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Está en mejores condiciones un chico que puede reconocer las propiedades de las operaciones, la distributiva, la asociativa, la conmutativa, y tiene o maneja recursos para el cálculo, estimar, aproximar, etc.
También si puede tener un uso reflexivo de los cálculos realizados en calculadora. El adelantar contenidos de la escuela media no logra los resultados que se esperan, porque no llega a las nociones de como se comportan los números naturales, racionales, enteros, etc , si no que adquiere técnicas vacías de las discusiones teóricas que le dan sentido a esas técnicas.

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No será adelantando contenidos algebraicos que el alumno estará en mejores condiciones de enfrentar los contenidos de la escuela secundaria.
Lo fundamental es que adquiera conocimientos matemáticos, aritméticos muy sólidos, que sean la base de la construcción matemática y algebraica que realizará durante su cursada en el nivel secundario.
Condiciones como la correcta realización de cálculos y estimaciones son fundamentales para ese correcto pasaje del nivel primario al medio.

Nicolas Ferrari

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La mejor manera es ver la matemática dentro de un contexto, poder relacionar y no algo memorístico. No es adelantando contenidos que se logra, sino reconociendo por ejemplo la propiedad distributiva de la suma, estimando. También cuando maneja el cálculo. Se trata que pueda reflexionar y no sea algo sin sentido. Brindarle los recursos para el cálculo, estrategias.
Yo agregaría que no sea una receta de cocina que debe memorizar sino que pueda reflexionar sobre la matemática validarla, confrontar cuando es necesario y vea el sentido de lo que está haciendo. Es de ese modo que servirá de PUENTE para el próximo nivel.
Karina Bar

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Totalmente de acuerdo con lo planteado por el profesor Rossetti. Justamente estoy iniciando con el contenido de los números racionales en mi 5to grado. Hay una brecha muy grande entre lo que sería el concepto de fracción como una manera de ver un número racional (como una relación dependiente entre el numerador y el denominador) y lo que los chicos me plantean que les explicaron en el grado anterior. Para ellos, por ejemplo, la adición de fracciones,  era tomar "los números de arriba"para sumarlos y dejar "los números de abajo" sin sumar. Esta manera tan mecánica, sin ningún tipo de fundamentación, es lo que hace a la matemática cada vez menos significativa. Se opta a procesos de pensamiento que únicamente se reducen a la memorización de una "receta" que va a terminar con resultados para nada relevantes en la resolución de los contenidos.
Cuando introduje a los chicos al campo de los números racionales, explicándoles el alcane del grupo de números, explicándoles que las fracciones, así como los decimales, son una manera de representar este grupo de números,  exhortándolos a entender la diferencia entre "leer"  una fracción y "lo que me dice" una fracción, se les abrió un mundo nuevo de posibilidades que solamente con presentarles los tipos de fracciones que hay, pude trabajar de una manera integral la representación gráfica de esa fracción, la ubicación de esa fraccion en la recta numérica, la estimación de lo que esa misma fracción sería como un número decimal (que es la otra manera de representar a un número racional), inclusive llegar a la deducción que para lograr sumar fracciones,  debían ser aquellas que representaran a la unidad dividida en la misma cantidad de partes sin necesidad de dar ninguna "receta" para el desarrollo del contenido.
Es por experiencias como esta, que ratifico el sentido de lo relevante y lo significativo en el desarrollo de los contenidos matemáticos en la primaria. Estos contenidos son fundamentales para el desarrollo de los proceso de pensamiento superiores que los(as) estudiantes van a requerir en sus aprendizajes futuros. Por tal motivo, la articulación para el siguiente nivel debe garantizar el pleno desarrollo y aprovechamiento de los contendios fundamentales en el contexto de opciones relevantes y potenciadas que son necesarias para el nivel primario.
Yaritza Ovalles

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Tal como expresa el especialista, es importante que los chicos puedan tener una buena base de conocimientos, aprender a reconocer la matemática en distintos contextos, reflexionar qué procedimiento utilizar, conocer más de una forma de alcanzar un resultado entendiendo lo que realiza y no con un cálculo memorístico. Encontrar el sentido. Se debe administrar mucho tiempo y ejercitación a cada contenido de la escuela primaria para que puedan ser logrados. No centrarse en avanzar y/o adelantar contenidos que luego "quedan en el aire".
La articulación para el nivel medio se logra si se pueden aprovechar lo aprendido en  primaria.

Elia Monje

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"Los especialistas” mencionan aquellos conocimientos matemáticos construidos por lxs propixs estudiantes y sus pares a partir de sucesivas exploraciones durante la escuela primaria y que, por formar parte de sus propias experiencias hayan cobrado un sentido para ellos/as. Comparto esa idea. Mencionan repertorios y estrategias de cálculo mental con números naturales y reconocimientos de cómo “funciona” la multiplicación. Agregaría algunos criterios de divisibilidad, experiencias de cómo demostrar o explicar una resolución ante alguna comunidad matemática, un repertorio propio de estrategias para comparar fracciones, haber tenido experiencias de construcción/exploración de figuras geométricas y de la deducción de algunas de sus propiedades.
Luis Barceló

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Los especialistas sostienen que la escuela media propone otra matemática a la estudiada en la escuela primaria.
Sin embargo, mencionan que para llegar en mejores condiciones al nivel medio no implica el aprender contenidos propiamente de este nivel; sino que aquel estudiante que pueda reconocer cuándo utilizar las distintas propiedades de las operaciones, las relaciones entre la multiplicación y la suma, y la división y la resta hace que el alumno/a construya una base sólida de conocimientos matemáticos.
Que llegue a mejores condiciones al secundario implica que pueda realizar un uso reflexivo de los cálculos mentales con el fin de aproximarse a un resultado.
Considero, por mi parte, que conocer que operaciones utilizar para determinada situación problemática (dar cuenta de los datos que me aporta el problema y cuál es la información que necesito hallar) es un saber que hace que los estudiantes se encuentren en mejores condiciones en la escuela media.

Marcelo Acosta

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Estoy de acuerdo, con que los alumnos lleguen más sólidos y confiados en los saberes y contenidos de la escuela primaria. Es importante la calidad y no la cantidad de contenidos que se dan en la escuela primaria en las clases de matemática. No se puede avanzar en el aprendizaje de la clase si el nivel de los alumnos no es parejo. Creo que es preferible poco, bien comprendido que mucho de forma superficial. Me parece que eso lleva a la frustración de los alumnos y después al fracaso y más tarde la deserción.
María José Anaya, docente de primaria.

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Articulación entre el nivel primario y el secundario

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Articulación entre el nivel primario y el secundario

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El especialista menciona que el/la estudiante va a estar mejor preparado/a para el cambio de nivel sabiendo significativamente los contenidos prioritarios del segundo ciclo de la escuela primaria, desde las propiedades de la multiplicación al funcionamiento de la división.
Un niño/a va a estar mejor preparado cuando haya logrado establecer estrategias y pensamiento matemático para resolver diferentes situaciones problemáticas y no operaciones sueltas.
Finalmente se deja claro que adelantar contenidos en la escuela primaria no es sinónimo de ayudar al o a la estudiante a realizar una articulación satisfactoria.
Florencia Pintos.