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Maravilloso banco de recursos sobre APRENDIZAJE COOPERATIVO del Colectivo Cinética, Muy útil e interesante. 

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Maravilloso banco de recursos sobre APRENDIZAJE COOPERATIVO del Colectivo Cinética, Muy útil e interesante. 

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M aravilloso banco de recursos sobre APRENDIZAJE COOPERATIVO del Colectivo Cinética, Muy útil e interesante.

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Descubre cómo aplicar el Aprendizaje Cooperativo en el aula con estos libros.

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Descubre cómo aplicar el Aprendizaje Cooperativo en el aula con estos libros.

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Descubre cómo aplicar el Aprendizaje Cooperativo en el aula con estos libros

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Seleccionamos los siguientes libros sobre Aprendizaje Cooperativo para usar en el aula, en todos los niveles y en todas las materias.

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Proyectos colaborativos - La aventura de aprender

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Descubre cómo aplicar el Aprendizaje Cooperativo en el aula con estos libros.

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Descubre cómo aplicar el Aprendizaje Cooperativo en el aula con estos libros.

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Descubre cómo aplicar el Aprendizaje Cooperativo en el aula con estos libros

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Seleccionamos los siguientes libros sobre Aprendizaje Cooperativo para usar en el aula, en todos los niveles y en todas las materias.

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Los acontecimientos acaecidos como consecuencia de la COVID-19, la condición de aislamiento a la que nos hemos visto sometidos y la más que probable situación de educación semi-presencial que se vislumbra para el próximo curso podrían tener un efecto positivo para el desarrollo de la pedagogía: la falta de experiencia previa para afrontar esta situación excepcional nos invita a ensayar nuevas estrategias docentes que, a la larga, contribuirán a la mejora de la calidad de la enseñanza.

La ocasión invita a explorar las posibilidades pedagógicas del trabajo cooperativo que, además de constituir un recurso didáctico eficaz, podrá ser aprovechado por el docente como estrategia para mitigar la sensación de soledad derivada de la presente circunstancia (en este sentido, se recomienda la lectura del trabajo de Sara Onsurbe Belló, Comunidades Virtuales de Aprendizaje, publicado en esta misma revista).

Cabe considerar, asimismo, su utilidad para facilitar la labor del profesor, cuyo trabajo se ve con frecuencia intensificado en contextos virtuales o semi-presenciales de docencia. Al esfuerzo de adaptación de las metodologías y de transformación de los materiales, se suma la multiplicación de las horas dedicadas a la corrección de las tareas y otras labores propias de la enseñanza virtual. En este sentido, la organización del alumnado en grupos permite aliviar esta carga y, si se implementa de forma adecuada, puede dar excelentes resultados de aprendizaje.

El Aprendizaje Cooperativo

De entre las diversas metodologías existentes, el Aprendizaje Cooperativo (en adelante AC) ofrece ventajas significativas. Al contrario que los grupos de trabajo al uso, su funcionamiento no es espontáneo, sino que requiere de un cierto grado de planificación: es necesario que el profesor invierta tiempo en la programación del ejercicio y en la preparación de sus estudiantes para conformar una estructura cooperativa que garantice la participación y el aprendizaje de todos los integrantes del equipo.

Se pretende, en último término, alcanzar la interdependencia positiva; es decir, se invita al estudiante a tomar conciencia de que su aprendizaje puede contribuir a la mejora del grupo de compañeros y compañeras que le acompañan en la tarea. De este modo, se creará una relación interdependiente entre los participantes: el resultado de cada uno depende del trabajo del conjunto y, a su vez, el trabajo del conjunto depende de los aciertos de cada individuo.

Guía para la implementación

Es característica del AC la gran cantidad de posibilidades de aplicación que ofrece pero, a modo de orientación, pueden destacarse las siguientes pautas para su implementación:

· Organización de los grupos. Si bien esta metodología admite estructuras grupales diversas, para esta circunstancia recomendamos la formación de grupos de entre 2 y 6 alumnos. Como norma general, los equipos deben ser heterogéneos - aunque en algunas propuestas concretas se utilicen de manera puntual grupos homogéneos de rendimiento. Así pues, cabe reunir a los estudiantes combinando grados de habilidad diferentes, origen cultural diverso o cualquier otro rasgo diferenciador que potencie la cooperación.

· Programación de la actividad. Para cumplir con la condición de cooperatividad, se establecerá un objetivo o meta conjunta y, además, se asignará un cometido individual a cada participante. De este modo, el conjunto del trabajo no se podrá completar sin la colaboración activa de cada uno de los integrantes del grupo.

· Comunicación. En docencia virtual o semi-presencial, la adecuada elección de los canales de comunicación constituye, en sí misma, una oportunidad de aprendizaje. Aquí se plantean dos alternativas: el profesor puede proponer una herramienta predefinida para el diálogo, o puede dejar que el grupo elija libremente. En este segundo caso, la propia elección del sistema de comunicación puede ser aprovechado como ingrediente didáctico para destacar el funcionamiento de las dinámicas cooperativas.

· Evaluación. Es requisito del aprendizaje cooperativo que se den las condiciones necesarias para la evaluación individual ya que de ella se deriva, a su vez, el estímulo necesario para la participación activa. Una valoración positiva del esfuerzo personal hará que el estudiante se sienta orgulloso de haber contribuido a la mejora de todo el equipo y, de esta forma, se estimulará su motivación. Además, se puede también considerar la aportación del estudiante al grupo y el impacto del trabajo del grupo en el aprendizaje del estudiante.

Oportunidades de aprendizaje

Son muchas las ventajas formativas que se derivan de esta modalidad pedagógica. Señalaremos algunas de ellas:

· Invita a los estudiantes a comunicarse entre ellos.

· Fomenta la implicación del estudiante con su comunidad de aprendizaje.

· Favorece la autorregulación del grupo.

· Permite la creación de un ambiente de trabajo gratificante.

· Promueve el uso de herramientas tecnológicas.

· Aumenta el grado de rendimiento y mejora la autoestima.

Sin lugar a dudas, una de las mayores ventajas del Aprendizaje Cooperativo es la gran cantidad de posibilidades de aplicación que ofrece. Os recomendamos la consulta de los siguientes espacios:

· El Colectivo Cinética, red de profesores que comparten el interés por mejorar la experiencia educativa, ofrece tanto asesoramiento como formación para mejorar la práctica docente.

· El programa CA/AC (Cooperar para aprender/Aprender a cooperar), especializado en actuaciones diseñadas para enseñar al alumnado a trabajar en equipo, proporciona, además, modelos de aplicación.

· Igualmente, diversos centros educativos desarrollan programas de AC de interés: así, el IES Ítaca, ubicado en Tomares (Sevilla), cuenta con un canal de Youtube propio con ejemplos prácticos de interés.

Para saber más
Gillies, R. M. (2016). Cooperative Learning: Review of Research and Practice. Australian Journal of Teacher Education, 41(3), 38-54. Pujolás, P. (2005). El cómo, el por qué y el para qué del aprendizaje cooperativo. Cuadernos de pedagogía, 345, 50-54. Trujillo, F. y M. A. Ariza (eds.). (2005). Susana Gala Pellicer es profesora de la Facultad de Ciencias de la Educación, área de Didáctica de la Lengua y la Literatura, de la Universidad de Córdoba. Este artículo forma parte de un proyecto de aprendizaje-servicio coordinado por el profesor Fernando Trujillo Sáez y Conecta13 dentro del Máster en Innovación Educativa de la Universidad Carlos III, la Fundación Estudio y la Institución Libre de Enseñanza. Experiencias educativas en aprendizaje cooperativo. Grupo Editorial Universitario.

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Los acontecimientos acaecidos como consecuencia de la COVID-19, la condición de aislamiento a la que nos hemos visto sometidos y la más que probable situación de educación semi-presencial que se vislumbra para el próximo curso podrían tener un efecto positivo para el desarrollo de la pedagogía: la falta de experiencia previa para afrontar esta situación excepcional nos invita a ensayar nuevas estrategias docentes que, a la larga, contribuirán a la mejora de la calidad de la enseñanza.

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En mi aula, como en la de todos los centros educativos, hay niños y niñas maravillosos. Con diferentes fortalezas. Con habilidades cognitivas y socioemocionales. Y esa diversidad la aprovechamos para mejorar de forma grupal e individual. Es muy importante que exista la cohesión de grupo, por lo que valoro mucho cuando se preocupan los unos por los otros. Aunque como en la vida misma, también surgen conflictos.

Una mañana al volver del recreo, tuvimos que realizar una asamblea de emergencia porque habíamos llegado a las manos. Después de mostrar mi tristeza ante los hechos y recordarles cuánto nos queríamos y qué importante era que nos respetaramos, realizamos la Técnica del Ovillo y les conté la leyenda del hilo rojo: un hilo que nos une y que nunca se rompe.

Los Gemeliers

Tras este primer juego, y creyendo que no era suficiente, les propuse crear la figura del gemelier: para evitar que nadie se sintiera solo o necesitara ayuda y no la obtuviera, podíamos crear parejas. Rápidamente buscaron a sus mejores amigos y amigas. Pero mi intención era que fueran parejas heterogéneas, por lo que les sugerí hacer un sorteo para que nadie se molestara.

Así que para que entendieran en qué consistía esta dinámica, les expliqué para lo que sirve un gemelier: - Si te caes, te ayuda a levantarte y te pregunta si estás bien. - Te puede ayudar a escribir, por si no sabes qué letra va. - Si no cumple las normas, se las recuerdas. - Si no se sabe abrochar el abrigo, le ayudas. - Si se siente triste, le preguntas qué le pasa y le das la botella de la emoción. - Si está solo juegas con él.

El sorteo de la Champions

Era el momento de realizar el sorteo de los Gemeliers. Basándonos en el de la Champions, escribí el nombre de todos y todas en pelotas de ping-pong y las dividí en dos cajas de pañuelos. Tuve en cuenta para ello separar a los estudiantes extrovertidos de los introvertidos, a quien se situaba más avanzado en lectura y escritura de los que menos, el alumnado más autónomo del que a veces necesitaba ayuda...

Antes de saber con quién nos había tocado, les aclaré que somos un gran equipo, que somos amigos y que jamás debemos hacerle a nadie lo que no queremos que nos hagan. Podría ser que no nos tocara quien quisiéramos, pero sería una oportunidad para conocer más a otro compañero o compañera. No diríamos que no queremos estar con esa persona porque podíamos herir sus sentimientos. Como el número total de alumnos y alumnas era impar, tuvimos que crear ' trillis' con equipos de tres compañeros. Después, jugamos con nuestros gemeliers para crear vínculo y unir lazos de confianza.

Aprendizaje Cooperativo

La creación de las parejas nos sirvió para poner en marcha el Aprendizaje Cooperativo en grupo. Si el estudiante se siente alegre, querido y seguro, se produce ese aprendizaje, por lo que hay que favorecer ese tipo de estados en nuestro alumnado. Estas dinámicas facilita su consecución.

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Aprendizaje Cooperativo mediante el trabajo en parejas

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En mi aula, como en la de todos los centros educativos, hay niños y niñas maravillosos. Con diferentes fortalezas. Con habilidades cognitivas y socioemocionales. Y esa diversidad la aprovechamos para mejorar de forma grupal e individual. Es muy importante que exista la cohesión de grupo, por lo que valoro mucho cuando se preocupan los unos por los otros.

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TÉCNICAS DE APRENDIZAJE COLABORATIVO

1. para el Diálogo

1.1. Piensa, forma una pareja y comenta

1.1.1. ¿Para qué es útil?

1.1.1.1. Preparas a los estudiantes para que participen más completa y eficazmente en los diálogos de toda la clase

1.1.2. Procedimiento

1.1.2.1. 1. Plantee la pregunta a la clase, dando unos minutos a los estudiantes para pensar en ella e idear las respuestas individuales.

1.1.2.2. 2. Pida a los alumnos que formen pareja con otro compañero que esté a su lado.

1.1.2.3. 3. Solicite al estudiante A que comente sus respuesta con el alumno B y, después que el estudiante B comente las suyas con el alumno A. Sugiérales que, si están de acuerdo, clarifiquen sus posturas, de manera que estén preparados para explicar cómo y por qué discrepan. Si le parece útil, pida a estas parejas que creen una respuesta conjunta, basándose en las ideas de cada cual.

1.2. Rueda de ideas

1.2.1. ¿Para qué es útil?

1.2.1.1. Estructurar las sesiones de Torbellino de ideas y garantizar la participación de todos los estudiantes

1.2.2. Procedimiento

1.2.2.1. 1. Pida a los estudiantes que formen grupos de entre 4 y 6.

1.2.2.2. 2. Explíqueles que la finalidad de la tormenta de ideas es generar muchas. Los miembros de los grupos actuarán por turno, que correrá en el sentido de las agujas del reloj, responderán a la pregunta. Informe a los alumnos que, para impedir la interrupción o la restricción del flujo de ideas, deben evitar evaluar, cuestionar o discutirlas.

1.2.2.3. 3. Si fuese bueno para lo estudiantes asumir un rol (como el de secretario o encargado de cumplimiento de normas), deje unos momentos para su asignación.

1.2.2.4. 4. Diga a los alumnos si harán una o varias rondas, anuncie un tiempo límite y exponga la pregunta.

1.2.2.5. 5. Pida a un estudiante que comience la actividad manifestando una idea o respuesta en voz alta. El siguiente alumno continúa la sesión de la tormenta de ideas exponiendo una idea nueva. La actividad sigue, pasando de un alumno a otro en sucesión, hasta que todos hayan participado.

1.3. Grupos de conversación

1.3.1. ¿Para qué es útil?

1.3.1.1. Generar grandes cantidades de información y de ideas en corto periodo de tiempo para preparar a los alumnos para los diálogos de clase y mejorarlos

1.3.2. Procedimiento

1.3.2.1. 1. Forme grupos; anuncie las instrucciones iniciales y el tiempo límite.

1.3.2.2. 2. Pida a los miembros de los grupos que intercambien ideas en respuesta a las instrucciones iniciales.

1.3.2.3. 3. Compruebe periódicamente si los grupos siguen trabajando y centrados activamente en el tema. Si se salen de él, reduzca el tiempo límite. Si siguen centrados en el tema y ha finalizado el tiempo, considere la posibilidad de ampliar límite unos minutos.

1.3.2.4. 4. Pida a los estudiantes que reúnan para el diálogo de toda la clase y reformule la instrucción inicial para comenzar.

1.4. Para hablar, paga ficha

1.4.1. ¿Para qué es útil?

1.4.1.1. Garantizar una participación equitativa

1.4.2. Procedimiento

1.4.2.1. 1. Forme grupos de alumnos.

1.4.2.2. 2. Ofrezca a cada estudiante entre 3 y 5 fichas que sirvan como permisos para comentar, aportar o debatir en la conversación.

1.4.2.3. 3. Pida a los alumnos que participen por igual en el diálogo de grupo, especificando que para realizar cualquier comentario tiene que entregar una ficha y colocarla a la vista de los demás miembros del grupo.

1.4.2.4. 4. Cuando todos los estudiantes hayan aportado algo al diálogo y estén entregadas todas las fichas, pida a los alumnos que las recuperen y las redistribuyan, repitiéndose el proceso en la siguiente ronda de diálogo o finalizándose si se ha terminado la actividad.

1.5. Entrevista en tres pasos

1.5.1. ¿Para qué es útil?

1.5.1.1. Ayudar a los estudiantes a establecer redes y mejorar las competencias de comunicación

1.5.2. Procedimiento

1.5.2.1. 1. Los estudiantes se dividen en grupos de cuatro y éstos se subdividen en parejas: A-B y C-D.

1.5.2.2. 2. El estudiante A entrevista al estudiante B y el estudiante C, al D, durante un tiempo predeterminado. El entrevistador hace preguntas, escucha y sondea para obtener más información, pero no evalúa ni responde.

1.5.2.3. 3. Los compañeros de pareja intervienen sus roles y uno entrevista a otro durante un período de tiempo igual.

1.5.2.4. 4. Cada uno de los estudiantes A y B presentan a C y D un resumen sintetizado de las respuestas de su respectiva pareja a las preguntas de la entrevista. Los estudiantes C y D hacen los mismo con respecto a A y b.

1.6. Debates críticos

1.6.1. ¿Para qué es útil?

1.6.1.1. Desarrollar las competencias de pensamiento crítico y animar a los estudiantes a cuestionar sus premisas previas

1.6.2. Procedimiento

1.6.2.1. 1. Proponga la moción y pida a los estudiantes que señalen qué punto de vista apoyan, en relación con la propuesta. Pueden indicar su preferencia levantando la mano o escribiendo su nombre y opción en una hoja de inscripción o papel.

1.6.2.2. 2. Explique a los estudiantes que defenderán el punto de vista contrario a sus propias creencias, haciendo hincapié en los beneficios que se derivan de razonar en contra de sus propios puntos de vista personales (por ejemplo, les ayuda a clarificar sus propias ideas y a profundizar su comprensión del tema).

1.6.2.3. 3. Divida a los estudiantes en equipos de entre 4 y 6 miembros, asignando la mitad a la defensa de un punto de vista y la otra mitad a defender el argumento opuesto. Procure que la mayor parte de los estudiantes tenga que defender la postura opuesta a la suya personal, teniendo en cuenta que, sobre todo en temas complejos, es probable que los alumnos no se dividan en mitades iguales. Una gran grupo d estudiantes que "no sepa" o que tienda a una postura media dará mucha flexibilidad a la hora de formar grupos.

1.6.2.4. 4. Explique las reglas básicas y conceda tiempo a los estudiantes para que asignen roles y organicen cómo van a preparar y a desarrollar el debate.

1.6.2.5. 5. Déjeles tiempo para que preparen sus argumentos (entre 15 y 30 minutos).

1.6.2.6. 6. Empareje equipos que presenten ideas opuestas.

1.6.2.7. 7. Anuncie y deje tiempo para presentar argumentos (unos 5 minutos a cada parte; 10 minutos en total).

1.6.2.8. 8. De tiempo a los equipos para que preparen las impugnaciones (unos 10 minutos).

1.6.2.9. 9. Anuncie y deje tiempo para presentar las impugnaciones (unos 5 minutos a cada parte; 10 minutos en total).

1.6.2.10. 10. Celebre un diálogo de toda la clase para resumir las cuestiones importantes y dé oportunidad a los estudiantes para dialogar sobre la experiencia de defender opiniones con la que no comparten.

2. para la Enseñanza Recíproca

2.1. Toma de apuntes por pareja

2.1.1. ¿Para qué es útil?

2.1.1.1. Ayudar a los estudiantes a adquirir la información de la que carezcan y corregir imprecisiones de sus apuntes. También para aprender a tomar mejor los apuntes

2.1.2. Procedimiento

2.1.2.1. 1. Los estudiantes toman individualmente apuntes de los puntos principales de un bloque de contenidos, como una lección magistral o de capítulo de un texto.

2.1.2.2. 2. Los estudiantes forman parejas, bajo su dirección o escogiendo a los compañeros.

2.1.2.3. 3. El alumno A empieza resumiendo los puntos principales de una sección del bloque de contenidos al alumno B, quien le ofrece correcciones e información adicional.

2.1.2.4. 4. El alumno B resume la sección siguiente y el alumno A propone correcciones en información adicional.

2.1.2.5. 5. Los compañeros siguen alternándose en la presentación de resúmenes, correcciones en información adicional hasta haber comprobado todos sus apuntes.

2.2. Celdas de aprendizaje

2.2.1. ¿Para qué es útil?

2.2.1.1. Llevar a los estudiantes a pensar activamente sobre el contenido y animarlos a que se desafíen unos a otros para alcanzar niveles de pensamiento más profundos

2.2.2. Procedimiento

2.2.2.1. 1. Pida a los estudiantes que elaboren individualmente una lista de preguntas y respuestas que traten sobre los puntos principales planteados en una lectura o en otra tarea de aprendizaje

2.2.2.2. 2. Forme parejas de alumnos o, simplemente, pídales que trabajen con el compañero o compañera que tengan al lado.

2.2.2.3. 3. Explique el procedimiento por el que quiere que se rijan alterándose ambos haciendo preguntas y respondiendo a las del compañero.

2.2.2.4. 4. El estudiante A comienza haciendo la primera pregunta y el estudiante B responde la misma. El estudiante A hace las correcciones oportunas y facilita la información adicional necesaria hasta llegar a una respuesta satisfactoria.

2.2.2.5. 5. El estudiante B hace la pregunta siguiente y el estudiante A responde, repitiéndose el procedimiento hasta que se hayan planteado y contestado todas las cuestiones.

2.3. La pecera

2.3.1. ¿Para qué es útil?

2.3.1.1. Dar oportunidades a los estudiantes para ejemplificar u observar procesos de grupo en un ambiente de diálogo

2.3.2. Procedimiento

2.3.2.1. 1. Pida un pequeño número de alumnos (por regla general, entre 3 y 5) que forme un círculo en clase y solicite a los restantes que formen otro círculo más grande alrededor del primero.

2.3.2.2. 2. Dé a los estudiantes las siguientes orientaciones: Sólo hablarán los alumnos del círculo interior; los del círculo exterior serán "observadores" y tomarán notas sobre el contenido y los procesos de grupo; aunque los observadores no hablen durante el diálogo de la Pecera, tendrán oportunidad de abordar las cuestiones que surjan en el diálogo de seguimiento.

2.3.2.3. 3. Dé a los estudiantes la instrucción inicial para el diálogo.

2.3.2.4. 4. Diga a los alumnos que informen en el diálogo de toda la clase, pidiéndoles que aborden cuestiones de contenido y que comenten los procesos de grupo.

2.4. Juego de rol

2.4.1. ¿Para qué es útil?

2.4.1.1. Implicar a los estudiantes en una actividad creativa que los ayude a "aprender haciendo"

2.4.2. Procedimiento

2.4.2.1. 1. Pida a los estudiantes que formen grupos con suficientes miembros en cada uno para asumir todos los roles.

2.4.2.2. 2. Presente la escena y deje tiempo para hablar de la situación problemática. Es importante que cuenten con tiempo suficiente para que los estudiantes hagan preguntas sobre los aspectos de la escena que no estén claros.

2.4.2.3. 3. Asigne o pida a los alumnos que asuman cada uno un rol. Si asigna roles de proceso de grupo, como moderador u observador, asegúrese de que los alumnos tengan claras sus tareas.

2.4.2.4. 4. Informen a los estudiantes del límite de tiempo u otros parámetros que supongan el final de la actividad.

2.4.2.5. 5. Instruya a los alumnos para representar el juego de rol, éste debe desarrollarse sólo hasta quede clara la conducta propuesta, se haya realizado la característica pretendida o puesto en práctica la competencia en cuestión.

2.4.2.6. 6. A continuación del juego de rol, promueva un diálogo en los pequeños grupos y, si, procede, con toda la clase, El diálogo debe centrarse en las interpretaciones de los estudiantes de los roles, las motivaciones de sus acciones y las consecuencias de las mismas.

2.4.2.7. 7. Considere la posibilidad de pedir a los alumnos que vuelvan a representar el juego de rol, cambiando los personajes o redefiniendo la escena, manteniendo después otro diálogo.

2.5. Rompecabezas

2.5.1. ¿Para qué es útil?

2.5.1.1. Motivar a los estudiantes a aprender y procesar la información con suficiente profundidad para enseñársela a los compañeros

2.5.2. Procedimiento

2.5.2.1. 1. El profesor presenta una lista de posibles temas para dedicarse a dominarlos, dejando clara la división del material en sus partes componentes.

2.5.2.2. 2. Bien por asignación del profesor, bien por áreas de interés, los estudiantes forman grupos encargados de llegar a dominar una materia determinada.

2.5.2.3. 3. Los alumnos trabajan en estos grupos de expertos para dominar el tema. Determinan también de qué forma ayudarán a los demás a aprender el material, examinando las posibles explicaciones, ejemplos, ilustraciones y aplicaciones.

2.5.2.4. 4. Los estudiantes pasan de sus grupos de expertos a los nuevos grupos rompecabezas en los cada alumno actúa como el único experto sobre un tema específico. En estos grupos, los expertos enseñan el material y dirigen el diálogo acerca de su tema. Por tanto, casa nuevo grupo rompecabezas, está formado por entre cuatro y seis alumnos, cada uno de los cuales está preparado para enseñar su tema a sus compañeros.

2.5.2.5. 5. La clase en pleno reflexiona sobre los descubrimientos de los grupos en su actividad de conclusión.

2.6. Equipos de exámenes

2.6.1. ¿Para qué es útil?

2.6.1.1. Ayudar a los estudiantes a evaluar y mejorar su comprensión de la materia cuando se enseñan también unos a otros estrategias para los exámenes

2.6.2. Procedimiento

2.6.2.1. 1. Pida a los estudiantes que formen grupos de entre 4 y 6 miembros.

2.6.2.2. 2. Dependiendo del tamaño y de la complejidad del material que deba dominarse, los grupos se pueden reunir durante 15 minutos, toda una clase o más tiempo.

2.6.2.3. 3. Administre el examen individual a los estudiantes y recójalo para calificarlo.

2.6.2.4. 4. Antes de devolver los exámenes ya calificados, pida a los alumnos que se reúnan con sus grupos para llegar a un consenso sobre las respuestas y entreguen este documento de grupo.

2.6.2.5. 5. Considere la posibilidad de promediar las calificaciones individuales del examen y las de grupo para determinar las notas de los alumnos. Pondere las puntuaciones, asignando, por ejemplo, dos tercios del valor a la calificación individual y un tercio a la de grupo.

3. para la Resolución de problemas

3.1. Resolución de problemas por parejas pensando en voz alta (RPPPVA)

3.1.1. ¿Para qué es útil?

3.1.1.1. Enfatizar el proceso de resolución de problemas (en vez del producto) y ayudar a los alumnos a identificar errores lógicos o de proceso

3.1.2. Procedimiento

3.1.2.1. 1. Pida a los alumnos que formen parejas y explíqueles los roles tanto de la persona que resuelve los problemas como del oyente. El que resuelve problemas lee en voz alta y va hablando durante el proceso de razonamiento mientras trata de resolverlo. El rol de oyente consiste en estimular al que está resolviendo el problema para que hable en voz alta, describiendo los pasos. El oyente también puede pedir aclaraciones y hacer sugerencias, pero debe evitar resolver el problema.

3.1.2.2. 2. Pida a los estudiantes que resuelvan un conjunto de problemas, alternando los roles en cada nuevo problema.

3.1.2.3. 3. La actividad concluye cuando los estudiantes hayan resuelto todos los problemas.

3.2. Pasa el problema

3.2.1. ¿Para qué es útil?

3.2.1.1. Ayudar a los estudiantes a practicar juntos las competencias de pensamiento necesarias para una resolución eficaz de problemas y para comparar y discriminar entre diversas soluciones

3.2.2. Procedimiento

3.2.2.1. 1. Forme grupos de entre 2 y 4 estudiantes y dedique el tiempo necesario para describir la actividad dar instrucciones y responder a preguntas.

3.2.2.2. 2. Distribuya un problema diferente a cada grupo, pidiendo a cada uno que comente el problema, desarrolle las posibles soluciones, escoja la mejor, anote su respuesta y la introduzca en la carpeta o sobre.

3.2.2.3. 3. Señale el límite de tiempo y diga a los equipos que pasen el problema al grupo siguiente; cada grupo recibe una nueva carpeta o sobre.

3.2.2.4. 4. Tras recibir los nuevos problemas, los estudiantes vuelven a exponer una tormenta de ideas de respuesta y anotan los resultados hasta que reciben la indicación de que ha transcurrido el tiempo, entonces pasan de nuevo el problema al siguiente grupo.

3.2.2.5. 5. Repita el proceso tantas veces sea conveniente y adecuado al problema.

3.2.2.6. 6. Los estudiantes del último grupo revisan las respuestas al problema, analizan, evalúan y sintetizan la información, añadiendo la que deseen.

3.2.2.7. 7. La actividad concluye cuando los equipos informan sobre las respuestas contenidas en la carpeta que han evaluado. Cuando los grupos hubiesen informado, añada aquellos aspectos que hayan pasado por alto los grupos y refuerce los procedimientos y soluciones correctos.

3.3. Estudio de casos

3.3.1. ¿Para qué es útil?

3.3.1.1. Presentar principios y teorías abstractos de manera que les resulten relevantes a los estudiantes

3.3.2. Procedimiento

3.3.2.1. 1. Forme grupos de estudiantes y distribuya casos idénticos o diferentes a casa equipo.

3.3.2.2. 2. Reserve un tiempo para que los alumnos hagan preguntas sobre el procedimiento que deben utilizar para aclarar el problema presentado en el caso.

3.3.2.3. 3. Los estudiantes trabajan en grupos (durante un período variable, que puede ir de una clase a algunas semanas, dependiendo de la complejidad de la tarea) para estudiar el caso en profundidad desde el punto de vista del protagonista y para familiarizarse con los problemas y las opciones de decisión.

3.3.2.4. 4. Los estudiantes ordenan los datos concretos, aplican los procedimientos analíticos, articulan las cuestiones, reflexionan sobre su experiencia relevante, extraen conclusiones y recomiendan acciones que resuelven el problema. Mckeachie (2002), sugiere las preguntas siguientes para guiar a los estudiantes a enfocar el caso:

3.3.2.4.1. * ¿Cuál es el problema?

3.3.2.4.2. * ¿Qué puede haber causado el problema?

3.3.2.4.3. * ¿Qué pruebas pueden obtenerse para apoyar i descartar las distintas hipótesis?

3.3.2.4.4. * ¿Qué conclusiones pueden extraerse?

3.3.2.4.5. * ¿Qué recomendaciones se pueden hacer?

3.3.2.5. 5. A veces, los estudiantes preparan un informe escrito u oral que presenta su evaluación del caso.

3.3.2.6. 6. Los alumnos discuten los casos con toda la clase cuando el profesor analiza la experiencia.

3.4. Resolución estructurada de problemas

3.4.1. ¿Para qué es útil?

3.4.1.1. Dividir los procesos de resolución de problemas en pasos manejables de manera que no abrumen a los alumnos y aprendan a identificar, analizar y resolver problemas de un modo organizado.

3.4.2. Procedimiento

3.4.2.1. 1. Organice a los estudiantes en equipos y encárgueles la resolución de un problema complejo.

3.4.2.2. 2. Pida a los alumnos que resuelvan el problema dando los pasos concretos que haya ideado como técnica de resolución de problemas, como por ejemplo:

3.4.2.2.1. * Identificar el problema

3.4.2.2.2. * Proponer posibles soluciones

3.4.2.2.3. * Evaluar y comprobar las distintas soluciones

3.4.2.2.4. * Decidir una solución válida

3.4.2.2.5. * Implementar la solución

3.4.2.2.6. * Evaluar la solución

3.4.2.3. 3. Pida a los equipos que informen de sus soluciones, describiendo al resto de la clase los pasos dados y la solución desarrollada.

3.5. Equipos de análisis

3.5.1. ¿Para qué es útil?

3.5.1.1. Ayudar a los estudiantes a comprender las distintas actividades que constituyen un análisis crítico

3.5.2. Procedimiento

3.5.2.1. 1. Forme grupos de 4 o 5 estudiantes, asignando a cada componente del equipo un rol y un "cometido" específicos.

3.5.2.2. 2. Presente la lección, ya sea con una exposición oral, un vídeo o una lectura.

3.5.2.3. 3. Deje tiempo de clase a los equipos para que sus miembros pongan en común sus hallazgos y para que trabajen juntos para presentar sus análisis en presentaciones orales o escritas.

3.5.2.4. 4. Piense en una estrategia de conclusión que destaque los roles y cada tarea. Para una actividad corta, sería especialmente adecuado que los alumnos se levantaran y comentaran su trabajo, mientras que para tareas más complejas una sesión de coloquio o con carteles sería más conveniente.

3.6. Investigación en grupo

3.6.1. ¿Para qué es útil?

3.6.1.1. Enseñar a los estudiantes procedimientos de investigación y ayudarles a adquirir un conocimiento profundo de una determinada área

3.6.2. Procedimiento

3.6.2.1. 1. Haga que los estudiantes realicen una lluvia de ideas sobre posibles temas que se ajusten a sus parámetros.

3.6.2.2. 2. Elija los temas de investigación de la lista que hayan hecho los estudiantes. Usted mismo puede hacer la selección o dejar que los alumnos participen en ella. Un método podría ser escribir en el tablero las opciones y pedir a los estudiantes que voten por tres que prefieran.

3.6.2.3. 3. Forme equipos según el interés por el tema.

3.6.2.4. 4. Deje tiempo a los equipos para que organicen sus trabajos, como puede ser preparar un documento que incluya los temas de investigación, los objetivos, y los materiales que necesitan. También para que escojan sus métodos de investigación, se dividan y repartan las tareas.

3.6.2.5. 5. Pida a los grupos que empiecen su investigación, recogiendo información, revisándola, decidiendo si necesitan más, analizándola e interpretándola.

3.6.2.6. 6. Haga que los grupos preparen su informe final

4. de Organización Gráfica

4.1. Agrupamiento por afinidad

4.1.1. ¿Para qué es útil?

4.1.1.1. Ayudar a los estudiantes a desarrollar un tema complicado e identificar y clasificar sus partes componentes

4.1.2. Procedimiento

4.1.2.1. 1. Distribuya suficientes fichas, papeletas o notas autoadhesivas para que cada alumno pueda disponer de varias para anotar las ideas que se le ocurra.

4.1.2.2. 2. Enuncie la categoría, cuestión o problema a estudiar, y señale un límite de tiempo para la actividad.

4.1.2.3. 3. Organice a los estudiantes en grupos, pero pida después que cada alumno trabaje por su cuenta y en silencio. Deben escribir las ideas que se les ocurran pero cada una debe ir en una ficha.

4.1.2.4. 4. Acabado el tiempo, pida que un miembro de cada equipo recoja las fichas o notas autoadhesivas, las revuelva y las extienda (o las pegue) en una superficie plana.

4.1.2.5. 5. Encargue a los equipos que dialoguen y dispongan las fichas o notas autoadhesivas en grupos relacionados.

4.1.2.6. 6. Haga que los estudiantes piensen un título o encabezado para cada grupo de elementos que describa el tema de cada uno.

4.2. Tabla de grupo

4.2.1. ¿Para qué es útil?

4.2.1.1. Clarificar categorías conceptuales y desarrollar las competencias de ordenación

4.2.2. Procedimiento

4.2.2.1. 1. Forme grupos y distribuya la tabla vacía en una hoja o haga que los alumnos la copien de la transparencia que usted proyecte o dibuje en el tablero.

4.2.2.2. 2. Dé a los alumnos la lista de elementos mezclados de información.

4.2.2.3. 3. Haga que los estudiantes rellenen las casillas vacías de la tabla. Los grupos pueden dialogar y alcanzar un consenso sobre cómo ordenar los elementos y rellenar la tabla como trabajo de equipo.

4.2.2.4. 4. Los estudiantes entregan las tablas que han rellenado para su valoración y evaluación o puede poner una tabla correctamente rellena para que los alumnos comprueben la exactitud de lo ahí consignado.

4.3. Matriz de equipo

4.3.1. ¿Para qué es útil?

4.3.1.1. Distinguir entre conceptos muy relacionados entre sí

4.3.2. Procedimiento

4.3.2.1. 1. Forme parejas y distribuya la matriz vacía en una hoja, haga que los estudiantes la copien de una transparencia proyectada con el retroproyector o dibújela en el tablero.

4.3.2.2. 2. Si quiere calificar con las matrices completas, pida a los alumnos que escojan un modo diferente de identificar sus aportaciones (por ejemplo, con rotuladores de colores o escribiendo a mano).

4.3.2.3. 3. Diga a los alumnos que lleguen a un consenso y rellenen la matriz.

4.3.2.4. 4. Pase a un diálogo de toda la clase para comparar las matrices de los grupos con la del profesor o pídales que entreguen las matrices rellenas para su evaluación

4.4. Cadenas secuenciales

4.4.1. ¿Para qué es útil?

4.4.1.1. Entender procesos, causas, efectos, series temporales, organizar la información en una progresión ordenada y coherente

4.4.2. Procedimiento

4.4.2.1. 1. Organice a los estudiantes en grupos, fije un límite de tiempo y déles una lista desordenada de elementos o pídales que creen su propia lista.

4.4.2.2. 2. Pídales que trabajen juntos para disponerlos en secuencia. Si los estudiantes tienen que hacer alguna otra cosa con la secuencia (como explicar las relaciones entre los elementos), déles las instrucciones oportunas y acláreles lo que espera.

4.4.2.3. 3. Concluya esta actividad con un diálogo de grupo, pidiendo a los equipos que utilicen su cadena secuencial como base para ayudarles a crear otra generada por la clase.

4.5. Redes de palabras

4.5.1. ¿Para qué es útil?

4.5.1.1. Describir y representar relaciones; como los mapas, pueden mostrar tanto el destino como los lugares y puntos destacados intermedios

4.5.2. Procedimiento

4.5.2.1. 1. Describa y muestre el procedimiento a los alumnos.

4.5.2.2. 2. Forme equipos y distribuya el papel y los rotuladores.

4.5.2.3. 3. Presente el concepto central que los estudiantes deben diagramar.

4.5.2.4. 4. Pida a los equipos de alumnos que realicen una lluvia de ideas, escribiendo en una lista las expresiones y frases con los conceptos fundamentales y los detalles secundarios.

4.5.2.5. 5. Haga que los estudiantes esbocen un diagrama que parta de la idea central y vaya añadiendo asociaciones primarias, secundarias e incluso terciarias.

4.5.2.6. 6. Sugiera a los alumnos determinen la forma de relacionar los elementos. Dibujando líneas o flechas para mostrar las conexiones.

4.5.2.7. 7. Pida a los estudiantes que añadan nuevas ideas y relaciones cuando construyan una red.

5. de Escritura

5.1. Diarios para el diálogo

5.1.1. ¿Para qué es útil?

5.1.1.1. Conectar el trabajo de la asignatura con la vida personal de los estudiantes e interactuar entre ellos otra forma relacionada con los contenidos y con atención a los mismos

5.1.2. Procedimiento

5.1.2.1. 1. En una página en blanco del diario, los estudiantes trazan una línea vertical a un tercio de la página desde el margen derecho. El autor escribe a las izquierda; el lector a la derecha.

5.1.2.2. 2. El autor escribe comentarios y preguntas después de hacer una lectura, escuchar una lección, realizar una tarea, participar en una actividad o escuchar un diálogo; se pone la fecha y la firma.

5.1.2.3. 3. El autor entrega el diario al lector, que lee las anotaciones y responde con sus comentarios, sugerencias, respuestas, preguntas; poniendo también la fecha y su firma.

5.1.2.4. 4. El profesor puede leer los diarios para clarificar puntos, responder a preguntas y hacer comentarios o evaluar la calidad de las observaciones y las respuestas.

5.2. Ensayos didácticos

5.2.1. ¿Para qué es útil?

5.2.1.1. Identificar la característica más importante de un actividad de aprendizaje, formular y responder a preguntas sobre esa actividad

5.2.2. Procedimiento

5.2.2.1. 1. Fuera de la clase, los alumnos reflexionan sobre una actividad de aprendizaje (como de una lectura recomendada, clase del profesor, una película) y formulan y redactan una pregunta.

5.2.2.2. 2. En una hoja los estudiantes preparan una respuesta modelo a su propia pregunta.

5.2.2.3. 3. Los alumnos llevan a la clase una copia de sus preguntas y sus respuestas modelo.

5.2.2.4. 4. Los estudiantes forman parejas, intercambian las preguntas y redactan sus respuestas.

5.2.2.5. 5. Los estudiantes intercambian las respuestas modelo y cada uno compara y contrasta su respuesta a la pregunta del compañero con la modelo que le acaba de entregar.

5.3. Corrección por el compañero

5.3.1. ¿Para qué es útil?

5.3.1.1. Desarrollar las competencias de corrección crítica y hacer críticas constructivas para mejorar comunicaciones y artículos antes de entregarlos para su calificación

5.3.2. Procedimiento

5.3.2.1. 1. Los estudiantes trabajan por parejas, describiendo cada uno, por su turno, las ideas que tenga para el artículo que pretenda escribir. Cuando el interesado expone sus ideas, el compañero toma notas, hace preguntas y sugerencias.

5.3.2.2. 2. Cada alumno realiza la investigación para su artículo, prestando atención también a lo que pudiera ser de utilidad para el compañero.

5.3.2.3. 3. Los estudiantes redactan individualmente sus artículos.

5.3.2.4. 4. Dentro de cada pareja, los estudiantes intercambian sus borradores para realizar una comprobación del trabajo del compañero. Al revisar el trabajo para corregirlo, el alumno pone signos de corrección y escribe comentarios directamente sobre el papel y puntúa o valora el artículo con el "formulario de revisión" a cargo de los compañeros. Además, los correctores cumplimentan y firman el formulario, indicando sus valoraciones de cada uno de los elementos.

5.3.2.5. 5. Cada autor revisa su trabajo, teniendo en cuenta las correcciones señaladas por el compañero.

5.3.2.6. 6. Los autores adjuntan el formulario al artículo definitivo y entregan ambos al profesor para su evaluación.

5.4. Escritura colaborativa

5.4.1. ¿Para qué es útil?

5.4.1.1. Aprender y llevar a cabo los pasos necesarios para redactar de manera más eficaz

5.4.2. Procedimiento

5.4.2.1. 1. Los estudiantes forman parejas o tríos siguiendo sus instrucciones o escogiendo a los compañeros y, a continuación, generan ideas mediante una lluvia de ideas o realizando una investigación preliminar.

5.4.2.2. 2. Los alumnos organizan juntos sus idas y crean un esquema de trabajo.

5.4.2.3. 3. Los estudiantes dividen el esquema, seleccionando o asignando secciones para que cada uno redacte individualmente el borrador inicial de su parte.

5.4.2.4. 4. Los equipos leen primero los borradores y discuten y resuelven las discrepancias significativas en cuanto a opiniones, contenido y estilo.

5.4.2.5. 5. Los equipos combinan las secciones individuales en un único documento.

5.4.2.6. 6. Los equipos revisan y corrigen su trabajo, comprobando el contenido y la claridad, así como la gramática, la ortografía y la puntuación.

5.4.2.7. 7. Tras la corrección inicial, los equipos entregan sus artículos al profesor para su evaluación y calificación.

5.5. Antologías de equipo

5.5.1. ¿Para qué es útil?

5.5.1.1. Experimentar el proceso de investigación sin redactar un informe de investigación en regla

5.5.2. Procedimiento

5.5.2.1. 1. El profesor organiza a los estudiantes en grupos básicos de cuatro y les orienta para que determinen un tema adecuado de investigación.

5.5.2.2. 2. Los grupos se separan y cada alumno investiga e identifica entre 5 y 10 de los recursos más importantes sobre el tema.

5.5.2.3. 3. El equipo vuelve a reunirse y recopila las referencias bibliográficas de los cuatro miembros; toma las decisiones iniciales con respecto a la relevancia y la difusión de cada elemento, eliminando fuentes que parezcan de poco valor, con la idea de crear una antología de unas 10 citas.

5.5.2.4. 4. El equipo se subdivide en parejas y asigna a cada uno la mitad de las referencias.

5.5.2.5. 5. Las parejas dividen sus partes de referencias y cada estudiante se hace cargo de la mitad.

5.5.2.6. 6. Cada alumno fotocopia y escribe un breve comentario reflexivo sobre cada fuente.

5.5.2.7. 7. Los alumnos se reúnen de nuevo, formando de nuevo parejas, e intercambian las revisiones, con el fin de ver las convergencias y divergencias para crear juntos una anotación compuesta de las fuentes de su mitad de referencias.

5.5.2.8. 8. Las parejas se reúnen, volviendo a formar los grupos de a cuatro y preparan su trabajo para entrega, añadiendo una portada, la introducción (con una declaración de intenciones y del valor al que se dirige) y una conclusión (con las aplicaciones sugeridas de la antología, las preguntas no contestadas, y sugerencias para investigaciones futuras).

5.5.2.9. 9. Los equipos entregan sus antologías al profesor.

5.6. Seminarios sobre una ponencia

5.6.1. ¿Para qué es útil?

5.6.1.1. Participar en un diálogo profundo sobre su investigación, prestar atención a los alumnos y facilitarles información sobre el trabajo

5.6.2. Procedimiento

5.6.2.1. 1. Distribuya a los estudiantes en grupos, y dígales que tendrán que responder todos, formal e informalmente, a las ponencias de los compañeros de grupo.

5.6.2.2. 2. Determine quién debe dar respuesta formal a cada ponencia. En grupos de cuatro, nombre a un responsable; en grupos de seis, puede nombrar dos responsables.

5.6.2.3. 3. Explique a los estudiantes el marco temporal y las tareas.

5.6.2.4. 4. El día del seminario sobre una ponencia, deje tiempo a los primeros ponentes para presenten formalmente sus trabajos a sus grupos (entre 5 y 10 minutos).

5.6.2.5. 5. Haga que interroguen los modeladores (unos 10 minutos).

5.6.2.6. 6. Deje tiempo a los grupos para que dialoguen sobre la ponencia (unos 20 minutos).

5.6.2.7. 7. Siga la misma sucesión de actividades con los segundos ponentes y así sucesivamente.

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1.1.1. ¿Para qué es útil? 1.1.1.1. Preparas a los estudiantes para que participen más completa y eficazmente en los diálogos de toda la clase 1.1.2. Procedimiento 1.1.2.1. 1. Plantee la pregunta a la clase, dando unos minutos a los estudiantes para pensar en ella e idear las respuestas individuales. 1.1.2.2.

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EDIA-2: ¡TIENE TRUCO! Aprendizaje cooperativo

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Materiales para saber más sobre el cooperativo | See more ideas about Flipped Classroom, Learning activities and Learning styles.

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Cada septiembre, el profesorado y los alumnos de los centros educativos se enfrentan a la diatriba de establecer dinámicas de trabajo planificadas o bien dejarse simplemente llevar por la inercia que se establece de manera natural en el aula. El recurso educativo abierto "Tiene Truco" ofrece la oportunidad de iniciar al alumnado en dinámicas de trabajo cooperativo, como un sustrato para continuar con este método de trabajo a lo largo del curso, así como favorece el conocimiento del nivel competencial de partida en cada alumno y alumna.

Durante el mes de septiembre el alumnado de 1º de ESO del IES Barandiaran de Leioa (Bizkaia), acompañados por los docentes que imparten clase de Lengua en este nivel educativo (Isabel Basauri, Carlos Cid y Yolanda Pablos) aprenderán a trabajar de manera cooperativa al mismo tiempo que diseñan una campaña publicitaria con el propósito de mostrar al resto del alumnado las ventajas y beneficios del aprendizaje cooperativo. La razón de utilizar este recurso es iniciar al alumnado en el trabajo cooperativo y desterrar la inercia que tienen hacia el individualismo y la competitividad, al mismo tiempo que se desarrollan competencias relacionadas con las habilidades sociales, se favorece la metacognición y se trabaja en la mejora de la convivencia dentro del aula.

De manera paralela, los estudiantes de 1º de ESO del IESO Sierra la Mesta de Santa Amalia (Badajoz), así como el alumnado del IES Las Lagunas de Mijas (Málaga), se lanzarán también a esta emocionante aventura que les revelará las claves del aprendizaje cooperativo y les mostrará la importancia de trabajar en equipo. En el primer caso el recurso responde a la necesidad del centro de iniciar a los alumnos en técnicas de trabajo cooperativo, trabajando por ABP de manera sistemática e interdisciplinar en 1º y 2º de la ESO. Con respecto al alumnado del IES Las Lagunas, este recurso será utilizado también para obtener información relativa al nivel competencial del alumnado para las sesiones de evaluación inicial.

Este proyecto es una adaptación del REA (Recurso Educativo Abierto) " Tiene truco", diseñado para el CeDeC por Berta Martínez (@bertamares), Susana López (@susanalobela) y Begoña Marqués y que forma parte del banco de recursos que el proyecto EDIA tiene para Educación Primaria. El recurso está diseñado en origen para la etapa de Educación Primaria pero el hecho de que se haya adaptado para un nivel educativo distinto (Educación Secundaria Obligatoria) y para varias materias en concreto (Lengua Castellana y Literatura, Geografía e Historia y proyectos interdisciplinares) es una muestra palpable de la versatilidad que poseen los Recursos Educativos Abiertos del CeDeC y de su enorme potencial pedagógico.

En la siguiente página web aparece información más detallada acerca de las tareas que se llevarán a cabo a lo largo de este proyecto:

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Cada septiembre, el profesorado y los alumnos de los centros educativos se enfrentan a la diatriba de establecer dinámicas de trabajo planificadas o bien dejarse simplemente llevar por la inercia que se establece de manera natural en el aula.

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Tradicionalmente, cuando los alumnos de una clase tienen que hacer un examen el profesor les separa de manera individual, reparte (o dicta) las preguntas del control y señala que el tiempo para completarlo empieza a la orden de ya.

¿Qué pasaría si en vez de seguir esta metodología los estudiantes lo resolvieran en pequeños grupos de trabajo? Es la base de los exámenes cooperativos. Te contamos en qué consisten y cómo los aplican algunos docentes en sus aulas.

¿Qué son los exámenes cooperativos?

Dentro de las llamadas metodologías activas, el proporciona al alumnado una amplia lista de ventajas que favorecen su inclusión, el desarrollo de habilidades sociales, responsabilidad, ayuda mutua, trabajo en equipo... Así, y dentro de este contexto, hemos tenido la oportunidad de compartir experiencias como ' Este es mi barrio ', ' Construyendo entornos cooperativos inclusivos' o ''.

La esencia de este método, sin embargo, puede también trasladarse a clase gracias a los exámenes cooperativos como una prueba más que mide y evalúa sus conocimientos.

¿Cómo son los exámenes cooperativos?

La puesta en práctica y desarrollo de los exámenes cooperativos es sencilla. Lo primero que tiene que hacer el docente es dividir a la clase en grupos de 4 o 5 estudiantes, siempre intentado que sean lo más heterogéneos y diversos posibles. Una vez que estos grupos se constituyen, cada uno de los alumnos es identificado con un número y el examen dará comienzo.

En el tiempo que dura la prueba el grupo debatirá, se ayudará entre sí, intercambiará opiniones y argumentos para lograr un consenso y completar las preguntas; esta parte es fundamental y exige, por parte de cada uno de ellos, un esfuerzo importante dado que al final el profesor escogerá al azar un único examen de cada grupo y la nota que le ponga al estudiante de ese examen será la que reciba también el resto de miembros de su equipo.

En el siguiente vídeo, Juan Francisco Hernández Rodríguez, profesor de Física y Matemáticas en el Colegio Hispano Inglés de Santa Cruz de Tenerife, explica esta mecánica y pone como ejemplo un examen que realizó a sus alumnos de 2º de Bachillerato sobre las funciones definidas a trozos. Como apunta tras las calificaciones que logró la clase en el vídeo: " Cada alumno no sólo se preocupa de hacerlo bien, sino de que sus compañeros también lo hagan porque les evalúo a todos, de ahí que lo hagan en equipo. A mí me funciona bastante bien".

Juan Francisco, que lleva varios años aplicando la técnica del trabajo cooperativo, destaca algunos de los beneficios que dicha metodología aporta al alumnado fruto de su experiencia personal: a dquisición de una responsabilidad grupal, se promueve la ayuda en beneficio del grupo, se trabaja para un fin que no es individual sino grupal, aprenden que un ejercicio de estas características es una actividad evaluable... Además, con los exámenes cooperativos se ayuda a fomentar el aprendizaje entre iguales.

Más allá de la nota numérica

Para aquellos docentes que nunca antes han realizado una prueba de estas características, quizá lo más recomendable es realizar "una sencilla actividad para que la llevéis a cabo en la sesión lectiva anterior a una prueba o examen" apunta Santiago Moll en su blog ' Justifica tu respuesta'.

Detalla los pasos que han de seguirse en el ejercicio, cómo organizar los equipos de aprendizaje o el tipo de preguntas que, en este caso, los propios alumnos deberán elaborar para completar la actividad. Asimismo, sugiere algunas recomendaciones a la hora de poner nota: además de la numérica, apunta la de actitud y cooperación para cada uno de los miembros del grupo.

En este sentido, los profesores tienen la oportunidad de observar y valorar criterios que son útiles también para comprobar la evolución del estudiante: si posee capacidad de habla y escucha, si controla el tiempo que dura la prueba; sabe establecer prioridades; o muestra una actitud participativa y positiva ante una pregunta complicada.

Exámenes cooperativos en el aula

A continuación, os mostramos un par de experiencias de exámenes cooperativos que algunos docentes han realizado y las impresiones que obtuvieron. Este es el caso de Alejandro Gallardo, que imparte clases de Matemáticas en el Colegio Rafaela Ibarra de Madrid. "Está claro que lo que funciona en las actividades que realizamos en aprendizaje cooperativo es el refuerzo positivo. Cuando los chicos ven que su esfuerzo se traduce en una nota visible que mejora la anterior ponen esfuerzo y ganas", apunta en esta entrada.

Por su parte, Isabel García, del Colegio San Vicente de Paúl en Benavente (Zamora) muestra en este otro post cómo analizar funciones en 1º de la ESO trabajando el formato de examen cooperativo.

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Exámenes cooperativos, ¿alternativa a las pruebas clásicas?

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Tradicionalmente, cuando los alumnos de una clase tienen que hacer un examen el profesor les separa de manera individual, reparte (o dicta) las preguntas del control y señala que el tiempo para completarlo empieza a la orden de ya. ¿Qué pasaría si en vez de seguir esta metodología los estudiantes lo resolvieran en pequeños grupos de trabajo?

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15 documentos de aula para aprender y enseñar el aprendizaje cooperativo

Recopilación de recursos para el desarrollo de experiencias basadas en aprendizaje cooperativo. Todos estos materiales pueden ser adaptados y modificados a partir de su licencia CC By SA.

Estos contenidos forman parte de varios REA de proyecto EDIA para Primaria y Secundaria

Estos recursos se estructuran en tres apartados: características del aprendizaje cooperativo, organización de equipos de evaluación y evaluación del aprendizaje cooperativo

Características del aprendizaje cooperativo

Organización de equipos de aula

Evaluación del aprendizaje cooperativo

Los documentos se ofrecen en enlaces directos al repositorio de Cedec.

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Recopilación de recursos para el desarrollo de experiencias basadas en aprendizaje cooperativo. Todos estos materiales pueden ser adaptados y modificados a partir de su licencia CC By SA.

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Herramientas colaborativas para el aula | EDUCACIÓN 3.0

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Hemos recopilado estas herramientas colaborativas para el aula con diversas aplicaciones. Todas te resultarán muy útiles para alumnos

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Recopilación de bibliografía y materiales relacionados con el Aprendizaje Cooperativo. Estos materiales son esenciales para cualquiera que ...

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Tras el cierre del I Congreso Internacional de Inclusión y Mejora Educativa, tenemos el placer de presentar las conclusiones de la voz y puño del Dr. Juan Carlos Torrego, director del Equipo IMECA. En este documento (CONCLUSIONES) y en el siguiente vídeo, se han desarrollado dos grandes temáticas: la cooperación y la convivencia escolar, ya [...]

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Convivencia y Aprendizaje Cooperativo - Experiencias y recursos para construir juntos una educación inclusiva

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Tras el cierre del I Congreso Internacional de Inclusión y Mejora Educativa, tenemos el placer de presentar las conclusiones de la voz y puño del Dr. Juan Carlos Torrego, director del Equipo IMECA. En este documento (CONCLUSIONES) y en el siguiente vídeo, se han desarrollado dos grandes temáticas: la cooperación y la convivencia escolar, ya [...]

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Hablamos de estructura de aprendizaje cooperativo cuando se organizan tareas en las que la cooperación es la condición para realizarlas. Son tareas de aprendizaje que no se pueden realizar si no es colaborando entre los compañeros. No se puede tener éxito si los compañeros no lo tienen. Se liga el éxito propio al éxito del resto.

La organización del aprendizaje de modo cooperativo hace que se beneficien todos los alumnos, tanto los de mayor, como los de menor capacidad.

"La capacidad de todos los alumnos de aprender a trabajar cooperativamente con los demás es la piedra clave para construir y mantener matrimonios, familias, carreras y amistades estables. Ser capaz de realizar habilidades técnicas como leer, hablar, escuchar, escribir, calcular y resolver problemas es algo valioso pero poco útil si la persona no puede aplicar estas habilidades en una interacción cooperativa con las otras personas en el trabajo, en la familia y en los entornos comunitarios. La manera más lógica de enfatizar el uso del conocimiento y las habilidades de los alumnos dentro de un marco cooperativo, tal como deberán hacer cuando sean miembros adultos de la sociedad, es dedicar mucho tiempo al aprendizaje de estas habilidades en relaciones cooperativas con los demás. (Johnson y Johnson, 1997)."

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Hablamos de estructura de aprendizaje cooperativo cuando se organizan tareas en las que la cooperación es la condición para realizarlas. Son tareas de aprendizaje que no se pueden realizar si no es colaborando entre los compañeros. No se puede tener éxito si los compañeros no lo tienen.

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Comparto con todos vosotros un material sobre Aprendizaje Cooperativo que utilizo con mi alumnado de la Universidad y en las actividades de Formación Permanente.

Se trata de un material re-elaborado e ilustrado con infografias. Parte de este material, elaborado para mis clases hace unos años, ya estaba por la red sin ninguna referencia, seguramente compartido por alguno de mis alumnos. Hoy lo comparto desde este espacio para que cualquiera que lo crea de utilidad lo pueda localizar y utilizar sin dificultades. Espero que sea útil.

En esta entrada encontrarás:

Un par de documentos propios( uno la entrada y otro el capítulo 3 del libro Programa de implementación del Aprendizaje Cooperativo en las aulas de Educación Primaria. ) con los que podrás tener una visión general del aprendizaje cooperativo, sus principios, elementos y características.

Tres documentos (dos propios y un enlace a un documento del CEP de Motril) recogiendo en total más de 40 desarrollos de Técnicas Sinples para poner en práctica el Aprendizaje Cooperativo en el aula y una decena de Dinámicas Cooperativas Complejas.

Tres infografías resumen.

PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO

Interdependencia* positiva: Los logros son de todos y mis logros dependen de los tuyos.

Responsabilidad individual: Tú eres el responsable de ti mismo y de tu trabajo, que nadie hará por ti.

Participación equitativa: Todos tenemos derecho, y el deber, de expresarnos y participar desde nuestras posibilidades.

Participación simultánea: Cuanto más participación mejor. Así todos trabajamos activamente y al mismo tiempo

*Enlace al post sobre el valor educativo de la interdependencia, del colectivo Communiars

ELEMENTOS ESENCIALES DE LA ESTRUCTURA COOPERATIVA:

Participación:

Será siempre equitativa, simultánea e intensa. Todos los estudiantes han de participar activamente en la tarea, sabiendo que nadie puede hacerlo por otro, ni se debe hacerse siempre lo que uno diga. En la participación cooperativa es imprescindible la aportación responsable de cada uno, la cual -por supuesto- puede ser matizada, ampliada, modificada... por los otros miembros del equipo, sirviendo así, para el equipo en general, y para cada uno de sus miembros, en particular..
Interacción:

Dentro del equipo, los estudiantes deben animarse, ayudarse, apoyarse, corregirse... mutuamente, tanto por lo que se refiere a las producciones académicas como a su comportamiento y actitud.

Para saber si una estructura es cooperativa, o no, hay que poder responder afirmativamente estas dos preguntas:

1. ¿Todos los miembros participan activamente y con responsabilidad en la actividad?

2. ¿Interactúan entre ellos, se corrigen, se ayudan, se animan, se apoyan...?

Si la respuesta no ha sido afirmativa, nos encontraremos delante de una estructura pseudo-cooperativa.

GRUPOS COOPERATIVOS

Cuando en un grupo, los alumnos se ayudan unos a otros para conseguir sus objetivos, individuales y comunes, y lo que haga cada uno en particular repercute en los demás, podemos pensar que se trata de un grupo cooperativo.
Dentro de la filosofía que impregna la clase cooperativa se destaca la conveniencia de trabajar las normas de comportamiento de las relaciones interpersonales. Así se deberán trabajar los siguientes aspectos:

Valorar las diferencias individuales.

Rechazar las desigualdades y las injusticias.

Dar importancia a valores como:

Diálogo

Convivencia.

Solidaridad.

...a los cuales le añadimos los seis que aparecen en la imagen nº 1:

OTRAS CLAVES

NÚMERO DE COMPONETES: Los equipos deben estar formados por una estructura par (la pareja es la unidad mínima de cooperación), preferentemente estarán formados por cuatro alumnos, ya que este número y estructura permitirá la máxima interacción entre el equipo.

COMPOSICIÓN: Los equipos tendrán una composición heterogénea, pues la heterogeneidad es la clave para desarrollar relaciones de ayuda y riqueza de aprendizajes desde las diferencias que existen entre ellos.

TIEMPO DE DURACIÓN DE LOS EQUIPOS: Los equipos se mantendrán constituidos durante un periodo largo de tiempo. Un trimestre es un periodo adecuado para dar la oportunidad de consolidar el equipo, aunque pueden permanecer durante todo el curso escolar.

NORMAS DE FUNCIONAMIENTO: Los equipos pueden elaborar sus propias normas de funcionamiento de manera consensuada y asumirlas. El funcionamiento cooperativo requiere de organización democrática que les ayude a vivenciar y aprender de manera activa la democracia como elemento básico de convivencia de nuestro tiempo. Las normas, por supuesto, son siempre revisables y se irán ajustando a las necesidades, características e idiosincrasia de cada equipo en particular.

ORGANIZACIÓN INTERNA

Se debe enseñar a trabajar y a organizarse en equipo. Para ello es necesario tener en cuenta los siguientes elementos:

CARGOS Y FUNCIONES: todos los miembros del equipo deben desempeñar un rol, bien definido, con las funciones claras. Estos roles deben ser complementarios y rotatorios para que pueda darse la interdependencia positiva.

LOS PLANES DEL EQUIPO: se trata de una declaración de intenciones para un periodo de tiempo, (unidad didáctica, mes, trimestre). Se concreta el cargo de cada miembro del equipo, los objetivos a lograr, así como los compromisos individuales. De esta forma iremos educando la responsabilidad individual

LA REVISIÓN PERIÓDICA: Cada equipo autoevalúa periódicamente sus objetivos, para conocer los conseguidos y los que no, y así tomar las decisiones oportunas para la mejora.

ADAPTACIÓN DE LAS ESTRUCTURAS

Todas las estructuras de las actividades que tengamos pueden adaptarse siempre a la metodología cooperativa, habrá que observar que en su dinámica contengan:

Un componente de reflexión personal, activación de esquemas y conocimientos previos

Una parte oral, espontánea o estructurada, y una parte escrita.

Una parte de lectura, de textos propios o ajenos.

Un desarrollo de las habilidades sociales: felicitar, escuchar, corregir, esperar...

Una participación intensa de los alumnos: hablando, escribiendo, leyendo, corrigiendo, evaluando, creando materiales, reflexionando sobre su aprendizaje, creando...

SLIDE DE ESTRUCTURAS COOPERATIVAS SIMPLES

Y TÉCNICAS COOPERATIVAS COMPLEJAS

ELEMENTOS ESTRUCTURALES DE LA TAREA

En él quedan sistematizados los procesos de enseñanza-aprendizaje, pues establece una secuencia procesual para facilitar su puesta en práctica y desarrollar de una manera normalizada esta metodología en las aulas de Educación Primaria.

Los materiales están organizados en cinco capítulos compuestos por los fundamentos y reflexiones en torno al aprendizaje cooperativo y al proceso de implementación.

Comparto el capítulo 3: ELEMENTOS ESTRUCTURALES DE LA TAREA donde todas las dinámicas anteriores quedan adaptadas y ampliadas con otras. Este material lo desarrollé junto a José Emilio Linares (referente nacional de Aprendizaje Cooperativo) y Mariano López, Asesor de Atención a la Diversidad.

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el trabajo en equipo como recurso para aprender

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EL TRABAJO EN EQUIPO COMO RECURSO PARA APRENDER

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Comparto con todos vosotros un material sobre Aprendizaje Cooperativo que utilizo con mi alumnado de la Universidad y en las actividades de Formación Permanente. Se trata de un material re-elaborado e ilustrado con infografias. Parte de este material, elaborado para mis clases hace unos años, ya estaba por la red sin ninguna referencia, seguramente compartido por alguno de mis alumnos.

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Quienes somos..

En el año 2010 un equipo de personas vinculadas a los departamentos de Orientación Educativa de los centros públicos de nuestra Comunidad Autónoma, comenzamos a trabajar en el Proyecto Orienta Galicia. La filosofía de la "Comunidad Orienta" se basa en el altruismo, no existe ningún ánimo de lucro y se trabaja priorizando Recursos Educativos Abiertos.
Pasados varios años la Comunidad Orienta Galicia manifiesta constantes demandas de expansión y se nutre de colaboraciones desinteresadas que aportan y dan un valor incalculable al banco de recursos compartidos. Formamos parte de ella miles de personas, de Galicia, territorio español y extranjero, que participan en uno o varios grupos de su interés: Comunidad Orienta Galicia, Orientadores de Educación Secundaria, Orientadores de Educación Primaria, Profesionales de apoyo escolar: Pedagogía Terapéutica y Audición/ Lenguaje, Maestros de Infantil y Primaria, Profesorado y tutores de la etapa secundaria y postobligatoria, (incluyendo Educación de Adultos, Formación Profesional y otros estudios), Opositores a cuerpos de Educación y Familias .

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En el año 2010 un equipo de personas vinculadas a los departamentos de Orientación Educativa de los centros públicos de nuestra Comunidad Autónoma, comenzamos a trabajar en el Proyecto Orienta Galicia. La filosofía de la "Comunidad Orienta" se basa en el altruismo, no existe ningún ánimo de lucro y se trabaja priorizando Recursos Educativos Abiertos.

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CINÉTICA ES UN COLECTIVO... Pensamos en red porque cuando trabajamos juntos el producto es superior a la suma de las partes.

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Transformar la Escuela. Reflexiones y Acciones para Replantear la Educación

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Santiago Moll (Ciutadella de Menorca, 1973) es un firme defensor de la educación inclusiva, un apasionado de las nuevas tecnologías y un enamorado de la educación emocional. "La educación es tiempo" resume a la perfección lo que entiende por Educación: un equilibro entre la Escuela del Hacer, centrada en el currículum y en los resultados, y la Escuela del Ser, capaz de poner su acento en la creatividad, la innovación, el talento y las competencias emocionales. En sus más de dieciocho años como profesor de secundaria ha intentado plasmar su pasión por la enseñanza con la convicción de que otra educación es posible. Como formador en centros educativos y de profesorado lleva a cabo formación presencial y online sobre modelos pedagógicos como el aprendizaje cooperativo y el flipped classroom, así como formación relacionada con la acción tutorial y la educación emocional aplicada al aula. Desde hace ahora tres años, compagina la docencia y la formación con la faceta de blogger. Concretamente, es el autor del blog Justifica tu respuesta, un espacio educativo destinado a todos aquellos docentes que se esfuerzan día tras día por dar la mejor versión de sí mismos a sus estudiantes. La buena acogida del blog en el sector educativo ha hecho posible que sea finalista de los prestigiosos Premios Bitácoras y ganador de los Premios Educa.net. También ha aparecido en medios tan prestigiosos como la revista Educación 3.0 y el evento Grandes Profes organizado por la Fundación Atresmedia.

Cuando nos referimos al aprendizaje cooperativo, debemos hacerlo entendiéndolo como una metodología activa que tiene como finalidad el aprendizaje en grupo, la inclusión de todo el alumnado y su autonomía personal. Afortunadamente, cada vez son más los docentes que deciden aplicar este método de enseñanza en sus aulas con la convicción de que otra educación es posible, es decir, una educación que no solo pone su acento en los resultados, sino en los procesos de enseñanza-aprendizaje. La metodología cooperativa se ha convertido para muchos docentes en una excelente oportunidad para trabajar aspectos clave del desarrollo del alumnado como es el talento, la creatividad y la resolución de conflictos de manera creativa y siempre teniendo muy claro que todo el aprendizaje debe fundamentarse en la inclusión.

Porque la cooperación es trabajar conjuntamente con un mismo fin, fomentar la ayuda hacia el otro, crear redes de apoyo y adoptar un sentido de comunidad en el grupo. Así, el conocimiento no solo pertenece al docente, sino que es el propio alumno, desde su autonomía y con la ayuda de otros compañeros, el que es capaz de aprender por sí mismo y de otros.

Otro aspecto a destacar de la metodología cooperativa es su capacidad de transformar el tiempo y el espacio en el aula. Me explico. Mediante el aprendizaje cooperativo el saber no se concentra exclusivamente en el docente, sino que son los propios alumnos, que trabajan en grupos reducidos, los que también enseñan a otros compañeros. Esto hace que el aprendizaje no sea unidireccional, es decir, el profesor explica y los alumnos escuchan, sino que se parte de un aprendizaje bidireccional, que tiene muy en cuenta no solo la opinión de los alumnos, sino también sus inquietudes, intereses y motivaciones. Lo que se consigue es que el docente libere su tiempo para poderlo dedicar a aquellos alumnos que realmente lo necesitan. Y no solo se libera el tiempo, sino que la disposición del espacio se transforma para crear pequeños grupos que trabajan entre sí, ayudándose y apoyándose.

Los cuatro pilares del aprendizaje cooperativo.

Para entender mejor en qué consiste la metodología del aprendizaje cooperativo, me gustaría hacer hincapié en lo que son para mí los cuatro grandes pilares de este tipo de aprendizaje.

1. Organización. Se centra en la formación de grupos y en la disposición del espacio en el aula. Dentro de la metodología cooperativa hablaríamos de tres tipos de grupos o equipos: equipos de base (cuatro alumnos, grupos permanentes y heterogéneos), equipos esporádicos (número indeterminado de alumnos, heterogéneos y homogéneos) y equipos de expertos (variante de los equipos de base donde un alumno se convierte en experto sobre un contenido en su grupo para poder enseñárselo a su grupo y al resto de grupos). Como he dicho anteriormente, la organización no solo tiene en cuenta la formación de equipos, sino la distribución del espacio que rompe con la concepción más tradicional donde las mesas, en lugar de estar en filas de dos, se disponen principalmente en mesas de cuatro.

2. Implantación. Para la implantación de la metodología cooperativa en el aula se tienen en cuenta cinco aspectos fundamentales: las dinámicas de cohesión que permiten a los estudiantes valorar el trabajo en equipo, las normas de funcionamiento que deben ser aceptadas por todos los miembros del grupo, los roles que cada estudiante lleva a cabo en su grupo (portavoz, secretario, responsable de material y coordinador), el plan y cuaderno de equipo donde cada grupo registra el trabajo llevado a cabo a lo largo de una sesión lectiva y, por último, las celebraciones en las que cada grupo se felicita por el trabajo bien hecho y que sirven para cohesionar al grupo y fortalecerlo.

3. Dinamización. Al tratarse de una metodología, el trabajo cooperativo tiene lo que se denominan sus propias estructuras de aprendizaje en las que se puede incidir en cada una de ellas en un objetivo concreto. Entre las dinámicas o estructuras más conocidas estarían: "lápices al centro", "lectura compartida", "1, 2, 4", "rompecabezas" o "folio giratorio".

4. Evaluación. La evaluación se entiende como algo fundamental en cualquier metodología y también en el aprendizaje cooperativo. Y no solo la evaluación, sino también la autoevaluación y la coevaluación. Para cualquier tipo de evaluación se cuenta con la denominada rúbrica de evaluación. Una rúbrica no es más que un instrumento de evaluación que tiene como objeto calificar el desempeño de una tarea. Si antes hemos dicho que es el propio alumno el protagonista de su aprendizaje, esto hace imprescindible su capacidad de valorar él mismo y el grupo su propio trabajo, además de hacerlo el docente. Existen básicamente dos tipos de rúbricas: la rúbrica holística y la rúbrica analítica. Ambas rúbricas cuentan con una estructura parecida que se compone de los siguientes elementos: título de la rúbrica, descripción de la tareas, niveles de desempeño (suelen comprender del 1 al 4), aspectos a evaluar y criterios de evaluación.

Las mejores web sobre aprendizaje cooperativo.

Para la elaboración de este listado sobre espacios que hablan acerca de la metodología cooperativa he tenido en cuenta estos cuatro pilares como punto de partida. Las páginas o espacios web que paso a comentar a continuación están creadas por educadores que creen que otra forma de enseñar es posible y que todos los alumnos, todos, tienen el derecho de partir con las mismas posibilidades. He querido hacer una selección lo más variada posible, así que en ella encontraréis desde artículos, vídeos explicativos, manuales de consulta y detallados programas que estoy seguro que constituirán para muchos un excelente punto de partida para adoptar esta metodología en el aula.

1. fernandotrujillo.es

El creador de esta web Fernando Trujillo Sáez (en Twitter @ftsaez) es doctor en Filología Inglesa y profesor titular de la Universidad de Granada. Con una trayectoria muy ligada siempre a la educación Fernando Trujillo se ha convertido en todo un referente en lo que respecta al trabajo colaborativo y por proyectos. En su blog tiene una sección específicamente
destinada al aprendizaje cooperativo en donde podréis encontrar una considerable cantidad de artículos relacionados con esta metodología. Artículos que van desde cómo
cómo empezar a incorporar la metodología cooperativa en el aula hasta cómo aprender a
cooperar a través de juegos de mesa. Educador de referencia, apasionado de las TIC, experto en Competencias Básicas, defensor de la enseñanza basada en proyectos y persona con un envidiable sentido del humor, el blog de Fernando es una magnífica fuente de conocimiento para dejarse seducir por el aprendizaje cooperativo.

2. Orientación Andújar

Orientación Andújar (en Facebook Orientación Andújar) se ha convertido en uno de los portales educativos en lengua hispana más influyentes en temas relacionados con la educación. Es realmente sorprendente la cantidad y la calidad de los recursos sobre cooperativo que podéis encontrar en este blog gracias al trabajo incansable de sus responsables: Antonio Ciudad Real y Maribel Martínez. Los artículos relacionados con la temática cooperativa son considerables y tienen la ventaja de que son muy prácticos y abarcan las etapas de primaria y secundaria. Entre sus artículos podréis encontrar consejos sobre cómo organizar una clase cooperativa, la importancia de cooperar para trabajar la inclusión, dinámicas de grupo que favorecen la cooperación y el trabajo en equipo, estructuras cooperativas, plantillas organizadoras y muchos recursos más. Sin duda, un excelente repositorio para adentrarse de llevo en el aprendizaje cooperativo y siempre desde la generosidad y la voluntad de servicio de sus creadores.

3. Programa CA / AC

Programa CA / AC. Hablar de aprendizaje cooperativo en España es hacerlo del recientemente fallecido Pere Pujolàs y su archiconocido programa Cooperar para Aprender / Aprender a Cooperar coordinado por el Grupo de Investigación sobre la Atención a la Diversidad (GRAD) de la Universitat de Vic. Este programa es posiblemente uno de los más completos que existen sobre cómo implantar la metodología cooperativa desde cero en el aula. Entre sus objetivos está poner en práctica fórmulas que permitan que el alumnado aprenda a trabajar en equipo dentro del aula. Junto a estos cuatro grandes pilares encontraréis lo que se denominan ámbitos, es decir, modelos sobre cómo trabajar en equipo.
Concretamente son tres los ámbitos a los que este programa hace referencia: Ámbito A (Cohesión de grupo), Ámbito B (Trabajo en equipo como recurso a enseñar) y Ámbito C (Trabajo en equipo como contenido a enseñar). Para haceros una idea del programa podéis acceder al siguiente enlace.

4. Ayuda para maestros

Ayuda para Maestros (en Twitter @AyudaMaestros) es un blog y repositorio de
contenidos muy interesante y con una gran variedad de recursos entre los que se encuentran artículos que tratan de manera muy amena y didáctica los aspectos fundamentales de la metodología cooperativa. El responsable del blog no es otro que Manu Velasco, maestro de primaria que se define como "un maestro con los pies en la tierra y la cabeza en las estrellas". Siempre es un placer leer los artículos de Manu porque en ellos aparecen ilustraciones e infografías que ayudan y mucho a captar la esencia de sus entradas. Entre sus publicaciones más interesantes sobre cooperativo destaca, por ejemplo, una infografía sobre los elementos básicos del aprendizaje cooperativo o las principales ventajas de colaborar en el aula.

5. Colectivo Cinética

El Colectivo Cinética se define a sí mismo como una red de profesores que pertenecen a disciplinas muy diversas y que proceden de distintos ámbitos, pero que tienen el común el interés por la educación y siempre con un fin: mejorar la experiencia educativa de los
estudiantes. De entres su múltiples recursos hay que destacar de manera sobresaliente las publicaciones relacionadas con el trabajo cooperativo y el trabajo en equipo. Dichos recursos se hallan en lo que denominan la Biblioteca, un banco de recursos online donde encontraréis artículos con propuestas concretas sobré cómo implantar el cooperativo en el aula, cómo llevar a cabo una secuencia didáctica de forma cooperativa en Primaria y Secundaria, cuestionarios, plantillas de calificación o cómo afrontar la diversidad en el aula. En definitiva, una página muy recomendable en la que profundizar a partir de la experiencia vivida en el aula.

6. La botica del orientador

Esta web creada por Fernando Navarro (en Twitter @fenamo59) es un orientador malagueño autor de un blog titulado La botica del orientador que, ya os adelanto, no tiene desperdicio. Aprendiz incansable, Fernando nos regala en su bitácora una gran variedad de artículos relacionados con la cooperación y el trabajo en equipo. De entre sus entradas destacaría la que hace referencia a las famosas estructuras Kagan y cómo llevarlas a cabo en el aula. Otros artículos dignos de mención serían los referidos a las actividades en grupo de manera cooperativa o la relación del aprendizaje cooperativo con el denominado ABP (Aprendizaje Basado en Proyectos).

7. SAIA Aprendizaje Cooperativo Grupo 10

Otro magnífico blog que cuenta con la particularidad de que todas sus entradas están directamente relacionadas con el aprendizaje cooperativo. Debo confesar que descubrir
este blog ha sido para mí una muy grata sorpresa debido a la gran cantidad de material que comparten sus colaboradores. Otro aspecto que me gustaría destacar de este blog es que su material es eminentemente práctico y muy orientativo para todos aquellos que se
inician en el aprendizaje cooperativo. Muchas de las entradas son presentaciones online o vídeos de Youtube, lo que lo convierte en un espacio muy visual y de contenido muy atractivo. Herramientas de cooperación, links de interés a otras webs, características que definen qué se entiende por la metodología cooperativa o qué recursos tecnológicos son
los más apropiados para trabajar en equipo son

8. Canal de Youtube IES Ítaca

El IES ítaca de Sevilla es una fuente inagotable de material educativo, una auténtico tesoro para todos aquellos docentes que quieran aprender a realizar estructuras cooperativas básicas y complejas. La proactividad de este centro les ha llevado a grabar sus sesiones lectivas en las que podréis encontrar cómo se llevan a cabo estructuras tan conocidas como Lápices al centro, Folio giratorio o 1, 2, 4. También son muy interesantes los vídeos en los que se enseña cómo realizar un cuaderno de equipo. Es muy de agradecer que centros educativos compartan con toda generosidad su forma de trabajar en el aula para que pueda llegar a todos los docentes. Ya os adelanto que a día de hoy la categoría de "aprendizaje cooperativo" cuenta nada menos que con 64 vídeos. Junto con su canal de Youtube, también os recomiendo que consultéis su propuesta de trabajo cooperativo que os dejo en este enlace.

9. Justifica tu respuesta

Justifica tu respuesta (en Twitter @smoll73) es otro blog destinado preferentemente para docentes que creen que otra educación sí es posible. Se trata de un blog que divide su contenido en varias categorías de las cuales destaca por encima de otras la que trata sobre el "Aprendizaje cooperativo". En esta categoría cuenta nada menos que con unos veinte artículos destinados exclusivamente a esta metodología. En estos artículos se habla sobre consejos a la hora de organizar los grupos, tipos de grupos cooperativos,
dinámicas de grupo para favorecer el trabajo en equipo, cómo enseñar a los alumnos a
tomar apuntes o cómo preparar una prueba en grupo. En sus artículos podréis encontrar también enlaces a distintos manuales de consulta. Aquellos que estéis interesados en lo relativo a dinámicas de grupo, os recomiendo la categoría denominada Resolución de conflictos, donde encontraréis una buna cantidad de dinámicas destinadas a la cohesión de grupo.

10. educaLAB

EducaLAB es un espacio web dependiente del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte del Gobierno de España. Se trata de un punto de encuentro por y para la educación que concentra una cantidad inagotable de recursos y que tiene como objetivo dar apoyo a los docentes en su quehacer en el aula. De entre sus muchos materiales he querido seleccionar uno de los aspectos clave de la metodología cooperativa: la evaluación. En esta web podréis encontrar 75 rúbricas de evaluación para Primaria, Secundaria y Bachillerato de muy diversas modalidades como, por ejemplo, actividades de clase, recursos de aprendizaje, proyectos, productos digitales o rúbricas de tareas y proyectos para Primaria. Sin duda, una excelente oportunidad para incorporar la evaluación en el aula. Y no solo la evaluación, sino también la autoevaluación y la coevaluación.

Me gustaría acabar esta entrada en la que os he dado a conocer algunos de los sitios webs más importantes sobre aprendizaje cooperativo con una cita que creo que resume a la perfección el espíritu de esta metodología activa. Dicha cita la escribieron Jack Pearpoint y Marsha Forest para el libro de Susan Stainback y William Stainback, Aulas inclusivas. Madrid. Narcea. 1999. Dicha cita reza así:
"La inclusión es más que un método, una filosofía o un programa. Es una forma de vivir. Tiene que ver con el "vivir juntos", con la "acogida al extraño y con volver a ser todos uno".

Las 10 mejores páginas sobre Aprendizaje Servicio

Los 10 mejores páginas web sobre Flipped Learning

Los 10 mejores recursos para trabajar con alumnado con dificultades de comportamiento

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Las 10 mejores webs para iniciarse en el aprendizaje cooperativo - EDUforics

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Santiago Moll (Ciutadella de Menorca, 1973) es un firme defensor de la educación inclusiva, un apasionado de las nuevas tecnologías y un enamorado de la educación emocional.

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Aprendizajes ciudadanos inspiran estas propuestas concretas que se estructuran convenientemente para su desarrollo en entornos educativos. Paso a paso permiten poner en práctica "aventuras de aprendizaje" que necesitan de la colaboración y cooperación para llegar a buen puerto.

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Es martes 15 de septiembre de 2015. Pasada la primera quincena entramos, en breve en otra estación."Si en septiembre ves llover, el invierno seguro es".

"Eres maestro de lo que has vivido, artesano de lo que estás viviendo y aprendiz de lo que vivirás". Richard Bach

El maestro Pere Pujolás nos dejó el pasado 28 de julio de 2015. Está sobradamente demostrado que los alumnos obtienen mejores resultados cuando trabajan en equipo que cuando trabajan individualmente; además trabajan, y no es menos importante, competencias básicas que consideramos fundamentales tales como Aprender a Aprender o diferentes habilidades sociales.
"La Interacción entre iguales se convierte en un verdadero motor del aprendizaje".

Escuelas inclusivas y aprendizaje cooperativo.

Enseñar juntos a alumnos diferentes.

Más del legado de Pere Pujolás.

9 Ideas clave. El aprendizaje cooperativo.

Aprendizaje Cooperativo y Educación Inclusiva: Una forma pràctica de aprender juntos alumnos diferentes (Universidad de Vic)

Implementación del aprendizaje cooperativo en el aula

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Pere Pujolás."Interacción entre iguales como motor del aprendizaje".

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Es martes 15 de septiembre de 2015. Pasada la primera quincena entramos, en breve en otra estación."Si en septiembre ves llover, el invierno seguro es". "Eres maestro de lo que has vivido, artesano de lo que estás viviendo y aprendiz de lo que vivirás".

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Herramientas para el trabajo colaborativo

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Herramientas para el trabajo colaborativo | Google Drive, Instapaper, Dropbox, Creador de organigramas y programa de diagramas en línea, and StarsVu

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En Colectivo Cinética trabajamos en la creación de recursos que ayuden a los centros y profesores a gestionar la implantación de nuevos modelos y enfoques educativos en sus aulas. En este sentido, en nuestro Banco de Recursos on-line encontraréis recursos relacionados tanto con la divulgación de estas nuevas

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Blog donde compartir experiencias, reflexiones y locuras de la educación

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Sanchez taller de habilidades de pensamiento critico y creativo

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101 estrategias para ensenar cualquier tema

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Aprendizaje cooperativo frida díaz barriga arceo

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Cuaderno de trabajo aprendizaje cooperativo mezclados 2013

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Cuaderno de aprendizaje cooperativo del equipo MEZCLADOS, 2013