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Si pretendemos ser facilitadores de aprendizajes significativos es necesario entonces vivir realmente las siguientes actitudes

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Si pretendemos ser facilitadores de aprendizajes significativos es necesario entonces vivir realmente las siguientes actitudes

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Autenticidad

Comprensión empática

Aprecio

Aceptación

Confianza

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pueden clasiﬁcarse  en 3 tipos principales, según las circunstancias familiares que las favorecen:

Apego tipo ansioso resistente:

Apego de tipo ansioso elusivo.

Apego tipo seguro:

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PROMOVIDO POR LA AMBIGUEDAD DE LAS FORMAS TEMPRANAS DE RELACIÓN

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APEGO DE TIPO ANSIOSO RESISTENTE.

EL NIÑO APRENDE QUE, EN OCASIONES, LOS OTROS SON ACCESIBLES Y COLABORADORES; Y EN OTRAS INSTANCIAS, SON DISTANTES Y RECHAZANTES, SIN UN PATRON QUE LES PERMITA PREDECIRLO.

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LA INSERTIDUMBRE QUE ESTO GENERA LO INDUCE A UNA FORMA DE RELACIONARSE MUY ANSIOSA.

ES FAVORECIDO POR EXPERIENCIAS DE RELACIÓN CON PERSONAS SENSIBLES Y ABIERTAS A RESPONDER A LAS NECESIDADES DEL NIÑO, VIVENCIAS QUE GENERAN CONFIANZA EN QUE LOS OTROS PODRAN ESTAR ACCESIBLES Y SER SENSIBLES Y COLABORADORES EN UNA SITUACION ADVERSA O ATEMORIZANTE.

TIPO DE APEGO

LA INSERTIDUMBRE QUE ESTO GENERA LO INDUCE A UNA FORMA DE RELACIONARSE MUY ANSIOSA.

APEGO DE TIPO ANSIOSO ELUSIVO

PROMOVIDO POR EXPERIENCIAS DE CONSTANTES RECHAZO CUANDO EL NIÑO NECESITA CONSUELO Y PROTECCIÓN

ESTAS VIVENCIAS GENERAN EN EL NIÑO UNA FALTA DE CONFIANZA FRENTE A LAS PISIBILIDAD DE RECIBIR CUIDADO Y APOYO CUANDO LO REQUIERA; POR LO QUE SUELE DEFENDERSE DE DICHA SENSACIÓN MOSTRANDOSE AUTOSUFICIENTE Y EVITATIVO ANTES LAS RELACIONES DE AMOR Y CUIDADO.

APEGO DE TIPO SEGURO

ESTA SEGURIDAD ES LA QUE LE PERMITIRÁ EXPLORAR, CONOCER EL MUNDO E INTERACTUAR CON OTROS

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4- Desarrollar acciones con el grupo curso que favorezcan ambientes de relaciones gratificantes.

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3- Estar atento a identificar necesidades especiales: La cantidad y diversidad de los niños en el aula amerita reconocer los casos especiales.

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2- Considerar que nuestra actitud como docente en la relación con el niño (vínculo secundario) puede estar reforzando la experiencia - satisfactoria o insatisfactoria - del vínculo primario y/o puede estar otorgando una oportunidad para reparar la experiencia insatisfactoria del vínculo primario.

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1- Considerar que detrás del comportamiento relacional de los niños existe siempre una historia de vínculo primario y que las características   de esta  historia (experiencias más satisfactorias o insatisfactorias) nos pueden ayudar a comprender mejor la conducta. Al volverse más comprensible, favorece la toma de medidas más reflexivas que estimulen cambios.

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Vínculo pedagógico positivo: principios para su desarrollo

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Vínculo pedagógico positivo: principios para su desarrollo

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Las figuras con que un niño se relaciona posteriormente (entre ellos, los profesores/as) pueden reafirmar y potenciar esta forma de relación o bien pueden desafiarlas y favorecer su reconstrucción.
¿Qué contribuye a desarrollar un vínculo pedagógico positivo?
se pueden derivar principios básicos y orientaciones pedagógicas para favorecer el desarrollo de un vínculo pedagógico positivo, de apego seguro para el aprendizaje.

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En los primeros años de vida se establecerían las llamadas “pautas de apego”, es decir, los estilos de vínculo que el niño aprende en base a la relación con sus padres.

A medida que el niño crece la pauta se va convirtiendo cada vez más en una característica del niño que tenderá a reproducir en sus nuevas relaciones.

Las pautas de apego determinarán la conformación de su personalidad y modo de relación.