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Webinar: Gaming als Chance für die Arbeit mit Jugendlichen

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Webinar: Gaming als Chance für die Arbeit mit Jugendlichen

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Gaming als Chance für die Arbeit mit Jugendlichen

Sexismus, Sport, Kultur, Kommunikation, Hass, Reisen, Gesellschaft, Gender, Diversity, Identität, Sozial, Team, Selbstwertgefühl, Musik, Extremismus, Verkleidung, Macht, Rockkonzert, Kochen, Wohltätigkeit, Streetwork, Jugendarbeit – was hat das alles mit Gaming zu tun? Ist Gaming mehr als ein sinnloser Zeitvertreib?

Ziel des Workshops ist es, einen Einblick in die Gaming-Szene zu bekommen, positive und negative Aspekte zu beleuchten, offene Fragen zu beantworten und einen sinnvollen Praxistransfer für die Arbeit mit Jugendlichen zu diskutieren.

Datum: Donnerstag, 1. Dezember 2022, 18.00 – ca. 20.00 Uhr

Ort: digital – zoom (Zugangsdaten werden nach der Anmeldung zugeschickt)

Anmeldung unter: ampuls@koje.at

Referentin: Susanne Studeny, MA ist Sozialarbeiterin, Sozialinformatikerin, Wissensmanagerin. Zertifizierte Datenschutzbeauftragte, Zertifizierte eLearning Managerin sowie Zertifizierte Erwachsenenbildnerin. Forschung und Lehre mit Schwerpunkt Digitalisierung in der Sozialen Arbeit.

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am.puls: Blitzlichter aus der Gaming-Szene - Diskurs - Fachmagazin

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Gaming als Chance für die Arbeit mit Jugendlichen Sexismus, Sport, Kultur, Kommunikation, Hass, Reisen, Gesellschaft, Gender, Diversity, Identität, Sozial, Team, Selbstwertgefühl, Musik, Extremismus, Verkleidung, Macht, Rockkonzert, Kochen, Wohltätigkeit, Streetwork, Jugendarbeit - was hat das alles mit Gaming zu tun? Ist Gaming mehr als ein sinnloser Zeitvertreib?

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Einladung zum 9. Netzwerktreffen der Verantwortlichen für dieKinder- und Jugendförderung im Lebensraum Thurgau

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Einladung zum 9. Netzwerktreffen der Verantwortlichen für dieKinder- und Jugendförderung im Lebensraum Thurgau

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Donnerstag, 24. November 2022, 16.30 bis 19.30 Uhr
Hotel und Kongresszentrum Thurgauerhof, Weinfelden
Das Programm sieht Referate und Austausch rund um das Hauptthema sowie Informa-
tionen zur aktuellen Kinder- und Jugendpolitik vor. Gleichzeitig bietet die Veranstaltung
Gelegenheit für Vernetzung unter den Akteuren in der Kinder- und Jugendförderung.

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Einladung 9. Netzwerktreffen Kinder- und Jugendförderung TG 2022

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ACHTUNG‼️ Die kostenlose Webinar-Reihe Z-Talks der Österreichische Jugendinfos für Multiplikator:innen in der Jugendarbeit geht in die nächste Runde:

📢Z-TALK: Klimawandel: 16. NOVEMBER 2022 (10:00 BIS 11:30 Uhr)

Infos & Anmeldung unter: https://www.jugendinfo.at/projekte/z-talks/Z-TALK

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Generation Z, gerne auch Generation Greta genannt, bezeichnet die Generation an Jugendlichen, die in etwa zwischen 1997 und 2010 geboren wurden - also jene junge Menschen, die sich zurzeit vor allem in der Ausbildung oder am Anfang ihres Arbeitslebens befinden und die momentane Zielgruppe der Jugendarbeit und Jugendhilfe darstellen.

Die Angehörigen der Generation Z fanden und finden deutlich andere wirtschaftliche, politische und kulturelle Bedingungen vor als die vorigen Generationen. Einen besonderen Einfluss hatte vor allem die Nutzung von digitalen Medien, welche je nach Alter bereits in früher Kindheit begann. Neben der immer weiter fortschreitenden Digitalisierung des Alltags prägen auch die Klimakrise und die Coronakrise maßgeblich die Generation Z.

Doch was sind weitere gesellschaftliche Trends und Herausforderungen, denen diese Jugendlichen begegnen und die Lebenswelten ihrer Generation bestimmen? Die Webinar-Reihe Z-Talks - Gesellschaftliche Themen der Generation Z der Österreichischen Jugendinfos widmet sich Themengebieten, mit denen erwachsene Vertrauenspersonen oft nur wenig vertraut sind, aber für viele junge Menschen der Generation Z einen wichtigen Teil ihrer Lebensrealität darstellen. Z-Talks hat zum Ziel, diese Lebensrealitäten der Generation Z für Erwachsene zugänglicher zu machen und richtet sich insbesondere an alle, die in ihrem beruflichen Alltag mit Jugendlichen und jungen Erwachsenen arbeiten.

Bei Z-Talks erzählen junge Menschen ihre Geschichten und Sichtweisen aus erster Hand, denn sie sind die Expert:innen ihrer eigenen Lebenswelt. Für Fachfragen stehen weiters erwachsene Expert:innen zum jeweiligen Thema zur Verfügung.

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Generation Z, gerne auch Generation Greta genannt, bezeichnet die Generation an Jugendlichen, die in etwa zwischen 1997 und 2010 geboren wurden - also jene junge Menschen, die sich zurzeit vor allem in der Ausbildung oder am Anfang ihres Arbeitslebens befinden und die momentane Zielgruppe der Jugendarbeit und Jugendhilfe darstellen.

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Webinar-Reihe „So schützen Sie sich im Internet“

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Webinar-Reihe „So schützen Sie sich im Internet“

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Webinar-Reihe „So schützen Sie sich im Internet"

Ab 05. April veranstalten wir wieder eine Webinar-Reihe für Erwachsene zu spannenden Themenschwerpunkten rund um den sicheren und verantwortungsvollen Umgang mit digitalen Medien: Von Fake-News über Cyber-Mobbing und digitalen Spielen bis hin zu Internetkriminalität und Künstliche Intelligenz - in den Webinaren vermitteln ExpertInnen die wichtigsten Basisinformationen und geben nützliche Tipps und Tricks.

Die Veranstaltungen werden im Zuge des Zukunftsprogramms „Arbeit 4.0 - Digitalisierung" von der Arbeiterkammer Burgenland gefördert und sollen insbesondere burgenländische ArbeitnehmerInnen „digital fit" machen.

Die Webinarreihe richtet sich an Erwachsene und findet jeweils Dienstagabend von 18:30-20:00 Uhr als interaktive Online-Veranstaltung via Zoom statt. Die Teilnahme ist kostenlos und nach Anmeldung möglich. Pro Termin können bis zu 500 Personen teilnehmen (Platzzuteilung nach „first come first served"-Prinzip).

Die Veranstaltung findet über die Videokonferenzplattform zoom.us statt. Den Veranstaltungslink zur Teilnahme erhalten Sie mit der Anmeldebestätigung per E-Mail zugeschickt. Sie können über das Tool am Computer oder am Smartphone teilnehmen. Mit Headset, Kamera und Mikro können Sie auch per Video mitdiskutieren - zuhören und mitchatten ist auch möglich. Vorab können Sie sich auch hier über die Teilnahme über das Videokonferenztool Zoom informieren.

Dienstag, 31.05.2022 von 18:30 - 20:00 Uhr:
Mein Ruf im Netz - was weiß das Internet über mich?"
Wir alle hinterlassen Spuren, wenn wir uns im Internet bewegen. Diese können unseren Ruf positiv, aber auch negativ beeinflussen. Doch was genau weiß das Internet alles über mich - und kann ich unliebsame Spuren wieder löschen? Das erforschen wir gemeinsam in diesem Webinar.
Expertin: DIin Barbara Buchegger, Saferinternet.at
Weitere Infos & Anmeldung

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Machen Sie mit bei unserer Webinar-Reihe „So schützen Sie sich im Internet"

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Webinar-Reihe „So schützen Sie sich im Internet" Ab 05. April veranstalten wir wieder eine Webinar-Reihe für Erwachsene zu spannenden Themenschwerpunkten rund um den sicheren und verantwortungsvollen Umgang mit digitalen Medien: Von Fake-News über Cyber-Mobbing und digitalen Spielen bis hin zu Internetkriminalität und Künstliche Intelligenz - in den Webinaren vermitteln ExpertInnen die wichtigsten Basisinformationen und geben nützliche Tipps und Tricks.

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https://www.saferinternet.at/services/jugend-internet-monitor/ Der Safer Internet Monitor 2022 ist da!

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MEDIENPADAGOGIK in der Kinder- und Jugendhilfe.

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MEDIENPADAGOGIK in der Kinder- und Jugendhilfe.

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Barbara Buchegger (Safer Internet) im Gespräch 

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Barbara Buchegger (Safer Internet) im Gespräch 

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Aufnahme von August 2020
https://365-uber-medien-reden.simplecast.com/episodes/barbara-buchegger-ExDILnT4

TikTok oder Insta? Oder doch Oldschool-TV? Barbara Buchegger weiss, wie junge Menschen Medien konsumieren - und überrascht Golli Marboe mit der bahnbrechenden Info, dass Telefonieren wieder cool ist.

Barbara Buchegger ist das Gesicht von Safer Internet.

Saferinternet.at unterstützt Kinder, Jugendliche, Eltern und Lehrende beim sicheren, kompetenten und verantwortungsvollen Umgang mit digitalen Medien.

Diese Initiative wird von der Europäischen Union im Rahmen des Programms CEF Telecom / Safer Internet umgesetzt.

Buchegger moderiert unter Anderem auch die auf saferinternet.at abrufbare Videoreihe „Frag Barbara“, um insbesondere Eltern und Pädagoginnen die digitale Welt der  Kinder in kompakter Form verständlicher zu machen.

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Premiere des jubel-backstage-Podcasts!
Nachdem Corona sich auch auf das „jubel-Jahr" ausgewirkt hat, ist eine neue Projektidee entstanden. Ab sofort gibt es einen jubel-backstage-Podcast. Die ersten beiden Folgen sind bereits „ON AIR". Hier kannst du dir die ersten beiden Folgen anhören und ganz einfach auch mitreden. Wir freuen uns über dein Feedback und deine Meinungen zu den Themen aninfo@backstage.li.

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backstage-Podcast - aha - Tipps & Infos für junge Leute

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Premiere des jubel-backstage-Podcasts! Nachdem Corona sich auch auf das „jubel-Jahr" ausgewirkt hat, ist eine neue Projektidee entstanden. Ab sofort gibt es einen jubel-backstage-Podcast. Die ersten beiden Folgen sind bereits „ON AIR". Hier kannst du dir die ersten beiden Folgen anhören und ganz einfach auch mitreden.

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Video_Webinar_PODCAST_cut.mp4 - Google Drive

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Equipment:
• Mikro (USB oder Klinke) • Aufnahmegerät (Audio Interface oder Mobile Audio Recorder) - Im aha verwenden wir ein eigenes Podcast-Mischpult • Kopfhörer • Popschutz („Windschutz“) • Mikrofonarm oder Ständer • Laptop/PC • Wie finde ich das passende Equipment? https://www.youtube.com/watch?v=Qx7q1qXSARI&t=583s https://podcastwonder.com/podcast-equipment-fuer-anfaenger

Kostenlose Software-Tools:
• GarageBand (Mac OS) oder Audacity (Linux, Windows) Podcast-Hoster: = Dienstleister mit dem man Podcast Episoden hochladen kann • Anchor: https://anchor.fm/ (kostenlos) • Andere Hoster: buzzsprout, podigee, libsyn Audacity Tutorial: https://www.youtube.com/watch?v=Vn7HYyopGXk Anchor Tutorial: www.youtube.com/watch?v=iRYcydJkUI0&t=320

Ablauf und Aufbau
Gleichbleibendes Intro: Jingle, Name, Vorstellung (Wer, Was, Warum)
• Kurze Vorstellung des Themas der Folge
• (Anmoderation eines Interviewgastes)
• Den hauptsächlichen Inhalt deiner Podcast-Folge
• Gleichbleibendes Outro: Danksagung, Verabschiedung
• Call-to-Action (Handlungsaufforderung, z.B. Podcast folgen oder Social Media)
• Einen Teaser für die nächste Folge
• Jingle https://podcastwonder.com/struktur-und-aufbau-einer-podcast-folge

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Mojo - Tipp: SRF: «Plötzlich war mein Roaming-Paket aufgebraucht» - Medien 

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Mojo - Tipp: SRF: «Plötzlich war mein Roaming-Paket aufgebraucht» - Medien 

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https://www.persoenlich.com/medien/plotzlich-war-mein-roaming-paket-aufgebraucht

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von Christian Beck

Herr Anderwert, lachen Ihre Interviewpartner nicht, wenn Sie das Smartphone auspacken?
Im Englischen gibt es dafür den schönen Ausdruck "underwhelmed" - statt "overwhelmed". Statt begeistert sind Interviewpartner tatsächlich ab und zu enttäuscht. Manche fühlen sich nicht ernst genommen, wenn ich mit meiner kleinen Smartphone-Ausrüstung auftauche. Oder sie haben Angst, dass sie am Fernsehen schlecht aussehen.

Wie lösen Sie das?
Ich versuche, das Smartphone möglichst gezielt einzusetzen. Bei Ausland-Einsätzen beispielsweise, wo manchmal diskretes Filmen von Vorteil ist. Oder wo einem das Smartphone sogar näher zu den Interview-Partnern bringt, wie bei den Einsätzen auf der Balkanroute vor einem Jahr. Gute Erfahrungen habe ich mit dem Smartphone auch bei Reportagen gemacht, bei denen ich jemanden über längere Zeit begleitet habe. Es ist dann alles etwas persönlicher und unaufgeregter.

Sie verzichten also punktuell auf eine grosse Kamera oder gar einen Kameramann. Was sind die Vorteile?
Als Reporter der "Tagesschau" habe ich von Anfang an immer wieder Beiträge als Video-Journalist gemacht, also selbst gefilmt mit einer VJ-Kamera. Das Smartphone ist für mich nichts anderes, als eine neue Art von VJ-Kamera. Mit kompakter Ausrüstung und neuen Möglichkeiten: Notfalls kann man den Beitrag darauf auch gleich schneiden, vertonen und zurück in die Redaktion schicken.

Sie verwenden zum Filmen ein iPhone. Was ben ö tigen Sie sonst noch?
Das Wichtigste ist ein externes Mikrofon für Interviews. Beim eingebauten Stereo-Mik des Smartphones ist die Stimme zu wenig präsent, es gibt zu viele störende Nebengeräusche. Je nach Situation verwende ich ein Hand-Mikrofon oder ein kleines Ansteck-Mik. Zudem arbeite ich oft mit einem Foto-Stativ, damit die Bilder möglichst ruhig werden. "Tagesschau"-Beiträge muss man auch auf einem grossen Flachbild-TV betrachten können, ohne dass einem dabei schlecht wird. Das dritte wichtige Gadget ist ein LED-Lämpchen, zum Filmen bei schlechten Lichtverhältnissen oder in der Nacht.

Als erster - und bislang einziger - machten Sie Schaltungen mit dem Smartphone live in die "Tagesschau" oder "10vor10".
Ja, das war vor einem Jahr, als ich aus Ungarn über die Balkanroute berichtete. Gefilmt habe ich die Schaltungen mit der Selfie-Kamera, also der Front-Kamera des Smartphones. So sah ich auf dem Bildschirm, ob ich einigermassen richtig im Bild stand. Zudem wurde die Upload-Geschwindigkeit angezeigt - ich konnte also laufend überprüfen, ob die Verbindung gut war oder nicht. Mittlerweile haben auch einige andere Kollegen schon Duplexe mit dem Smartphone gemacht, zum Beispiel für die Sendung "#SRFglobal". Das Problem bei solchen Live-Schaltungen: Sobald viele Journalisten vor Ort sind und das lokale Handy-Netz überlastet ist, geht nichts mehr. Weil die Upload-Geschwindigkeit zusammenfällt.

Vor dem ersten Duplex muss die Skepsis gross gewesen sein.
Das war eigentlich mehr eine Notlösung. Ich machte die Live-Schaltung aus der kleinen Ortschaft Bicske, wo damals ein Zug voller Flüchtlinge von der ungarischen Polizei gestoppt wurde. Der Zeitdruck war sehr hoch - ich war mit dem Mietauto von Budapest nach Bicske gefahren, sobald ich vom Vorfall erfahren hatte. Und war erst 30 Minuten vor dem Duplex vor Ort. Anstatt einfach eine Telefon-Schaltung zu machen, habe ich der Redaktion in Zürich einen Duplex per Smartphone vorgeschlagen. Und der Produzent meinte: "Klar, versuchen wirs".

Der erste Duplex für die "Tagesschau" sah dann etwas seltsam aus (siehe Video oben). Haben Sie mit einem Selfie-Stick gefilmt?
Ja, die Premiere war etwas experimentell. Ich hatte mein Fotostativ am Nachmittag tatsächlich zum Selfie-Stick umgebaut, zum Filmen in Budapest. In Bicske reichte dann die Zeit bis zur Sendung nicht, um wieder ein Stativ daraus zu machen. Später am Abend, beim Duplex für die Sendung "10vor10", sah es dann ab Stativ etwas professioneller aus.

Aber es gab dann doch einmal noch eine technische Panne...
Ja, tatsächlich. Ein paar Tage später, bei einer anderen Live-Schaltung aus Ungarn vor einem Flüchtlingscamp, brach die Leitung während der Frage des Moderators plötzlich ab - weil mein Daten-Roaming-Paket in diesem Moment aufgebraucht war. Ich hatte zwar ein weiteres Daten-Paket auf Vorrat gekauft. Aber nicht realisiert, dass man die automatische Aktivierung eines neuen Pakets speziell einstellen muss. Auch bei der Konvertierung von Smartphone-Material ins TV-Format sind mir in der Hektik schon Fehler passiert. Die Redaktionsleitung der "Tagesschau" lässt mich trotzdem weiterhin gewähren, was ich sehr schätze.

Auch für CBC Canada haben Sie auf diese Art eine Live-Schaltung realisiert. Wie kam es dazu?
Das war meine bisher absurdeste Erfahrung mit dem Smartphone: Am WEF 2016 habe ich ein kurzes TV-Interview mit dem kanadischen Premierminister Justin Trudeau gemacht. Mit professioneller Kamera-Crew. Die Agenturen haben das Interview verbreitet, und kurz darauf fragte ein Produzent des kanadischen Fernsehens CBC über Twitter, ob ich ihnen ein Interview geben könnte zu meinem Treffen mit Trudeau. Um zu schildern, wie ihr neuer Premier in Europa wahrgenommen wird. Ich müsse einfach um 22 Uhr abends mit dem Smartphone bereitstehen. Erst als es soweit war, habe ich gemerkt, dass ich direkt in eine Live-News-Show des Senders geschaltet wurde.

Und war da kein Kameramann verfügbar?
Doch. Am WEF hat es jeweils sehr viele Kameramänner und Live-Crews. CBC beharrte aber auf einem Gespräch mit dem iPhone via Facetime. Offenbar nützen sie Facetime regelmässig für Live-Schaltungen. Das hat praktisch jeder Journalist oder Experte auf dem Handy. Es sieht zudem mindestens so gut aus wie Skype und ist vor allem sehr günstig für den Sender.

Zurück zum Schweizer Fernsehen: Werden Sie für Ihre Arbeit mit dem iPhone belächelt oder bewundert?
Beides. Ich erhalte sehr viele positive Rückmeldungen von Kollegen die staunen, was man mit dem Smartphone alles hinkriegt. Ganz vereinzelt spüre ich auch Unsicherheit und Skepsis.

Was sagen Sie dann?
Ich habe dafür grosses Verständnis: Der Fernseh-Journalismus ist im Moment stark im Umbruch. Wir produzieren einerseits Video-Beiträge für grosse Flachbildschirme, andererseits auch für Tablets und Smartphones. Immer weniger Menschen schauen lineares Fernsehen. Und jüngere und ganz junge Menschen informieren sich kaum mehr über die klassischen TV-News-Angebote. Wir müssen unsere Inhalte möglichst attraktiv und schnell über ständig neue Kanäle an die Nutzer bringen. Wenn da nun plötzlich noch jemand mit dem Smartphone herumrennt und Beiträge macht, bricht verständlicherweise nicht gleich jeder in Begeisterungsstürme aus.

Sie gefährden den Job des Kameramanns.
Das sehe ich nicht so. Ich bin ein grosser Bewunderer von guter Kameraarbeit und arbeite sehr gerne mit tollen Kamera-Profis zusammen. Als Service-public-Unternehmen sind wir meiner Meinung nach dazu verpflichtet, den Zuschauern möglichst schöne und gute Bilder zu liefern - sei das am Fernsehen oder in Online-Beiträgen. Kameraleute sind für SRF unverzichtbar. Das Smartphone ist meiner Meinung nach nur ein ergänzendes Element, das in gewissen Situationen und für bestimmte Journalisten Sinn macht. Genau wie der Videojournalismus auch.

Aktuellste Beispiele sind ein Bericht über Drohnenkunst oder der Badi-Beitrag mit Unterwasseraufnahmen. Trotzdem würden Sie sich nicht als Mobile Journalist, auch so genannter "Mojo", bezeichnen. Warum?
Richtige "Mojos" sind für mich Leute wie der niederländische Journalist Wytse Vellinga. Wytse macht Radio-Beiträge mit dem Smartphone. Und realisiert gleichzeitig noch einen TV-Bericht, ebenfalls mit dem Handy. Oder der Norweger John Inge Johansen, der als Lokalkorrespondent für den Sender NRK seine Inhalte vorwiegend mit dem Smartphone produziert. Diese Entwicklung macht mir ehrlich gesagt auch etwas Sorgen. Ich glaube nicht, dass man mit dem Smartphone gleichzeitig Radio-, TV- und Online-Beiträge machen kann, und das alles noch in guter Qualität und inhaltlich seriös. Als Service-public-Unternehmen müssen wir meiner Meinung nach die Qualität von Inhalt und Form so hoch wie möglich halten.

Und trotzdem geben Sie beim Schweizer Fernsehen auch "Mojo"-Kurse. Welches ist Ihre Hauptbotschaft an die Kursteilnehmer?
Bei diesen Kursen geht es vor allem darum, den Kollegen die journalistischen Möglichkeiten ihres Smartphones bewusst zu machen. Man hat das Gerät immer dabei, und mit einigem Know-how kann man notfalls TV-taugliche Bilder damit filmen oder gar eine Live-Schaltung machen. Zudem können Smartphone-Bilder auch zusätzliche Perspektiven bieten - als zweite Kamera bei einer Interview-Situation beispielsweise. Viele von der Online-Abteilung sind ebenfalls sehr daran interessiert, die filmischen Möglichkeiten von Smartphones genauer anzuschauen.

Vor einem guten Jahr gab es in Dublin die erste "Mojo"-Konferenz, ein Treffen internationaler Mobile-Journalisten. Was konnten Sie von den ausländischen Kollegen lernen?
Beeindruckt hat mich, wie viele Journalisten weltweit das Potential von Smartphones als journalistisches Werkzeug ausloten. Eine Journalistin aus Nigeria beispielsweise hoffte, dass das Smartphone vielen afrikanischen Journalistinnen endlich ermöglichen würde, Geschichten im Video-Format zu erzählen und in die Welt hinaus zu tragen. Ohne teures Kamera- und Schnitt-Equipment. Wertvoll war auch der Gedankenaustausch mit Pionieren wie dem irischen Journalisten Philip Bromwell, der schon vor drei Jahren schöne Beiträge fürs irische Fernsehen RTÉ gefilmt hat, nur mit seinem iPhone.

Wo sind die Grenzen des Mobile Journalism?
Beim Filmen mit dem Smartphone gibt es zwei ganz grosse Hürden: Erstens der Workflow. Die Smartphones filmen mit einer Bildrate von 30 Vollbildern pro Sekunde. Dieses Format ist nicht kompatibel mit dem europäischen TV-Standard und muss mit Hilfe von teuren Geräten konvertiert werden. Es gibt zwar Apps, mit denen man beim Filmen etwas näher an unseren Standard kommt. Dadurch können aber wichtige Funktionen verloren gehen, wie die optische Bildstabilisierung.

Und die zweite Hürde?
Es braucht viel VJ- und Film-Know-how, dass die Beiträge einigermassen professionell wirken. Das Smartphone ist zwar einfach zu bedienen, ohne filmisches Know-how kann das Ergebnis aber schnell etwas peinlich wirken. Dazu kommt, dass die Qualität der Kamera und die Schnitt-Möglichkeiten auf den Smartphones immer noch viel Luft nach oben haben. Alles in allem ist das heutige Smartphone wohl so etwas wie das Schweizer Sackmesser des digitalen Journalismus: Nicht perfekt, aber sehr handlich. Und oftmals ganz nützlich.
Marcel Anderwert arbeitet seit über fünf Jahren als Reporter und Redaktor für die "Tagesschau". Zuvor war er Videojournalist bei TeleZüri sowie Reporter bei Radio 24 und Radio Top. Er wohnt im Zürcher Weinland, ist verheiratet und hat eine Tochter.

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SRF: "Plötzlich war mein Roaming-Paket aufgebraucht"

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von Christian Beck Herr Anderwert, lachen Ihre Interviewpartner nicht, wenn Sie das Smartphone auspacken? Im Englischen gibt es dafür den schönen Ausdruck "underwhelmed" - statt "overwhelmed". Statt begeistert sind Interviewpartner tatsächlich ab und zu enttäuscht. Manche fühlen sich nicht ernst genommen, wenn ich mit meiner kleinen Smartphone-Ausrüstung auftauche.

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Watch The Social Dilemma | Netflix Official Site

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This documentary-drama hybrid explores the dangerous human impact of social networking, with tech experts sounding the alarm on their own creations.

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Geleaktes TikTok-Dokument erklärt, wie der geheime Algorithmus funktioniert

Was ist passiert?

Die "New York Times" hat am vergangenen Sonntag mit einer sensationell klingenden Story für Aufsehen gesorgt. Der Titel lautet: "Wie TikTok deine Gedanken liest".

Dem US-Journalisten Ben Smith wurde ein firmeninternes Dokument namens "TikTok Algo 101" zugespielt, das vom Ingenieurteam von TikTok in Peking erstellt wurde.

Dieses Dokument dreht sich um eine Schlüsselfunktion, die das Kurzvideo-Portal vor allem bei jungen Menschen extrem populär gemacht hat: den Empfehlungsalgorithmus.

Am Montag hat auch "Der Spiegel" über die geleakten Informationen, die sich eigentlich an TikTok-Angestellte richten, berichtet. Titel der Story: "Die Abhängigkeitsmaschine".

Was sind die wichtigsten Enthüllungen?

Die "New York Times" konstatiert:

Aus den Unterlagen werde deutlich, dass TikToks Algorithmus konsequent für eine möglichst lange Nutzungsdauer der App sorgen soll, konstatieren die "Spiegel"-Journalisten. Nirgendwo sei von einer Begrenzung oder von Massnahmen zur Eindämmung der Bildschirmzeit die Rede.

Das "oberste Ziel" des TikTok-Algorithmus sei es laut den geleakten, englischsprachigen Unterlagen, dass immer mehr Menschen die App täglich nutzen.

All das passe nicht recht zu TikToks Versprechen, das Wohlbefinden der mehrheitlich jungen Userinnen und User im Blick zu haben, kommentiert "Der Spiegel". Das gesamte Empfehlungssystem scheine vielmehr dem Unternehmen zu dienen, das die vielen vor dem Bildschirm verbrachten Stunden an seine Werbekunden vermarkten könne.

Wie funktioniert der "geheime" Algorithmus?

Der "Tages-Anzeiger" fasst die Funktionsweise des Empfehlungsalgorithmus wie folgt zusammen:

TikTok sei offenbar geschickt darin, die User-Interaktionen zu bewerten. Wenn man mehrere Videos eines bestimmten TikTok-Stars anschaue, ergebe das eine höhere Bewertung für das entsprechende Interessengebiet, als dies für die Summe der Einzelvideos der Fall wäre. Damit trage der Algorithmus dem Umstand Rechnung, "dass sich der Zuschauer durch sein gezieltes Interesse in ein Thema einfuchst".

Abgesehen von den personalisierten Empfehlungen hat der Algorithmus gemäss den Medienberichten eine zweite Stärke: Er soll gut darin sein, der Langeweile vorzubeugen. Und zwar durch inhaltliche Streuung bei den Kurzvideos.

Wie schlimm ist das?

Grundsätzlich gilt in Erinnerung zu rufen, dass die Kurzvideo-Plattform vor allem bei jungen bis sehr jungen Nutzerinnen und Nutzern beliebt ist. Und gerade bei Minderjährigen, deren Persönlichkeitsentwicklung noch nicht abgeschlossen ist, kann ein übermässiger Social-Media-Konsum negative Folgen haben, wie diverse Studien gezeigt haben.

Die "New York Times" zitiert den unabhängigen Experten Guillaume Chaslot, Gründer von Algo Transparency:

In den USA, wo mehr Frauen als Männer die TikTok-App verwenden, ist laut "Spiegel" ein Viertel aller User im Teenageralter. Weltweit habe die App mehr als eine Milliarde mindestens monatlich aktive Nutzerinnen und Nutzer.

Die Enthüllungen kommen aus Sicht des chinesischen Mutterkonzerns hinter TikTok zu einem unglücklichen Zeitpunkt, hält die "New York Times" fest. Das US-Handelsministerium lasse einen Bericht darüber erstellen, ob TikTok ein Sicherheitsrisiko für die Vereinigten Staaten von Amerika darstellt.

Abschliessend hält der "Tages-Anzeiger" fest, dass die Kritik an den Algorithmen nicht nur unbegründet sei, sondern falsch, da sie von den Verantwortlichkeiten ablenke.

(dsc)

Ehemalige Facebook-Mitarbeiterin enthüllt Geheimnisse

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Geleaktes TikTok-Dokument verrät, wie der "geheime" Algorithmus funktioniert

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Die "New York Times" hat am vergangenen Sonntag mit einer sensationell klingenden Story für Aufsehen gesorgt. Der Titel lautet: "Wie TikTok deine Gedanken liest". Dem US-Journalisten Ben Smith wurde ein firmeninternes Dokument namens "TikTok Algo 101" zugespielt, das vom Ingenieurteam von TikTok in Peking erstellt wurde.

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Protokoll Safer Internet vernetzungstreffen herbst 2021

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Protokoll Safer Internet vernetzungstreffen herbst 2021

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https://www.logo.at/logoversity#

Mit der LOGOversity können Sie sich ab sofort jederzeit, wann und wo Sie wollen, kostenlos und flexibel zu vielen Themen der Jugendarbeit weiterbilden. Die LOGOversity gliedert sich in 6 unterschiedliche Bereiche mit thematisch passenden Online-Fortbildungen.

Freizeit und Jugendkultur

Sexuelle Bildung, Gender & Diversity

Prävention

Medienkompetenz

Politische Bildung, Beteiligung und Engagement

Gesundheit

Ab sofort stehen Ihnen über 50 Online-Weiterbildungen der vergangenen LOGOversitys zur Verfügung. Für jede besuchte Weiterbildung erhalten Sie eine Teilnahmebestätigung.

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Überblick

Wir erweitern unser Online-Weiterbildungsangebot für Multiplikatorinnen und Multiplikatoren im Rahmen der LOGOversity. Ab sofort stehen Ihnen über 50 Online-Weiterbildungen der vergangenen LOGOversitys zur Verfügung. Für jede besuchte Weiterbildung erhalten Sie eine Teilnahmebestätigung. Mit der LOGOversity können Sie sich ab sofort jederzeit, wann und wo Sie wollen, kostenlos und flexibel zu vielen Themen der Jugendarbeit weiterbilden.

HARD FACTS

WAS: Online-Weiterbildungen zu jugendrelevanten Themen
WER: Multiplikatorinnen und Multiplikatoren aus allen Bereichen der Jugendarbeit, Lehrerinnen und Lehrer, Schulsozialarbeit, Produktionsschulen usw.
WANN: Einstieg ab sofort und jederzeit möglich - zeitlich & örtlich 100% flexibel
WO: Online auf digiges.stmk.gv.at
DAUER: je 1h pro Fortbildung
KOSTEN: Keine
ABSCHLUSS: Sie erhalten pro absolvierter Fortbildung eine automatisch generierte Teilnahmebestätigung

INHALTE

Die LOGOversity gliedert sich in 6 unterschiedliche Bereiche mit thematisch passenden Online-Fortbildungen.

Freizeit und Jugendkultur

Sexuelle Bildung, Gender & Diversity

Prävention

Medienkompetenz

Politische Bildung, Beteiligung und Engagement

Gesundheit

Eine Übersicht zu allen verfügbaren Fortbildungen erhalten Sie hier. Das Angebot wird laufend ergänzt und ausgebaut.

1. Um sich für die LOGOversity anmelden zu können - und damit eine Teilnahmebestätigung über die absolvierten Online-Fortbildungen zu erhalten -, müssen Sie sich zunächst hier registrieren. Klicken Sie dazu rechts oben „Neues Konto anlegen?" und geben Sie die erforderlichen Daten an.

2. Wenn Sie alles ausgefüllt haben, klicken Sie auf neues Nutzerkonto anlegen. Im Anschluss erhalten Sie einen Bestätigungslink per E-Mail.

3. Mit diesem Link gelangen Sie nun direkt zum Kurs. Melden Sie sich mit Ihren Zugangsdaten an.

4. Im Anschluss können Sie starten.

5. Wenn Sie bei der Registrierung Unterstützung benötigen, wenden Sie sich an anna.tengg@logo.at oder 0316 | 90 370-231

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Wir erweitern unser Online-Weiterbildungsangebot für Multiplikatorinnen und Multiplikatoren im Rahmen der LOGOversity. Ab sofort stehen Ihnen über 50 Online-Weiterbildungen der vergangenen LOGOversitys zur Verfügung. Für jede besuchte Weiterbildung erhalten Sie eine Teilnahmebestätigung. Mit der LOGOversity können Sie sich ab sofort jederzeit, wann und wo Sie wollen, kostenlos und flexibel zu vielen Themen der Jugendarbeit weiterbilden.

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,Alle Anzeigen bitte jeweils mit
- Beschreibung (was wird verliehen)
- Organisation
- Ansprechperson/Kontakt (Mailadresse &/oder Handynummer)
- Konditionen (Kosten falls welche anfallen sollten, wann (nicht) ausleihbar etc.)
angeben. DANKE

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https://kurs.ideenverstaerker.de/neuigkeiten/

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Medien kritisch nutzen

Wir beziehen unsere tagtäglichen Informationen aus vielen Quellen: Dazu zählen die Meinungen unserer Freund*innen und auch die Medien (Radio, Zeitung und Internet – sogar die Werbung). Jeden Tag entscheiden wir uns für ein Medium, dem wir zuhören (oder: auf das wir hören!) und das unseren Blick auf die Welt beeinflusst. Doch manchmal schränken die Medien unseren Blick ein. Schauen wir uns die Blasen an, die wir uns so schaffen. Wie können wir Nachrichten kritisch einordnen?

Ziele
In diesem Modul werden die Schüler*innen:

diskutieren, welche Medien sie selbst und ihre Mitschüler*innen nutzen und wie sie das beeinflusst;

sich mit Stereotypen und der Verbindung zwischen Stereotypen und Vorurteilen auseinandersetzen;

Stereotype in Zusammenhang mit Werbung untersuchen;

durch Lesen und Zuhören ihre vorgefassten Meinungen über in der Werbung dargestellten Menschengruppen kritisch hinterfragen;

und darüber hinaus lernen, welche Mechanismen bei Propaganda angewendet werden.

Besuchen Sie das Modul Medien kritisch nutzen

Laden Sie das Handbuch für Lehrer*innen herunter
Darin finden Sie Tipps und zusätzliche Information zu jeder Einheit

Aufbau
Dieses Modul besteht aus drei Einheiten mit jeweils einigen Übungen.

Einheit 1: Schüler*innen analysieren und vergleichen untereinander, wie sie selbst Medien konsumieren.

Einheit 2: Schüler*innen entdecken wie in den Medien mit Stereotypen gearbeitet wird und wie diese unsere Wahrnehmung auf die Menschen um uns prägen.

Einheit 3: Schüler*innen arbeiten mit historischen und aktuellen Beispielen von Propaganda, entdecken deren Mechanismen und stellen sich die Frage, wie sie selbst davon beeinflusst sind.

Die Schüler*innen sollten in jeweils etwa 100 Minuten die Einheiten 1 und 2 vollständig bearbeiten können. Einheit 3 kann in etwa 50 Minuten bearbeitet werden.

https://www.storiesthatmove.org/de/anfangen/die-funf-module/medien-kritisch-nutzen/

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https://aha.li/ueber-das-aha

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Das aha ist in 4 Hauptbereiche aufgeteilt, die sehr eng miteinander zusammenarbeiten, damit junge Menschen dort unterstützt werden, wo sie es brauchen.

Jugendinformation

Jugendbeteiligung (Programm jubel)

Jugendprojekte

Beratung & Coaching für EU-Programme

Das aha informiert junge Leute, zu allem, was sie bewegt und interessiert - von A wie Auslandsaufenthalt über F wie Ferienjobs bis Z wie Zeitvertreib. Das aha stellt Informationsmaterial zur Verfügung und gibt Hilfe zur Selbsthilfe. Unterstützt wird das aha von jungen Leuten, die über ihre Erfahrungen von ihrem Auslandsaufenthalt ihrer Lehre oder ihren Projekten berichten. Jeder Jugendliche kann und soll seine Ideen und Fähigkeiten einbringen. Hobby-Journalist? Hobby-Filmemacher, Hobby-Fotograf? - meld' dich im aha.

Du möchtest dich in der Freizeit beim aha sinnvoll engagieren und auch ein Taschengeld dazu verdienen? Mach beim aha-Jugendteam mit! Du gibst Infos weiter, schreibst Beiträge und gestaltest Videos mit unserer Hilfe www.aha.li/mitmachen

Du überlegt ein Praktikum oder ein Auslandaufenthalte zu machen und möchtest wissen, was dich erwartet? Junge Menschen berichten von ihren Erlebnissen im In- und Ausland und geben dir Tipps und Empfehlungen unter: www.aha.li/erfahrungsberichte

Auf unserer Webseite kannst du Nachhilfe anbieten oder suchen und in der Ferien- und Nebenjobbörse bieten Firmen Aushilfsjobs oder auch Praktika an: www.aha.li/boersen

Du hast Fragen? Die Jugendinfo hilft dir bei der Suche nach Antworten oder unterstützt dich bei der Erstellung deiner Bewerbungsunterlagen. Bei uns im aha kannst du deine Dokumente am PC bearbeiten, scannen, kopieren und ausdrucken: www.aha.li/service

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Ein Projekt auf die Beine stellen? Wo kriege ich Unterstützung? Das aha hat eine Liste mit Kontaktdaten für Projektförderungen 💸 zusammengestellt: www.aha.li/projektidee. Und wer sein Projekt umgesetzt hat und zwischen 13 und 24 Jahre alt ist, kann es beim Jugendprojekt-Wettbewerb einreichen und ein schönes Preisgeld gewinnen.

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Über das aha - aha - Tipps & Infos für junge Leute

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https://www.oja-wissen.info/suchen-finden/?q=Digitale%20Jugendarbeit

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Suchen & Finden | Alles Wissen in der Offenen Jugendarbeit

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https://wiki.doj.ch/wiki/Digitale_Medien_in_der_OKJA

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Herausgeber: DOJ/AFAJ, Fachgruppe Digitale Medien
Erstveröffentlichung: Juli 2018

Letzte Aktualisierung: 2021-09-07

Die Offene Kinder- und Jugendarbeit (OKJA) beschäftigt sich seit jeher mit digitalen Medien - aus gutem Grund, denn Aufgabe der OKJA ist es, an den Interessen und Bedürfnissen junger Menschen anzuknüpfen und sich mit ihrem Angebot explizit an diese zu richten. Da die Lebenswelt von Jugendlichen medial durchdrungen ist und die Mediennutzung bei Jugendlichen zur wichtigsten Freizeitaktivität gehört (vgl. JAMES-Studien der ZHAW), ist die OKJA aufgefordert, digitale Medien in ihre Arbeit zu integrieren und Jugendlichen medienpädagogische Angebote (wie später im Leitfaden beschrieben werden) zu unterbreiten. Zudem soll die OKJA die Entwicklung Jugendlicher zu eigenverantwortlichen und gemeinschaftsfähigen Persönlichkeiten fördern. Die Kommunikation ist hierfür eine wesentliche Voraussetzung. Diese findet heute, in einer digital-vernetzten Gesellschaft, zunehmend medienvermittelt statt. Lebensbereiche wie Freizeit, Schule, Arbeit und Familie sind durch Medienentwicklung und -kommunikation beeinflusst. Die Förderung der kommunikativen Kompetenz, beziehungsweise Medienkompetenz stellt daher ein wichtiges Aufgabenfeld der OKJA dar.

In der Praxis erstellen einige Kinder- und Jugendarbeitsstellen aufgrund der Notwendigkeit eigenständig Konzepte für digitale Medien, andere nutzen die Medien konzeptlos in ihrer Arbeit. Bis heute fehlt jedoch ein übersichtlicher Leitfaden, der Jugendarbeitenden Orientierung in der Arbeit und bei der Erstellung eines Konzeptes im Umgang mit digitalen Medien bietet. An der Veranstaltung openCON16 ( Resultate 2016 & 2019 als Blogartikel) formulierten teilnehmende Jugendarbeitende das Bedürfnis nach einem Leitfaden Digitale Medien in der OKJA. Dieser Leitfaden richtet sich insbesondere an Fachpersonen in der OKJA bezüglich der Notwendigkeit, mit digitalen Medien zu arbeiten. Er kann in der offenen Kinder- und Jugendarbeit angewandt werden. Da jedoch die uns bekannten Arbeitsweisen aus der Arbeit mit Jugendlichen kommen, wird mehrheitlich darauf Bezug genommen. Wir hoffen in Zukunft auch auf Projekte der Offenen Arbeit mit Kindern zu stossen und diese einbauen zu können. Der Leitfaden soll Professionelle sensibilisieren und ihnen eine fachliche Begründung geben bei Fragen rund um die Bereitstellung der notwendigen Ressourcen seitens Arbeitgebenden, Steuergruppen, Behörden sowie der Politik. Der Leitfaden will ausserdem die OKJA dabei unterstützen, digitale Medien in ihrem Arbeitsalltag gewinnbringend zu nutzen und, wo noch nicht genutzt, einzuführen. Jede Stelle hat ihre eigenen Voraussetzungen und Möglichkeiten. Darum ist, wie bei allen digitalen Arbeitsweisen, eine individuelle konzeptuelle Betrachtung nötig. Der Leitfaden will die Verantwortlichen bei diesen Überlegungen unterstützen und keine grundsätzlichen Fragen zum Pro oder Kontra in Bezug auf digitale Medien behandeln. Er geht dabei nicht auf alle digitale Medien einzeln ein. Ein Grossteil der Überlegungen beziehen sich auf Soziale Netzwerk-Seiten (SNS), die mit ihren vielfältigen Möglichkeiten eine zentrale Stellung innerhalb dieser digitalen Technologien einnehmen. Mithilfe einer Checkliste kann eine Stelle ihren eigenen Status ermitteln und bekommt in diesem Leitfaden konkrete, auf die jeweilige Stelle angepasste Handlungsempfehlungen. Der Leitfaden versteht sich nicht als abgeschlossenes Konzept, sondern wird in Zukunft regelmässig weitergeschrieben, weiterentwickelt und auf seine Aktualität überprüft. Vielen Themen lassen sich selbstverständlich auch noch vertiefter ausführen. Jederzeit nimmt die Fachgruppe Digitale Medien ( fg.medien(at)doj.ch) des DOJ Änderungsvorschlage via Mitteilungen, direkt im Text oder auf der Diskussionsseite entgegen. Erbeitet haben den Leitfaden folgende Autor*innen.

Dieses Kapitel ist eine Zusammenfassung des Zusatztextes zu diesem Leitfaden.

Digitale Medien umfassen alle elektronischen Technologien und Anwendungen, die auf digitaler Grundlage, das heisst mit binärem Code operieren, also zum Beispiel Internettechnologien, digitale Endgeräte, vernetzte Objekte, Roboter sowie Programme, beziehungsweise Apps. Digitale Medien ermöglichen dabei immer eine Form der Kommunikation (zwischen Menschen, zwischen Menschen und digitalen Technologien oder zwischen digitalen Technologien). Mit dieser Begriffsdefinition kommen auch neuere Entwicklungen wie beispielsweise das Internet der Dinge, Virtual Reality und Roboteranwendungen in den Blick und wird die zentrale Bedeutung der sozialen Beziehung für eine medienbezogene Offene Kinder- und Jugendarbeit hervorgehoben.

Dieses Kapitel ist eine Zusammenfassung des Zusatztextes zu diesem Leitfaden.

In wissenschaftlicher, beziehungsweise theoretischer Hinsicht sind sowohl die Begriffe Mediatisierung und Mediensozialisation als auch die fachlichen Grundlagen der Offenen Kinder- und Jugendarbeit relevant.

Mediatisierung ist ein Metaprozess, der eine historisch neuartige und tiefgreifende mediale Durchdringung der Gesellschaft bedeutet. Dieser steht in Wechselwirkungen mit den anderen Metaprozessen Globalisierung, Individualisierung und Kommerzialisierung (Stichworte Social Media und Kommerzialisierung privater Kommunikation). Mediatisierung findet in den verschiedensten Bereichen wie Alltag, Wirtschaft und Politik statt und entgrenzt die räumliche, zeitliche und soziale Reichweite von Kommunikation.

Mediensozialisation: Digitale Medien sind für Kinder und Jugendliche eine äusserst relevante Sozialisationsumgebung. Medien durchdringen dabei die klassischen Sozialisationsinstanzen Familie, Schule, Peers sowie Kinder- und Jugendförderung. Sie können sowohl systemverbindend als auch systemtrennend wirken und damit in Ablösungs- und Vergemeinschaftungsprozessen relevant werden. Im Weiteren sind digitale Medien für die Altersphasen bedeutend: Die Nutzungsweisen und -intensität digitaler Medien weiten sich mit zunehmendem Alter aus.

Fachliche Grundlagen der Offenen Kinder- und Jugendarbeit: Die wesentlichen Grundprinzipien der OKJA sind Freiwilligkeit, Interessen-, beziehungsweise Lebensweltorientierung und Partizipation. Freiwilligkeit ist dabei die zentrale Bestimmungsgrösse: Kinder und Jugendliche können die Angebote in Anspruch nehmen, haben jedoch keinen Zwang zur Teilnahme. Die OKJA orientiert sich an diesen Grundprinzipien (Grundlagenbroschüre DOJ/AFAJ 2018) sowie an den Interessen und der Lebenswelt von Kindern und Jugendlichen. Sie fördert zudem die Mitbestimmung und Mitgestaltung der jungen Menschen, sowohl inhaltlich als auch methodisch.
Im Weiteren spielen Aneignung und Sozialraumorientierung eine wichtige Rolle. Mit dem Aneignungsbegriff wird davon ausgegangen, dass gesellschaftliche Erfahrungen während des Herstellungsprozesses von menschlichen Produkten in diese eingeschrieben werden. Menschliche Gegenstände "enthalten" also die Erfahrungen der Gesellschaft. Indem sich das Subjekt aktiv (praktisch oder kognitiv) mit der Umwelt auseinandersetzt, eignet es sich diese gesellschaftlichen Erfahrungen an und entwickelt so seine Persönlichkeit.
Das Konzept der sozialräumlichen Jugendarbeit knüpft an Sozialisationsprozesse von Heranwachsenden an, die geprägt sind von Individualisierung und Pluralisierung. Angesichts dessen müssen die Subjekte zahlreiche Entscheidungen treffen und insbesondere auch ihre Identität selbst (mit-)gestalten. Dies - ebenso wie die Aneignung der Umwelt - geschieht im Sozialraum. Angesichts der umfassenden Mediatisierung der jugendlichen Lebenswelt kann der Sozialraum dabei mit relationalen Raumkonzepten gefasst werden. Raum ist hierbei bestimmt durch Bausteine (Lebewesen und Objekte) und ihre Beziehungen zueinander und wird konstituiert durch die Subjekte. Insbesondere werden damit auch mediatisierte Räume wie zum Beispiel Gruppen auf Social Media umfasst.

Die jugendarbeiterischen Konsequenzen wirken sich auf die Ebene der Adressat*innen und die gesellschaftliche Ebene aus. Offene Kinder- und Jugendarbeit, die Kinder und Jugendliche adäquat begleiten will, muss berücksichtigen, dass die Lebenswelt von Kindern und Jugendlichen - also die Adressat*innen - umfassend mediatisiert ist. Daher muss die OKJA selbst im gleichen Masse mediatisiert sein, mit Blick auf die Beziehungsarbeit wie auch auf zeitlich begrenzte Angebote. Die OKJA kann Kinder und Jugendliche darin begleiten, ihnen (mediatisierte und physische) Orte als Experimentierräume zur Verfügung zu stellen. Sie kann auch verschiedene Bausteine zur Konstruktion von Sozialräumen anbieten und die Kinder und Jugendlichen in der Beziehungsarbeit begleiten. Hierbei sind - auch mediatisierte - Orte wie Social-Media-Gruppen, Hashtags, WLAN im Jugendtreff und alternative Kommunikationsformen wichtig. Das Medienhandeln muss ebenso eine Querschnittsaufgabe sein, in dem mediatisierte Kommunikation und Medienhandeln konzeptionell in Angeboten mitgedacht wird und mediatisierte Aneignungsprozesse ermöglicht werden. Zudem können und müssen auch Formen "digitaler" Jugendkultur ein eigener Gegenstandsbereich der OKJA sein und sich in Angeboten zeigen. Lebensweltorientierung kann heissen, dass auch kommerzielle Plattformen benutzt werden. Nach Möglichkeit sind auch alternative, quelloffene Plattformen und Technologien zu nutzen. Auf der gesellschaftlichen Ebene zeichnet sich die OKJA durch ihre Subjektorientierung aus, sie richtet ihren Fokus aber ebenso auf die politischen und wirtschaftlichen Systeme, in welchen Kinder und Jugendliche aufwachsen. Weil digitale Medien, Plattform und Software durch wenige globale, profitorientierte Unternehmen gestaltet und angeboten werden, kommt ihnen Systemcharakter zu. Die OKJA kann dazu beitragen, dass Kinder und Jugendliche digitale Medien systemisch einsetzen und sich (wieder-)aneignen. Die Konsequenzen in professioneller Hinsicht betreffen vor allem das Verhältnis zwischen Professionellen, Organisationen und Adressat*innen der OKJA. Es gilt abzuklären, welche Chancen und Risiken digitale Medien für die Organisationen, die Fachpersonen und ihr professionelles Handeln sowie die Kinder und Jugendlichen haben.

Dieses Kapitel ist eine Zusammenfassung des Zusatztextes zu diesem Leitfaden. Für weiterführende Informationen zum wissenschaftlichen und theoretischen Hintergrund sowie den Konsequenzen für die Offene Kinder- und Jugendarbeit wird empfohlen, den Zusatztext zu diesem Leitfaden zu lesen. Diese Ausführungen werden freundlicherweise von Eike Rösch und Olivier Steiner zur Verfügung gestellt.

Praxis: Vorbereitung

Der professionelle Umgang mit digitalen Medien erfordert eine professionelle Herangehensweise. Dies bedingt ein strukturiertes Vorgehen, um Massnahmen fachlich begründet und systematisch anzugehen. In diesem Kapitel findet man Vorschläge und Hinweise, wie eine Konzeptentwicklung zum Einbezug von digitalen Medien in die Arbeit der OKJA angegangen werden kann. Mehr als bei anderen Themen, zu denen bisher Konzepte entwickelt wurden, zeichnet sich die Arbeit mit digitalen Medien durch einige Besonderheiten aus. Wegen der schnellen Entwicklung von Hard- und Software ist darauf zu achten, Konzepte nicht auf einzelne Anwendungen oder Geräte zu fokussieren (z. B. Facebook-Konzept, WhatsApp-Konzept). Dabei ist es wichtig, zu definieren, was festgelegt und was bewusst offen gelassen wird.

Als Grundlage für die Standortbestimmung dienen die folgenden, aus den obigen Ausführungen abgeleiteten Grundsätze. Sie begleiten die darauffolgenden Prozessschritte.

Digitale Medien sind ein fester Bestandteil der jugendlichen Lebenswelt. Sie sind für Jugendliche (und die Gesellschaft) nicht mehr wegzudenken. Jugendliche nutzen diese täglich selbstverständlich. Im Sinne des akzeptierenden Ansatzes müssen ihnen die Jugendarbeitenden nichts "abgewöhnen". Vielmehr begleiten sie die Jugendlichen in der täglichen Nutzung und bieten Inputs zum Umgang mit digitalen Medien. Dies kann selbstverständlich auch Projekte beinhalten, welche den Gewinn von Nutzungspausen von digitalen Medien aufzeigen.

Mut zum Ausprobieren! Eine sorgfältige Vorbereitung der Nutzung digitaler Medien schützt nicht vor Herausforderungen und Überraschungen. Im Umgang mit digitalen Medien ist daher eine interessierte, kritische Haltung, der Mut, Neues auszuprobieren und die Erlaubnis, Fehler zu machen und aus ihnen zu lernen eine Grundvoraussetzung.

Digitale Medien bieten den Jugendarbeitenden Möglichkeiten, um mit Jugendlichen in Kontakt zu kommen oder bestehende Kontakte zu pflegen. Die Kommunikation über digitale Medien kann jedoch nur bedingt den (Erst-)Kontakt in der Offline-Welt ersetzen. Gleichwohl kann sie für Jugendliche eine niederschwellige, jugendgerechte Methode sein, mit Jugendarbeitenden zu kommunizieren.

Um mit digitalen Medien zu arbeiten, benötigt man einen Plan sowie Ressourcen für die Umsetzung (Personalstunden, Finanzen für Technik (z.B. für Smartphones), Software, Miete Cloud etc.). Um diesen Plan (z. B. Konzept, Leitbild) zu erstellen und dafür an Ressourcen zu gelangen, sollte eine Standortbestimmung vorgenommen werden. Dabei ist es sinnvoll, folgende Fragen zu klären:

Besteht Druck (seitens Jugendlichen (Bedürfnis), Gemeinde, Jugendkommission, bestehendem Leitbild usw.), welcher fordert, möglichst bald auf digitalen Medien aktiv zu werden und mit ihnen zu arbeiten? Kann man? Möchte man? Muss man? Ist es sinnvoll? Falls ja: Kann man es mit bestehenden Ressourcen leisten?

Ist Offenheit, gar Bewusstsein im Team/in der Institution vorhanden? Falls nein: Ist Sensibilisierung nötig? Welche Punkte werden kritisch gesehen?

Ist (technisches) Wissen vorhanden? Falls nein: Wie/woher bekommt man es?

Sieht sich die Institution (im Rahmen der nonformalen Bildung) in einem zweiten Schritt verantwortlich, die Medienkompetenz der Kinder und Jugendlichen (Zielgruppe) zu verbessern? Wenn ja, gibt es allenfalls lokale Partner*innen, um Projekte zur Förderung der Medienkompetenz umzusetzen (z. B. Schulen)?

Um diesen Fragen systematischer nachzugehen, empfehlen wir zur Standortbestimmung die Checkliste der Broschüre "Förderung von Medienkompetenz in Institutionen für Kinder und Jugendliche mit besonderen Bedürfnissen - Leitfaden zur Standortbestimmung" von der BSV-Webseite Jugend und Medien. Die Broschüre richtet sich in erster Linie an sozialpädagogische Institutionen mit Klient*innen mit speziellen Bedürfnissen und dient dem Erkennen des Handlungsbedarfs, dem Anstossen der Konzeptentwicklung und der Zieldefinition als Team. Sie kann aber auch gut in den Arbeitsalltag der OKJA übertragen werden. Ziel der Broschüre ist, durch einen Fragebogen fehlende Ressourcen auf diversen Ebenen sichtbar zu machen. Ab Seite 11 können Fragen beantwortet werden. Für die OKJA sind folgende Bereiche relevant: A, B, C, D, E, F, (G, falls es z. B. ein offenes WLAN im Jugendtreff gibt), K, L (im Sinne der Datenablage) und M (P und Q je nach Angeboten).

Unter folgenden Links findet man diverse DOJ-Blogtexte zu aktuellen Themen aus den Jahren 2018/19 die bei der Standortbestimmung hilfreich sein können:

Nach der Standortbestimmung gilt es, daraus den Handlungsbedarf abzuleiten. Wurde die Standortbestimmung anhand der oben erwähnten Broschüre gemacht, bietet sich die Auswertung auf Seite 20 dazu an. Die Erfahrung zeigt, dass es hilfreich ist, den Handlungsbedarf aus zwei Perspektiven zu betrachten:

1. Perspektive: Nutzen für die Institution

2. Perspektive: Nutzen für die Zielgruppen

Hier stellt sich die Frage, wie die digitalen Medien die eigene alltägliche Arbeit beeinflussen und vereinfachen können. Beispielsweise ist Datenschutz/-sicherheit ein Thema oder die Frage, wie man zu Support bei technischen Problemen kommt. Weiter geht es darum, eigene Arbeitsabläufe zu vereinfachen (bspw. bei der Bekanntmachung von Angeboten, Datenverwaltung) oder zeitgemässe Formen von Öffentlichkeitsarbeit und Vernetzung anzuwenden. Dabei lassen sich mit einfachen Mitteln Ressourcen und somit Zeit sparen, ein grösseres Publikum erreichen sowie weiterer Nutzen generieren.

Wie erwähnt sind digitale Medien ein fester Bestandteil jugendlicher Lebenswelten. Deshalb muss festgelegt werden, mit welchen Angeboten und Massnahmen die Zielgruppen unterstützt und begleitet werden sollen. Die Aktionen können dabei von niederschwelliger Bekanntmachung von Infos via Videos und Bilder, über das Angebot von Online-Beratung bis zu medienpädagogischen Workshops gehen (siehe Ziele).

Diese beiden Ebenen sollen dabei helfen zu differenzieren, wer von zukünftigen Entwicklungsschritten profitiert, und uns daran erinnern, dass nicht nur die Zielgruppen der OKJA, sondern auch die Jugendarbeitenden selbst vom Einbezug digitaler Medien profitieren. Zusammen mit den Resultaten der Selbsteinschätzung (Broschüre) können nun konkrete Ziele definier werden.

Diese Perspektiven sollen zudem dafür sensibilisieren, dass digitale Medien nicht nur im Umgang mit Jugendlichen mitbedacht werden müssen, sondern auch allgemein im Arbeitsalltag - und dass sie nebst viel Nutzen auch Herausforderungen mit sich bringen. Mit diesem Bewusstsein kann man mit Hilfe der Resultate der Selbsteinschätzung (Broschüre) konkrete Ziele sowie die Vorgehensweise definieren.

Ziele bauen jeweils auf einer Standortbestimmung auf und sind individuell auf die Stelle abgestimmt. Ziele können sich unter anderem an folgenden Richtwerten orientieren und wie darauffolgend erläutert formuliert oder strukturiert werden.

Nutzen der digitalen Medien als Arbeitsinstrument

Informationsverbreitung über Institution via Newsletter an Schlüsselpersonen (Öffentlichkeitsarbeit) usw., Werbung über Angebote, Anlässe usw., Aufruf zur Mitgestaltung eines Projektes, und vieles mehr

Kontakt zu anderen Jugendarbeitenden und Sozialarbeitenden knüpfen, sich mit ihnen austauschen und an gemeinsamen Projekten arbeiten.

Viele Anwendungen bieten praktische Möglichkeiten, online die Verwaltung der Kontaktdaten von Jugendlichen, Netzwerkpartner*innen usw. zu verwalten und diese miteinander zu verknüpfen. Auch kann die Verbindlichkeit insbesondere bei Jugendlichen höher sein, wenn man sie über Kanäle, welche sie nutzen, kontaktiert.

Hier bei ist es wichtig, den Datenschutz zu beachten (siehe Umgang mit rechtlichen Themen).

Nutzen der digitalen Medien als Arbeitsfeld

Via eigene Profile auf SNS erhalten Jugendarbeitende Einblick in die Lebenswelt ihrer Zielgruppe, bekommen mit, wie diese genutzt werden und welche Themen aktuell sind (sofern die SNS die Möglichkeit bietet, das eigene Profil mit dem anderen zu verknüpfen). Auch wenn einiges nicht verstanden wird, bietet dies doch Anknüpfungspunkte für die Beziehungsarbeit.

Kommunizieren der Nummer/des Profilnamens sowie (Online-)Kontaktzeiten, melden bei bestehenden Kontakten. Jugendliche sollten bei SNS nicht ungefragt als Freund*in hinzugefügt werden.

Zur Verfügung stellen von relevanten Informationen. Problematisches Verhalten beobachten und Kontaktmöglichkeiten bieten oder sogar intervenieren.

Ausschreiben von Projekten oder Ressourcen (Wissen, Geräte, Räume, Finanzen usw.) und zu Partizipation aufrufen.

Diese Liste ist nicht abschliessend. Viele weitere Anwendungen und Arbeitsweisen sind möglich.

Nicht jede Jugendarbeitsstelle muss zur medienpädagogischen Fachstelle werden. Daher taucht bei der Zielformulierung oft die Frage auf, ob es ein Muss (Was müssen wir machen?), Soll (Was sollen wir machen?) oder Darf (Was dürfen wir machen?) ist. Daher werden an dieser Stelle drei Stufen des Einbezugs digitaler Medien in den Arbeitsalltag einer Jugendarbeitsstelle skizziert. Dabei kann die erste Stufe als minimale Anforderung angesehen werden. Natürlich obliegt es jeder Organisation selbst zu bestimmen, welcher Einbezug sie als Standard festlegt. Jedoch sind sich die Fachgruppe Digitale Medien des DOJ/AFAJ, diverse Autor*innen und Dachorganisationen einig, dass ein minimaler Einbezug digitaler Medien für Jugendarbeitende unumgänglich ist.

Neben rein konzeptuellen Überlegungen spielen hier auch die Einstellung, respektive Offenheit einzelner Mitarbeitenden mit. Konkret ist hier entscheidend, wie viel eine Stelle bereit ist zu investieren und als als wie wichtig die Vermittlung von Medienwissen oder Medienkompetenz angesehen wird.

1. Stufe: Einfacher Nutzen - Minimal

Die wichtigsten Informationen über die Jugendarbeitsstelle (Ort, Öffnungszeiten, Kontaktangaben, Projekte usw.) sind im Internet abrufbar und werden aktuell gehalten (Website und/oder SNS-Profil, das u. a. die frühere Rolle der Website übernehmen kann). Alle Teammitglieder haben eine eigene Handynummer (nicht die private) und sind (zu einer definierten Zeit) in der Woche erreichbar - hier sind sich Fachpersonen ihrer Vorbildrolle bewusst und beantworten z. B. WhatsApp-Anfragen nicht um 2 Uhr in der Nacht. Diese Stelle ist offen für Kontaktaufnahme über digitale Medien (WhatsApp, Chat usw.) und führt darüber auch kurze Gespräche.

2. Stufe: Einbezug in die alltägliche Arbeit - Normal

Ein nächster Schritt zur Vertiefung besteht in der aktiven Nutzung digitaler Medien. Die Möglichkeiten der Kommunikation, welche die SNS bieten, werden aktiv genutzt, um Kontakte aufzunehmen und zu pflegen. Anlässe und Projekte mit den Möglichkeiten der digitalen Medien verbinden. Diese Stelle ist offen für die Kontaktaufnahme per Chat und führt darüber auch kurze Gespräche. Andere Dienste wie YouTube oder Twitter werden gelegentlich eingesetzt und ins Profil eingebunden.

3. Stufe: Integration - Maximal

Wer eine vertiefte Auseinandersetzung nicht scheut und sich mutig den Möglichkeiten stellt, kann in der Nutzung von digitalen Medien weiter gehen. Fachpersonen eröffnen sich bei Bedarf personifizierte Profile und stehen auch online als Person zur Verfügung. Dabei bieten sie Beratungszeiten über verschiedene (Chat-)Kanäle an und planen Projekte und Aktionen mit engem Einbezug von digitalen Medien. So werden die Möglichkeiten digitaler Medien genutzt, um Grundsätze der OKJA wie Lebensweltbezug und Partizipation anzuwenden und neu zu interpretieren. Wenn Jugendliche ihre Ideen für Veranstaltungen und Workshops einbringen und diese oder gar die digitalen Inhalte der OKJA mitgestalten sowie die digitalen Plattformen mitbetreuen können, ist es oft gewinnbringend. Diese Umschreibung ist nicht abschliessend und soll zeigen, wie vielfältig die Nutzungsmöglichkeiten sein können. Wann und wie schnell die einzelnen Stellen damit beginnen, digitale Medien in ihre Arbeit einzubauen, ist daher sehr individuell.

Die notwendigen Ressourcen werden hier nicht aufgelistet. Eine Stelle, die mit dieser Partizipationsstufe arbeiten will, braucht Fachpersonen mit einem entsprechenden Wissensstand, reserviert sich an regelmässigen Teamsitzungen Zeit für den Austausch und nutzt SNS, um auf dem aktuellen Wissensstand zu sein.

Praxis: Alltag

Kinder und Jugendliche bieten ein überdurchschnittlich hohes Potential, Bereitschaft und Motivation bezüglich Mitgestaltung von Projekten im Bereich der digitalen Medien. Unter anderem, weil sie von digitalen Medien fasziniert und mit dem Umgang mit der Technik gut vertraut sind. Daher haben sie oft selbst viele Ideen, wenn sie gefragt werden. Die Partizipation kann dabei von Mitbestimmung der Regeln zu digitalen Medien über Mitgestaltung von digitalen Inhalten auf Plattformen der Institution bis hin zur Betreuung der digitalen Plattformen des Jugendtreffs gehen. Für Angebote und Projekte bieten viele Websites Ideenanstösse, wie beispielsweise folgende Praxisbeispiele unter 7.4 oder auf dem Medienpädagogik Praxis-Blog.

Beschreibung der Tätigkeiten

Wie hier beschrieben, kann man auf verschiedene Weise mit digitalen Medien arbeiten. Den Möglichkeiten sind keine Grenzen gesetzt. Um digitale Medien produktiv zu nutzen, sollte jedoch die Frage des Zeitaufwands beachtet und die Tätigkeit mit klaren Zielen umrissen werden, nicht zuletzt zur Schonung der vorhandenen Ressourcen. Viele Tätigkeiten bieten auch Chancen für den Einbezug der Jugendlichen.

Eine wichtige Grundlage für jegliche Aktivität in der digitalen Jugendarbeit sind die richtigen technischen Werkzeuge. Es gilt zu planen, welche Online-Plattformen, Softwares, Apps, Websites und Geräte für die geplante Aktivität am geeignetsten sind. Situationsbedingt sind ganz unterschiedliche Mittel sinnvoll und die Angebotslandschaft wandelt sich ständig. Es ist daher an dieser Stelle nicht zweckdienlich, eine Empfehlung spezifischer Werkzeuge zu geben zu Social-Media-Kanälen, Website-Systemen, Betriebsystemen, Geräten oder Ähnlichem.

Praxis: Reflexion

Unbestritten bringt der Einsatz von digitalen Medien in der OKJA nebst unzähligen Chancen auch verschiedenste Herausforderungen mit sich. Nebst technischem Wissen zur Bedienung und der schnell vergehenden Zeit während der Nutzung ist nicht zuletzt der Datenschutz eine Thematik, welche leidenschaftlich diskutiert wird.

1. Neu entstehende Risiken durch Nutzung

Breitere Öffentlichkeit hat Zugang zu Daten. Schnellere und massivere Verbreitung der Daten, sie sind praktisch nicht mehr löschbar. Veröffentlichte Informationen sind nicht mehr kontrollierbar, diese können zum Selbstläufer werden.

Durch die Präsenz im Netz kann eine Organisation auch kritisch konfrontiert werden, und dies auch in der Öffentlichkeit (z. B. negative Kommentare).

Die Nutzung ist zeitaufwendig. Verbrauch von Ressourcen (Zeit und Geld) durch Auseinandersetzung mit Aspekten der Technik und Anwendung. Will und kann man die benötigte Zeit dafür aufbringen? Wo investiert man wieviel Zeit (z. B. wie viel Zeit bin ich online auf Facebook vs. interagiere ich direkt was mit der Zielgruppe?). Zieht man Fachleute hinzu oder macht man interne Weiterbildungen zum Thema? Wird dies eventuell auch eine Geldfrage?

Wie geht man mit den schützenswerten Daten der Jugendlichen um (z. B. Fotos, Telefonnummern)? Beachtung von rechtlichen Aspekten. Anwaltschaftliches Handeln: Jugendarbeitende handeln im Sinne und mit Blick auf den Schutz ihrer Zielgruppen, was bedeuten kann, dass man sich bei solchen Fragen nicht einfach nur an das Gesetz hält, sondern dies sensibler auslegt. Güterabwägung beachten: 1. Wille/Schutz des*der Betroffenen; 2. Schutz Dritter; 3. Beachtung der elterlichen Sorge; 4. Verantwortung gegenüber Räumen/Ordnungsinteresse. Regeln digitaler Medien beachten: Was gilt es zu beachten beim Onlinestellen von Bildern und Filmen? Welche Informationen der Institutionswebsite sollen von wem einsehbar sein?

2. Niederschwelligkeit
In welcher Sprache wird kommuniziert? Hochdeutsch kann als lehrerhaft wahrgenommen werden, Dialekt wird nicht von allen verstanden. Flyer mit Text werden nicht gelesen, Reaktion vor allem auf Bilder.

In der Arbeit mit Kinder und Jugendlichen sollten Fachpersonen den Datenschutz noch sensibler als anderswo auslegen, nicht zuletzt auch aufgrund ihrer Vorbildfunktion. Und doch sollten sie sich nicht einschüchtern lassen und das Thema pragmatisch angehen. Beispielsweise ist es nötig, die Jugendlichen um Erlaubnis zu fragen, wenn man Bilder und Filme von ihnen erstellt und sie beispielsweise ins Internet stellen möchte. Bei Minderjährigen ist die Erlaubnis der Erziehungsberechtigten erforderlich. Zur Veröffentlichung von Fotos findet man auf der Webseite des Eidgenössisches Datenschutz- und Öffentlichkeitsbeauftragter (EDÖB) Leitlinien.

Folgende Themen wurden bereits im Medienblog bearbeitet:

Bei Jugendarbeitsstellen, in denen wenig Wissen vorhanden ist, muss die Vertrautheit mit dem Medium erst aufgebaut werden. Dies kann zeitaufwendig sein. Eine gute Möglichkeit, sich das technische Wissen anzueignen, ist, dieses gleich bei den eigentlichen Expert*innen, den Jugendlichen, abzuholen. Mit ein bisschen Geschick und Offenheit entstehen dabei gewinnbringende Gespräche über den Gebrauch von digitalen Medien. So kann das zeitaufwendige Kennenlernen der einzelnen Funktionen mit Beziehungsarbeit kompensiert werden. Der so entstandene Dialog kann später vielleicht in ein erstes Projekt zu/mit digitalen Medien einfliessen.

Der wohl beste und einfachste Weg ist, sich als Jugendarbeitende*r selbst in das Abenteuer zu stürzen und sich privat auf den einzelnen Plattformen aufzuhalten und so deren Möglichkeiten und Tücken kennen zu lernen. So bleibt dann nur noch die fachliche Reflexion dieser Möglichkeiten, um sie im Arbeitsumfeld einfliessen zu lassen.

Wenn der Umgang mit den digitalen Medien zur Gewohnheit geworden ist, bleibt der zeitliche Aufwand für dieses minimal (1h/Woche). Auf SNS können Sachen erledigt werden, die woanders wegfallen. Dazu zählt: Flyer veröffentlichen, Jugendliche an einen Termin erinnern, Aktionen nachbearbeiten, E-Mails verschicken usw. Da diese Zeit sowieso aufgebracht werden muss, beansprucht sie keine zusätzlichen Ressourcen. Richtig angewendet, bieten SNS sogar die Möglichkeit, Zeitressourcen zu sparen.

Unterstützungsmöglichkeiten für Jugendarbeitsstellen

Die Fachgruppe Digitale Medien ( fg.medien(at)doj.ch) des DOJ/AFAJ steht bei Fragen rund um digitale Medien gerne zur Verfügung. Bei Bedarf leitet sie Anfragen an geeignete Stellen weiter.

Stetige Auseinandersetzung/Reflexion im Team, beziehungsweise in der Institution ist wichtig.

Verantwortungen/Kompetenzen im Team/Institution/Organisation klären.

Zusammenarbeit mit Fachleuten ist wichtig: bei technischen und anwendungsspezifischen Problemen schnell Hilfe holen, Praxiswissen bei Institutionen, welche schon mit den Instrumenten arbeiten, einholen.

Kritikfähigkeit/gesunde Fehlerkultur: Angst überwinden, sich zu öffnen und zu zeigen. Sich keine Sorgen machen, es könnte unprofessionell wirken, wenn man Hilfe holt. Jugendarbeitende können nicht ALLES!

Sich bewusst dafür oder dagegen entscheiden: Klären und begründen, weshalb. Falls aa: genügend Ressourcen dafür bereit stellen.

Eine Arbeitsgruppe des Dachverbands Offene Kinder- und Jugendarbeit DOJ/AFAJ entwickelte im Zeitraum von März 2017 bis März 2018 den Leitfaden Digitale Medien. Unterstützt wurde die Arbeitsgruppe von Eike Rösch (Pädagogische Hochschule Zürich) und Olivier Steiner (Hochschule für Soziale Arbeit FHNW) mit fundierten wissenschaftlichen Hintergründen (Kapitel 2 - 4) zum Thema. Mitglieder der Arbeitsgruppe waren:

Laurent Sedano, Pro Juventute, Programmverantwortlicher Medienkompetenz
Lukas Loosli, ROJA
Renato Hüppi, OJA Zürich
Roman Oester, OKAJ, Kommunikationsverantwortlicher
Dr. Eike Rösch, PHZ Dozent, Medienbildung und Informatik
Prof. Dr. Olivier Steiner, FHNW Dozent, Institut Kinder- und Jugendhilfe
Rafael Freuler, Jugendinfo Winterthur

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Herausgeber: DOJ/AFAJ, Fachgruppe Digitale MedienErstveröffentlichung: Juli 2018 Letzte Aktualisierung: 2021-09-07 Die Offene Kinder- und Jugendarbeit (OKJA) beschäftigt sich seit jeher mit digitalen Medien - aus gutem Grund, denn Aufgabe der OKJA ist es, an den Interessen und Bedürfnissen junger Menschen anzuknüpfen und sich mit ihrem Angebot explizit an diese zu richten.

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https://participationpool.eu/resource-category/information-critical-thinking/content-creation/

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What is content creation?

Content creation refers to contributing added value information through different mediums, such as print and digital formats, to an interested audience. The information can be contributed in the simplest form, such as a photo or a short caption, or can be elaborated in more complicated formats, like an article, a video or a book. Digital content creation is one of the five competence areas that make up digital competence ( Kluzer and Pujol Priego, 2018). For social media influencers and web-based freelancers, content creator has become a job title, but the umbrella term covers much more than just the act of developing and editing digital content. Therefore, for example, although one might have the skill and knowledge to take out their smartphone, snap a photo and modify it before sharing it on a social media platform, that does not necessarily mean one is competent in digital content creation.

Competences for content creation

DigComp ( The European Digital Competence Framework for Citizens), a reference framework for digital competences designed by the European Commission, outlines four sub-competences for content creation:

Developing and editing digital content in different formats like text, data and multimedia.

Integrating and re-elaborating existing resources to create original content and knowledge.

Understanding how copyright and licenses apply to digital content.

Programming knowledge such as being familiar with the principles of programming or how to give understandable instructions for a computer system. (Klutzer and Pujol Priego, 2018)

In addition to being able to express creatively through digital means, this means that content creation competence also entails being able to analyse how new content fits into a wider body of resources and knowledge on the topic, critical awareness on how copyright and licences are to be applied as well as a technical understanding of how digital systems and software work ( Ferrari, 2013).

Legal regulations for content creation

So why should we aim to be mindful of and informed in content creation at all? Anyone with a suitable device and internet connection can create and spread their ideas; competence is not a prerequisite to be able to do that. Nor does competence necessarily lead to desirable behaviour - for example, one might be very aware of copyright rules and licences, but still illegally download films or music ( Ferrari, 2013).

In short: the answer is due to recent regulations and trends in content creation and dissemination. The new Directive on Copyright in the Digital Single Market that came into effect on 7 June 2019 means more accountability for both users as well as social media platforms in order to tackle the misuse of third-party content online ( Myers, 2019). For example, a sample of a song released 50 years ago can end up in a pop song in 2019, which is then parodied in videos, re-mashed in apps such as TikTok and Snapchat, featured in vlogs, and maybe outtakes of the video end up in memes on social media platforms or in symbols such as emojis or gifs on messaging platforms. This widespread social practice is called collaborative crossmedia creation - taking existing tools, resources or knowledge and combining them in new ways for new purposes ( Drotner and Schrøder, 2010). Dabbling on the border of promoting or abusing someone's intellectual property in such a way has to adjust to these new legal norms. Therefore, so must we.

Educators, both formal and non-formal, should also keep in mind that in order to assess the credibility of content, one must be aware of possible dangers and ways of manipulating digital content. For example, the Deepfake app, which allows users to manipulate videos and do face swaps, has created mayhem because the manipulation can be indistinguishable to the naked eye, but it can nevertheless be discovered using artificial intelligence ( Maras and Alexandrou, 2019) for which programming competence can go a long way. First comes knowledge, then good practices follow.

In a digital world, where information is easily available and accessible through several online platforms in different forms, valuable content will stand out - that helps in building a strong relationship between the creator and the user. Thus, the more valuable the content is, the stronger the relationship will be, which will result in a higher engagement and impact on both the individual and society. In learning how to create valuable content, one also increases their social capital. That is how content creation goes way further than just the amount of likes the post gets.

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Content Creation | Participation Resource Pool

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Content creation refers to contributing added value information through different mediums, such as print and digital formats, to an interested audience. The information can be contributed in the simplest form, such as a photo or a short caption, or can be elaborated in more complicated formats, like an article, a video or a book.

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https://www.youtube.com/watch?v=UJRexgK9fzw

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https://doj.ch/digitale-jugendarbeit-in-der-coronakrise/

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Aktuell stellt sich für viele Jugendarbeitende die Frage wie weiter. Das Jugendhaus, sowie andere Angebote funktionieren nur mit Menschen. Am besten mit sehr vielen Menschen. Noch besser: Viele Menschen die Kontakt zueinander herstellen. Dies ist aufgrund der aktuellen Situation im „Real Life" schlecht möglich. Es liegt daher in der Natur der Sache, dass wir nun unsere Skills im Umgang mit Digitalen Medien auspacken und versuchen die Angebote soweit als möglich digital weiterzuführen.

Diverse online-Video-Konferenzen, WhatsApp-Nachrichten und Insta-Challenge-Aufrufe später bemerken wir, es ist schwer. Es ist sehr schwer. Wenige Jugendliche reagieren auf unsere Ideen und Angebote. Wir schlagen uns mit den diversen technischen Geräten, Tools, sowie Plattformen herum und gegenüber dem Arbeitgeber ist ein Stundensoll zu leisten, welches (hoffentlich ;-)) nicht mit rein Administrations-, Reinigungs-/Reparatur- oder Projektplanungs-Arbeiten zu erfüllen ist. Es ist also alles in allem auch für uns keine einfache Situation.

Schauen wir uns also die Fakten an: Die Jugendlichen haben mehrheitlich von Montag bis Freitag eine schulische Online-Tagesstruktur (Bis zu den Frühlingsferien, dann ergeben sich evtl. neue Themen, falls die Schule keine Tagestruktur bietet), sie sind technisch gut ausgerüstet und miteinander vernetzt und kennen viele Onlineangebote die ihnen Spass machen. Ausserdem gehen sie immer noch nach draussen und chillen oder betreiben Sport. Gleichzeitig ist ihnen langweilig, die ganze Familie ist permanent zu Hause, und/oder es müssen unter erschwerten Bedingungen altersbedingte Dinge erledigt werden (Bsp. Lehrstellensuche).

Wir haben also diverse Anknüpfungspunkte, mit denen wir etwas anfangen können oder aus denen sich ein Bedarf herauslesen lässt.

Daher mein Plädoyer: Lustvoll ausprobieren, keine Angst vor dem Scheitern, sich Ziele setzen (diese später auswerten), bei (technischen) Fragen Unterstützung holen und laufend reflektieren was funktioniert und was nicht. :-) Und vor allem! Möglichst nichts alleine tun! Gemeinsam gelingt alles besser. Und bitte alles was besser gelingt mit allen anderen teilen!

Infos zum Ausstieg: Rahmenschutzkonzept zur schrittweisen Öffnung der Angebote der Kinder- und Jugendförderung und der Offenen Kinder- und Jugendarbeit

Ausserdem hier einige Vorschläge was so möglich ist, sowie viele Links und Infos zum Thema:

1. Mögliche Vorgehensweise

1.1 Digitale Information
1.2 (Online-)Präsenz
1.3 Dabei Folgendes beachten
1.4 Mögliche Wirkung & Ziele

1.1 Digitale Information

Jugendliche über das Stoppen/Weiterlaufen bestimmter Angebote informieren: Homepage, Whats-App Broadcast, WhatsApp Profil-Bild und Status, Instagram (Profilbild, Story etc.) und anderen genutzten Plattformen -> Tipp: Weniger Text ist mehr! Eher mit Fotos und Videos arbeiten. Dabei hinweisen auf Hilfsangebote und (Digitale)Mitwirkung.

Erwachsene (Zusammenarbeitspartner, Schulen & SSA, Quartierverein, Eltern, andere Institutionen etc.) über das Stoppen/Weiterlaufen bestimmter Angebote informieren: E-Mails (Direkt, Automatische Antwort, Signatur), Newsletter (Bsp: Mailchimp), Whats-App Broadcast, Facebook Header etc..
Schulen kann man ausserdem darum bitten, Infos über Jugend-Angebote an alle SchülerInnen zu senden.

1.2 (Online-)Präsenz

Zuerst bedenkt: Digitale JA ist eine tolle Sache, viele Kinder und Jugendliche haben aber bereits am Mittag einen halben Tag vor dem Bildschirm verbracht. Je nachdem kommt zum Schulnachmittag noch eine Facetime Cellostunde dazu. Zu viele zusätzliche Digitalangebote haben also wenig Nutzen. Daher Angebote sehr zielgerichtet anbieten und nach dem Prinzip „Weniger ist mehr".

Und wenn ihr startet, lasst euch inspierieren. Folgenden Angebote & Projekte habe ich bis jetzt mitbekommen:

Allgemein Präsenz ausschreiben: Veröffentlichen welche Zeiten man online ist. Mit Foto, Name, Kanäle, Handynummer etc. Zu dieser Zeit verfügbar sein, informieren, Interaktion ermöglichen: auf den Plattformen persönliches, Challenges, Abstimmungen, Umfragen veröffentlichen etc.

Gamen: Gemeinsam mit Jugendlichen online gamen. Beispielsweise Fortnite (ab 12 Jahren), FIFA oder Minecraft.

Live gehen: Aktuell am einfachsten mit Instagram möglich. Man kann innerhalb 24 Stunden 3×3 Stunden live auf Sendung gehen. Bsp. eigene Hauskatze, sich beim Fortnite spielen, beim Kochen, beim Musizieren, Workshops anbieten. Cool daran ist, dass Instagram dies prominent erwähnt und man automatisch viel Aufmerksamkeit hat. Dabei ist wichtig, sich Gedanken über die eigene Privatsphäre zu machen: Was will man von sich zeigen (Eigene Wohnung etc.)!? Siehe Links unten.

Youtube-Kanal: Einen eigenen Youtube-Kanal aufbauen. Wenn möglich Jugendliche in technische oder journalistische Tätigkeiten mit einbeziehen (sogar vor die Kamera. ACHTUNG: Bewilligung der Eltern einholen). Siehe Links unten.

Houseparty-Jugendtreff: Präsenzzeit auf der Houseparty-App anbietet und diese „Gruppe" Jugendlichen zugänglich macht. Dort lässt sichs den gleich wie bei Zoom gemeinsam Videochatten.

WhatsApp-Gruppe-Jugendtreff: Eine Whatsapp-Gruppe mit Jugendlichen eröffnen. Hier gilt es zu beachten: Jugendliche sensibilisieren, dass die anderen NutzerInnen des Chats ihre Nummer sehen, es ist sinnvoll Regeln (gemeinsam) für den Chat aufzustellen. Es liegt in unserer Verantwortung, dass der Chat immer durch uns betreut ist. Also auch am Wochenende. Wir müssen mitbekommen, wenn dort seltsame Inhalte geteilt werden oder Konflikte entstehen. Meiner Meinung nach nur mit einer Jugendgruppe, die sich gut kennt und schätzt, möglich.

Challenges & Wettbewerbe auch Umfragen:Praktisch um Jugendlichen Ideen und Beschäftigung zu ermöglichen, sowie Interaktion zu fördern. Siehe Links unten.

Jugendinformation: Information Corona, Mediennutzung und Angebot Hilfestellung

Aufsuchende JA digital: Profile Jugendlicher anschauen, ihnen Rückmeldungen geben (am besten positive), um ins Gespräch zu kommen. Dabei natürlich die gleiche Sensibilität wie in der AJA im Nicht-Digitalen-Raum walten lassen. Möglich ist beispielsweise einfach Jugendliche proaktiv anzuschreiben, die die eigenen Beiträge liken.

Aufsuchende JA im öffentlichen Raum: Hier gilt dies sauber mit dem Arbeitgeber (und Polizei) abzuklären, ob es möglich ist. Dabei regionale Besonderheiten beachten. Ausserdem im Team Risiken anschauen (Gehört jemand zur Risikogruppe, Sind im Haushalt Personen die mit Risikogruppen oder an Risiko-Orten arbeiten!?), sowie nochmals AJA-Konzepte zu konsultieren. Nicht, dass man in eine seltsame Rolle kommt. Beispielsweise wenn Jugendliche in zu grossen Gruppen zu nahe zusammen sind.

Angebote im öffentlichen Raum: Hier gilt es die Vorgaben des Bundes abzuwarten. Aber man kann sich dazu bereits Gedanken machen, da es evtl. zuerst nur möglich ist ausserhalb eines geschlossenen Raumes Angebote anzubieten.

Weitere (Offline) Ideen: Verleih von Material & Spielen, Wichtelgeschenke via Paketbriefkasten, Karten schreiben, basteln etc. für Bewohnende in Altersheimen oder allgemein Personen in Isolation, Einkaufshilfe-Service, Tagebuch-Wanderung: ein Buch der Jugendarbeit in das jeden Tag jemand schreibt. das Buch wird täglich jemanden nächsten in den Briefkasten gelegt (so wird spaziert), Tägliche Buch-/Spielrezensionen für Jugendliche, Wochenmotto und alle Aktivitäten / Kommunikation dazu gestalten, Song oder Video produzieren / zusammenschneiden mit Beiträgen von Jugendlichen, Videotagebuch, Online-Kurse wie bspw. Drink-Mix Kurs, Zeichnen, Kochen, Schminken, Pflanzen, Sport etc., Foto-Challenges (bspw. Zimmer aufräumen davor/danach)

Gaming / Spiele: Gruppen bei Smartphone-Games mit Challenges, bspw. Quizduell o.ä., Game-Turniere Online, gemeinsames Gaming zu definierten Zeiten, Challenges / Gaming: verschiedene Jugendarbeitsstellen resp. Gemeinden treten gegeneinander an , Analoge Spiele / Brettspiele via Videokonferenz (bspw. Bingo, Montagsmaler, Stadt Land Fluss, Black Stories, ...)

Unterstützung und Begleitung: Lernbegleitung, Hausaufgabenhilfe: Online Bewerbungscoaching

Viele weitere Dinge sind möglich. Insbesondere bezüglich niederschwelliger Bildung. Beachtet dabei, dass viele dieser Anbieter kostenlos sind, weil sie Daten in grossen Mengen sammeln! Also wenn möglich nach Alternativen Ausschau halten und diese teilen, und/oder für gute Programme bezahlen.

1.3 Dabei Folgendes beachten

1.4 Mögliche Wirkung & Ziele

1.4.1 Wirkung

Jugendliche...

verfügen über Inputs, was sie in der freien Zeit machen können.

partizipieren über digitale Medien und gestalten aktiv ihre Freizeit.

fühlen sich unterstützt und wahrgenommen (gerade auch in schwierigen Situationen).

erleben Zusammengehörigkeit und Solidarität und fühlen sich dadurch nicht alleine.

sind informiert betreffend des Verhaltens und Massnahmen bezüglich Corona.

sind auf erhöhtes Konfliktpotenzial bei engen Verhältnissen zuhause sensibilisiert und kennen Anlaufstellen, wo sie sich bei Bedarf melden können.

1.4.2 Ziele

Es werden Aktivitäten ausserhalb der Homeschooling-Zeiten Inputs und angeboten (Angebot auf weitere Tage ausbaubar).

Beziehung und Kontakt zu den Jugendlichen wird erhalten, gepflegt, aus- und aufgebaut.

Jugendliche kommen auf eigene Ideen, wie sie ihre Zeit planen wollen und können selbst, mit Unterstützung der OJA, Projekt starten.

Jugendliche sind betreffend Massnahmen und Verhalten bezüglich Corona sensibilisiert und werden zu Multiplikator*innen.

Jugendliche werden bei Bedarf und bei herausfordernden Situationen unterstützt.

Es muss für Jugendliche auch offline möglich sein, sich über die Aktivitäten und Inputs zu informieren.

2. Linkliste

2.1 Beispiele aktueller Angebote & Projekte
2.2 Konzepte Digitale Jugendarbeit
2.3 Onlinetools
2.4 Online Arbeiten & Kreativ sein
2.5 Hilfestellung und Engagement
2.6 Diverses Corona
2.7 Datenschutz

2.1 Beispiele aktueller Angebote & Projekte

2.1.1 Konkrete Projekte

2.1.2 Ideenpool

Natürlich gibt es noch viele weitere Projekte draussen. Einige lassen sich jedoch nicht anschauen, da viele Jugendarbeitende ihre Profile (grundsätzlich vorbildlich) nur ihren Jugendlichen zugänglich machen. Wenn euch da was interessiert, fragt bei diesen Stellen nach ob sie euch Zugang ermöglichen.
Falls ihr auch was Spannendes macht, könnt ihr gerne Links davon an mich senden und ich würde es hier veröffentlichen.

2.2 Konzepte Digitale Jugendarbeit

2.2.1 Allgemein

2.2.2 Spezifisch

2.3 Onlinetools

2.4 Online Arbeiten & Kreativ sein

2.5 Hilfestellung und Engagement

2.5.1 Engagement

2.5.2 Hilfestellung

2.6 Diverses Corona

2.7 Datenschutz

2.7.1 Allgemein & Datenschutz in der Jugendarbeit

2.7.2 DSVGO

Die Liste ist nicht abschliessend. Falls ihr weitere Gute Links, Projekte, Angebote etc. habt, könnt ihr mir diese gerne senden. Ich werde sie hier veröffentlichen.
Foto: Renato Hüppi

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Digitale Jugendarbeit in der Coronakrise | DOJ / AFAJ

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Letztes Update: 07.05.20 Aktuell stellt sich für viele Jugendarbeitende die Frage wie weiter. Das Jugendhaus, sowie andere Angebote funktionieren nur mit Menschen. Am besten mit sehr vielen Menschen. Noch besser: Viele Menschen die Kontakt zueinander herstellen. Dies ist aufgrund der aktuellen Situation im „Real Life" schlecht möglich.

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https://www.aha.li/workshops

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Workshops - aha - Tipps & Infos für junge Leute

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Das aha bietet Workshops zu den Themen Informationskompetenz, Sichere Mediennutzung, Menschenrechte, Zwischenjahr & Ausland, Cybermobbing, Sucht u.v.m.

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Broschüre für Eltern "Mit Jugendlichen über Medien reden"

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Broschüre für Eltern "Mit Jugendlichen über Medien reden"

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Alles rund um Medienerziehung für Eltern von Jugendlichen

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Broschüre für Eltern "Mit Kindern über Medien reden"

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Broschüre für Eltern "Mit Kindern über Medien reden"

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Alles rund um Medienerziehung für Eltern von jungen Kindern

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Danke an Frank, der uns auf diese "10 Gebote" aufmerksam gemacht hat. 2020 wurden sie in Zusammenarbeit mit klicksafe überarbeitet.

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Wann ist es zu viel? Flyer für Jugendliche

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Leitfaden zur Digitalen Jugendarbeit der bOJA

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Leitfaden zur Digitalen Jugendarbeit der bOJA

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am Beispiel Nahostkonflikt (Frank)

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Der Schlagabtausch zwischen der Hamas und Israel wird durch Propaganda im Netz begleitet. Ein Sprecher von Premier Netanyahu teilte ein irreführendes Video, palästinensische Aktivisten schüren mit alten Fotos neuen Hass.

Rund um den Konflikt zwischen der Hamas und dem israelischen Militär kursieren im Netz zahlreiche manipulierte Fotos und Videos.

Ein Sprecher von Premierminister Benjamin Netanyahu fiel gleich durch zwei irreführende Postings auf. So twitterte er ein Video, das Raketenangriffe aus Gaza auf Israel zeigen sollte. Tatsächlich handelte es sich um ältere Aufnahmen aus Syrien. Mittlerweile wurde der Tweet gelöscht.

Zudem teilte der Sprecher ein Video, das angeblich zeigt, wie die Hamas Opfer von Angriffen inszeniert. Junge Männer sollen darin Todesopfer spielen, behauptet Ofir Gendelman. Das Video stammt von TikTok, ein Zusammenhang mit der Hamas ist nicht zu erkennen. Zudem erscheint es vollkommen unklar, warum Aufnahmen einer angeblichen Inszenierung anschließend auf einer besonders populären Plattform veröffentlicht worden sein sollten.

Grausame Fotos von getöteten oder verletzten Kindern

Massenhaft kursieren in sozialen Medien Fotos, die Kinder zeigen sollen, die durch die aktuellen Angriffe auf den Gazastreifen schwer verletzt oder sogar getötet worden seien. Tatsächlich sind die Bilder aber entweder nicht aktuell oder stammen nicht aus den Palästinensergebieten.

So verbreiten pro-palästinensische Aktivisten beispielsweise ein Foto eines Kindes, das schwer am Kopf verletzt wurde, offenbar verlor es ein Auge. Dennoch lächelt das Kind auf dem Bild. Dieses Foto kursiert bereits seit Jahren im Netz, wie Rückwärtssuchen mit verschiedenen Suchmaschinen zeigen. So war es beispielsweise bereits 2016 von pro-palästinensischen Aktivisten aus Indonesien gepostet worden. Vor zwei Jahren tauchte es in TikTok-Videos auf, in denen es hieß, Israel sei ein Apartheidsregime - eine Behauptung, die auf Demonstrationen und in Kampagnen immer wieder auftaucht.

Andere Fotos von zivilen Opfern stammen zwar aus dem Gazastreifen, allerdings aus dem Krieg im Jahr 2014. Auch damals hatte die Hamas Israel mit Raketen angegriffen, das israelische Militär antwortete mit Luftangriffen. Zahlreiche Fotos von diesem Konflikt werden derzeit als angeblich aktuelle Aufnahmen verbreitet - mit Parolen wie "Kindermörder Israel", die auch auf Demonstrationen in Deutschland zu sehen und zu hören sind.

Alte Fotos in neuem, falschen Kontext

Ebenfalls manipuliert wurden Aufnahmen, die einen weinenden Fotografen in Jerusalem zeigen sollen. Angeblich sei dieser an der Al-Aksa-Moschee in Tränen ausgebrochen angesichts der Ausschreitungen dort. Tatsächlich stammt das Bild aber vom Fußball-Asien-Cup 2019. Der Fotograf aus dem Irak verfolgte durch die Kamera das Achtelfinale zwischen seinem Heimatland und Katar, das am Ende mit 0:1 verloren ging.

Das Lösen von Fotos aus ihrem Kontext taucht immer wieder auf. Ob bei Bränden im Amazonas, Machtkämpfen in Venezuela, Protesten von Gelbwesten in Frankreich, Corona-Demonstrationen in Berlin oder Markus Söder bei angeblich inszenierten Impfungen - die Irreführung mit Bildern ist ein einfaches und effektives Instrument zur Desinformation.

"Treibende Kraft" bei Radikalisierung

Zu den manipulierten Fotos im aktuellen Konflikt zwischen der Hamas und dem israelischen Militär erklärt die Forscherin Juliane Wetzel im faktenfinder-Podcast, Fake News spielten im Zusammenhang mit antisemitischen Zuschreibungen immer eine große Rolle. Besonders wirksam seien dabei Bilder, die Kinder zeigten. Das Motiv vom "Kindermörder Israel" geht laut Wetzel auch zurück auf die sogenannte Ritualmord-Legende, nämlich auf die Behauptung, Juden würden Kinder entführen und sie dann umbringen, um deren Blut zu Brot für das Pessach-Fest zu verarbeiten.

Der Antisemitismus-Forscher Samuel Salzborn ergänzt im Gespräch mit Anja Reschke, natürlich entstehe "eine Empörung, wenn man tote Kinder sieht". Das löse bei allen Menschen eine entsprechende Emotion aus. Der Antisemitismus-Beauftragte des Landes Berlin verweist dabei auf den Bedeutungszuwachs von sozialen Medien: Diese Darstellungen könnten durch einen Klick auf dem Smartphone weiter verbreitet werden. Solche manipulierten Bilder seien deswegen besonders effektiv, weil sie eine scheinbare Klarheit bringen. Sie "simplifizieren und emotionalisieren" - und seien eine "treibende Kraft" bei einer Radikalisierung, die zu Gewaltbereitschaft führen könne. "Genau das erleben wir bei den Demonstrationen", sagt Salzborn.

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Nahost-Konflikt: Alte Fotos sollen neuen Hass schüren

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Der Schlagabtausch zwischen der Hamas und Israel wird durch Propaganda im Netz begleitet. Ein Sprecher von Premier Netanyahu teilte ein irreführendes Video, palästinensische Aktivisten schüren mit alten Fotos neuen Hass. Rund um den Konflikt zwischen der Hamas und dem israelischen Militär kursieren im Netz zahlreiche manipulierte Fotos und Videos.

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LOVE-Storm - Gemeinsam gegen Hass im Netz

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LOVE-Storm - Gemeinsam gegen Hass im Netz

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Hier findest Du alle notwendigen Informationen, um Dich über Hass im Netz und digitale Zivilcourage zu informieren und weiterzubilden.

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Digitale Zivilcourage hier online trainieren

Hass und Hetze im Internet lassen sich stoppen, wenn

Angegriffene und Beobachter*innen von Angriffen aktiviert werden, Hassvorfälle zu melden

viele Menschen begeistert werden können, sich zu engagieren und Hass und Cyber-Mobbing zivilcouragiert entgegenzutreten.

Viele Menschen bleiben stumm, weil sie nicht wissen, wie sie sich Hilfe holen können oder was sie aktiv gegen Hass und Cyber-Mobbing im Netz tun können. Zivilcouragiertes Handeln, das Eingreifen gegen Gewalt, kann gelernt und geübt werden.
Dafür bieten wir bei LOVE-Storm folgende Werkzeuge an:

ein 1-stündiges Onlinetraining (als Einzel- oder Gruppentraining), um Strategien der Gegenrede und Zivilcourage zu erlernen

vertiefende E-Learning-Module zum selbständigen Weiterlernen

½- oder 1-tägige Workshops zur Qualifizierung von Multiplikator*innen der Bildungsarbeit

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Zivilcourage online lernen und trainieren gegen Hass im Netz ✓

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Digitale Zivilcourage hier online trainieren Hass und Hetze im Internet lassen sich stoppen, wenn Angegriffene und Beobachter*innen von Angriffen aktiviert werden, Hassvorfälle zu melden viele Menschen begeistert werden können, sich zu engagieren und Hass und Cyber-Mobbing zivilcouragiert entgegenzutreten.

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TikTok, Snapchat und Instagram - Elternratgeber - Erschienen am 20.04.2021

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TikTok, Snapchat und Instagram - Elternratgeber - Erschienen am 20.04.2021

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TikTok, Snapchat und Instagram - Elternratgeber - Erschienen am 20.04.2021

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Spiegelartikel über einen Sozialpädagogen im Kampf gegen digitalen Hass in den Klassen

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Mobbing-Präventionsunterricht in der Klasse 6a. Wir sind zu Besuch am Gymnasium Finkenwerder in Hamburg. Schulsozialpädagoge Holger Hülsemann nutzt die wenige Zeit nach der coronabedingten Schulschließung in den ersten drei Monaten des Jahres zu einem Rollenspiel. Bei diesem sollen die Kinder Hassnachrichten aufschreiben. Klassenkameradin Melina spielt die Empfängerin der Nachrichten.
- Schülerin liest: "Wie du aussiehst, einfach ekelhaft." - Holger Hülsemann: "Wie fühlt sich die betroffene Person?" - Schülerin: "Sie fühlt sich sehr, sehr traurig. Ihr Herz ist gebrochen. Das sah man auch an ihrem Gesicht."
Mit dem Spiel sollen die Kinder lernen, sich in die betroffene Person hineinzuversetzen.
- Schüler: "All diese Nachrichten kann man jetzt nicht nur über einen Zettel im Unterricht als Spiel bekommen, sondern auch übers Internet. Sei's über Instagram, Twitter oder WhatsApp oder so."
Instagram, Twitter, WhatsApp - die sozialen Medien spielen für Kinder nicht erst seit der Pandemie eine große Rolle, sind aber noch bedeutsamer geworden. Bereits 40% der sechs bis zwölf-Jährigen sind laut dem Bündnis gegen Cybermobbing regelmäßig in sozialen Netzwerken aktiv. Für die Arbeit von Holger Hülsemann sind das schwierige Voraussetzungen - gerade, wenn es darum geht, gegen Mobbing unter Schülern vorzugehen.
Holger Hülsemann, Schulsozialpädagoge: "Wenn Mobbing ein Thema war, als es noch keine digitalen Medien gab, dann bist du nach Hause gegangen. Dann war erstmal Feierabend. Bis zum nächsten Schultag. Jetzt mit den digitalen Medien kann sich das rund um die Uhr bewegen und du kommst aus der Spirale gar nicht raus."
Monatelange Schulschließungen und Kontaktbeschränkungen verschärfen das Problem. Laut der Studie Jugend-Information-Multimedia verbrachten Kinder und Jugendliche im Jahr 2020 eine knappe Stunde mehr pro Tag im Netz als im Vorjahr. 2020 waren fast 2 Millionen Schüler und Schülerinnen in Deutschland von Cybermobbing betroffen. Diese Zahl ist seit 2017 um 36% gestiegen.

Eine weitere Nebenwirkung der Pandemie: Neben einem Großteil des Unterrichts haben sich auch die sozialen Kontakte zunehmend ins Internet verlagert.

Auch die 6a hat sich monatelang nicht mehr vollständig und persönlich gesehen. Heute bleiben drei Schülerinnen und Schüler auf Wunsch der Eltern zu Hause im Homeschooling. Am Rechner verfolgen sie das Geschehen im Klassenzimmer.

Belastend ist für viele Kinder im Homeschooling zum Beispiel, dass alle anderen in ihr privates Umfeld schauen können.
- Schüler: "Wenn man Videokonferenzen macht und du als einziger die Kamera anmachst, weil du was gefragt wirst. Dann gucken alle dich an und sehen dein Zimmer. Zum Beispiel habe ich HSV-Bilder drin und die sind St.Pauli-Fans. Und dann schreiben sie: Iiih, HSV-Fans."
Es geht aber nicht nur um Fußballvereine. Der Blick in die Wohnung macht soziale Unterschiede sichtbar - und könnte eine Ursache für Mobbing sein.
Holger Hülsemann, Schulsozialpädagoge: "Es gibt eben Schülerinnen und Schüler, die wachsen unterschiedlich auf. Und für den einen ist das nicht peinlich. Und für den anderen ist das peinlich: weil er mit vier Geschwistern in einem Zimmer ist. Weil er gar kein eigenes Zimmer hat. Weil er vielleicht im Wohnzimmer schlafen muss aufgrund der beengten Wohnverhältnisse." - Schulerin: "Sich Hilfe holen ist kein Petzen, sondern Gerechtigkeit."
Holger Hülsemann will mit seiner Arbeit die Kinder zum selbstbewussten Eingreifen animieren, wenn sie Mobbing-Vorfälle beobachten. Er ist Teil des Anti-Mobbing-Projekts "Gemeinsam Klasse sein", das seit 2018 in mehreren Bundesländern angeboten wird. Das Vertrauen der Kinder ist dafür entscheidend - das aber aufzubauen oder aufrechtzuerhalten, ist in der Pandemie schwieriger geworden.
Holger Hülsemann: "Also das Problem ist gerade aktuell, dass du gar nicht an die Schüler unbedingt ran kommst. Was innerhalb der Schülerschaft dann los ist, auch wenn du mit ihnen eine Videokonferenz machst, ob die sich in der Woche, wo du sie möglicherweise als Sozialpädagoge nicht gesehen hast. Du hast ja nicht täglich zu jedem Schüler Kontakt. Das geht ja gar nicht. Was da dann vielleicht los gewesen ist, das bekommst du halt einfach nicht mit."
Laut dem Bündnis für Cybermobbing wünschen sich bundesweit mehr Schülerinnen und Schüler stärkere Unterstützung durch ihre Schulen im Falle von Cybermobbing. Wegen Corona-bedingten Schulschließungen und Distanzunterricht finden solche Präventionsangebote aber nur noch selten regelmäßig statt. Die 6a ist derzeit eher eine Ausnahme.

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Jonathan Miske, Rachelle Pouplier, Martin Jäschke, Benjamin Braden, DER SPIEGEL

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Cybermobbing in Coronazeiten: Sozialpädagoge kämpft gegen Hass in Schulklassen

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Mobbing-Präventionsunterricht in der Klasse 6a. Wir sind zu Besuch am Gymnasium Finkenwerder in Hamburg. Schulsozialpädagoge Holger Hülsemann nutzt die wenige Zeit nach der coronabedingten Schulschließung in den ersten drei Monaten des Jahres zu einem Rollenspiel. Bei diesem sollen die Kinder Hassnachrichten aufschreiben. Klassenkameradin Melina spielt die Empfängerin der Nachrichten.

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Hier kannst Du digitale Zivilcourage lernen und trainieren. So lernst Du, wie du dem Hass und Cybermobbing im Netz entgegentreten kannst.

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Seite zu Themen:
-Wir lassen unsere Kinder ins Internet
-Wie kommunizieren unsere Kinder
-TikTok begleiteter Modus
-Die Mitteilungseinstellungen am Smartphone unserer Kinder

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Das Internet ist riesig, das Internet ist genial, im Internet können eure Kinder viele tolle und lehrreiche Dinge erleben. Doch wie so alles im Leben hat auch das Internet eine zweite Seite. Genauer gesagt hat es sogar ganz, ganz viele Seiten und die meisten davon sind nicht für eure Kinder gemacht. Gut, wenn wir ehrlich sind, sie sind auch für die meisten erwachsenen nicht ideal, doch das ist ein anderes Thema.

Nach meinem Beitrag zu "wie kommunizieren unsere Kinder", dem "TikTok begleiteter Modus" und "Die Mitteilungseinstellungen am Smartphone unserer Kinder", beschreibe ich euch Mal, wie unsere Kinder ins Internet dürfen.

Achtet darauf wie eure Kinder Smartphones/Tablets nutzen

Der heutige Beitrag richtet sich an euch, liebe Eltern, die sich nicht allzu stark mit Pushmeldungen / Mitteilungen auseinandersetzten. Ich zeige euch, warum gewisse Apps keine solchen an eure Kinder versenden sollten und wie ihr diese deaktivieren oder auch einschränken könnt.

Unsere Voraussetzungen zum Surfen im Netz

Es gibt diverse Möglichkeiten, wie ihr die Zugänge von euren Kindern einschränken / beschneiden könnt. Hier sei einfach gesagt, Kinder sind schlau und wenn etwas verboten ist, dann finden sie vielfach Wege, diese zu umgehen. Das Internet ist gross und im Netz finden eure Kleinen schnell auch Anleitungen, wie sie gewisse Dinge umgehen können. Oder sie machen es einfach bei Freunden*innen, diese dürfen ja bekanntlich immer mehr als die eigenen Kinder.

Die beiden Voraussetzungen welche unsere Mädels einhalten müssen

Die erste Einschränkung habe ich oben schon erwähnt. Dabei geht es darum, dass sich unsere Kinder nicht einfach jede noch so dämliche App herunterladen können. Im App Store von Apple nicht so schlimm wie im Play Store, wo es immer wieder auch Schadsoftware oder andere unschöne Apps in den Store schaffen.

Das beginnt bei Apps die vor lauter Werbung (vielfach auch nicht kindgerecht) überfüllt sind und enden in Apps die eure Kinder Ausspionieren (ich geh da jetzt mal nicht weiter ins Detail, um euch keine Angst zu machen).
Sobald sie dann eine App herunterladen möchten, müssen sie, per Knopfdruck, die Einwilligung bei den Eltern einholen. Wir als Eltern können dann, die angefragte App ablehnen oder freigeben.

Hier ist es natürlich dann wichtig, dass eure Kinder euren PIN und/oder das App Store Passwort nicht kennen.

Auch bedingt es natürlich, dass wir als Elternteil uns die App vorab gut anschauen. Nachschauen, was die App alles für Berechtigungen möchten, ob es in-App-Käufe gibt und was die genau von euch möchten. Im Zweifelsfall laden wir uns die App auch einmal selber herunter und spielen ein wenig damit herum.

Die zweite Einschränkung ist, sie dürfen das Internet nur "gescheit" nutzen. Sinnvollen Inhalt zur Unterhaltung, die Bespassung darf hier natürlich nicht zu knapp ausfallen, aber sie sollen davon auch etwas lernen.
Sei es Tanzen via TikTok, basteln, Lettering, ein Zelt aus Decken basteln etc. von YouTube und so weiter.

Wir schauen uns, mit ihnen zusammen, jeweils alle zwei bis drei Wochen die Verläufe der Apps und der Suche an. Auch nehmen wir die Bildschirmzeit ein wenig auseinander und versuchen herauszufinden, wie sie auf solche Zahlen kommen. Dies, damit sie ein bisschen das Gefühl für die Mediennutzung bekommen.

Auch sollte man dabei den Kindern zwischendurch über die Schultern blicken, wie sie zum Beispiel TikTok und ähnliche Medien nutzen. Zum einen lernt man hier als Elternteil vielfach etwas, man kann sich dann aber auch viel schneller in die Kinder versetzten und sieht, warum sie gewissen Accounts folgen.

Klingt alles schön in der Theorie, doch wie ist es im täglichen Leben?

Nichts im Leben ist einfach und alles braucht seine Zeit.
Zwischen Eltern und Kindern/Jugendlichen kann es manchmal zu Reibereien kommen. So auch beim Thema Internet Nutzung. Wie ich schon beim Artikel zu " Wie kommunizieren meiner Kinder " geschrieben hab, ist auch hier Ärger vorprogrammiert.

Meine Kinder dürfen zum Beispiel kein Snapchat nutzen, Fortnite und PUBG genauso wenig. Das dürfen wiederum die Mitschüler*innen aber tun. Hier braucht es viel Erklärung von der Seite der Eltern, warum das nicht so geschickt ist. Oder warum das in ihrem Alter aktuell einfach noch nicht passend ist.

Manchmal schlagen auch unsere Mädels über die Stränge und übertreiben es. Solange es nicht einreisst, lassen wir so etwas auch mal durchgehen.

Doch irgendwann hat alles seine Grenze erreicht und man muss temporär zu "härteren Mitteln" greifen. So haben wir unserer Grössten den TikTok Begleitmodus aktivieren müssen. Zum einen hat sie unpassende Accounts verfolgt zum andern aber auch plötzlich begonnen, mit wildfremden Menschen zu schreiben (vielfach auch gar nicht von ihr selber initiiert).

Der nächste Schritt war dann das Beschränken von einzelnen Apps auf eine gewisse Zeitdauer, aber auch das nur temporär. Wir gehen davon aus, dass auch unsere Töchter lernfähig sind.

Des Papas mächtigste Waffe

Natürlich hat der Papa immer noch eine Waffe in der Hinterhand. Sollten mal alle Stränge reissen, dann gibts ja noch das WLAN. Die Gerätschaften, auf die unsere Mädels zugreifen können, verbinden sich alle mit dem "Kinder WLAN".

Wenn es sein muss, kann ich, mit wenigen Klicks, in der myFRITZ-App das WLAN komplett deaktivieren. Oder auch gezielt ein Gerät, temporär, aus dem verkehr ziehen. Dies sind dann aber schon heftige Mittel und ich bin froh, diese erst zweimal Eingesetz haben zu müssen.

Fazit zu Kinder im Internet

Eltern die ihre Kinder einfach mit dem eigenen Smartphone / Tablet ruhig stellen, nur damit sie ihren Dingen nachgehen können finde ich nicht ganz so sympathisch. Sicherlich, es gibt Situationen da ist uns das auch schon einmal passiert.

Dennoch finde ich, es gibt kein zu früh, bei der Nutzung von aktueller Technik im Kinderzimmer. Dies aber immer in Gesunden massen. So haben unsere Mädels schon früh, alleine, durch Beobachten und durch Ausprobieren gelernt, wie ein Smartphone funktioniert. Auch haben sie schnell gelernt wie sie aus der aktuellen App entschwinden und rüber zu Netflix wechseln können. Auch mit den ganzen Sprachassistenten haben sie sich schnell arrangiert.

Wenn ihr euren Kindern die aktuelle Technik zugänglich macht, solltet ihr sie dabei begleiten. Mit ihnen anschauen was gut ist und was nicht sich nicht gehört. Im Apple App Store gibt es mittlerweile tolle Angaben zu Berechtigungen, welche die einzelnen Apps sich zunutze machen. Diese entscheiden dann bei uns schnell mal, ob eine App überhaupt auf das Smartphone darf, oder eben nicht.

Dazu empfehle ich euch, die folgenden weiteren Beiträte hier im Blog:

Ich denke, hier im Kolumnen Bereich werdet ihr noch mehr solche Beiträge finden. Ich wünsche euch und euren Kindern viel Spass beim Entdecken vom Internet.

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Wie lassen wir unsere Kinder ins Internet | Pokipsie Network

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Das Internet ist riesig, das Internet ist genial, im Internet können eure Kinder viele tolle und lehrreiche Dinge erleben. Doch wie so alles im Leben hat auch das Internet eine zweite Seite. Genauer gesagt hat es sogar ganz, ganz viele Seiten und die meisten davon sind nicht für eure Kinder gemacht.