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Recursos... Exemplos

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MILObs - Observatório sobre Média, Informação e Literacia

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Observatório sobre Média, Informação e Literacia acompanha e monitoriza o que se faz no domínio da Educação para os Media.

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A linguagem audiovisual. A leitura através dos ecrãs   Ana  Gonçalves

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A linguagem audiovisual. A leitura através dos ecrãs   Ana  Gonçalves

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Rede de Bibliotecas Escolares

Apontamento biográfico:
Membro da equipa do Gabinete da Rede de Bibliotecas Escolares.
Doutorada em Ciências da Educação (Universidade de Huelva) e Master em Gestão da Formação (SGS, Portugal).

Sinopse:
A linguagem audiovisual, parte integrante da sociedade contemporânea, está presente nas mensagens que consumimos diariamente e que circulam em diversos meios de comunicação. Os mais jovens apresentam uma tendência e uma predisposição para a aprendizagem dos conteúdos em formato audiovisual. Um dos motivos poderá ser o impacto audiovisual, a simplicidade na utilização, a rapidez no acesso e a facilidade na sua produção.

Surge um novo leitor que consome mensagens audiovisuais, fragmentadas e dinâmicas, com implicações no campo emocional. No caso concreto do cinema, o filme poderá desenvolver no espectador, um impacto profundo através do reconhecimento e/ ou da identificação com as personagens.

Apesar de os conteúdos audiovisuais ampliarem a possibilidade de comunicação e de aprendizagem, ainda se verifica, por parte dos jovens, a ausência de determinadas competências que lhes permitam analisar de forma crítica e reflexiva as mensagens. No contexto educativo, a alfabetização audiovisual ou mediática ocupa um lugar residual, apesar de algumas organizações alertarem para a importância da mesma., nomeadamente a UNESCO, que se destaca na promoção da Media and Information Literacy a nível mundial.

A linguagem audiovisual transmite uma determinada forma de entender o mundo a partir do que se apresenta e da forma como é representado. O discurso audiovisual limita a perceção do leitor, pois reproduz a realidade com maior ou menor precisão, através de determinados mecanismos e estratégias. O papel do docente será contrariar a ideia de que a imagens em movimento não são um produto que se encerra em si mesmo, mas sim uma produção elaborada, que em muitos casos, não é percetível num primeiro olhar.

Como se constrói a realidade através dos meios audiovisuais? Como implementar a alfabetização audiovisual na biblioteca escolar.

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Entre outros títulos...

Calado, Isabel. (1994). A utilização educativa das imagens. Porto: Porto Editora.

Conde, E., Mendinhos, I. & Correia, Paula (Coord.) (2017). Aprender com a biblioteca escolar. 2.ª edição, revista e aumentada. Lisboa: Rede de Bibliotecas Escolares.

Gil, Isabel Capeloa. (2011). Literacia visual – Estudos sobre a inquietude das imagens. Lisboa: Edições 70.

Melot, Michel. (2015). Uma breve história…da imagem. V.N. Famalicão: Edições Húmus.

Pereira, S., Pinto, M., Madureira, J., Pombo, T. & Guedes, M. (2014). Referencial de Educação para os Media para a Educação Pré-Escolar, o Ensino Básico e o Ensino Secundário. Lisboa: MEC.

Cf. também apresentação Dr.ª Sara Pereira - "Aprender a Ver TV

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No âmbito do relatório individual solicitado, apresentamos duas sugestões no que se refere à apresentação de referências bibliográficas: a Norma Portuguesa (NP) 405 ou o Estilo APA (American Psychological Association).

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Novas regras para o audiovisual europeu a caminho

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Novas regras para o audiovisual europeu a caminho

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Revisão da diretiva de 2010 relativa aos serviços de comunicação audiovisual (Audiovisual Media Services Directive).

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O aumento da proteção de crianças face a conteúdos impróprios, regras mais apertadas para a exibição de publicidade e imposição de quotas de emissão de conteúdos europeus nos catálogos das plataformas de vídeo on-demand são algumas das medidas aprovadas pelo Parlamento Europeu no início deste mês de outubro.

Com o voto favorável de 452 eurodeputados, o voto contra de 132 e 65 abstenções, o Parlamento Europeu aprovou a dois de outubro passado a revisão da diretiva de 2010 relativa aos serviços de comunicação audiovisual ( Audiovisual Media Services Directive).

Esta diretiva pretende adaptar as regras europeias do mercado audiovisual à evolução do mercado, o que passa, desde logo, por alargar o alcance das normas do audiovisual aos serviços de vídeo on-demand (a pedido), como o Netflix, e às plataformas de partilha de vídeos, como o YouTube. Deste modo, as normas europeias não se restringem apenas, como até aqui, à televisão, o meio tradicional de radiodifusão, assegurando condições de concorrência mais equitativas.

Apresentamos, em seguida, o essencial das novas regras sugeridas:
Maior proteção das crianças face à violência, ao ódio, ao terrorismo e à publicidade perigosa
Os fornecedores de serviços audiovisuais devem adotar medidas apropriadas para combater conteúdos que incitem à violência, ao ódio ou ao terrorismo. No caso das plataformas de partilha de vídeos, a legislação não impõe qualquer tipo de filtragem automática de conteúdo, mas passa a responsabilizá-las caso elas não reajam rapidamente quando algum conteúdo é sinalizado como perigoso pelos utilizadores. Por outro lado, para permitir que os usuários possam denunciar ou sinalizar facilmente conteúdo potencialmente perigoso, as plataformas são ainda obrigadas a criar mecanismos transparentes, fáceis de usar e eficazes.

A nova legislação determina ainda a proibição de que os dados de menores de idade recolhidos pelos serviços de comunicação social sejam tratados com fins comerciais (marketing direto, definição de perfis, publicidade orientada em função do comportamento).
Novos limites para a publicidade
Relativamente à publicidade, o tempo destinado a esta pelas empresas de radiodifusão não pode exceder os 20% do período de emissão entre as 6 e as 18 horas, sendo que cabe a cada uma, dentro desta janela temporal, definir os períodos destinados a spots publicitários e televendas. A mesma percentagem foi estabelecida como limite máximo para o período entre as 18 horas e a meia-noite.

De registar ainda que, quando aprovada, esta diretiva imporá regras mais restritas à colocação de produto ( product placement) nos programas de televisão dirigidos a crianças e nos conteúdos disponíveis nas plataformas de vídeo a pedido.
Pelo menos 30% de conteúdo europeu nos catálogos das plataformas de vídeo on-demand
Com o objetivo de assegurar a diversidade cultural do setor audiovisual europeu, as plataformas de vídeo a pedido passarão a ter de apresentar um mínimo de 30% de conteúdo europeu nos seus catálogos. Estas empresas deverão, ainda, contribuir para o desenvolvimento de produções audiovisuais europeias, investindo diretamente em conteúdos europeus ou contribuindo para fundos nacionais do setor.

Para entrar em vigor, a presente diretiva terá ainda de ser aprovada pelo Conselho da União Europeia e ser publicada depois no jornal oficial da UE. Vinte duas após a data de publicação, os Estados-membros dispõem de 21 meses para transpor as novas regras para a legislação nacional.

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Novas regras para o audiovisual europeu a caminho

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O aumento da proteção de crianças face a conteúdos impróprios, regras mais apertadas para a exibição de publicidade e imposição de quotas de emissão de conteúdos europeus nos catálogos das plataformas de vídeo on-demand são algumas das medidas aprovadas pelo Parlamento Europeu no início deste mês de outubro.

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A par de outras iniciativas, este sítio web, SABER USAR OS MEDIA, destina-se a apoiar uma abordagem dos media nas três dimensões consideradas nas estratégias de operacionalização do referencial: conhecer, refletir, produzir. Optou-se por sugestões de atividades, formuladas de modo sintético para permitirem uma primeira leitura rápida. Incluem-se as aprendizagens definidas no referencial Aprender com a biblioteca escolar, referidas apenas pelo respetivo número e somente na área da literacia dos media. São também propostas algumas possíveis ligações ao currículo.

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Aprender a ver TV          Sara Pereira 

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Aprender a ver TV          Sara Pereira 

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Universidade do Minho

Apontamento biográfico:
Professora Associada e Diretora do Departamento de Ciências da Comunicação do Instituto de Ciências Sociais da Universidade do Minho.
Doutorada em Estudos da Criança.
Coordena, juntamente com Manuel Pinto, o Observatório sobre Média, Informação e Literacia (MILObs)

Sinopse:
Num tempo em que os meios digitais dominam, a televisão parece ter perdido a sua relevância enquanto objeto de estudo. Considera-se que perdeu centralidade nas nossas vidas quotidianas, em especial no quotidiano dos mais novos. No entanto, estudos recentes mostram que a televisão continua a ter o seu e o seu espaço nas práticas mediáticas, sendo usada de forma complementar com outros meios. Mostram também que as pessoas continuam a ver televisão, ou seja, continuam a ver conteúdos televisivos, embora de forma diferente e usando diferentes ecrãs. Tendo então presente esta (nova) realidade, pretende-se com esta comunicação abordar estas novas formas de consumo televisivo e dar algumas pistas para o visionamento crítico dos conteúdos/programas.

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Literacia mediática – algumas experiências pedagógicas                  Maria João Filipe

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Literacia mediática – algumas experiências pedagógicas                  Maria João Filipe

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Rede de Bibliotecas Escolares

Apontamento biográfico:
Professora bibliotecária desde 2009, na Escola Básica de Mafra, acumulando funções como Coordenadora Interconcelhia para as Bibliotecas Escolares desde essa data.

Sinopse:
Nesta comunicação será apresentada a forma como a literacia mediática tem sido trabalhada na Escola Básica de Mafra em diferentes anos de escolaridade. Trata-se de um trabalho articulado e colaborativo entre a biblioteca e os diretores de turma, no âmbito da oferta de Escola, “Ética e Cidadania”. Serão mostrados os percursos formativos definidos para as diferentes atividades, as ferramentas utilizadas, os sucessos e os insucessos.

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A Publicidade à nossa VoltaSusana Paiva               

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A Publicidade à nossa VoltaSusana Paiva               

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Media Smart

Apontamento biográfico:
Coordenadora do Programa Media Smart – Programa de Literacia para a Publicidade dirigido a crianças entre os 7 e os 14 anos de idade.

Sinopse:
Nas sociedades modernas, as crianças crescem num ambiente saturado pelos media. São confrontadas diariamente por uma variedade de mensagens publicitárias: outdoors, imprensa, rádio, TV, internet, telemóveis, videogames, app’s e redes sociais. Para além disso, cada vez mais os jovens têm capacidade para decidir sobre o seu “Consumo”. Os media desempenham hoje, mais do que nunca um papel muito importante nas vidas das crianças e, por essa mesma razão, mesmo que nem todas as mensagens lhes sejam dirigidas diretamente, os mais novos deverão ser capazes de as interpretar, para que as suas respostas possam resultar em escolhas informadas.

Vamos perceber de que forma é que o Programa Media Smartpode ajudar Professores, Alunos e toda a comunidade educativa a descodificar e a interpretar melhor as mensagens publicitárias que recebemos diariamente.

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Jornadas d@ Informação 18 - Educando o olhar para os media - BM Estarreja, 19 e 20 de outubro 2018

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68 new photos · Album by Jornadas da Informação Estarreja

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Norma Portuguesa (NP) 405
Universidade do Minho

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APA

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Este guia baseado na Publication Manual of the American Psychological Association, apresenta um conjunto de orientações para a elaboração de referências bibliográficas nas áreas da Psicologia e Ciências Sociais.

Considerações gerais

Pessoa ou entidade responsável pelo conteúdo intelectual e/ou artístico de um documento. O nome da pessoa é indicado de forma invertida (Apelido, Nomes) e o das entidades de forma direta.

Exemplos:

Fowers, B. J.

American Psycological Association

Se a publicação tiver dois ou três autores, estes são indicados segundo a ordem em que aparecem no documento.

Exemplo:

Gilman, S., King, H. & Eggins, S

Se a publicação tiver mais de seis autores, apenas o primeiro autor é mencionado seguido da abreviatura "et al." ( et alii).

Exemplo:

Eggins, S., et al.

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O título deve estar tipograficamente destacado em itálico ou a sublinhado.

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Se na publicação não constar nenhuma data utilize a abreviatura n. d., que significa no date .

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A numeração é composta pelos seguintes elementos: volume, fascículo, número, etc.

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Documentos impressos e audiovisuais

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Mahoney, M. J. (1995). Continuing evolution of the cognitive sciences psychoterapies. In R. A. Neimeyer & J. M. Mahoney (Eds), Constructivism in psychotherapy (pp.39-68). Washinton: American Psychological Association.

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Killen, J.D., Fortmann, S. P., Schatzberg, A. F., Hayward, C., Sussman, L., Rothman, M., Strausberg, L., et al.(2000). Nicotine patch and paroxetine for smoking cessation. Journal Consulting and Clinical Psychology, 68, 883-889.

topo

Cruz, J. F. (1994). Stress, ansiedade e rendimento na competição desportiva: importância das competências e processos psicológicos. Dissertação de doutoramento, Universidade do Minho, Braga, Portugal.

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Satto, F. Y., Ribeiro, M. B.& Duarte, W. F. (1999). Considerações sobre a vivência da sexualidade no período de gravidez. In P. F. Castro (Coord.) Anais do II Encontro sobre Psicologia Clínica (pp. 303-305). São Paulo: Universidade Presbiteriana Mackenzie.

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Simpson, D., Brukheimer, J. (Producer) & Smith, J. N. (Director). (1997). Mentes perigosas [Cassete Vídeo]. United States: Hollywood Pictures

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Documentos eletrónicos

Exemplo em português:

Murphy, G. , Kluver, H. (1999). An Historical Introduction to Modern Psychology. Consultado em Novembro 23, 2008, emhttp://...Exemplo em inglês:

Murphy, G. , Kluver, H. (1999). An Historical Introduction to Modern Psychology. Retrieved November 23, 2008, fromhttp://...

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Exemplo em português:

Hays, P. A. (2008). How to help best: Culturally responsive therapy. InAddressing cultural complexities in practice: Assessment, diagnosis, and therapy (chap. 9). Consultado em Dezembro 2, 2008, na base de dados PsycBOOKS.

Exemplo em inglês:

Hays, P. A. (2008). How to help best: Culturally responsive therapy. InAddressing cultural complexities in practice: Assessment, diagnosis, and therapy (chap. 9). Retrieved December 2, 2008, from PsycBOOKS database.

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Artigos em documentos eletrónicos: revistas, jornais, etc. (termo técnico: artigos e outras contribuições em documentos eletrónicos: publicações em série)

Apelido, Nomes (Ano de publicação). Título do artigo. Título publicação Numeração, Localização na publicação. Disponibilidade e acesso .

Exemplo em inglês:
Exemplo em português:

Vovides, Y., Sanchez-Alonso, S., Mitropoulou, V. & Nickmans, G. (2008). The use of e-learning course management systems to support learning strategies and to improve self regulated learning. Educational Research Review 2(1), 64-74. Retrieved November 28, 2008, from http://....

Vovides, Y., Sanchez-Alonso, S., Mitropoulou, V. & Nickmans, G. (2008). The use of e-learning course management systems to support learning strategies and to improve self regulated learning. Educational Research Review 2(1), 64-74. Consultado em Novembro 28, 2008, em http://....

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Apelido, Nomes (Ano de publicação). Título. (versão) [tipo de suporte]. Local de edição: Editor.

Exemplo:

Miller, M. E. (1993). The interactive tester (version 4.0) [computer software]. Westminster, CA: Psytek Services

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Bibliografia
American Psychology Association. (2001) Publication Manual of the American Psychological Association. (5ª ed.). Washington: American Psychological Association.

Nota: A consulta deste guia não dispensa a consulta do Manual. Neste pode encontrar mais informação e mais detalhada.

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Serviços de Documentação - Universidade do Minho

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Este guia baseado na Publication Manual of the American Psychological Association, apresenta um conjunto de orientações para a elaboração de referências bibliográficas nas áreas da Psicologia e Ciências Sociais. Considerações gerais Pessoa ou entidade responsável pelo conteúdo intelectual e/ou artístico de um documento.

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Observatório Média, Informação e Literacia

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Observatório Média, Informação e Literacia

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O MILObs define-se como um Observatório sobre Média, Informação e Literacia que acompanha, monitoriza e divulga o que se faz no domínio da Educação para os Media, em Portugal e no estrangeiro, ao mesmo tempo que promove a Literacia Mediática junto dos diferentes setores da sociedade.

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MIA - Foi um dos dois projetos aprovados para financiamento pela Comissão Europeia, no âmbito do concurso “Media Literacy For All” Pilot Project.

Tem como objetivos o desenho e condução de ações de formação para professores e formadores, nas áreas da educação para os media, com particular incidência nas notícias e no storytelling.

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Site dedicado à prevenção e mediação de conflitos, especialmente desenhado para utilização em contextos educativos.

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A Associação Cinema Sem Conflitos apresenta a 2ª edição da mostra anual de cinema dedicada à comunidade escolar dos Açores.

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- Brites, M. J., Amaral, I., & Catarino, F. (2018). “A era das “fake news”: o digital storytelling como promotor do pensamento crítico”. Journal of Digital Media & Interaction, 1(1), 85-98

-  Koltay, T. (2011). “The media and the literacies: Media literacy, information literacy, digital literacy”. Media, Culture & Society, 33(2), 211-221.

- Müller, M. G. (2008). “Visual Competence: a new paradigm for studying visuals in the social sciences?”. Visual studies, 23(2), 101-112.

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A televisão continua hoje a assumir uma presença significativa no quotidiano infantil, apesar das diversas mudanças no ambiente mediático. É um meio que desempenha um papel importante no processo de socialização das crianças, sendo uma fonte privilegiada de aprendizagens e de contacto com o mundo.

O tempo que os mais novos dedicam à TV e a outros meios de comunicação suscita, por vezes, enormes preocupações entre pais, professores e educadores, os quais nem sempre dispõem de instrumentos que permitam analisar e compreender o meio televisivo e agir sobre ele. Teme-se, por exemplo, que a TV exerça uma influência nefasta nas crianças atendendo às características de muitos dos seus programas e à falta de qualidade de alguns.

Com esta brochura pretende-se abordar, embora de forma breve, algumas questões essenciais sobre a relação das crianças com a televisão e deixar algumas pistas para a acção.
DOWNLOAD BOOKLET (PDF, 2.67MB)

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A televisão continua hoje a assumir uma presença significativa no quotidiano infantil, apesar das diversas mudanças no ambiente mediático. É um meio que desempenha um papel importante no processo de socialização das crianças, sendo uma fonte privilegiada de aprendizagens e de contacto com o mundo.

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Ao navegar no site estará a consentir a utilização de cookies. Para obter mais informação acerca de cookies e da forma como são utilizados no website da Media Smart, visite a nossa página de "Política de Cookies" ou a página de "Política de Privacidade".

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"Vivemos rodeados por redes de telecomunicação (Internet) e por dispositivos de comunicação portáteis (telemóveis, tablets, GPS …) cuja interface mais pregante é o ecrã. Depois do triunfo do ecrã de televisão, tendem a dominar os ecrãs móveis, nos quais convergem texto, som e imagem em múltiplas configurações digitais, multimédia e interativas. Vivemos imersos numa cultura de convergência e de participação em que a imagem tende a dominar, contribuindo para a espetacularidade, fragmentação e redução das mensagens ao mínimo. Urge não só promover a educação para os media em geral como a educação do olhar para a linguagem e conteúdo visual e audiovisual que são uma marca deste século. Ambas são condições para uma cidadania esclarecida e crítica.  Daí esta proposta formativa da Rede de Bibliotecas de Estarreja em articulação com a coordenação interconcelhia RBE e com a SOPCOM."

(Ação 01.18/19
Registo: CCPFC/ACC- 101342/18
Centro de Formação Intermunicipal  de Estarreja, Murtosa e Ovar)

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Imagens e Leituras para o Século XXI                   Jorge Barcelos 

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Imagens e Leituras para o Século XXI                   Jorge Barcelos 

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Universidade do Porto - Doutorando

Apontamento biográfico:
Professor Assistente do curso de Comunicação em Mídias Digitais do Centro de Ciências Humanas, Letras e Artes da Universidade Federal da Paraíba.

Doutorando em Medias Digitais da Faculdade de Engenharia da Universidade do Porto, bem como no projeto de extensão DIAS-Design Instrucional para uma Aprendizagem Significativa da Universidade Federal da Paraíba.

Sinopse:
A literacia visual é um conjunto de habilidades que permitem ao indivíduo saber ler e escrever por meio de imagens. Saber ler significa ser capaz de decodificar os símbolos para entender o significado de uma representação, enquanto saber escrever é a habilidade de codificar os símbolos e elementos visuais para criar significados. Este processo não é novo, mas acompanha a humanidade desde seus primórdios. A revolução digital provocou não só uma aceleração na utilização de imagens na comunicação, como também limitações. Estas limitações vão além da manipulação de imagens proporcionada pela tecnologia digital, exigindo outros conhecimentos e habilidades. O domínio da linguagem visual, aliado às tecnologias digitais, auxilia os indivíduos a compreender e a interagir criticamente na sociedade, como demonstra a comparação entre a produção e interpretação de um selfie e de uma pintura. As limitações e as possibilidades de cada uma das tecnologias, eis o que se pretende evidenciar.

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Media ou Moda? Uma perceção de realidade e/ou ficção? Um ajustamento regulador? Media ou Moda? Uma perceção de realidade e/ou ficção? Um ajustamento regulador?
(Universidade de Aveiro e Cine-Clube de Avanca)

Apontamento biográfico:
Docente nas Universidades  de Aveiro, Vila Real.
Integra os corpos gerentes do Cine Clube de Avanca, da Academia Portuguesa de Cinema e da Federação Portuguesa de Cineclubes, entre outros.
Doutorado em cinema.

Sinopse:
Num contexto de interação crescente entre medias e escolhas, que nos parecem ajudar a percecionar o mundo, a palavra “moda” parece ser crucial.  A intervenção centra-se na análise de contextos no audiovisual, onde estas questões parecem ser prementes.

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Media Participativos: questionando identidades através de imagens    Dorneles Neves 

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Media Participativos: questionando identidades através de imagens    Dorneles Neves 

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Universidade do Porto - Doutorando

Apontamento biográfico:
Professor Assistente de Audiovisual Digital do Departamento dos Media Digitais da Universidade Federal da Paraíba.
Doutorando do programa em Media Digitais da Universidade do Porto.

Sinopse:
Uma das características das sociedades pós-modernas é a relação entre os media e a construção de identidades. Esta é construída a partir de escolhas e de decisões feitas num contexto de múltiplas opções, e tais decisões formam um estilo de vida que, com o passar do tempo, cria uma narrativa. Neste sentido, os media globalizados permitem acesso a diversas escolhas de estilos de vida, para além daquelas disponíveis por meio da experiência direta. Neste cenário, educar sobre os media e fazer uso de métodos de ensino que envolvam os estudantes na análise e criação de conteúdo é importante para que estes desenvolvam um pensamento crítico sobre os media, mas também sobre a sua influência sobre si que os media exercem na sua construção como sujeitos. Um dos métodos de media participativos é o vídeo participativo, o qual põe na mão dos alunos todas as etapas da sua realização e o seu objetivo é permitir que estes acedam aos meios de produção dos media e de auto-representação, de acordo com suas próprias convenções estéticas e culturais. Para ilustrar o uso dos media participativos, é relatada a sua experiência com a utilização do vídeo participativo para questionar identidades de género com raparigas adolescentes de Vila Nova de Gaia.

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Rede de Bibliotecas de Estarreja
Rede de Bibliotecas Escolares

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- Perceber como os media constroem a realidade.

- Compreender que a construção visual da cultura constitui uma marca fundamental do século XXI.

- Reconhecer a influência dos media na construção de identidades e de visões do mundo.

- Perceber a diferença entre representação e manipulação da realidade através da imagem

- Reconhecer estratégias (in)visíveis do poder mediático através da imagem, fotografia, cinema e outras plataformas de interação virtual.

- Aprender características fundamentais da linguagem visual, audiovisual e cinematográfica.

- Melhorar a compreensão e análise crítica da publicidade.

- Aprofundar competências para mediação do consumo televisivo infantil .

- Melhorar competências de interpretação e uso pedagógico de obras cinematográficas.

- Conhecer atividades e recursos de operacionalização do Aprender com a Biblioteca Escolar.

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Jornadas d@ Informação'16
Rede de Bibliotecas de Estarreja
Rede de Bibliotecas Escolares

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Jornadas d@ Informação'15

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A imagem na era da cultura digital e das narrativas alternativas                   Inês Amaral 

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A imagem na era da cultura digital e das narrativas alternativas                   Inês Amaral 

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Universidade de Coimbra

Apontamento biográfico:
Professora Associada na Faculdade de Letras da Universidade de Coimbra e Investigadora do Centro de Estudos de Comunicação e Sociedade da Universidade do Minho.
Doutorada em Ciências da Comunicação - Media Interativos pela Universidade do Minho com a tese Redes Sociais na Internet: Sociabilidades Emergentes.

Sinopse:
Numa sociedade de multiplicidade de ecrãs e da era da velocidade, as representações sociais que fazemos de nós próprios, dos outros e do mundo estão ancoradas aos significados que são construídos visualmente. Se a utilização de tecnologias sociais transforma os habituais consumidores de imagens em produtores, os consumos mediáticos em diferentes plataformas expõem os receptores a uma cultura visual híbrida que tem objetivos definidos, impacto social e implicações ideológicas. No cenário digital existe uma reconstrução permanente da realidade promovida pelos media e por utilizadores comuns. Os “factos alternativos” e as “notícias falsas”, que dão corpo à narrativa da “pós-verdade”, intensificam a desinformação com o recurso à imagem. Trata-se do “perigo da história única”, que a escritora nigeriana Chimamanda Adichie bem descreve. A literacia visual é premente no sentido de potenciar a capacidade de pensar criticamente o poder das imagens na construção de diferentes versões do mundo.