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É intitulado imigrante digital aquela pessoa que migra de um sistema tecnólico para outro, adotando em seu novo modelo de aprendizagem os mecanismos atualizados para conseguir se adaptar ao meio social e na utilização adequada dos recursos tecnológicos ao qual estão inseridos atualmente.

Muitas vezes o processo de adaptação não é tão simples, pois as pessoas geralmente mantém algun ''vícios'' de aprendizagem e todo aprimoramente é visto com certa reslava e desconfiança. Entretanto com o tempo os novos recursos vão se apresentando um facilitador do uso dos métodos a fim de facilitar o cotidiano e aprimorar o desenvolvimento social.

separei um artigo que representa um destes padrões de inclusão de pessoas que se tornaram imigrantes digitais.

Imigrantes digitais :

Quando Maria de Lourdes d’Andrade, 49, começou a dar aulas, em 1989, ela só contava com os livros, o quadro negro e a voz. As provas, reproduzidas por mimeógrafo, cheiravam a álcool e os celulares ainda eram muito raros.
Hoje, a professora de ciências da rede municipal do Rio lida com outra realidade. O giz virou pincel atômico, as aulas ganharam auxílio de TV, vídeo e computador; a internet, tão conhecida dos alunos, aos poucos começa a fazer parte de sua rotina.
Maria de Lourdes é de uma geração chamada de “imigrante digital”: teve contato com os computadores já na fase adulta e, agora, procura se adaptar a esse mundo.
“Assim que eu comprei o computador, eu tinha medo de mexer”, afirmou a professora que, alguns cursos de informática depois, diz estar à vontade com a máquina, mas sem a agilidade dos alunos.
Maria de Lourdes não está sozinha. Como ela, 64% dos professores de português e matemática de 497 escolas públicas brasileiras acham que sabem mexer menos no computador que seus alunos.
A constatação é da pesquisa Cetic.br (Centro de Estudos sobre as Tecnologias da Informação e da Comunicação) sobre a apropriação das tecnologias nas aulas feita com 1.541 professores, 4.987 alunos, 497 diretores e 428 coordenadores pedagógicos.
Para Adriana Martinelli, coordenadora de Educação e Tecnologia do Instituto Ayrton Senna, é um momento paradigmático na educação. Pela primeira vez, o papel do professor, como o único detentor do conhecimento, está sendo questionado.
“Alunos e professores transitam entre os papéis de ensinar e aprender, principalmente quando trabalhamos com as novas tecnologias”.

Novo ensino :

Para Martinelli, as tecnologias de informação trazem a necessidade uma nova forma de ensino. “É preciso que a inovação pedagógica acompanhe a tecnológica”, disse.
Dados da pesquisa trazem um diagnóstico preocupante nesse quesito: as atividades em que os professores mais usam tecnologia são as que têm o centro no docente, sem interação, como exercícios de fixação e aula expositiva.
“A educação tem que ser cada vez mais trabalhada no sentido de partilhar”, diz Marc Prensky, educador americano autor dos termos “imigrantes” e “nativos digitais”.
Na busca por usar a tecnologia a seu favor, a professora Elayne Stelmastchuk, de Nova Fátima (360 km de Curitiba), propôs aos seus alunos da escola estadual Dr. Aloysio de Barros Tostes a criação de blogs temáticos. O sucesso foi tanto que outros alunos também resolveram criar blogs voltados para o estudo.
“Eles estão aprendendo que internet não é só Facebook e MSN. Estão usando a rede também para estudar.”

Limitações tecnicas :

Se a questão geracional pode ser um desafio na adoção das tecnologias na prática pedagógica cotidiana, a pesquisa aponta outro vilão para apenas 18% dos professores usarem a internet na sala: a falta de equipamentos adequados na rede pública.
Nas escolas participantes, havia, em média, 23 computadores à disposição dos alunos, dos quais 18 em funcionamento. Pelo censo escolar 2010, há 800 estudantes por escola. Cruzando-se os dois dados, dá a média de 44 alunos por computador.
Entre os professores pesquisados, 86% disseram que o pequeno número de máquinas atrapalha o uso da tecnologia no cotidiano. Apenas 4% das escolas têm computador em sala de aula -86% estão em laboratórios.

Fonte: Patrica Gomes.
Folha de São Paulo.

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- É denominada multiplas inteligências à teoria desenvolvida na decada de 80 por uma equipe de investigadores da universidade de Harvard, liderada pelo psicólogo Howard Gardner.
Gardner afirmou que o conceito de inteligência não era o suficiente para descrever a grande variedade de habilidades cognitivas humanas. Desse modo, a teoria afirma que uma criança que aprende a multiplicar facilmente, não é necessáriamente mais inteligente que outra criança que habilidades em outras áreas do conhecimento.
portanto a criança que não memoriza rapidamente  a tabuada , pode ter um resultado diferente com outro modelo de aprendizagem, ou pode ser excelente em outro campo fora das exatas, ou pode até mesmo ter uma compreensão mais profunda resultando em uma resposta inversamente mais satisfatória do que se resolvesse da forma tradicional, apesar de comprender de forma menos detalhada e elaborada do conteúdo.
A teoria sugere que todos podem ser potencialmente inteligentes de alguma forma, mesmo que em diferentes planos e áreas de conhecimentos.

Dentre os modelos de inteligências :

Lógico-matemáticas : capacidade de avaliar objetos e abstrações. Habilidade para o raciocíonio matemático.

linguistica :
caractriza-se por um gosto especial pelos idiomas e pelas palavras.

Musical :
Identificável  pela habilidade para compôr e executar padrões musicais.

Espacial ;
Expressa-se pela capacidade de compreender o mundo visual com precisão, permitindo transformar, modificar percepções e recriar experiências visuais até mesmo sem estímulos fisicos.

Corporal -cinestésica :
Traduz-se na maior capacidadede controlar e orquestrar movimentos do corpo.

Intrapessoal :
expressa na capacidade de se conhecer, é a mais rara  inteligência sob domínio do ser humano, permite a pessoa identificar hábitos inconscientes e transformá-los em atitudes conscientes.

Interpessoal :
Expressada pela habilidade de entender as intenções, motivações e desejos dos outros.

Naturalista:
traduz-se na sensibilidade para compreender e organizar os objetos. fenomenos e padrões da natureza.

Existencial :
investiga as linhas no âmbito do possível, carece de maiores evidências. Abrange sobre a capacidade de refletir e ponderar sobre as questões fundamentais da existência.

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Sala de Aula fictícia
Produzido pelos alunos: José Vecchio Jr. e Luiz Guilherme Morais Gonsalves

# Metodologia escolhida: Taxonomia de Bloom (Sala de Aula Invertida)

Conteúdo proposto

História do descobrimento do Brasil (Conteúdo de exemplo)

Nível de ensino a ser avaliado

Pode ser trabalha entre quaisquer séries do Ensino Médio com um numero aproximado entre 30 de 40 alunos por turma.

Expectativa de tempo para aplicação de 2 períodos contendo cada um deles 50 minutos de aula

Objetivo da atividade

1º avaliar o nível de conhecimento do aluno;

2º assimilação do aluno;

3º compreensão do aluno;

4º reflexão do aluno;

5º avaliação interpessoal dos educandos;

6º auto avaliação do método aplicado pelo docente;

Procedimentos

1º no primeiro período de aula será realizado a introdução inicial e orientação da atividade e tema proposto pelo docente;

2º a docente irá propor 5 temas e a formação de grupos de alunos entre 6 a 8 integrantes sendo que o docente irá escolher um tema relacionado ao conteúdo para ser pesquisado por grupo;

3º os alunos investigam materiais preferencialmente impressos para elaboração da didática;

4º julgamento dos materiais coletados entre os integrantes;

5º julgamento do docente e auxílio a cada grupo na elaboração da atividade;

6º construção do conhecimento e reflexão dos alunos

7º no segundo período de aula será realizado um seminário com duração de 8 minutos de apresentação e debate.

Recursos utilizados

Livros, textos, artigos, revistas, gravuras, jornais e etc.( deve-se utilizar o maior numero de materiais impressos possíveis ).

Método de avaliação e aplicação

Avaliação coletiva de participação correspondendo a ½ a nota final da avaliação

Avaliação individual de cada integrante dos grupos correspondendo a outra ½ da nota final da avaliação

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Dentro do paradigma conservador o modelo que acredito mais ter identificação diante dos modelos apresentados é um elo entre o conservador e o tecnicista.

Acredito que o parâmetro de ensino baseado na criação empírica do aluno não pode ser totalmente explorado sem a intervenção direta do professor como mediador e orientador , dado o fato de que , nem todos , possuem o método ou prática para interpretar e compreender o conhecimento, sendo portanto o papel do professor fundamental.

Para a aplicação do elemento que comprove o conhecimento do aluno diante do conteúdo proposto < a prova > deva se valer de acordo com o proposto, pois a mesma deve variar de acordo com a necessidade da área de estudo implementada pela discíplina.

Implementar uma mescla de modelo conservador com tecnicista norteia o individuo ou em outras palavras focaliza e direciona seu conhecimento de modo que o processo evolutivo se baseou em centenas de anos de ''erros e acertos'', a evolução destes processos é a simplificação da aplicação e condução do ensino prático das mesmas.

Um trecho importante para o exclarecimento deste ''modo operandis'' se baseia no tecnicismo não estar preocupado com fundamentos teóricos, tendo uma forte influência da filosofia positivista, tendo como base os fundamentos de Auguste Comte, e da psicologia Behaviorista de Skinner. No positivismo a importância não esta no sujeito, mas sim no objeto estudado e do behaviorismo estão as idéias do condicionamento e controle do comportamento. Sei que pode parecer muito sistêmico e coercivo tal modelo, no entanto entendo que não se pode chegar a determinados entendimentos do zero ou do empirismo puro como prega o modelo escolanovista.

Acredito que o conhecimento deva ser estimulado em suas diversas vertentes, mas cabe ao indivíduo a escolha do perfil de conhecimento a seguir, sendo assim, cabe a ele conhecer os princípios já existentes para seguir ao próximo passo : a criação do novo.

Obs. Concluo que dentro dos modelos de paradigmas , não deva ser levado a risca a utilização de um unico modelo , podendo ser utilizado uma mescla entre os mesmos de acordo com o perfil dos alunos ou da insttituição.

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2-Paradigmas Conservadores

Modelos de abordagens

- Abordagem tradicional: oconhecimento é aplicado no conceito de módulos ou ''caixas'' , o qual funciona nosso sistema de conteúdos dividos por matérias de forma individual. Neste modelo o prof. é a autoridade absoluta como o responsável direto pela transmissão do conhecimento. Ao aluno o questionamento é nulo e portanto não permitido já que pelo módulo tradicional , o mesmo não possui conhecimento  suficiente para oferecer ao grupo. Tem como único instrumento avaliativo a prova em caráter de conferência do processo do conhecimento aplicado.

- Abordagem Escolanovista:
A construção do conhecimento é a meta deste modelo , tendo o aluno autonomia para a construção do procedimento de análise do conteúdo. O professor é o mediador e o orientador do conhecimento e ao aluno cabe a construção . Neste modelo a avaliação se dá de forma processual e professor e aluno estão lado a lado na construção do conhecimento.

- Abordagem Tecnicista :
Repetição e memorização são os fundamentos deste modelo, já existe um pré-modelo de estrutura dos conteúdos . O ensino é mecânico e com uma programação estabelecida. O professor é o mediador do conhecimento com foco na etapa e no processo. A avaliação se dá em prova de conhecimentos pré-estabelecidos e práticos. Ao aluno também é visado a repetição do processo como objetivo

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1- Identificar se a escola era pública ou privada.

As instituições de ensino o qual estei foram de ambas, públicas e privadas, na época não percebia muito a diferença entre as relações das instituições, percebia que nas públicas o sistema era mais rígido e eventualmente  faltava professores e as greves eram constantes, a  prática de ensino não havia um sistema rígido gradual sendo aplicado de forma aleatória dependendo da instituição.

2-      O professor

Os professores normalmente eram de um sistema mais rígido e tradicional de ensino tratando de forma mais formal a aplicação dos conteúdos, poucos eram de um novo formato de ensino mais brando em relação à aplicação dos conteúdos. No entanto nem todos eram tão rígidos nas questões disciplinares sendo mais tolerantes com novos padrões de ensino ou da aplicação dos conteúdos de acordo com as disciplinas.

3-    Como eram as aulas – quais atividades

As aulas não tinham maiores problemas na forma de aplicação de conteúdos, sendo basicamente , o modelo teórico tradicional da '''decoreba'' o mais vigente, no entanto também havia aulas em grupos, práticas com a apresentação de trabalhos, poucas aulas fora dos padrões tradicionais

4- Recursos utilizados
Os recursos utilizados eram os disponíveis sendo os mais comuns quadro negro, livro didático, biblioteca, retro projetor.

5-Avaliação como era e como me sentia

Eram sempre avaliações escritas, poucas com consulta ( sempre mais difíceis ) , em grupos ( nos trabalhos ) , apresentações orais.

Outras