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Estrategias de enseñanza con el uso de la tecnología

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Estrategias de enseñanza con el uso de la tecnología

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La importancia de la Tecnología en la Educación

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Enseñar, verificar y rectificar el aprendizaje. Evitarse que todos los errores se fijen, mediante un proceso dinámico, en el cual el propio alumno los reconozca y venza.

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Puede que esta escena te sea familiar, porque tú mismo la has vivido en el pasado. La profesora formula una pregunta en clase. Estás convencido de que tienes la respuesta, levantas la mano y contestas con mucha seguridad. Inmediatamente, te hace saber que te has equivocado. No era la respuesta correcta.

En el mejor de los casos, pasa al siguiente estudiante; en el peor, hace un comentario poco afortunado. Si alguna vez te ha sucedido: ¿recuerdas cómo te sentiste en ese momento? Quienes podemos recordarlo, usamos términos como humillación, vergüenza o deseos de desaparecer ante el error. Puede que haya sido momentáneo, y esos sentimientos no hayan dejado huella. Pero también cabe la posibilidad, sobre todo si la respuesta de tu profesora fue vergonzante o poco alentadora, de que inconscientemente hayas decidido dejar de arriesgar.

La respuesta equivocada

El problema es que necesitamos esos momentos en los que "damos la respuesta equivocada", porque están llenos de oportunidades para aprender. Contrariamente a lo que muchos pueden suponer, cometer un error y ser corregido es una de las maneras más poderosas de adquirir y retener un aprendizaje. El punto está, entonces, en cómo reaccionamos ante la respuesta equivocada de un alumno y cómo le ayudamos a aprender de sus errores.

Cometer un error y ser corregido es una de las maneras más poderosas de adquirir y retener un aprendizaje

En los últimos años, especialmente desde el ámbito de la psicología cognitiva, han sido muchos los investigadores que han llegado a la conclusión de que los errores nos ayudan a aprender. Algunos de los hallazgos de sus investigaciones parecen lógicos. Otros son sorprendentes, pero lo cierto es que muchos de los que son relevantes para los docentes no se perciben en la mayoría de las aulas, probablemente porque como sucede con muchas investigaciones, los resultados no salen del ámbito académico y, por tanto, tienen un mínimo impacto en la práctica.

Y esto a pesar de que todos hemos escuchado frases tales como "aprendemos de nuestros errores" o "la adversidad es la escuela de la sabiduría". Y, sin duda, si en lugar de ceder ante la frustración de un error podemos trabajar constructivamente para entenderlo, la estrategia que hemos usado para resolver el problema ayuda a que los aprendizajes sean más sólidos que cuando nos limitamos a memorizar y dar la respuesta correcta. A pesar de ello, nuestros sistemas educativos castigan los errores en lugar de verlos como una oportunidad de aprendizaje.

La pregunta es, entonces, ¿cómo podemos ayudar a nuestros estudiantes a aprender de sus propios errores? He aquí algunas ideas.

1. Considera los errores como una fuente de aprendizaje

Cuando los estudiantes son conscientes de que la respuesta que están dando al problema no es la correcta, pueden intentar resolver el problema a un nivel más profundo en comparación con alguien que simplemente ha memorizado la respuesta. Además, como docentes no deberíamos limitarnos a corregir el error, sino asegurarnos de que los estudiantes reconocen y comprenden la razón por la que la respuesta no es correcta.

2. Mejorar la motivación y la autoestima corrigiendo los errores y superándolos

Un estudiante que es capaz de corregir una respuesta incorrecta experimenta una sensación de éxito personal. Siente cómo su esfuerzo ha valido la pena y cómo mejoran sus habilidades. Esa experiencia de éxito le lleva a ser más persistente y a esforzarse aún más cada vez que tiene que alcanzar una meta de aprendizaje porque cree que será capaz de alcanzarla.

3. Honrar los errores

¿Respuesta equivocada significa solamente respuesta equivocada? No necesariamente. Los errores son multifacéticos. Proporcionan al docente información sobre la situación de cada estudiante y sobre sus déficits en el aprendizaje. Los errores también nos muestran si el estudiante comprende los requisitos y cómo podemos conectar en el aula, de manera óptima, los conocimientos previos con los nuevos. Como docente, los errores te ofrecen una base de información importante para estructurar las siguientes sesiones y pensar en el desarrollo individual de cada estudiante.

4. Deja claro que en tu clase están permitidos los errores

Si los estudiantes pueden aprender de sus errores, deben saber que cometerlos no es algo gravoso. Como docentes, deberíamos dejar claro que los errores forman parte del aprendizaje y que lo importante es aprender a gestionarlos de diferentes maneras. La pregunta es: ¿cómo podemos crear en el aula un clima de confianza en el que los estudiantes pueden cometer y aprender de sus errores? Seguramente, como docente, tienes varias respuestas. Simplemente decir que podemos animarles para que no abandonen y continúen buscando la solución correcta. De este modo, la recompensa por el aprendizaje sigue siendo el foco de atención. Los estudiantes no solo necesitan "permiso" para equivocarse, sino que deben sentir y saber que está bien equivocarse y que esa es también una forma de aprendizaje.

5. Ofrece feedback en el momento

Si tardamos en darnos cuenta de que un estudiante no ha comprendido algo y dejamos pasar mucho tiempo entre esa situación y nuestra respuesta, el pensamiento incorrecto puede afianzarse en la mente del estudiante, con lo que luego podría tardar más en "desaprender". El proceso de enseñanza debería, por tanto, seguir estos pasos: actividades de práctica, errores, recibir retroalimentación o feedback, reflexionar sobre el feedback recibido, volver a intentarlo.

6. Anima a los estudiantes a adquirir el hábito de corregir sus propios errores

Dar a los estudiantes la posibilidad de corregir sus propios errores en cuanto los han cometido puede tener un impacto positivo en su motivación para el aprendizaje. Al mismo tiempo, aprender a descubrir la raíz del problema (no haber prestado suficiente atención, reiteración -"tropezar siempre sobre la misma piedra" o repetir una acción o respuesta errónea, tener una idea equivocada antes de comenzar) ayuda a entender y modificar procesos y hábitos.

Llegados a este punto, imaginamos que en algún momento puedes haber pensado en que no tienes tiempo en el aula para trabajar de esta manera. Y, sin duda, parece más rápido dar la respuesta correcta cada vez que un estudiante comete un error y seguir avanzando. Pero a la larga, eso retrasa mucho los procesos de aprendizaje y consume más tiempo en el aula. ¿Puedes imaginar por qué?

Directora de Growth Coaching Iberoamérica, profesora titular de universidad, consultora y facilitadora de procesos de formación en coaching y habilidades para la vida.

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El error como oportunidad de aprendizaje. ¿Castigar los errores?

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Puede que esta escena te sea familiar, porque tú mismo la has vivido en el pasado. La profesora formula una pregunta en clase. Estás convencido de que tienes la respuesta, levantas la mano y contestas con mucha seguridad. Inmediatamente, te hace saber que te has equivocado. No era la respuesta correcta.

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La transferencia y la integración del conocimiento

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La transferencia y la integración del conocimiento

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UAB, uab, Universitat Autonoma de Barcelona

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La enseñanza debe ser ordenada de modo que las nociones asimiladas contribuyen a nuevos aprendizajes y no originen confusión.
formar conjuntos significativos a partir de los mas simples y de fácil asimilación.

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la educación adecuada al nivel de la enseñanza, al desarrollo del educando y a la realidad socioeconómica y cultural de la comunidad

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Qué es una Adecuación curricular y cómo ejecutarla.

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se debe educar con la vida por que es más autentico y real y no únicamente para la vida.

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LA EDUCACIÓN Y EL PRINCIPIO DE REALIDAD.

La moralidad y valores que se enseña a los niños en casa es diferente a muchas de las veces a los esfuerzos pedagógicos de la escuela, mientras que en épocas anteriores la enseñanza de valores difiere entre lo que enseña la familia, la iglesia, la comunidad y la escuela eran idénticos.

En lo que se refiere a la moralidad se apoya en el miedo, queremos borrar el miedo de la vida del niño. Darwin hiso hincapié en que la moralidad es relativa y surge de las condiciones concretas en que uno se ha criado. También se consideraron que la moral era algo dado por Dios, algo inmutable y absoluto, basada en el miedo.

En lo que respecta a la educación, uno de los aspectos más esenciales de esta moralidad de clase media, es la convicción de que aplazar un placer inmediato con el fin de obtener satisfacciones más duraderas en el futuro constituye la manera más efectiva de alcanzar el objetivo.

Mientras que la conciencia tiene su origen en el miedo, todo aprendizaje que no proporcione un placer inmediato depende de la previa formación de una conciencia. Un exceso de miedo obstaculiza el aprendizaje, no resultara bien a menos que sea motivado también por cierto grado de miedo controlado.

El niño pequeño al que se le enseña a pensar que coger las cosas sin permiso a veces es licito y otras veces no lo es tendrá un súper ego lleno de agujeros, un súper ego que más adelante no le prestara apoyo cuando se esfuerce en pos de algún logro. L a experiencia escasa y sumamente objetiva que forma el mundo del niño no permite tal objetividad.

Los egos de los niños menesterosos no reciben suficiente impulso de la energía psíquica, porque no han experimentado con la frecuencia y claridad precisas que el principio de realidad es superior al de placer. Esta moralidad no se aprende sobre una base racional, si no que nos llega principalmente a través de dos grupos separados de experiencias: la angustia inculcada por los padres y por el ejemplo de su comportamiento.

La mayoría de los que crecieron sin el ejemplo de una moralidad se verá proporcionado por sus padres viven el resto de su vida obedeciendo en gran parte a las exigencias de un ego relativamente primitivo.

Los que viven de acuerdo con el principio de placer pueden aprovechar las experiencias educativas que se les brindan como algo verdaderamente agradable.

Cuanto mas largo es el periodo de tiempo dedicado a la educación, más dominante tendrá que ser el principio de realidad que pese a no ser todavía dominantes, al menos presenta unos rudimentos lo bastante firmes para permitir que se posponga el placer durante algún tiempo. Esto obedece en parte a que se ha incrementado en gran medida el tiempo destinado a la educación, ya no vivimos en una economía de escases.

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LA EDUCACIÓN Y EL PRINCIPIO DE LA REALIDAD

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LA EDUCACIÓN Y EL PRINCIPIO DE REALIDAD. La moralidad y valores que se enseña a los niños en casa es diferente a muchas de las veces a los esfuerzos pedagógicos de la escuela, mientras que en épocas anteriores la enseñanza de valores difiere entre lo que enseña la familia, la iglesia, la comunidad y la escuela eran idénticos.

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El aprendizaje requiere actividad física y mental por que "se aprende haciendo" por medio de la participación, la motivación, la adecuación y las condiciones de la escuela que favorezcan resaltar su personalidad y libertad.

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Indica hechos o elementos próximos en el tiempo y en el espacio.
Entre lo presente y lo próximo que lleve hacia lo mas distante o pasado.

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Evitar el verbalismo, aun cuando se enfoquen asuntos abstractos, que favorezcan al intuición del alumno, que tenga sentido y significado.

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Por Fina Arévalo, Gerente de Ciencias de SM

Comienzo esta entrada con un agradecimiento y reconocimiento a dos personas. A Luis Berenguer, a quien conocí hace casi 10 años en las XIII Jaem. Él me inspiró y enseñó que "otra manera de aprender es posible". Desde entonces y hasta ahora, he estado buscando y aprendiendo a hacer matemáticas, grandes matemáticas, con los más pequeños y con materiales sencillos. Cada vez que nos volvemos a ver, aprendo algo de nuevo, gracias a su generosidad y sencillez. Esa misma generosidad y sencillez la vivo desde hace años cada día de Javier Bernabeu, que me enseña cada día cosas nuevas. Su cabeza, en constante ebullición, no para de buscar nuevas maneras para comprender y hacer matemáticas. Muchísimas gracias a los dos.

Esa nueva visión de Luis Berenguer me hizo buscar, leer, desaprender, aprender,... Piaget, Bruner, Vigotsky,... hablan de la necesidad de que el niño vaya "desde lo concreto hasta lo abstracto" y de que "todo pensamiento matemático surge de acciones, y los conceptos matemáticos tienen su origen en los actos que los niños lleva a cabo con los objetos"; es decir que lo que importa del uso de cualquier material son las acciones sobre el material, no el material en sí mismo. Es el niño quien con sus acciones sobre los materiales va descubriendo y estableciendo relaciones y las formula en su lenguaje. Por tanto, debemos huir de la tentación de transmitir o contar ese concepto, intentando que haya menos enseñanza y más aprendizaje, así como de la utilización de los materiales para una mera comprobación de resultados, y que sí sean el vehículo de un pensamiento más profundo y significativo.

El material que os proponemos trabajar hoy, son las plaquetas de Herbinière Lebert, que desarrolló Suzanne Herbinière Lebert allá en los años 50 para trabajar los números y el cálculo en edades tempranas.

Hace no mucho, conseguí hacerme con el material del profesor de las plaquetas de Herbinière Lebert y algunos manuales, dónde se explicaba o explotaba el uso de este material.

Al igual que las regletas Cuisenaire, permiten construir los números por composición y descomposición y conduce de manera natural a presentar el concepto del número estableciendo relaciones de suma y de resta.

Partiremos de algo más concreto como bolitas de papel, canicas, ...y comenzaremos a establecer la unidad, oponiéndola a "varios" o a "muchos". Les enseñaremos una bolsa con muchas canicas dentro. Le preguntaremos: ¿Cuántas canicas hay? Y ellos dirán: muchas. Sacaremos alguna canica de la bolsa y les volvemos a preguntar, ¿cuántas canicas hay ahora? Ellos contestarán que menos, pero todavía hay muchas. Repetiremos el proceso hasta que solo quede 1 en la bolsa y volveremos a preguntar. Contestarán: una bolsa canicas

Ahora le añadiremos otra canica y les preguntaremos, algunos dirán que es dos, otros, varias, pero dirán que este varias es más pequeño que muchos. Si surgen dudas en diferenciar dos y muchos, podemos preguntarles ¿qué prefieres tener, dos o muchos? Y enseguida se genera un debate y se llega rápidamente a diferenciar dichos conceptos.

Un paso intermedio, antes de trabajar con las plaquetas, es que ellos representen con gomets lo que acaban de descubrir con las canicas. Los puntos les llevarán fácilmente a trabajar con las plaquetas.

Podemos hacerlo de manera inversa y pedirles que representen con los gomets uno, dos y muchos:

Una vez familiarizados con estos conceptos y la representación, ya podemos repartirles las plaquetas y empezar a establecer la unidad. Para descubrir el número 2 o cualquier número lo hacemos por iteración de la unidad, añadiendo una unidad.

¡Vamos a por el 3 con el material del profesor!

Podríamos hacerlo como un 1 y 1 y 1, pero si le pedimos a los niños que lo hagan con el menor número de piezas posible, podemos partir del 2 (ya conocido) y le añadimos otra unidad. Pedir al alumno que encuentre una plaqueta que coincida con la figura.

A partir de aquí algún alumno podría haber representado de otras formas el número 3 y se ha introducido de manera natural o implícita la propiedad conmutativa, sin utilizar "palabros" innecesarios.

Así, podemos construir cada plaqueta añadiendo un elemento o unidad a los ya conocidos, así el niño descubre intuitivamente el principio de la base de la numeración, la sucesión de los números se crea al añadir una unidad. Esto puede parecer un trabajo repetitivo o monótono o tener la sensación de que se está perdiendo el tiempo, pero como dijo Rousseau: "el mejor modo de ganar tiempo es saber perderlo".

Para comprobar que el niño ha interiorizado la forma de construcción de los números podemos realizar las siguientes actividades:

Ordenar las plaquetas en orden creciente y decreciente, asociando una tarjeta con la cifra correspondiente.

Mostrar una plaqueta al azar y que el niño muestre la tarjeta con la cifra correspondiente. También puede indicar oralmente el número que corresponde.

Decir un número y que el niño muestre la plaqueta correspondiente.

Mostrar una placa y preguntar: ¿cuál es el número anterior? ¿y el siguiente? Una vez se domine esas actividades, ahora sin mostrar el material, preguntar ¿qué números van después del 4? ¿y antes?, ...

Es muy importante tener en cuenta que la acción debe anteceder a la verbalización y esta a la escritura. Por ello, en este momento que ya hemos comprendido los números podemos comenzar con su grafía. Otra actividad importante son las distintas descomposiciones que puede tener cada plaqueta de manera inmediata, como por ejemplo:

De manera manipulativa, hemos introducido el concepto de suma a partir de la acción de unir y juntar. No es necesario definirlo, pero sí escribimos simbólicamente lo que se ha hecho manipulativamente. Para asegurarnos de que lo han entendido podemos preguntarles: ¿qué haremos si ponemos + 3?

Una vez dominado este proceso, podemos realizar actividades de manera recíproca:

Mostrad la plaqueta resultante de hacer 2 + 3.

Representar 5 sin usar la plaqueta del 5.

Hasta aquí la primera parte del trabajo que podemos realizar con este material. Hay mucha gente que le da importancia en este material a la fácil identificación de los números pares e impares, aunque a mí me parece anecdótico frente al potencial que tiene. Os dejo aquí la representación de los números. A ver si podéis explicarme con palabras de niños qué os sugiere esta imagen.

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De lo concreto a lo abstracto - Aprender a pensar

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Por Fina Arévalo, Gerente de Ciencias de SM Comienzo esta entrada con un agradecimiento y reconocimiento a dos personas. A Luis Berenguer, a quien conocí hace casi 10 años en las XIII Jaem. Él me inspiró y enseñó que "otra manera de aprender es posible". Desde entonces y hasta ahora, he estado buscando y aprendiendo...

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Partir de lo conocido para llegar a lo desconocido

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Partir de lo conocido para llegar a lo desconocido

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Articular lo nuevo con lo conocido, para ser aprendido, comprendido y asimilado más fácilmente mediante las experiencias del alumno.
Que tengan relación lógica psicológica o analógica con el nuevo tema y adquieran significado para el alumno.

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situarse en la perspectiva de cada alumno por que presentan peculiaridades que no pueden pasar inadvertidas que son fundamentales en la orientación del aprendizaje.

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crear un ambiente de confianza y libertad, para que los alumnos puedan sentirse seguros y se manifiesten con responsabilidad por medio del respeto , la tolerancia, seguridad, tranquilidad y el clima que se transmite en la vida escolar mediante:
- Autoactividad.
- Autodisciplina.
-Autonomía.