de :

identifier et accompagner les actions des écoles et des établissements scolaires ;

impulser des actions structurantes en EMI, notamment à travers les dispositifs du Clemi (Semaine de la presse et des médias dans l'École, concours Médiatiks ou encore #ZéroCliché, par exemple) et le déploiement des médias scolaires, dont les webradios ;

initier et mettre en œuvre l'information et la formation de la communauté éducative, notamment en proposant des actions de formation au directeur de l'école académique de la formation continue ;

concevoir et valoriser des ressources en EMI ;

suivre et expertiser les actions des partenaires de l'EMI ;

faciliter la mise en contact et l'accompagnement de la collaboration avec les professionnels des médias et de l'information, qui peuvent être sollicités afin d'apporter leur expertise au sein d'actions de formation des enseignants ;

mobiliser l'ensemble des acteurs académiques (Clemi, corps d'inspection, Dane, DAAC).

L'animation nationale du réseau des référents académiques EMI est assurée conjointement par la direction générale de l'enseignement scolaire et par le Clemi.

III. De nouvelles ressources à disposition

Un guide pratique pour l'EMI

Initié par la direction générale de l'enseignement scolaire, un vadémécum de l'EMI a été conçu avec l'Inspection générale de l'éducation, du sport et de la recherche, la direction du numérique pour l'éducation et le Clemi, en collaboration avec le ministère de la Culture. Il est publié sur éduscol à la fin du mois de janvier 2022.

Ce vadémécum a pour ambition de favoriser la généralisation de l'EMI à travers la mobilisation des enseignants de toute discipline, mais aussi à travers celle des personnels d'encadrement (chefs d'établissement, corps d'inspection).

Il permettra de :

s'approprier les enjeux de l'EMI dans le cadre scolaire ;

repérer comment les enseignements peuvent se nourrir de l'EMI et comment l'EMI peut s'enrichir des enseignements (éducation aux médias et à l'information / éducation par les médias et l'information) ;

s'engager dans l'EMI selon plusieurs entrées, disciplinaires ou interdisciplinaires, et selon diverses modalités, dans le cadre des enseignements ou d'actions éducatives, en autonomie ou en partenariat, en mode projet.

Le site du Clemi

Le Clemi a vocation à agréger les ressources pédagogiques utiles à l'EMI, à les prioriser et à les organiser pour les mettre à disposition des professeurs. Son site fera l'objet d'une rénovation au cours de l'année 2022 afin d'améliorer le service rendu et de conserver le rôle de référence qu'il a progressivement acquis dans le domaine de l'EMI.

IV. Une webradio, un parrain : créer une webradio dans chaque collège

La webradio, un vecteur d'éducation aux médias et à l'information

Comme tout média scolaire, la webradio permet à chaque élève qui s'y investit de développer des compétences fondamentales comme lire, écrire, s'exprimer, argumenter, réfléchir et exercer son esprit critique. Cela lui donne l'occasion d'entretenir des rapports différents avec les enseignants qui animent le projet, mais aussi d'être reconnu dans sa capacité d'initiative, sa prise de responsabilité, sa créativité et ses compétences transversales.

Un média scolaire propose un cadre collectif qui offre aux élèves l'occasion d'acquérir une solide culture du débat et de la prise en compte des opinions différentes. Il est un excellent outil pour leur faire comprendre comment se fabrique l'information et apprendre à se prémunir contre les manipulations qui peuvent l'altérer. Ils y apprennent à publier, à rechercher des informations fiables, à les recouper et les traiter, ce qui enrichit leur pratique spontanée des réseaux sociaux et d'internet. Ils s'expriment sur l'actualité et les sujets qui leur tiennent à cœur et peuvent même se familiariser avec la responsabilité éditoriale.

L'existence d'un média scolaire contribue par ailleurs au dynamisme de la vie de l'établissement, en favorisant le dialogue entre tous les acteurs.

La webradio permet de conjuguer le travail sur les modes d'expression (oralité et écriture) avec ceux des techniques de réalisation (création, production et diffusion en ligne) et des démarches d'apprentissage collaboratives (investigation, projet). Compte tenu des possibilités qu'offre une webradio sans nécessiter de notions techniques trop complexes, l'objectif est de soutenir, dès le premier semestre 2022, la création d'une webradio dans chaque collège qui n'en serait pas déjà équipé, sur la base du volontariat et de l'identification de territoires prioritaires en matière d'accompagnement par les équipes académiques.

Une webradio, un parrain

Chaque webradio sera adossée à un partenariat avec la presse écrite, locale, régionale ou nationale, ainsi qu'avec les acteurs de l'audiovisuel. L'objectif est que chaque collège puisse être parrainé par un organe de presse, dont les journalistes ou techniciens accompagnent les élèves dans la fabrication de l'information et la gestion de la webradio.

C'est dans cette perspective qu'un partenariat est noué par le ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports avec Radio France, le Syndicat des radios indépendantes (SIRTI), le Syndicat national des radios libres (SNRL) et la Confédération nationale des radios associatives (CNRA). Le coordonnateur académique du Clemi pourra compléter la liste des partenaires potentiels selon les territoires.

Le studio Webradio : équipement et localisation dans l'établissement

L'équipement nécessaire à une webradio sera inscrit dans le socle numérique de base des collèges par la direction du numérique pour l'éducation (DNE) à partir de janvier 2022 pour aménager un studio média dans une salle spécifique avec a minima :

logiciels d'enregistrement libres/spécialisés ;

téléphone mobile ou tablette connectée à une table de mixage pour transmettre des sons préenregistrés ;

micros, casques et enceintes.

Des conseils pour la mise en place d'un studio média sont disponibles sur le site Archiclasse avec des solutions d'aménagement (mobilier, matériel, applications et logiciels) conçues avec le Clemi : https://archiclasse.education.fr/Typologie-5-le-studio-media-WebTV.

Un vadémécum Créer une webradio scolaire est disponible sur le site Éduscol et sur celui du Clemi.

Les territoires numériques éducatifs (TNE) offriront un cadre particulièrement propice pour expérimenter le développement des webradios et la synergie possible entre équipes éducatives d'un même territoire. Les moyens alloués aux TNE pour le déploiement des webradios peuvent faire l'objet d'un appel à projets territorial. Le délégué régional au numérique éducatif est chargé d'accélérer le déploiement des webradios dans les TNE, de s'assurer de la disponibilité des moyens à y consacrer, en liaison étroite avec les conseils départementaux en charge de l'équipement des collèges.

Pour les autres territoires, un appel à projets national soutiendra les projets des collèges qui réaliseront de premières acquisitions. La subvention de l'État sera plafonnée à 700 euros par collège.

Accompagnement des professeurs

Des formations webradio seront proposées par le Clemi, à destination des professeurs de collège concernés. Un guide pratique sur la mise en place et les pratiques pédagogiques autour de l'outil radio est mis en ligne dès le mois de janvier 2022. Des formations pourront également être proposées par Réseau Canopé dans le cadre de sa mission de formation continue et de développement professionnel des enseignants et en particulier, d'accompagnement dans l'appropriation des outils et environnement numériques. Enfin, des interventions de journalistes de la presse quotidienne régionale (PQR) et de Radio France pourront être organisées dans les établissements scolaires dès le premier semestre 2022.

Suivi du déploiement des webradios

Le référent EMI de chaque académie sera chargé de :

cartographier son territoire et identifier des zones prioritaires au sein desquelles une ou plusieurs webradios seront implantées. On pourra consulter la cartographie réalisée par le Clemi : https://www.clemi.fr/fr/medias-scolaires/creer-une-webradio/ressources-webradio/carte-des-medias-scolaires-recensant-les-webradios.html.

se rapprocher des médias susceptibles de parrainer les webradios, en s'appuyant sur le correspondant académique du Clemi.

Le pilotage national de l'opération est assuré par la Dgesco en concertation avec la DNE et le Clemi.

Fait le 24 janvier 2022

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Une nouvelle dynamique pour l'éducation aux médias et à l'information

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Les évolutions de la société sont marquées par l'accroissement et l'accélération des flux d'informations, et par une accessibilité facilitée aux informations issues d'une très grande diversité d'acteurs, notamment de particuliers identifiés ou anonymes. Les élèves sont ainsi confrontés à un flux d'informations inédit par sa quantité, la diversité de ses sources et la multiplicité de ses supports.

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Services en ligne de l'Éducation nationale

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Services en ligne de l'Éducation nationale

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Cet espace offre un accès aux différents services en ligne nationaux.

(Publics : parents, élèves, professionnels de l'éducation)

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Services en ligne de l'éducation nationale

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Vous avez besoin d'aide pour l'orientation de vos enfants ? Vous recherchez des ressources pédagogiques pour faciliter vos enseignements ? Vous souhaitez obtenir une copie de diplôme ? Cet espace vous offre un accès aux différents services en ligne nationaux que vous soyez parents, élèves, ou professionnels de l'éducation...

Pour trouver rapidement le service dont vous avez besoin, cet espace propose désormais un moteur de recherche. Il est aussi possible de personnaliser votre navigation avec différents critères (profil, niveau de scolarité, etc.) et vous pouvez accéder à des services spécifiques et complémentaires disponibles au sein de votre rectorat avec la carte des académies.

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Services en ligne de l'éducation nationale

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Le Bulletin officiel de l'éducation nationale publie des actes administratifs : décrets, arrêtés, notes de service, etc. La mise en place de mesures ministérielles et les opérations annuelles de gestion font l'objet de textes réglementaires publiés dans des B.O. spéciaux. Les textes réglementaires de l'éducation nationale sont publiés chaque jeudi au Bulletin officiel.

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Ressources pédagogiques, culturelles et scientifiques, pour les enseignants.

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Toutes les offres
pédagogiques Éduthèque

L'offre BBC Learning : une sélection de vidéos sur l'actualité et la culture anglaises.

L'offre RTVE (Radiotelevisión Española): une sélection de vidéos sur l'actualité et la culture hispaniques

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Partenaires Lumni Enseignements - Lumni | Enseignement

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Accédez aux ressources pédagogiques des partenaires de l'Éducation nationale et aux ressources pédagogiques intégrées à Lumni Enseignement.

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Lettres d'infos réalisées par Marie Courtecuisse, Interlocutrice Académique au Numérique en Documentation.

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Doc'Poitiers - Le site des professeurs documentalistes

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Contenu

espace pédagogique > enseignements transversaux > emi

Éducation aux médias et à l'information (EMI)

La circulaire du 24 janvier 2022 donne une nouvelle dynamique pour l'éducation aux médias et à l'information (EMI). Elle pose le cadre de la généralisation de l'éducation aux médias et à l'information.

L'éducation aux médias et à l'information (EMI) , inscrite au cœur de la formation de futurs citoyens libres et éclairés, est une composante des actions relatives aux valeurs de la République et doit être renforcée.

Ce renforcement répond à une attente de la communauté éducative qui s'est fortement exprimée à l'occasion des états généraux du numérique pour l'éducation à travers la proposition n° 12
" Développer la citoyenneté numérique et renforcer l'éducation aux médias et à l'information en s'appuyant sur le Clemi ".

L'EMI : qu'est ce que c'est ?

L'EMI est une des compétences du XXIe siècle (esprit critique, créativité, communication et collaboration) identifiées par la Commission européenne et des organismes internationaux (l'OCDE, l'Unicef, le Conseil de l'Europe). À ce titre, elle permet de développer des compétences transversales. L'objectif d'une éducation aux médias et à l'information est de permettre aux élèves d'exercer leur citoyenneté dans une société de l'information et de la communication, de former des citoyens éclairés et responsables, capables de s'informer de manière autonome en exerçant leur esprit critique.

L'EMI s'inscrit dans :

- Le parcours d'éducation artistique et culturelle
- Le parcours citoyen

L'EMI doit ainsi connaître une nouvelle dynamique fondée sur :

- le développement des projets pédagogiques,
- le renforcement des réseaux d'acteurs,

- l'accompagnement des pratiques pédagogiques dans les établissements.

L'EMI : pourquoi, comment ?

Deux vadémécums sont disponibles pour accompagner cette généralisation :

EMI

Créer une web radio scolaire

L'EMI, des acteurs : la cellule académique

haut de page

éducation aux médias et à l'information - Rectorat de l'Académie de Nantes

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Doc'Poitiers : le site des professeurs documentalistes de l'Académie de Poitiers

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Doc'Poitiers : le site des professeurs documentalistes de l'Académie de Poitiers

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Bienvenue sur le site Doc’Poitiers.

Ce site est un espace de mutualisation et d’information à destination des professeurs documentalistes de l’académie de Poitiers.

Il s’agit de valoriser, de partager nos expériences, nos pratiques, de nous tenir informer de l’actualité liée à notre métier, de veiller...

Pour ce faire, n’hésitez pas à apporter votre contribution !

Pour contribuer, toutes les infos ici : https://ww2.ac-poitiers.fr/doc/spip.php?rubrique212

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Comment les professeurs documentalistes peuvent intégrer ce questionnement posé dans le dernier numéro de la revue InterCDI et contribuer à la culture informationnelle et numérique des élèves ?
Programme de sciences numériques et technologie de seconde et de numérique et sciences informatiques de la première et terminale.

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Doc'Poitiers - Le site des professeurs documentalistes - Pédagogie - Académie de Poitiers

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Comment les professeurs documentalistes peuvent intégrer ce questionnement posé dans le dernier numéro de la revue InterCDI et contribuer à la culture informationnelle et numérique des élèves ? Programme de sciences numériques et technologie de seconde et de numérique et sciences informatiques de la première et terminale.

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Site des professeurs documentalistes de l'académie de Lille.

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Bienvenue sur le site des professeurs documentalistes de l’académie de Lille.

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Compétences numériques - Évaluation et certification

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Compétences numériques - Évaluation et certification

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Les compétences numériques constituent un élément essentiel du parcours scolaire, de l'insertion professionnelle et de la vie citoyenne dans une société dont l'environnement technologique évolue constamment.

Le cadre de référence des compétences numériques (CRCN) définit les compétences numériques et leurs niveaux de maîtrise progressive au long de la scolarité.

La plateforme Pix permet le suivi des acquis et la délivrance d'une certification en fin de cycle 4 et au cycle terminal.

Mis à jour : février 2022

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Évaluer et certifier les compétences numériques

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Éducation aux médias et à l'information - Vademecum (2022)

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Éducation aux médias et à l'information - Vademecum (2022)

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Ce vademecum clarifie les concepts fondateurs de l’EMI, précise son ancrage dans l’ensemble des disciplines et propose des pistes utiles pour sa mise en œuvre pédagogique
en lien avec le projet d’école ou d’établissement.

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Genially réalisé par la DANE Ac-Lyon

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Ce dossier a été réalisé par la direction du numérique pour l’éducation. Il propose des ressources à destination des :
• personnels d’encadrement
• professeurs
• élèves et familles

(format PDF)

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Parcours créé à l'intention des élèves de 5ᵉ du collège Rabelais (Poitiers) pour validation lors du 3e trimestre.