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La persona que lee el mensaje es otro ser humano con sentimientos que pueden ser heridos.

Cumple los mismos estándares de comportamiento en línea que sigues en la vida real.

Las mayúsculas son consideradas un grito o la alteración del emisor, y dificultan la lectura.

Ten paciencia, y respeta el tiempo y ancho de banda de otras personas.

Muestra el lado bueno de ti mismo mientras estés en línea.

Ábrete y comparte tus conocimientos con la comunidad, ya que eso hace que inspires confianza y aportes algo al mundo.

Facilita el mantenimiento de los debates en un ambiente educado.

Respeta la privacidad de otras personas.

No abuses de tu poder, si lo tienes, sobre el resto de usuarios en línea.

Comprende los errores de los demás, igual que esperas que los demás acepten los tuyos.

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¿QUÉ OTRA FORMACIÓN TE PARECERÍA NECESARIA PLANTEAR AL CLAUSTRO?

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¿QUÉ OTRA FORMACIÓN TE PARECERÍA NECESARIA PLANTEAR AL CLAUSTRO?

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¡Importa mucho tu aportación!

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ANIMACIÓN A LA LECTURA. CREACIÓN DE UN CLUB DE LECTURA.

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ANIMACIÓN A LA LECTURA. CREACIÓN DE UN CLUB DE LECTURA.

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Leer es viajar, soñar, imaginar, volar, andar, saltar, creer, admirar, ... ¡Yo quiero! ¿y tú?

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Los dibujos nos dicen más de lo que nos podemos llegar a imaginar. ¿Te gustaría conocerlo más de cerca?

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Midfulness es una práctica que puede realizar todo el mundo, ya que todos podemos prestar atención a nuestra inspiración y espiración.

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MINDFULNESS PARA NIÑOS | 10 minutos de relajación | Recopilación Koeppen y Escáner corporal

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La música tiene mucho que aportar a nuestra calidad de vida.
La musicoterapia es una terapia que utiliza la música para mejorar el estado de salud y de bienestar.

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¿Cómo establecer un puente de diálogo y tratar determinados aspectos pedagógicos con las familias?
Establecer un protocolo con pautas a seguir en la atención personalizada con las familias de nuestro alumnado.

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La educación actual no puede mantenerse al margen del uso de las nuevas tecnologías, ¿crees necesaria la formación de los docente sobre esta temática?

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BLOG Noticias Oposiciones y bolsas Trabajo Interinos. Campuseducacion.com

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La Competencia Digital Docente como complemento imprescindible en la formación del profesorado.

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Formación Digital

Para hacer frente a la realidad cambiante en la que vivimos y poder ofrecer una respuesta educativa y de calidad adaptada a ella, una de las principales tareas que tenemos por delante es la correcta utilización de los medios digitales en los centros, procurando la integración y el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en las aulas de manera consciente y reflexiva.

Lógicamente, para conseguirlo es requisito imprescindible facilitar a los docentes la formación adecuada que les capacite para guiar a los alumnos en un proceso de enseñanza-aprendizaje mediado por lo digital, adecuando los métodos pedagógicos y los recursos educativos a las necesidades (cambiantes) del momento.

En nuestros días existen muchos instrumentos y herramientas digitales que pueden mejorar y favorecer los procesos de transmisión de conocimiento entre docente y discente pero, lo verdaderamente importante de los medios digitales y las tecnologías no es que favorezcan este trasvase, sino que potencien la creación de conocimiento del propio alumno, otorgándole protagonismo y ayudándole a generar, paralelamente, nuevas destrezas y capacidades.

En el contexto de este escenario surge la Competencia Digital Docente como una especie de garantía ante las transformaciones que se producen en el proceso educativo a raíz del auge de las nuevas tecnologías.

Antes de continuar, te recomendamos la lectura de nuestro post Aprendizaje Digital

Competencia Digital

La Competencia Digital, según la Recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, entraña el uso seguro y crítico de las tecnologías de la sociedad de la información (TSI) para el trabajo, el ocio y la comunicación. Se sustenta en las competencias básicas en materia de TIC: el uso de ordenadores para obtener, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar información, y comunicarse y participar en redes de colaboración a través de Internet.

La competencia digital exige una buena comprensión y amplios conocimientos sobre la naturaleza, la función y las oportunidades de las TSI en situaciones cotidianas de la vida privada, social y profesional. Esto conlleva el conocimiento de las principales aplicaciones informáticas, como los sistemas de tratamiento de textos, hojas de cálculo, bases de datos, almacenamiento y gestión de la información, y la comprensión de las oportunidades y los riesgos potenciales que ofrecen Internet y la comunicación por medios electrónicos (correo electrónico o herramientas de red) para la vida profesional, el ocio, la puesta en común de información y las redes de colaboración, el aprendizaje y la investigación.

Asimismo, las personas deben comprender las posibilidades que las TSI ofrecen como herramienta de apoyo a la creatividad y la innovación, y estar al corriente de las cuestiones relacionadas con la validez y la fiabilidad de la información disponible y de los principios legales y éticos por los que debe regirse el uso interactivo de las TSI.

Las capacidades necesarias de esta competencia incluyen: la capacidad de buscar, obtener y tratar información, así como de utilizarla de manera crítica y sistemática, evaluando su pertinencia y diferenciando entre información real y virtual, pero reconociendo al mismo tiempo los vínculos. Las personas deben ser capaces de utilizar herramientas para producir, presentar y comprender información compleja y tener la habilidad necesaria para acceder a servicios basados en Internet, buscarlos y utilizarlos, pero también deben saber cómo utilizar las TSI en apoyo del pensamiento crítico, la creatividad y la innovación.

La utilización de las TSI requiere una actitud crítica y reflexiva con respecto a la información disponible y un uso responsable de los medios interactivos; esta competencia se sustenta también en el interés por participar en comunidades y redes con fines culturales, sociales o profesionales.

Según la Orden ECD/6572015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato, la Competencia Digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad.

La Competencia Digital requiere de conocimientos relacionados con el lenguaje específico básico: textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro, así como sus pautas de decodificación y transferencia.

En esta competencia se desarrolla en torno a 6 dimensiones:

La información: saber cómo se gestiona y cómo llega a los usuarios, lo cual lleva implícito el conocimiento y manejo de diferentes motores de búsqueda y bases de datos, sabiendo elegir aquellos que responden mejor a las propias necesidades de información.

Análisis e interpretación de la información: supone saber analizar e interpretar la información que se obtiene, cotejar y evaluar el contenido de los medios de comunicación en función de su validez, fiabilidad y adecuación entre las fuentes, tanto online como offline. También requiere saber transformar la información en conocimiento a través de la selección apropiada de diferentes opciones de almacenamiento.

La comunicación: supone tomar conciencia de los diferentes medios de comunicación digital y de varios paquetes de software de comunicación y de su funcionamiento, así como sus beneficios y carencias en función del contexto y de los destinatarios. También, conocer de qué manera las tecnologías y los medios de comunicación pueden permitir diferentes formas de participación y colaboración para la creación de contenidos que produzcan un beneficio común.

La creación de contenidos: implica saber cómo los contenidos digitales pueden realizarse en diversos formatos, y contribuir al conocimiento de dominio público teniendo en cuenta las normativas sobre los derechos de autor y las licencias de uso y publicación de la información.

La seguridad: implica conocer los distintos riesgos asociados al uso de las tecnologías y de recursos online y las estrategias actuales para evitarlos.

La resolución de problemas: conocer la composición de los dispositivos digitales, sus potenciales y limitaciones en relación a la consecución de metas personales.

Competencia Digital Docente

La competencia digital del docente hace referencia al conjunto de habilidades, destrezas y capacidades que ha de desarrollar el profesorado para integrar el uso de las TIC en la educación y poder, así, ejercer de guía a sus alumnos en su proceso de uso eficaz de estas tecnologías.

Actualmente es una de las competencias más reclamadas en el profesorado, pero ¿de dónde nace la necesidad de establecer un marco de referencia para "medir" la competencia digital de los docentes? Porque, más allá de la evolución propia de nuestra sociedad, que es una sociedad en red y conectada, debe existir otra determinación que haya llevado a nuestro modelo educativo a implantar un sistema de acreditación de las competencias que los docentes deben adquirir y manejar en materia digital.

A través de las siguientes líneas podemos dilucidar el surgimiento de todo este planteamiento.

"La formación en competencias es un imperativo curricular que, en el caso de la competencia digital, ha tenido hasta ahora una especificación poco desarrollada y diversa en sus descriptores al no existir un marco de referencia común. Desarrollar la competencia digital en el sistema educativo requiere una correcta integración del uso de las TIC en las aulas y que los docentes tengan la formación necesaria en esa competencia. Es probablemente este último factor el más importante para el desarrollo de una cultura digital en el aula y la sintonía del sistema educativo con la nueva "sociedad red". La conectividad y el equipamiento irán llegando a todas las aulas, pero será más complicado que haya un suficiente nivel generalizado de competencia digital docente si no hay un marco común de referencia que permita su acreditación generalizada (no como algo opcional o reservado para quienes tengan afición a las aplicaciones y dispositivos informáticos) y desarrollar un plan de formación coherente con una propuesta de indicadores evaluables que permita reforzar una de las áreas de la profesionalización docente peor atendidas en la formación inicial. Es algo que ya se ha hecho en otros países, aunque con diversos matices, orientaciones y niveles de concreción" (INTEF, 2017).

De esta manera, el proyecto del Marco Común de Competencia Digital Docente nació en 2012 con esa intención de ofrecer una referencia descriptiva que pueda servir con fines de formación y en procesos de evaluación y acreditación.

Dicho marco parte tanto del "Plan de Cultura Digital en la Escuela" como del "Marco Estratégico de Desarrollo Profesional Docente", cuyo conjunto de proyectos son resultado del proceso de reflexión compartida que el Ministerio abrió con la participación activa de las diferentes Comunidades Autónomas y de las ponencias en las que también participan expertos externos y responsables de diversas unidades del Ministerio de Educación y Formación Profesional.

Este marco común de la competencia digital docente debe tener presencia tanto en la formación inicial como en la formación continua del profesorado.

Áreas de la Competencia Digital Docente

El Marco Común de Competencia Digital Docente elaborado por el Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado (2017) detalla que la Competencia Digital Docente se compone de varias áreas: Información y alfabetización informacional; Comunicación y colaboración; Creación de contenido digital; Seguridad; Resolución de problemas y, para cada una de dichas áreas, una serie de subcompetencias en las que los docentes han de demostrar ciertos niveles de dominio, por lo que quedan relacionadas con una serie de descriptores en tres niveles: básico (A), intermedio (B) y avanzado (C) según se encuentre el docente sobre las mismas.

Área de Información y alfabetización informacional

Navegación, búsqueda y filtrado de información, datos y contenidos digitales.

Evaluación de información, datos y contenido digital.

Almacenamiento y recuperación de información, datos y contenido digital.

Área de comunicación y colaboración

Interacción mediante tecnologías digitales

Compartir información y contenidos

Participación ciudadana en línea

Colaboración mediante canales digitales

Gestión de la identidad digital

Área de creación de contenidos digitales

Desarrollo de contenidos digitales

Integración y reelaboración de contenidos digitales

Derechos de autor y licencias

Programación

Área de seguridad

Protección de dispositivos y de contenido digital

Protección de datos personales e identidad digital

Protección de la salud y el bienestar

Protección del entorno

Área de resolución de problemas

Resolución de problemas técnicos

Identificación de necesidades y respuestas tecnológicas

Innovación y uso de la tecnología digital de forma creativa

Identificación de lagunas en la competencia digital

El portfolio de la Competencia Digital Docente

Todo lo que el marco recoge a lo largo de las áreas que componen la competencia digital docente debe materializarse, para el propio profesorado, en una especie de producto final con el que éstos puedan de alguna forma realizar un seguimiento sobre su propia competencia digital y poder acreditarla. Este producto es lo que conocemos como el Portfolio de la Competencia Digital.

El Portfolio se compone de (INTEF, 2017):

Biografía de la Competencia Digital Docente

Esta sección incluye la herramienta de autoevaluación de la competencia digital docente, que es la parte esencial del servicio, y cuyos descriptores competenciales divididos en 6 niveles, son los que se presentan en este Marco.

Es el dossier del docente en materia de competencia digital, en el que el docente evidencia que el nivel alcanzado en la autoevaluación es real y contrastable.

Pasaporte de la Competencia Digital Docente

Las dos secciones anteriores dan como resultado este pasaporte de la competencia digital, imprimible, actualizable y compartible, que el docente podrá presentar en cualquier administración, institución o entidad educativa, para su validación.

La Competencia Digital Docente se acredita a través del servicio digital del Portfolio.

Como afirman Durán, Gutiérrez y Paz (2016), la competencia digital docente debe formar parte de la competencia profesional general de los docentes de cualquier nivel de enseñanza, siendo esto ya una necesidad y un requerimiento imprescindible en la formación docente.

Es indudable que los profesores de hoy en día deben desarrollar una serie de competencias para la docencia las cuales les permitan hacer frente a los nuevos retos educativos y sociales, destacando entre ellas la competencia digital. De este modo, será necesario que los docentes se desenvuelvan en el mundo digital, en la creación y distribución de contenidos y recursos, en diferentes contextos y con diferentes dispositivos (Salinas, De Benito y Lizana, 2014).

Bibliografía

Chanona, O. (2017). Digitalidad: cambios y mutaciones en la cotidianidad. Revista digital universitaria, 18 (4).

Durán, M., Gutiérrez, I. y Paz, M. (2016). Análisis conceptual de modelos de competencia digital del profesorado universitario. RELATEC, Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa, 15 (1).

Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y Formación del Profesorado (2017). Marco Común de la Competencia Digital Docente.

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones
entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la
educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. Boletín Oficial del Estado, Madrid, España, 21 de enero de 2015.

Recomendación del Parlamento Europeo y del Congreso de 18 de diciembre de 2006
sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente. Diario Oficial de la Unión Europea. (2006/962/CE)

Cómo citar este artículo:
Equipo Pedagógico de Campuseducacion.com (2020). Competencia Digital Docente: Áreas, subcompetencias y acreditación [Mensaje en un blog]. Blog de Campuseducacion.com. Recuperado de https://www.campuseducacion.com/blog/recursos/articulos-campuseducacion/competencia-digital-docente-areas-subcompetencias-y-acreditacion/

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Competencia Digital Docente: Áreas, subcompetencias y acreditación - Campuseducacion.com

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La Competencia Digital Docente como complemento imprescindible en la formación del profesorado

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EDUCACIÓN EMOCIONAL. APRENDE A CONTROLAR Y GESTIONAR LAS EMOCIONES

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EDUCACIÓN EMOCIONAL. APRENDE A CONTROLAR Y GESTIONAR LAS EMOCIONES

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La inteligencia emocional es fundamental para el desarrollo integral del alumno, pero como docentes debemos saber gestionar y trabajarlas de una manera adecuada. ¿Estarías interasad@?

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La educación emocional infantil enseña a los niños a controlar y a gestionar sus emociones. Cuando trabajas las emociones en clase consigues que tus alumnos estén más motivados y les ayudas positivamente en su desarrollo intelectual.

La educación y el aprendizaje de los niños es una de las principales preocupaciones de los padres y también de los maestros. Es importante que los alumnos vayan adquiriendo conocimientos académicos, sin dejar de lado otros tipos de aprendizajes como es la gestión de sus sentimientos. El psicólogo y escritor Daniel Goleman, define la educación emocional infantil como "la capacidad de reconocer nuestros propios sentimientos y los de los demás, de motivarnos y de manejar adecuadamente las relaciones". Es muy importante que los niños aprendan a identificar y gestionar sus emociones, tal y como explica la psicóloga educativa, Clara Aladrén Bueno, "Los niños tienen que aprender a pensar antes de actuar, a controlar su agresividad y su ira, a identificar por ejemplo cuando están tristes o contentos... Y todo esto se consigue educándolos emocionalmente desde pequeños. Solamente así serán más felices y sabrán adaptarse a las diferentes situaciones por las que les irá llevando la vida". Además, el portal de Educación Infantil y Primaria, Educapeques, señala que la educación emocional infantil es importante para el niño porque:

Serán alumnos cognitivamente más eficaces, tendrán más concentración y menores interferencias afectivas.

Supondrá un ingrediente relevante en su éxito personal y profesional.

Aumentará su motivación, su curiosidad y las ganas de aprender.

Amplía la agudeza y profundidad de la percepción e intuición.

Los niños serán emocionalmente más felices.

La inteligencia emocional no es innata de los niños. Se consigue a través de las vivencias y de las relaciones, de ahí que sea tan importante el papel de los padres y, también, de los maestros en su desarrollo emocional. La Psicopedagoga y Pedagoga Terapéutica, Mª José Roldán, señala que en clase primero deberás establecer el momento adecuado para trabajar las emociones y después tendrás que marcarte unos objetivos. También facilita algunas actividades que puedes desarrollar en el aula para trabajar la educación emocional infantil:

Busca actividades para trabajar la conciencia corporal y comparar con las emociones, por ejemplo, sentir mariposas en el estómago. De esta manera los alumnos toman conciencia de la relación que existe entre el cuerpo y las emociones.

Realiza actividades de relajación que permitan al alumno calmarse y eliminar el estrés.

Pon en práctica ejercicios dirigidos, por ejemplo, saltar para liberar las emociones y parar para encontrar el equilibrio.

Invita a tus alumnos a expresar sus emociones, que reconozcan las suyas y las de los demás. Esta actividad se puede hacer a través de la relación de las emociones con los colores.

Educación emocional infantil a través de los juegos educativos

Los juegos son una herramienta de trabajo muy importante para los maestros. Te ayudan a que los niños aprendan y, además, permiten que identifiquen sus sentimientos. En Miniland disponemos de juegos que se adecuan a las enseñanzas innovadoras que ayudan a trabajar la educación emocional infantil:

Emotiblocks: es un juego galardonado con cuatro Premios a Nivel Internacional que podrás utilizar con niños a partir de los 2 años. Está compuesto por 6 personajes a los que los niños pueden asignarles diversas personalidades con las piezas de cabezas que representan diferentes emociones, pelos y cuerpos intercambiables. Emotiblocks está dentro de la Family Games, son unos juegos que además de trabajar la inteligencia emocional, también desarrolla los hábitos saludables y los valores.

MindFul KIDS: es la herramienta perfecta para profesores. Este juego educativo desarrolla el programa de Mindfulness más completo para practicarlo con los niños en clase. Dispone de una peonza que es el centro del juego para poner en funcionamiento los diferentes ejercicios. Se pueden realizar 36 actividades combinando el juego real con el interactivo. Con MindFul KIDS se consigue un mayor equilibrio emocional y psicológico.

Emotions Buddy: Peluche con caritas intercambiables y módulo de luz para asociar las emociones a un color y ayudar a los más pequeños a identificarlas y hablar sobre ellas.

Incluir la educación emocional infantil entre los objetivos didácticos de los maestros es muy importante para los niños. Vuestro trabajo debe de estar reforzado por los padres desde casa y por los juegos educativos, como los de Miniland, para que la educación emocional del niño sea un éxito.

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La importancia de la educación emocional infantil en las aulas - Blog Miniland Educational

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La importancia de la educación emocional infantil en preescolar es crucial para su crecimiento. ¡No te pierdas este artículo del blog!

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El aprendizaje basado en proyectos es una metodología que utilizamos mucho. Para adentrarnos en ella podemos focalizar en "el huerto de Paula". ¿Te parece interesante?

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UNIR Revista

El entorno que rodea a un centro educativo posee recursos valiosos que pueden ser utilizados en el ámbito educativo, siendo uno de ellos el huerto escolar.

El trabajo de los centros escolares no se centra únicamente en transmitir conocimientos teóricos mediante el uso del libro de texto, sino que los maestros utilizan el medio que les rodea y todo aquello que favorece el proceso de enseñanza-aprendizaje. La creación en la escuela de un huerto escolar es un ejemplo claro de aprovechamiento de recursos en educación.

El huerto escolar es un espacio de tierra, cuidado por el alumnado y los maestros, que puede estar situado dentro o en un espacio cercano al centro. En él se pueden plantar diversos alimentos, flores o plantas y su potencial educativo es muy amplio y transversal, debido a que requiere de unos conocimientos previos y su trabajo práctico aporta nuevos aprendizajes, además de otros aspectos que también influyen en su cuidado.

Utilizado como recurso educativo, el huerto escolar posee diversas ventajas en relación al proceso de enseñanza-aprendizaje y el desarrollo del alumnado:

Se desarrollan en los niños valores diversos como la responsabilidad y el cuidado por el medio ambiente, al mismo tiempo que se promueve la organización, colaboración, trabajo en equipo, etc.

Se produce un aprendizaje significativo que permite poner en práctica los conocimientos previos y adquirir unos nuevos.

Permite la adaptación de actividades a todas las edades, pudiendo ser utilizado por todo el centro escolar, ya sea por los niños y niñas de Educación Infantil, como por Educación Primaria o etapas posteriores, existiendo también la opción de trabajar de forma conjunta en grupos de edades mixtas.

Favorece el aprendizaje de contenidos curriculares mediante la experimentación y el trabajo manipulativo.

Fomenta la motivación y el interés hacia la enseñanza y el aprendizaje, así como el cuidado de la naturaleza.

Promueven el aprendizaje relacionado con la salud y la alimentación saludable.

La importancia del huerto escolar se encuentra en su valor educativo y pedagógico, el cual puede ser trabajado también en colaboración con las familias, consiguiendo una participación e implicación de ellas en el aprendizaje de sus hijos y enriqueciendo así la enseñanza.

Claves para llevarlo a la práctica

El huerto escolar puede ser utilizado como recurso didáctico para el aprendizaje en diversas etapas educativas, pero para su correcto funcionamiento es necesario tener en cuenta algunos aspectos:

Implicación: comunicar a la comunidad educativa sobre la creación de un huerto escolar y organizar a sus participantes y el uso del mismo.

Ubicación: es importante plantear el lugar en el que se encontrará el huerto escolar, contando con los recursos naturales que se precisan para su funcionamiento, como la luz del sol.

Materiales: tener presente qué elementos son necesarios para el cultivo, previa elección de lo que se quiere plantar (verduras, flores, etc.) e investigación de las características de las mismas.

Organización: conocer el proceso de plantación y las necesidades que poseen, así como adaptar y distribuir las funciones de cuidado del huerto en función de las características del alumnado, siendo diferentes las actividades y responsabilidades dependiendo de la edad del alumnado.

El huerto escolar es un recurso educativo con el que se puede trabajar diverso contenido curricular, así como desarrollar competencias, habilidades y fomentar el aprendizaje de forma lúdica, práctica y motivadora. Es un elemento muy completo que fomenta aspectos a nivel físico, social e intelectual, lo que lo convierte en un recurso con muchas posibilidades, pero es importante el papel de los maestros para poder aprovechar los beneficios de este recurso, por lo que deben estar implicados y bien formados para ello.

Seguimos analizando las implicaciones de la nueva ley de educación y el futuro de la educación especial, así como su influencia en el desarrollo de la labor de los profesores.

La investigación en la educación siempre ha tenido un fin: el de mejorar los procesos educativos en todos sus ámbitos. Debe plantearse desde una ética del compromiso y de la corresponsabilidad para lograr un verdadero desarrollo educativo.

El método ABN se basa en el aprendizaje matemático mediante actividades manipulativas y comenzó a utilizarse en las aulas en el curso 2008-2009.

Docencia 100% online

Nuestra metodología te permite estudiar sin desplazarte mediante un modelo de aprendizaje personalizado

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Nuestros profesores imparten 1.600 horas de clases online a la semana. Puedes asistir en directo o verlas en otro momento.

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Huerto escolar: ventajas y claves para llevarlo a cabo | UNIR

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UNIR Revista El trabajo de los centros escolares no se centra únicamente en transmitir conocimientos teóricos mediante el uso del libro de texto, sino que los maestros utilizan el medio que les rodea y todo aquello que favorece el proceso de enseñanza-aprendizaje.

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CONVIVENCIA ESCOLAR: RESPUESTA EDUCATIVA Y RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS 

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CONVIVENCIA ESCOLAR: RESPUESTA EDUCATIVA Y RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS 

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En nuestro día a día surgen momentos de discrepancias, enfados e incluso mal entendidos que afectan al transcurso normal de la clase. ¿Te gustaría abordar este tema de manera más profunda?

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ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: ESCUELA INCLUSIVA

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ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: ESCUELA INCLUSIVA

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¿Cómo responder a la diversidad de necesidades de todos nuestros alumnos en el aprendizaje?