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Evaluer en CI (I. Bougault, S. Toupin, O. Quinet, L. Vince)

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Evaluer en CI (I. Bougault, S. Toupin, O. Quinet, L. Vince)

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Evaluer, c’est juger, apprécier la valeur de qqch en vue d’une prise de décision.

Evaluer = donner de la valeur (copie, mais surtout élève)

Approche par compétence : abandon de la note = abandon douloureux mais qui offre plusieurs solutions.

Concepts introduits par le verbal, et non pas par l’image : ne permet pas de visualiser à langages déconnectés.

Ce qu’un élève retient, c’est ce qui est évalué.

1.      Olivier Quinet : Evaluation formative et différenciation

L’évaluation peut être un outil d’apprentissage.

L’évaluation bilan prend du temps : que devient-elle ensuite ? Parfois jetée, rarement montrée (seulement très bons élèves) = inutile pour E en difficulté

Evaluation à la demande : temps de 2h commençant par un quiz (fait avant pour se former : aspect connaissance seult + apprendre à se former avec textes à trous etc.)

3 compétences majeures : parler, écrire et analyser.

L’élève réfléchit aux critères. Brouillon obligatoire avant rédaction de la question longue.

2.      Le portfolio

Appréciations gardées toute l’année sur le portfolio pour faire un feedback.

Travail par ceinture de compétences : se situent par leur niveau. Réussite = passage d’une ceinture à une autre.

Evolution dans les écrits notamment chez les très bons élèves et grande disparité. Malgré tout : progrès.

Apparition de nouvelles ceintures et lien entre document et écrit.

3.      Sarah Toupin : Problème de confrontation à l’évaluation

Je transmets mon savoir : parfois refus de l’élève.

« Surprenez-moi »

Sans cadre, se débrouillent et s’approprient le savoir

Comme les élèves construisent le cours, construisent aussi l’évaluation (à partir de learningapps) : permet de réfléchir aux éléments essentiels, que faut-il savoir ? Permet de mettre du sens, de créer du lien.

Les élèves choisissent le niveau de difficulté de l’évaluation : créent questions ET réponses.

Ont le temps d’ajuster, de corriger, de compléter…

Elèves impliqués dans l’apprentissage, permet la collaboration et formation par les pairs, réflexion sur les apprentissages, différencier et accompagner

MAIS besoin de matériel adapté. Ne pas oublier le format papier.

4.      Logann Vince

Tableau des choses réussies : tableur affiché en début d’heure

Prévoir la suite du chemin : port-folio de compétences (produire, écouter, créer, argumenter, débattre).

Plan de travail (choses à réaliser), dépasser le cadre de la séquence (même activité pour tous), tâches réalisables en autonomie.

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Pratiques de classe inversée (MC Coudert et O. Sauret)

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Pratiques de classe inversée (MC Coudert et O. Sauret)

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Ie année

L’erreur comme moyen d’évoluer, d’arriver à la classe inversée.

Devant son erreur, élève lambda incapable de s’autocorriger.

Concepts introduits par le verbal, et non pas par l’image : ne permet pas de visualiser à langages déconnectés.

Ce qu’un élève retient, c’est ce qui est évalué.

1.      Changement d’évaluation par grille de compétences. Cf. Livret de compétences trop fourni avec trop d’items (juin)

Départ du livret scolaire pour les compétences puis simplification des items

Apprendre à s’autocorriger pour progresser (4 niveaux : non acquis à niveau expert) = ex. d’item
2.      Problème d’items trop généraux « qualitatif » = grille devenue plus précise en février

Grille fonctionnelle permettant de travailler l’éval des élèves

Besoin de feedback = décalage entre ce qu’on demande et ce qui est réalisé = 1er pas vers la différenciation (chacun à son rythme).

Evaluation sur des devoirs à la maison que les élèves rendent quand ils veulent (à l’écrit)

Correction d’une question dans l’objectif de respecter et d’acquérir tel item

Prise en compte de l’oubli = validation des items à validation qui augmente = note qui augmente

Bilan personnalisé en fin de trimestre

3.    Besoin de temps en présentiel = dégager du temps

Cours en amphi en co-intervention = moins de temps prof, plus de temps élève

Pour éviter les erreurs, plus de temps limité mais en TP

4.      Bilan

90 % des élèves ont eu l’impression de gagner en autonomie, goût pour le TP

Niveau de rigueur supérieur dans le niveau de maîtrise en français et maths

Moins d’élèves en échec

5.      Ce qu’il faut revoir

Elèves qui n’ont pas eu l’impression de faire des sciences mais seulement des items

Bcp (trop) de copies

6.      Changements

Généralisation des tâches complexes

Progression retouchée vers le spiralaire et grille d’items améliorée (être élève + collaboration)

IIe année

1.      Collaboration par équipes homogènes et stables

2.      + de tâches complexes à nécessité des connaissances

Amphi + vidéos

Elèves qui ne se rendent pas compte qu’ils sont en train d’apprendre

Outil de méta cognition

Se corriger = cognitivement complexe MAIS plus facile à plusieurs = correction entre pairs.

7.      Bilan

Tâches complexes qui déstabilisent

Bilan des parents très clivant

Posture d'élèves cô scientifiques et apparition de chefs-d’œuvres.

8.      Evolution

Les parents sont reçus 3h/mois (17h-20h) pour expliquer la méthode + permet un regard sur le travail à la maison.

IIIe année

1.      Classe inversée : apparition du plan de travail

2.      Analyses d’erreurs mais 8 équipes à gérer en classe d’1h à équipes qui peuvent venir en dehors des heures de cours = 3h de présentiel pour corriger avec eux

Elèves plutôt volontaires

Nécessité de l’aval de la direction

IVe année

Changement d’établissement

1.      Pb d’autonomie : ne savent pas interroger les pairs ou enseignants, ne savent pas s’organiser ni s’autocorriger

Pas la même exigence personnelle, ne savent pas ce qu’ils ont appris = Estime de soi en baisse

2.        Evolution de la grille d’items (simplification), revoir l’organisation, etc.

A partir du BO : apprendre à préparer un examen (terminales) = les élèves créent leur plan de travail et s’organisent (choix du chapitre)

Objectifs :
Faire progresser les élèves = + autonomes (estime de soi/organisation) à droit à l’erreur et donc pour le prof droit d’essayer. Changement de conceptions pour l’enseignant.

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·         « niveau » ou type 1 :

-l’enseignement se faisait avant dans des lieux

- apprentissage = acte autonome à devoirs en classe à distance des professeurs

Idée de la classe inversée : intention = conserver la présence

-  Pas polarisés, pas l’un contre l’autre = ne pas opposer les différents types d’enseignement.

·         « niveau » ou type 2 :

-       Contexte, lieux hors école à apprentissage [blog]

-       Pédagogie qui facilite les interactions entre étudiants et enseignants et qui permet de différencier l’apprentissage.

-       Préparation de l’activité en amont par les élèves [exposés…]

-       Recherche de SENS à la théorie montre son rôle (répondre à la question : à quoi ça sert ?)

·         « Niveau » ou type 3

-       Evénements d’apprentissage (1, 2, 3, 4 cô chemin naturel) = partage des recherches entre élèves = confrontation, collaboration qui amène à la 4e étape : recherche des apports théoriques, des bases de réflexion.

« le but de l’école c’est d’amener de l’ordre dans le désordre ».

Rapport que nous entretenons avec le savoir : plus seulement détenu par le professeur, peut être partagé avec les élèves, dispersé sur Internet…

-          Enseignant qui « co-construit » le cours avec étudiants ou étudiants qui construisent le cours.

Classe inversée = hybridation.

·         Qu’est-ce qui est inversé ?

-          Meilleur équilibre des « théories » de l’apprentissage : rationnellement [behaviorisme ≠ constructivisme]

-          Place de l’apprentissage informel plus important

-          Je reçois (1), je construis (2), je transmets (3)

Nécessité de collaborer entre enseignants

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Plan de travail (G. Laboudigue, A.
Balet, Y. Giordan)

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Plan de travail (G. Laboudigue, A.
Balet, Y. Giordan)

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Le plan de travail

-          Devoirs non faits = question du travail personnel.

-          Consacrer le temps de classe à résoudre ses difficultés avec le professeur

-          Disparité des élèves : comment faire un retour efficace => montrer l’importance de comprendre le travail préparatoire.

-          Plan de travail spécifique à chaque élève, donner le choix et proposer des parcours adaptés.

1.      Questions omniprésentes de l’élève surtout en début d’année = présentation d’un doc annexe (enseignement explicite, ludique pouvant susciter la motivation).

2.      Construction, utilisation et suivi.

3.      Plan de travail : séquence, nb de séances avec blocs d’apprentissage (1...) dont le 1er est l’intro obligatoire. Peuvent se lancer seul ou en groupes, pas forcément avant-pendant-après = l’élève choisit.

4.      Etages : 1 basique, 2 intermédiaire…, Plus on descend plus on avance.

EXPLICITER l’enseignement, les GUIDER vers l’autonomie

5.      Plan de travail simple et explicite : éviter le « on ne sait pas ce qu’on fait ». A l’origine, fiches chemin pour la langue, puis réclamée pour tout.

6.      Explicitation du « apprendre à apprendre »

-          Suivi des élèves : tableau de progression individuel au fond de la classe (permet au prof d’avoir une vue d’ensemble, + dvp coopération, tutorat).

-          Mieux vaut moins d’exercices mais bien faits plutôt que tous les exs mal faits.

-          Puissance de la couleur sur les élèves : valorisant.

-          On ne donne pas la réponse, on guide vers la leçon. Apprendre aux élèves à se servir de la leçon.

Savoir court et synthétique, attractif, et clair.

Organisation de l’autonomie : recours à son cahier, recours aux outils (manuels, dicos), recours aux élèves, recours au prof le cas échéant.

Elèves médiateurs : « experts » (apprendre avec les pédagogies coopératives).

Qu’est-ce que travailler en groupe ? Verbalisation des tâches (affichées en salle)

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10 pièges
à éviter (A. Arsenault-Carter –
L. Chevallier – JM. Lejeune)

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10 pièges
à éviter (A. Arsenault-Carter –
L. Chevallier – JM. Lejeune)

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1.         Regard des autres

2.         Elèves refusant la classe inversée : meilleure communication (présentation), les impliquer (résistance = élèves en réussite ds une scolarité traditionnelle) et se remettre en question, préciser les attentes (les nôtres, et les leurs) => application en septembre, élèves à l’aise en classe inversée à partir de février, facilité de travail en petits groupes.

PASSER DU FACE-A-FACE AU CÔTE-A-CÔTE

3.        Les capsules : ne suffisent pas = le notionnel (contenu des capsules), simplicité et variété

-          !Plan de travail : donner le plan de séquence à l’avance, qu’ils vont gérer chacun à leur rythme !

-          Coopérer pour apprendre mais il faut leur apprendre à coopérer à ludification des îlots, rôles des élèves.

-          Projet coopératif pour travail en autonomie pour les élèves ayant terminé en avance.

-          Pédagogie constructiviste

-          Bien connaître son programme d’étude = quand proposer sa capsule.

4.        Que faire si tout est dans les capsules ? [Formatif]

Possibilité de revenir en classe entière=partage commun, vérifier ce que l’élève a compris.

5.        Sentiment d’insatisfaction permanent : garder du temps pour la réflexion, possibilité de s’améliorer progressivement.

6.        Défis technologiques : s’entourer de gens positifs pour qu’ils aident afin d’aider à son tour. Exige un investissement (chronophage !), s’appuyer sur les élèves (compétences en technologie).

AVENTURE COLLECTIVE

7.        L’environnement de la classe : modulable, autre gestion de l’espace. Les élèves vont inventer, proposer, leur propre mode d’élaboration de l’espace, et même du cours. Choix de travailler avec de grandes tables.

8.        Perte du contrôle du rythme d’apprentissage : ceux qui refusent de faire le travail : écart qui se creuse, décalages au sein de la classe (recherché et nécessaire car plus individualisé).

-          Première mise en place (Lejeune) : élèves perdus, ayant besoin du prof qui répète plus qu’en classe entière, et demandant à être sans cesse évalués (problème d’autonomie)

-          Elèves + autonomes qui se séparent du groupe

COMMUNIQUER (faire équipe avec parents-élèves)

9.        Surcharge de travail de préparation de l’enseignant : 1e année difficile, bcp de travail en amont.

10.    L’évaluation en CI : comment évaluer individuellement ? Faire du sur-mesure, passer par l’autocorrection en plaçant stratégiquement une évaluation formative. Si élève qui avance sans comprendre, le prof redevient son Plan de Travail (accompagne l’élève). Enseignement explicite.