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Trayectorias Escolares: una manera de pensar  el estudiante

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Trayectorias Escolares: una manera de pensar  el estudiante

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“La revisión de la propuesta educativa común para el nivel secundario constituye una apuesta política que pone en el centro de la toma de decisiones los aprendizajes y las trayectorias reales de los alumnos. Re-articula, los grandes componentes y variables que tradicionalmente funcionaron como organizadores del planeamiento: el currículum,  la organización, la gestión y los recursos, así como las variables tiempo, espacio y agrupamientos.” (Anexo Res. CFE 93/09:5).

“¿Cómo romper con aquello de que todo tiene que tener un mismo ritmo de aprendizaje? ¿Qué van a decir si yo genero una propuesta educativa donde los chicos pueden llevar diferentes ritmos de aprendizaje? Alguien puede decir que estoy segmentando la enseñanza, alguien va a decir que yo estoy diversificando los grupos. Si la diversificación significa que algunos puedan aprender todo el currículum y otros aprendan versiones empobrecidas del currículum eso desde luego lo discutiría. Ahora, sí la diversificación es generar diferentes cronologías de aprendizaje que a la larga conduzcan a resultados equivalentes, a mí eso me parece totalmente defendible”. (Terigi, Flavia: “Las cronologías de aprendizaje: un concepto para pensar las historias escolares”: 2010: 21).

Esto nos lleva a pensar en un aula con estudiantes aprendiendo un determinado contenido con actividades diversas, algunos con apoyo escolar dentro o fuera del aula, con un seguimiento y una educación personalizada.

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Existe una construcción normalizadora delestudiante ideal con una determinada edad que le dedica determinado tiempo a la escuela
El sistema educativo se fue expandiendo de manera desigual en función de la incorporación progresista de distintos sectores.  (ARROYO, POLIAK: “Enseñar en las escuelas de reingreso”: 2012: 95)
"Otra respuesta que da el sistema es la creación de nuevas instituciones para nuevos sectores, con algunas modificaciones para responder a las necesidades de estos nuevos grupos, pero en la mayoría de los casos sin alterar las condiciones que producen las expulsión de los jóvenes y adolescentes. (ARROYO-POLIAK: "Enseñar en las escuelas de reingreso": 2012: 96)

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¿Qué está ocurriendo en la Escuela Secundaria actual?

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¿Qué está ocurriendo en la Escuela Secundaria actual?

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“Los maestros tratan de volver a dibujar los contornos del estudiante normal y exhiben una fuerte preocupación por las circunstancias específicas que comprometen el desarrollo de una trayectoria escolar sin tropiezos. Nos encontramos nuevamente con diversas figuras. Una de ellas es la del alumno indiferente que no manifiesta interés por el conocimiento escolar”.

(VITAR: "Escuelas que incluyen": 2005: 55).

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Escuelas de reingreso una oportunidad de reinserción

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Escuelas de reingreso una oportunidad de reinserción

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Las escuelas de Reingreso modifican el régimen de asistencia y promoción que el supuesto de homogeneidad produjo en la escuela secundaria, así como la regularidad avalada con la asistencia a la totalidad de las materias, se trata de universalizar el derecho a la educación.

"Se trata de una política pensada para reparar las desigualdades educativas producidas por un sistema educativo que no puede incluir a algunos sectores dentro de su formato tradicional" (ARROYO_POLIAK: "Enseñar en las escuelas de reingreso: 2012: 100)

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"Hacer escuela es promover la igualdad a través de una pedagogía de la inclusión y de una ética de la implicación que lleva a los maestros a la implicación que lleva a los maestros a tomar posición y reinstaurar la escena pedagógica de una realidad fragmentaria. (VITAR: "Escuelas que hacen inclusión": 2005: 51)

Estamos frente a un proceso de transición avanzando hacia la inclusión dejando atrás la MATRIZ EXCLUSORA de la Escuela Secundaria, esto implica creatividad, capacitación y reformulación de la práctica docente y de la evaluación.