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El enfoque de Transición.

Basa en el modelo de núcleos temáticos y problémicos.

Se asume su concepción como proyecto educativo, como proceso en construcción y como campo de investigación.

Establece un trabajo conjunto con los profesores y según el contenido a desarrollar.

Participa en actividades crítico-reflexivas sobre sus problemas educativos.

El estudiante es curioso, crítico, reflexivo.

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El enfoque Crítico social

Considera al docente como el único investigador de su propia práctica.

está dirigido a la construcción conjunta entre profesores y estudiantes a través de la praxis, buscando la transformación.

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El enfoque Práctico
Se desarrolla  desde una base cualitativa y se interesa por el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Las relaciones profesor-estudiante se generan en un clima de igualdad y comprensión afectiva.
El currículo debe evaluarse e investigarse de manera permanente.

La práctica está implícita en el concepto de currículo; los fines no son percibidos como aprendizaje, sino como guía para la acción.

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De acuerdo a Díaz Barriga: El Diseño Curricular permite organizar el proceso de enseñanza y aprendizaje en la institución educativa educativa; y articular entre los componentes del Proyecto Educativo Institucional PEI, para llegar a definir los aspectos concernientes al componente Pedagógico.
Y en la medida en que los currículos sean más abiertos y flexibles, los docentes pueden realizar ajustes, reelaborar y adecuar los mismos, en correspondencia con las características y condiciones de sus alumnos, de sus grupos y por tanto de la institución educativa y de la comunidad.

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Desde 1965 se origina el concepto de currículo como un subsistema del sistema educativo.
Gagné (1965), Berson (1965), Feyercise, Florido y Nowak (1970) aplican modelos de sistemas a la planificación de la educación.
Por su lado, Taba (1974, p. 10) por su parte, dice que el currículo es un plan de aprendizaje.
Para Stenhouse (1985, p. 194-221) el currículo es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de propósitos.
Grundy (1987, p. 40) por su lado, afirma que “si el currículo es una práctica, quiere decir que todos los que participan en ella son sujetos, no objetos; es decir, elementos activos”.

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El enfoque técnico

En la educación, su aplicación se basa en los resultados de aprendizaje como meta del proceso.

Es un un plan de instrucción.

El profesor es el que maneja el currículo.

Se hace necesario controlar a los estudiantes de tal manera que se logre las expectativas de lo planeado.

Las actividades y expectativas se ordenan en unidades, cursos y programas.

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En Europa durante la época medieval, el currículo hace referencia al trívium compuesto por el estudio de gramática, retórica y didáctica; en un segundo periodo se habla del quadrivium compuesto por el estudio de la aritmética, geometría, música y astronomía.

Con Bobbit (1918, p. 20) define el currículo como conjunto de experiencias de aprendizaje que los niños y los jóvenes deben hacer y experimentar, a fin de desarrollar habilidades para enfrentar los diferentes problemas de la vida adulta.

Por otro lado, en 1950  Caswell señala que currículo es todo lo que le antecede al niño, en la vida de su país y de sus profesores. UNESCO, define el currículo como las experiencias, actividades, materiales, métodos de enseñanza , con el propósito de alcanzar los fines de la educación.

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La palabra currículo etimológicamente proviene del latín Currere, que en español traduce “recorrer un camino”, o dirección del recorrido con el propósito de alcanzar una meta. Es por eso que el concepto currículo se relaciona con la secuenciación e interacción de las distintas actividades que se desarrolla dentro del proceso educativo.
El concepto de currículo ha sufrido grandes variaciones a través del tiempo, gracias a los cambios sociales, culturales, la evolución de las ciencias, la tecnología, y en ámbito pedagógico por el cambio en los objetivos de la educación.

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El currículo y sus concepciones

Para Sánchez (2008:1), el “Currículo es una herramienta de trabajo para los docentes en la que se propone aspectos materiales (recursos educativos necesarios) y conceptuales para la práctica educativa y “distingue dos tipos de propuestas curriculares:
1- Currículo como un «instrumento », que detallar al docente los contenidos y procedimientos de la práctica educativa”.
2- Currículo como un «espacio de experimentación», en el que las experiencias y la realidad obligan al profesor a experimentar con actuaciones innovadoras e individualizadas