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Apresentação da implementação da História de Aprendizagem.(aqui)

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Apresentação da História de Aprendizagem -  Ruilhe à descoberta da EB 2,3 - elaborada  no Learning Designer.

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Planificação da atividade.

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Ao longo desta sessão procedemos ao esclarecimento de dúvidas.
Em contexto de grupo-par procedemos a pequenas reformulações e ajustes na nossa história de aprendizagem.
Procedemos de seguida à partilha da nossa história de aprendizagem.

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Na nossa HA é possível identificar diversas potencialidades para fomentar e desenvolver as competências do aluno para o Sec XXI, uma vez que implica a utilização de diversificados recursos tecnológicos e técnicos, bastante inovadores para a faixa etária dos alunos envolvidos.
Assim, os alunos do 3º ano da EB1 de Rúilhe deverão, em primeiro lugar, na sua sala de aula, programar a visita à escola sede do agrupamento, efetuando uma pesquisa dos horários de comboio no site da CP e explorando o site do agrupamento, obtendo desta forma um conhecimento prévio da escola que vão visitar, inteirando-se, também, das diferentes atividades desenvolvidas no agrupamento. Desenvolvem ainda as suas capacidades de utilização das TIC.
Já na EB2,3 de Tadim os alunos irão escutar uma história ("A Carochinha" de Luísa DaCosta) na Biblioteca Escolar. No final serão convidados a exercitar a sua memória auditiva de curto prazo, respondendo a um conjunto de  questões elaboradas com recurso à ferramenta Plickers.
Seguidamente serão criados grupos de trabalho com recurso à ferramenta TeamUp. Recorrendo ao ambiente computacional Scratch, e computadores da sala TIC disponíveis, os alunos serão convidados a recriar a história  escutada na Biblioeca Escolar desenvolvendo, desta forma, a sua criatividade, capacidade de resolver problemas e pensamento crítico. Uma vez que esta atividade se faz em grupo de trabalho exige aos alunos o desenvolvimento das suas capacidades de comunicação, tomada de decisões e trabalho de forma colaborativa.
De seguida em atividades de expressão plástica (recorte, pintura e montagem) constroem as personagens da história.
Em seguida serão convidados a construir  robôs em ambiente Lego e proceder à sua programação, de modo a recriar mais uma vez a história da carochinha.

Para finalizar analisam o revestimentos de diferentes animais intervenientes na história numa atividade de ciências experimentais.
A riqueza das atividades desenvolvidas e as aprendizagens que proporcionam, que normalmente não estão ao alcance de alunos do 3º ano de escolaridade, levando-nos a concluir que nosso cenário de aprendizagem, concretizado com esta história de aprendizagem, permite desenvolver inúmeras potencialidades proporcionando, assim, que os alunos adquiriram as  competências para o Séc XXI.

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Análise SWOT

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Atividades de Aprendizagem Inovadoras tendo em vista a implementação do Cenário de aprendizagem "Inovar no Trigal" elaboradas com recurso à ferramenta Learning Design.
Para aceder clique aqui. (atividade reformulada e que será implementada)

No entanto, continuamos a partilhar ainda a nossa 1ª atividade criada inicialmente aqui

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Apresentação(aqui)
Apresentação à Comunidade da atividade realizada.(video)

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Conceção de um Cenário de Aprendizagem(atualizado em 22.05.2017)

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O Agrupamento de Escolas de Trigal de Santa Maria localiza-se geograficamente na área sul do concelho de Braga, abrangendo um total de 10 localidades A oferta educativa do AETSM está restrita à educação pré-escolar e aos 1.º, 2.º e 3.º ciclos do ensino básico. O parque escolar do AETSM é constituído por uma escola dos 2.º e 3.º ciclos (escola-sede), três jardins-de-infância, duas escolas básicas do 1.º ciclo e seis escolas básicas do 1.º ciclo que oferecem também o nível de ensino pré-escolar.

No ano letivo de 2015-2016, a população estudantil era constituída por 849 crianças e alunos. Destes, 144 (dez grupos) frequentam a educação pré-escolar; 437 alunos (22 turmas) o 1.º ciclo do ensino básico; 130 alunos (seis turmas) o 2.º ciclo e 173 alunos (nove turmas) o 3.º ciclo. Do total das crianças e alunos do Agrupamento, 98,3% são de naturalidade portuguesa.

O corpo docente é constituído por 89 professores.

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Sessão 2 - Planificação da forma de implementação na escola do sistema de votação

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Sessão 2 - Planificação da forma de implementação na escola do sistema de votação

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Na identificação das tendências decidimos incluir professores de diferentes grupos disciplinares, nomeadamente, 240, 510 e 550 – Educação Visual e Tecnológica, Física e Química, Informática, respetivamente, assim como os alunos do 7º ano de escolaridade.

Procedemos à elaboração de um sistema de votação, com recurso a ferramenta Tricider, onde foram elencadas cinco tendências.
Durante o processo de votação deverão ser selecionadas duas tendências. Cada opção deverá ser acompanhada de um ou mais argumentos. O sistema de votação estará disponível até ao dia 3 de março, do presente ano.
De acordo com a votação realizada as duas tendências mais votadas foram “Utilização de tablets e telemóveis como instrumento de trabalho em sala de aula” e “Avaliação em tempo real (Plickers e Socrative)”

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3ª Sessão - MATRIZ DE MATURIDADE DO CONTEXTO EDUCATIVO DA ESCOLA/AGRUPAMENTO DE ESCOLAS

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3ª Sessão - MATRIZ DE MATURIDADE DO CONTEXTO EDUCATIVO DA ESCOLA/AGRUPAMENTO DE ESCOLAS

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António Rocha - Ferramentas e Recursos

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Escola para apoiar a inovação na sala de aula

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António Rocha - Papel do Aluno

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António Rocha - Objetivos de aprendizagem e avaliação

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António Rocha - Papel do Professor

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Sou professor do grupo 550 - Informática e também o professor bibliotecário do Agrupamento de Escolas Trigal de Santa Maria.
Leciono no 3º ciclo.
Sou formador do CFBAEBS na área das TIC e das Bibliotecas Escolares. Sou também coordenador do projeto Erasmus+ existente na escola, que trabalha com alunos NEE
Pretendo aumentar o meu envolvimento e conhecimento nestas áreas dos laboratórios de aprendizagem, uma vez que se pretende implementar na escola uma sala de aula do futuro.
Gosto de me envolver em projetos, motivo pelo qual estou a desenvolver dois projetos Erasmus+, sendo um na área das necessidades educativas especiais e outro na área das literacias.
Pretendo ainda com esta formação adquirir experiência em novas ferramentas que me permitam aumentar o grau de eficácia e eficiência dos meus alunos no que se refere ao uso das TIC.

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Ângela Viegas - Ferramentas e Recursos

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Ângela Viegas - Capacidade da Escola para apoiar a inovação na sala de aul a

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Ângela Viegas - Objetivos de Aprendizagem e avaliação

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Ângela Viegas - Papel do Professor

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Ângela Viegas - Papel do Aluno

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Contributos na análise da Matriz de Maturidade

Papel do aluno

Realização de tarefas e tomada de decisões de forma colaborativa

Suporte da tecnologia para o desenvolvimento da criatividade, colaboração e comunicação

Alunos com competências do Séc. XXI (Criatividade e inovação, Pensamento crítico, resolução de problemas e tomada de decisões, Aprender a aprender e metacognição, Comunicação, Colaboração, Literacia informativa, Literacia em TIC - de acordo com Competências para o Século XXI, descritas no Tool 3.2  do Toolkit do FCL)

Papel do professor

Professor tutor

Professor utiliza múltiplas abordagens e tecnologias para motivar os seus alunos

Professor promotor de uma aproximação entre aprendizagem formal e informal

Objetivos de aprendizagem e avaliação

Nas diferentes formas de avaliação inclui-se a autoavaliação e a avaliação pelos pares

Objetivos definidos pelos diferentes participantes atendendo aos progressos e necessidades dos alunos

Resolução de problemas colaborativamente como competência em diferentes áreas (Science, Technology, Engineering and Mathematics)

Capacidade da escola de apoiar a inovação na sala de aula

Investimento (infraestruturas, apoio técnico e desenvolvimento profissional) promovendo – também – a inclusão, de modo a que a aprendizagem se sustente na tecnologia

A colaboração deverá transpor o âmbito da Comunidade Educativa

Ferramentas e recursos

A tecnologia promove a concretização de uma aprendizagem em momentos e locais pouco comuns

Subsiste uma cultura de partilha

Alunos e professores são capazes de encontrar e reconhecer, nas tecnologias de que dispõem, novas utilizações

Presença de tecnologias de conetividade

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Sou professora do grupo 550 - Informática no Agrupamento de Escolas Trigal de Santa Maria e Agrupamento de Escolas D. Maria II, em Braga. Leciono aos 1º e 3º ciclos e  secundário. Sou formadora do Centro de Formação Braga Sul e formadora da DGE, no âmbito do desenvolvimento de projetos eTwinning.

Procuro dinamizar/participar nos mais variados projetos/atividades/concursos. Neste ano letivo encontro-me a dinamizar/participar no projeto  Líderes Digitais, desenvolvimento de um projeto eTwinning com alunos com necessidades educativas especiais, formação acreditada para docentes no âmbito dos projetos eTwinning e das TIC, entre outros.

A minha participação nesta formação vem no sentido de poder aumentar e enriquecer os meus conhecimentos sobre tecnologias digitais que poderão contribuir para melhorar/inovar aqueles que são os “meus cenários de ensino/aprendizagem”. Tenho uma vontade incessante de aprender e acompanhar o que de inovador se desenvolve, no sentido de melhorar as minhas práticas letivas. Entendo que esta formação irá contribuir, de forma vantajosa, para que eu possa adquirir conhecimentos que utilizarei na motivação e valorização dos meus alunos. Espero, ainda, que seja um espaço de partilha de experiências, mas acima de tudo um espaço onde poderei enriquecer-me enquanto professora e educadora.

Bom trabalho para todos.

Ângela Viegas

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Nesta segunda sessão escolhemos os cenários que entendemos ser possível aplicar na nossa escola. Contudo existem muitos outros cenários que podem ser implementados no todo ou em parte.
As nossas escolhas incidiram sobre:
- Mapas Conceptuais como ferramenta Pedagógica de Trabalho Colaborativo
- Avaliação em tempo real (Plicker e socrative)

Os nossos argumentos (respetivamente):
- Ajuda a estruturar o pensamento do aluno sobre o assunto que está a ser desenvolvido.
- Permite organizar e estruturar as ideias essenciais sobre determinado conteúdo, tornando a aprendizagem mais motivadora e eficaz.
- Permite o envolvimento direto do aluno na avaliação da tarefa, motivando-os bastante uma vez que recebem um feed-back imediato.
- Cria maior dinamismo na sala de aula. O feedback imediato é vantajoso para alunos e professores.

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Somos ambos professores de TIC no Agrupamento e temos vindo a desenvolver um trabalho diversificado dentre desta área. Frequentamos já o MOOC sobre este tema. Estamos abertos a novas descobertas para poder melhorar ainda mais as competências dos nossos alunos. O nosso agrupamento encontra-se numa zona semi-rural sofrendo por isso com todas as envolvências locais.