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MÓDULO 5 - Tarefa 25 -  TRICIDER - Nível de rubrica da colaboração com base em 2 exemplos

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MÓDULO 5 - Tarefa 25 -  TRICIDER - Nível de rubrica da colaboração com base em 2 exemplos

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Tarefa 25 -  TRICIDER - Nível de rubrica da colaboração com base em 2 exemplos

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MÓDULO 4 - Tarefa 20 -  TODAYSMEET - A ferramenta " learning designer"

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MÓDULO 4 - Tarefa 20 -  TODAYSMEET - A ferramenta " learning designer"

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Desvantagem:

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MÓDULO 4 - Tarefa 20 -  TODAYSMEET - A ferramenta " learning designer"

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MÓDULO 4 - Tarefa 20 -  TODAYSMEET - A ferramenta " learning designer"

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Vantagem:

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MÓDULO 4 - Tarefa 19- Tecnologias para a conceção de Atividade de Aprendizagem

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MÓDULO 4 - Tarefa 19- Tecnologias para a conceção de Atividade de Aprendizagem

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Relativamente ao Kahoot

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MÓDULO 4 - Tarefa 19- Tecnologias para a conceção de Atividade de Aprendizagem

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MÓDULO 4 - Tarefa 19- Tecnologias para a conceção de Atividade de Aprendizagem

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Relativamente ao Powtoon

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MÓDULO 4 - Tarefa 19- Tecnologias para a conceção de Atividade de Aprendizagem

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MÓDULO 4 - Tarefa 19- Tecnologias para a conceção de Atividade de Aprendizagem

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Relativamente ao Vocaroo

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MÓDULO 4 - Tarefa 19- Tecnologias para a conceção de Atividade de Aprendizagem

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MÓDULO 4 - Tarefa 19- Tecnologias para a conceção de Atividade de Aprendizagem

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Relativamente ao Thinglink

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MÓDULO 5 - Tarefa 24 -Impacto no ensino e na aprendizagem 

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MÓDULO 5 - Tarefa 24 -Impacto no ensino e na aprendizagem 

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Os resultados acima referidos refletem o impacto positivo destas metodologias no ensino e na aprendizagem, nomeadamente ao nível do desenvolvimento de competências para o século XXI. Considero que as atividades educativas com recurso às TIC fazem com que os alunos se envolvam e promovem o desenvolvimento de capacidades importantes, de atitudes e concorrem para o seu sucesso. Estes ambientes educativos com o uso da tecnologia privilegiam a autonomia, a criatividade e o empenho dos alunos na construção do conhecimento individual ou coletivo.

Apesar de existirem algumas lacunas em termos de recursos físicos no contexto educativo em que trabalho, penso que é muito enriquecedor, tanto para os alunos como para os professores, implementar atividades inovadoras, seja utilizando os recursos existentes, seja integrando novas ferramentas. Por este motivo, sempre que é possível, tento implementar atividades com recurso às TIC, recorrendo a diferentes aplicações e faço formação para acompanhar as “tendências”.

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MÓDULO 5 - Tarefa 23 - Orientações para a pilotagem e para a avaliação da pilotagem

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MÓDULO 5 - Tarefa 23 - Orientações para a pilotagem e para a avaliação da pilotagem

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Ao longo deste ano, na escola onde me encontro a lecionar, está a decorrer um projeto que envolve um conjunto de professores de várias áreas disciplinares, cujo objetivo é apresentar estratégias e boas práticas para desenvolver a autonomia e o trabalho cooperativo entre os alunos.

Uma das metodologias abordadas foi a "Jigsaw technique".  Considero que a planificação do projeto é determinante, uma vez que as disciplinas têm características diferentes, assim como as turmas, devendo o professor adaptá-la às circunstâncias e à situação. Como no Francês, se pretende o desenvolvimento das competências comunicativas, pensei numa situação para trabalhar a expressão escrita no 9º ano. Distribui uma questão diferente sobre o tema do Bullying a cada grupo e depois pedi aos alunos que formassem novos grupos com um elemento do grupo inicial, Decidi que gostaria de a experimentar com os meus alunos. Para isso, segui as orientações que me foram dadas e verifiquei que estas tinham sido bastante úteis para a implementação bem-sucedida da atividade.

Um dos aspetos a considerar, de acordo com o primeiro aspeto exposto na página relativa ao tópico 5.2, é a avaliação da implementação. Com efeito, ao longo da atividade, fui observando o trabalho realizado pelos alunos e refletindo sobre o decurso da mesma, ou seja, a questão da motivação, o empenho ou eventuais dificuldades que pudessem surgir e o que poderia fazer para melhorar a sua dinâmica. Constatei que é necessário algum afastamento por parte do professor, assumindo este um papel de observador, para perceber o impacto da atividade. No final, conversei com os alunos sobre o interesse da tarefa, o trabalho realizado e os objetivos alcançados. Verifiquei que o balanço tinha sido muito positivo, por isso penso repetir a experiência.

Considero que o terceiro aspeto, “Métodos e instrumentos de avaliação da pilotagem”, é importante, mas não determinante, ou seja, deve ser feita uma avaliação, mas o instrumento utilizado deve ser adequado ao contexto. Para além da conversa informal que tive com os alunos, apenas se fez uma reflexão individual, mas penso que seria interessante proceder a uma avaliação, usando uma abordagem mais estruturada, no sentido de confrontar opiniões, debater ideias e enriquecer todo o processo.

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Tarefa 22 - SUBMISSÃO e REVISÃO DA ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM

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Tarefa 22 - SUBMISSÃO e REVISÃO DA ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM

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MÓDULO 4 - Tarefa 18- Conceito de Atividade de Aprendizagem

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MÓDULO 4 - Tarefa 18- Conceito de Atividade de Aprendizagem

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O que entende por Atividade de Aprendizagem?

É uma descrição de um processo de ensino-aprendizagem com a indicação do papel do aluno e do professor, bem como com a indicação das ferramentas e dos recursos para concretizar uma aprendizagem. Estas atividades deverão contar com a participação ativa dos alunos na procura do saber. Uma atividade de aprendizagem não deverá estar ligada a uma determinada área disciplinar, podendo ser desenvolvida por qualquer professor; é independente de outras atividades e deve constituir um desafio para qualquer professor.

Até que ponto o seu conceito de Atividade de Aprendizagem converge para o conceito atrás descrito e patente nos exemplos apresentados?

O conceito por mim apresentado converge totalmente com o exposto anteriormente e está patente nos exemplos apresentados, na medida em que são descritas experiências nas quais se consegue distinguir qual é o papel dos professores e dos alunos, as ferramentas e os recursos utilizados na atividade e se verifica o papel ativo dos alunos no processo de aprendizagem. Para além disso, constatamos que, para aqueles professores, são experiências inovadoras, constituindo, portanto, um desafio para os mesmos.

O que é para si uma Atividade de Aprendizagem aliciante e inovadora?

Trata-se de uma atividade que utiliza recursos e metodologias diferentes daquelas que são utilizadas normalmente e constituem um desafio e uma experiência motivante, tanto para os alunos como para os professores.

Pode dar-nos exemplos daquilo que são, no seu entender, Atividades de Aprendizagem aliciantes e inovadoras.

Serão atividades que levam o professor e os alunos a sair da sua prática quotidiana, utilizando criativamente os recursos disponíveis na escola, para participar em situações de aprendizagem significativas e enriquecedoras (Ex.: visitas virtuais, comunicação com alunos de outros países, trabalho colaborativo com os pares de outras escolas/ países…).

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MÓDULO 2 - Tarefa 11 - TRICIDER - Parceiros e tendências - A sala de aula em 2026

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MÓDULO 2 - Tarefa 11 - TRICIDER - Parceiros e tendências - A sala de aula em 2026

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Ideia

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MÓDULO 2 - Tarefa 11 -  TRICIDER - Parceiros e tendências - A sala de aula em 2026

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MÓDULO 2 - Tarefa 11 -  TRICIDER - Parceiros e tendências - A sala de aula em 2026

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Vai deixar de haver cadernos e passar a a haver tablets.

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MÓDULO 2 - Tarefa 11 - TRICIDER - Parceiros e tendências - A sala de aula em 2026

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MÓDULO 2 - Tarefa 11 - TRICIDER - Parceiros e tendências - A sala de aula em 2026

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Os professores trabalharão mais em conjunto com os seus pares, mais próximo dos alunos, assumindo um papel de tutor e orientador de percursos.

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MÓDULO 2 - Tarefa 11- TRICIDER - Parceiros e tendências - A sala de aula em 2026

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MÓDULO 2 - Tarefa 11- TRICIDER - Parceiros e tendências - A sala de aula em 2026

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Os professores trabalharão mais em conjunto com os seus pares, mais próximo dos alunos, assumindo um papel de tutor e orientador de percursos.

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MÓDULO 2 - Tarefa 11 -  TRICIDER - Parceiros e tendências - A sala de aula em 2026

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MÓDULO 2 - Tarefa 11 -  TRICIDER - Parceiros e tendências - A sala de aula em 2026

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O professor estará sobretudo para esclarecer as dúvidas dos alunos relativamente a tarefas que eles estão a desenvolver ao ritmo deles através de um ambiente digital que o professor desenvolveu para eles.

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MÓDULO 2 - Tarefa 11 -  TRICIDER - Parceiros e tendências - A sala de aula em 2026

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MÓDULO 2 - Tarefa 11 -  TRICIDER - Parceiros e tendências - A sala de aula em 2026

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É importante modificar o espaço da sala de aula. A sala de aula deve permitir o trabalho diversificado do aluno: em grupo ou individual.

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MÓDULO 3 - Tarefa 16 - Guião para a elaboração de cenários de aprendizagem.

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MÓDULO 3 - Tarefa 16 - Guião para a elaboração de cenários de aprendizagem.

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Ambos os cenários seriam aplicáveis ao meu contexto de aprendizagem, contudo seriam necessárias algumas adaptações para aplicar o cenário 1, uma vez que a escola não tem 1º ciclo. Neste sentido, considero que seria interessante promover a colaboração entre professores de escolas diferentes dentro do mesmo agrupamento ou entre níveis diferentes como o 3º ciclo e o ensino secundário. Aproveitando o facto de me encontrar a lecionar disciplina de Francês, seria útil os alunos do ensino secundário desenvolverem jogos para os alunos que iniciam o estudo da língua estrangeira ou então, como forma de motivação, para aqueles que ainda não a iniciaram, trabalharem o vocabulário ou os conteúdos culturais e civilizacionais. O jogo poderia ser incorporado na plataforma Moodle, através da qual os alunos mais novos poderiam aprender ou pôr à prova os seus conhecimentos de forma autónoma.

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MÓDULO 3 - Tarefa 15 -  Exemplos de cenários de aprendizagem

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MÓDULO 3 - Tarefa 15 -  Exemplos de cenários de aprendizagem

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CENÁRIO DE APRENDIZAGEM 1 – “Projeto de estudo ao ar livre”

Aspetos melhor conseguidos:

- a colaboração entre professores;

- a interdisciplinaridade;

- o trabalho de campo;

- a possibilidade de valorização de eventuais competências individuais, através da distribuição de tarefas;

- a colaboração entre os alunos;

- o papel do professor como observador e orientador;

- o aluno no papel central do processo de ensino e aprendizagem;

- as aprendizagens significativas com interesse para a comunidade;

- o desenvolvimento da autonomia por parte dos alunos;

- o papel ativo do aluno na construção do conhecimento;

- o recurso às TIC…

Aspetos a melhorar:

- a auto e heteroavaliação do trabalho realizado;

- a integração de outras disciplinas no projeto;

- a dificuldade de pôr este projeto em prática com turmas de 30 alunos, havendo apenas um professor a acompanhar a atividade;

- a participação de professores de outras áreas disciplinares para avaliar o trabalho dos alunos como se verifica no cenário 2…

CENÁRIO DE APRENDIZAGEM 2 “Reconhecer aprendizagens informais”

Aspetos melhor conseguidos:

- a possibilidade de valorização de competências individuais dos alunos por parte dos professores envolvidos;

- as aprendizagens significativas para o aluno;

- o aluno no papel central do processo de ensino e aprendizagem;

- o desenvolvimento da autonomia, do espírito crítico, do poder de decisão;

- o papel ativo do aluno na construção do conhecimento;

- a motivação por parte do aluno;

- a utilização de gadgets pessoais;

- a partilha dos resultados com a escola e com um público mais vasto…

Aspetos a melhorar:

- o trabalho de colaboração entre alunos, aproveitando as competências de cada um e levando, consequentemente, ao envolvimento de outras disciplinas;

- a possibilidade de outros professores participarem no processo de avaliação…

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MÓDULO 2 - Tarefa 13 - As cinco dimensões

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MÓDULO 2 - Tarefa 13 - As cinco dimensões

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O papel do professor

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MÓDULO 2 - Tarefa 13 - As cinco dimensões

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MÓDULO 2 - Tarefa 13 - As cinco dimensões

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O papel do aluno

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MÓDULO 2- Tarefa 12 - Nível de Maturidade

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MÓDULO 2- Tarefa 12 - Nível de Maturidade

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Recentemente, pedi a um colega que trocasse de sala comigo para poder levar os alunos para a sala de informática. Disse previamente aos alunos que deveriam levar para a aula os seus auriculares. Foi distribuída uma ficha com quatro tarefas para os alunos concretizarem a pares ou individualmente, uma vez que não havia computadores para todos e alguns não estavam a funcionar. Primeiro, os alunos deviam aceder ao Twinspace (plataforma de trabalho) do projeto que me encontro a desenvolver com a turma, depois deveriam ver um vídeo sobre o desperdício alimentar, o tema do projeto (ligado, por sua vez, ao tema do PAA), e realizar um exercício de compreensão oral. A correção dos exercícios foi feita em grande grupo. A terceira tarefa correspondia à pesquisa de documentos/ vídeos/ sites com informação simples e pertinente sobre o tema para incluir na plataforma. A quarta tarefa era a realização de um padlet com uma imagem de pratos típicos portugueses e com a indicação dos ingredientes principais. Tudo isto em Francês, dado que é a língua que estão a aprender.

Considero que esta experiência de aprendizagem se situa no nível 3, uma vez que procurei utilizar uma abordagem diferente, utilizando as novas tecnologias, desenvolver algumas das competências previstas para o Século XXI, incluindo a aprendizagem autónoma e o trabalho colaborativo e a partilha, dado que a informação recolhida vai ser partilhada com os alunos dos países parceiros. Contudo, existe um aspeto que vai ao encontro do nível 2, o facto de não se verificar um incentivo por parte da escola para utilizar as TIC, sendo estas ainda pouco utilizadas.

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MÓDULO 2 - Tarefa 10 - "Parceiros e Tendências"

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MÓDULO 2 - Tarefa 10 - "Parceiros e Tendências"

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Concorda com a importância de envolver as partes interessadas?

O envolvimento das partes interessadas assume um papel fundamental, uma vez que elas constituem o pilar da mudança. Estas partes interessadas devem estar motivadas e empenhadas em apoiar a inovação. Estas poderão contribuir com ideias, opiniões e outras informações que melhoram o processo e enriquecem o produto final, concorrendo para o sucesso de todos.

Quais as partes interessadas que acha que são as mais importantes para alcançar o sucesso da inovação na sala de aula?

Em primeiro lugar, penso que deverá ser feito um diagnóstico das necessidades e tudo dependerá dos objetivos estabelecidos previamente. Os professores constituem uma peça fundamental na mudança, mas se as escolas não estiverem devidamente equipadas, os órgãos de gestão, as empresas fornecedoras de material informático bem como os responsáveis pelas TIC são igualmente importantes, pois os primeiros dificilmente porão em prática alguma iniciativa.

Pode e deve ser considerado que as tendências mudam rapidamente?

O processo de mudança é gradual e constante. As tendências não constituem um processo estanque, uma vez que surgem continuamente ideias novas, e não é algo que pode ser balizado no tempo, pois não sabemos quando é que ela tem início ou quando é que vai terminar.

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MÓDULO 1 -TAREFA 8 -  Salas de aula / laboratórios digitais

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MÓDULO 1 -TAREFA 8 -  Salas de aula / laboratórios digitais

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Em reposta à primeira questão, penso que, neste momento,seria difícil organizar os espaços referidos devido à ocorrência de várias circunstâncias, como por exemplo: falta de espaço, ausência ou deficiência/mau funcionamento do material, inacessibilidade por parte dos alunos a determinados conteúdos/ aplicações da internet e número elevado de alunos por turma, contudo, aquando da preparação do ano letivo poder-se-ia pensar numa maneira de otimizar o espaço e os recursos disponíveis de forma a encontrar uma solução próxima da visão da "sala de aula do futuro". Talvez fosse viável uma solução em que os espaços («criar», «interagir», «apresentar», «investigar», «colaborar» e «desenvolver») pudessem ter lugar em salas contíguas, em vez de se situarem num espaço único.

Relativamente à segunda pergunta, considero que se tivesse acesso a um espaço semelhante, seria muito motivante, pois poderia desenvolver atividades que atualmente são muito difíceis de pôr em prática.

Costumo pedir aos alunos a realização de uma tarefa final por unidade. Esta implica um trabalho prévio de pesquisa e, por vezes, a realização de um vídeo ou de uma apresentação sobre um tema. Surgem, então, alguns constrangimentos durante a realização do trabalho: alguns alunos não têm acesso à Internet em casa e, na escola, não têm tempo para poder estar na biblioteca; muitos deles não têm conhecimentos ao nível das TIC e desistem facilmente de concretizar as suas ideias; as salas de informática estão ocupadas; os alunos não têm tempo para trabalhar em grupo…

Tendo acesso a um espaço semelhante poderia acompanhar os alunos na concretização de cada etapa, dando-lhes o apoio necessário.

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MÓDULO 1 - TAREFA 7 - Projetos relacionados com o FCL

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MÓDULO 1 - TAREFA 7 - Projetos relacionados com o FCL

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Nunca participei em qualquer dos projetos referidos, embora gostasse muito de o ter feito.

No ano letivo passado realizei dois projetos no âmbito do eTwinning e comecei a introduzir o uso das TIC e o trabalho colaborativo em contexto de sala de aula. Esta experiência foi muito gratificante, tanto para mim, como para os alunos, por isso este ano iniciei dois novos projetos, tendo como objetivo introduzir novas práticas na planificação das atividades.

Procuro utilizar metodologias mais inovadoras utilizando novas ferramentas digitais, apelo à colaboração de colegas de outras disciplinas, planifico atividades em conjunto com os colegas dos países parceiros dos projetos e proporciono aos alunos a possibilidade de desenvolverem outras competências que não as específicas da disciplina que leciono.

Uma vez que este ano a plataforma Moodle da escola se encontra ativa, utilizo a mesma, disponibilizando recursos e exercícios interativos aos alunos.

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MÓDULO 1 -TAREFA 6  - Competências do Séc. XXI

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MÓDULO 1 -TAREFA 6  - Competências do Séc. XXI

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É fundamental que numa sociedade global os professores preparem os seus alunos para atuarem num mundo em transformação e os ajudem a desenvolver as competências exigidas para o séc. XXI. Nesse sentido, não devemos deve ser a fonte do seu conhecimento, mas antes levá-los a pôr em prática processos de aprendizagem que apelem, não só ao domínio cognitivo, mas também ao domínio interpessoal e intrapessoal, proporcionando-lhes situações de aprendizagem novas, motivantes e enriquecedoras para que eles desenvolvam a sua reflexão, espírito crítico e aprendam a interagir e a trabalhar de forma colaborativa.

Na minha opinião, o currículo deve integrar os conteúdos e as competências. Uma vez que as práticas letivas têm estado maioritariamente direcionadas para os conteúdos, sendo esta a maior preocupação de grande parte dos docentes, seria determinante pensarmos agora em ambientes de aprendizagem inovadores, levando os nossos alunos a desenvolverem as suas competências e, simultaneamente, a mobilizarem os seus conhecimentos.

Não nos podemos esquecer, contudo, que para orientar os alunos, os professores devem atualizar os seus conhecimentos e acompanhar a evolução tecnológica, mas os espaços de aprendizagem também devem estar apetrechados de forma compatível.

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MÓDULO 1 - TAREFA 5 - A iniciativa " Laboratórios e Aprendizagem (PT)/ Future Classroom Lab (EUn)

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MÓDULO 1 - TAREFA 5 - A iniciativa " Laboratórios e Aprendizagem (PT)/ Future Classroom Lab (EUn)

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Os desafios da sociedade digital estão profundamente associados a um crescente recurso às Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC). A utilização das mesmas na educação como um meio de criar novas oportunidades de aprendizagem implica o despertar da consciência dos professores para a importância de conceberem aproximações pedagógicas inovadoras e para a necessidade de atualizarem os seus conhecimentos relativamente ao potencial das TIC, enquanto ferramentas pedagógicas. Neste sentido, penso que a iniciativa " Laboratórios e Aprendizagem (PT)/ Future Classroom Lab (EUn) " contribui, não só para a criação de condições no que diz respeito à atualização dos conhecimentos dos professores no domínio tecnológico, científico, pedagógico e didático, como também para a partilha de ideias e de metodologias, concorrendo para o sucesso do processo educativo.

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Olá!

Sou professora de Francês no Agrupamento de Escolas de Parede. Tenho desenvolvido alguns projetos no âmbito do eTwinnning e procuro, sempre que possível, recorrer a diferentes recursos digitais para proporcionar experiências inovadoras e mais enriquecedoras aos meus alunos. Por considerar que, atualmente, este tipo de ferramentas são essenciais ao trabalho de um professor, pretendo adquirir novos conhecimentos, uma vez que estou consciente que ainda tenho muito para aprender.

Bom trabalho para todos!