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Nouvelle circulaire relative aux objectifs et modalités de gestion du dispositif OEPRE

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Ministère de l'Education Nationale, de l'Enseignement supérieur et de la Recherche

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Le Bulletin officiel de l’éducation nationale, de la jeunesse et des sports publie des actes administratifs : décrets, arrêtés, notes de service, etc. La mise en place de mesures ministérielles et les opérations annuelles de gestion font l’objet de textes réglementaires publiés dans des BO spéciaux.

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La lettre n°1 du CASNAV de Créteil, sous la direction de Dominique Levet. Elle porte essentiellement sur la place de l'oral, à travers des jeux de rôle et du théâtre, et même de la grammaire ! Vous pouvez aussi y trouver des propositions et idées de séances.

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Gestion de l'hétérogénéité - Cécile Bruley

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Gestion de l'hétérogénéité - Cécile Bruley

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Extraits de textes proposés par Cécile Bruley sur la gestion de l'hétérogénéité des groupes d'adultes migrants dans les ateliers OEPRE

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Méthode d'apprentissage : Ma clé Alpha pour adulte

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Méthode d'apprentissage : Ma clé Alpha pour adulte

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MaClé ALPHA - Méthode rapide d’alphabétisation pour adultes Manuel + CD-Rom - Ouvrage papier | Éditions Retz

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Le manuel MaClé ALPHA est une méthode rapide d’alphabétisation pour adultes conçue par ScoLibris Livre Solidaire, qui permet d’apprendre aux adultes à lire et à écrire le français.

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Méthode d'apprentissage du FLE pour adultes, PUG

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Méthode d'apprentissage du FLE pour adultes, PUG

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Je lis, j’écris le français - Livre de l’élève - Alphabétisation pour adultes - Marie Barthe, Bernadette Chovelon (EAN13 : 9782706114830) | PUG : livres papiers et numériques en ligne

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Je lis, j’écris le français - Livre de l’élève - Alphabétisation pour adultes - Marie Barthe, Bernadette Chovelon (EAN13 : 9782706114830)

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Lexilala, traduction de mots liés à l'école

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Lexilala, traduction de mots liés à l'école

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Vêtements
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Sorties scolaires
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Scolarité
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Santé
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Repas
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Qui
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Matières
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Mathématiques
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Matériel
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Locaux
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Langues
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Invitations
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Inscriptions
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Horaires
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Géographie
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Français
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Famille
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Émotions
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Couleurs
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Comportement
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Apprentissages
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Administratif
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Activités
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Fiches plurilingues méthodologiques d'aide au travail personnel

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Fiches plurilingues méthodologiques d'aide au travail personnel

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5 fiches pour aider les parents à accompagner la scolarité de leurs enfants : les devoirs à la maison - Apprendre à Lire - Apprendre une leçon - Appendre une poésie - mémoriser l'orthographe d'un mot.

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Dans le cadre d'une action liée au projet d'école, une réflexion collective a été engagée avec l'ensemble des partenaires autour du travail personnel de l'élève dans et hors la classe

A l'issue de ces partages, l'équipe enseignante de l'Ecole du Centre à Montauban (82) a élaboré 5 fiches méthodologiques à destination de tous les parents et des partenaires associés à l'accompagnement à la scolarité.
Cliquez sur la fiche pour la télécharger
Ce travail répond à un besoin et a pour objectif d'accompagner les familles dans l'aide au travail personnel de leurs enfants autour des thèmes suivants:

Conseils pour se mettre au travail à la maison,

Comment faire apprendre une leçon ?

Mémoriser une poésie

Mémoriser des mots (orthographe)

Comment accompagner l'apprentissage de la lecture ?

Dans un second temps, ces fiches ont fait l'objet d'un travail d'explicitations et de compréhension dans le cadre des ateliers de français au sein du dispositif OEPRE (Ouvrir l'Ecole aux Parents Pour la Réussite des Elèves) de l'école. Cela a favorisé des échanges, des partages, une ouverture culturelle sur les différents systèmes éducatifs et a contribué de ce fait à une meilleure transmission des valeurs de la République.

Grâce à la mise en synergie des compétences linguistiques de chacun des participants, les fiches ont pu faire l'objet d'une traduction orale suivie d'un enregistrement. Celles-ci sont accessibles sur téléphone par le biais de QR codes. Vous pourrez les écouter en albanais, anglais, arabe, espagnol, français (oral et écrit), italien, polonais, russe et slovaque. D'autres langues pourront venir enrichir le projet.
MISE A JOUR FEVRIER 23 : ajouts du roumain et du romani

Il est également possible d'imprimer chaque fiche en livret recto-verso format A5 en choisissant le mode livret de l'imprimante.
Ce projet est le fruit d'un véritable travail pluri partenarial (Ecole, parents, Association ASEC, dispositif OEPRE et UPEAA, circonscription ; ERUN, référente EANA) au service de la réussite des élèves. SOURCE
RESSOURCES PEDAGOGIQUES DU TARN-ET-GARONNE
(en bas de page : rubrique ESPACE FAMILLE)

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Fiches plurilingues méthodologiques d'aide au travail personnel (82)

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Dans le cadre d'une action liée au projet d'école, une réflexion collective a été engagée avec l'ensemble des partenaires autour du travail personnel de l'élève dans et hors la classe A l'issue de ces partages, l'équipe enseignante de l'Ecole du Centre à Montauban (82) a élaboré 5 fiches méthodologiques à destination de tous les parents et des partenaires associés à l'accompagnement à la scolarité.

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Livret d'accompagnement, CASNAV de Lille

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Livret d'accompagnement, CASNAV de Lille

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Proposition de progression annuelle, de thématiques autour des valeurs de la République, de contenus en grammaire, de remarques sur l'alphabétisation.

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Préciser les contenus attendus et proposer des pistes pédagogiques pour les animateurs d’OEPRE.

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Ressources OEPRE 1er degré, académie de Créteil

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Ressources OEPRE 1er degré, académie de Créteil

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Programmation, progression et contenus pour travailler simultanément les 3 axes des ateliers OEPRE.

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Ressources OEPRE 2nd degré, académie de Créteil

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Ressources OEPRE 2nd degré, académie de Créteil

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Programmation, progression et contenus pour travailler simultanément les 3 axes des ateliers OEPRE.

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L'école ouverte aux parents - Guide du formateur A1.1-A2

Apprendre le français pour accompagner la scolarité de ses enfants de Dorothée Escoufier (auteur), Philippe Marhic (auteur), Vérom (illustrateur)

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Apprendre le français pour accompagner la scolarité de ses enfants

Maison d'édition

soutenue par la DRAC Auvergne-Rhône-Alpes

et la Région Auvergne-Rhône-Alpes

dans le cadre du Contrat de filière Livre 2020-2023

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L'école ouverte aux parents - Livret 2 - A1-A2 - Apprendre le français pour accompagner la scolarité de ses enfants - Dorothée Escoufier, Philippe Marhic, Vérom (EAN13 : 9782706121050) | PUG : livres papiers et numériques en ligne

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L'école ouverte aux parents - Livret 2 - A1-A2 - Apprendre le français pour accompagner la scolarité de ses enfants - Dorothée Escoufier, Philippe Marhic, Vérom (EAN13 : 9782706121050)

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Langues et Grammaire du monde dans l'espace francophone

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Langues et Grammaire du monde dans l'espace francophone

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Nombreuses fiches très synthétiques qui permettent de comparer rapidement et efficacement les langues des parents à la langue française et d'en appréhender les principales difficultés.

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Pour chaque langue ci-dessous les liens vous conduisent à des fichiers PDF de 4 pages présentant la langue, ses caractéristiques externes, et quelques propriétés phonologiques et grammaticales saillantes, dans une optique contrastive Langue > Français. Ces fiches sont spécifiquement conçues pour les enseignants de Français Langue 2.

Les fichiers sont proposés sous deux formats : livret A5 pliable (pour l'impression) et fichier A4 (pour une meilleure lisibilité sur écran).

Les trois documents PDF ci-dessous regroupent les 85 fiches-langues disponibles en mai 2023 :
De AFAR à CREOLE REUNIONNAIS De ESPAGNOL à PASHTO De PENDJABI à YORUBA

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Pour chaque langue ci-dessous les liens vous conduisent à des fichiers PDF de 4 pages présentant la langue, ses caractéristiques externes, et quelques propriétés phonologiques et grammaticales saillantes, dans une optique contrastive Langue > Français. Ces fiches sont spécifiquement conçues pour les enseignants de Français Langue 2.

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Explications des attendus par niveau du CECRL en production orale et écrite et en compréhension orale et écrite

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Webinaires sur la formation linguistique auprès des adultes 

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Webinaires sur la formation linguistique auprès des adultes 

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Les webinaires en replay par thématique :
PEDAGOGIE : Faciliter l'entrée dans la lecture-écriture à l'âge adulte des personnes d'origine étrangère : l'importance de la gestualité et de la manipulation ! - Marion Aguilar - 11 juin 2021
Replay Utiliser la carte mentale et la facilitation graphique avec des adultes débutants à l'écrit - Sophie Sarrazin - 28 mai 2021
Replay
Comment monter un ou des scénarios pédagogiques à partir d'une activité sociale ou professionnelle ? - Anne Vicher - 12 février 2021

La correction phonétique en formation d'adultes - Anne Vicher - 07 décembre 2018 Replay Confiance, émotions et travail pédagogique : de l'engagement à l'apprentissage - Simon Mallard - 15 mai 2020 Comment prendre en compte le parcours socio-langagier des personnes, dans démarche didactique du FLE ? Hervé Adami - 10 juillet 2020 REPERES : Politique d'intégration : les perspectives 2021 Intégration des étrangers : les nouvelles mesures 2019 - Valérie Gallat - 25 janvier 2019 EVALUATION : Premier accueil en formation linguistique des adultes : quelles informations collecter et communiquer ? Comment les recueillir ? Marie-Hélène Lachaud - 11 septembre 2020
Replay
Repérer les acquis et les besoins d'apprentissage en français oral et écrit : pour quoi et comment faire ? Aurore Barrot - 30 novembre 2018 Replay L'évaluation est-elle rentable d'un point de vue didactique en formation d'adultes ? Hervé Adami - 9 octobre 2020 A quoi servent les plateformes d'accueil, évaluation, orientation et suivi en savoirs de base ? Jeanne Fontagnères et Mathieu Juchet Dieulouard - 13 novembre 2020 David Myard, Sous-directeur de la Direction de l'Intégration et de l'Accès à la Nationalité (DIAN) - 08 janvier 2021 Fiches pédagogiques en mathématiques " Parler Maths "
par Claire Verdier et Armelle Petitclerc - 12 mars 2021
Le jeu en formation : jouer et apprendre la langue ou jouer pour apprendre la langue ? Stéphane Jamin - 11 décembre 2020 Replay Les médiathèques comme lieux-ressources pour les apprenants - Danielle Aspert - 08 mars 2019 Replay Trucs et astuces pour apprendre le français : comment mettre en place des approches ludiques pour favoriser l'expression orale ? - Adrien Payet - 06 novembre 2019 Replay Pourquoi le numérique facilite l'apprentissage du français ? Jean Vanderspelden - 19 octobre 2018 Replay Utiliser le numérique avec des personnes ne maîtrisant pas l'écrit - Stéphane Gardé - 11 juin 2020 L'application " J'apprends ", comment ça marche ? - Anna Cattan - 2 mars 2020
Certifier les acquis en langue française (Tests/diplômes de FLE) :
pourquoi, pour quels profils, comment ? par Céline Germain, AFI/Écrit69 - 09 avril 2021

Comment utiliser les livres numériques interactifs
pour faciliter l'apprentissage de la langue française ? par Adèle PEDROLA - CDRIML - 10 septembre 2021

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Téléchargez l'affiche des 18 premiers webinaires docenstockfrance Les webinaires en replay par thématique : PEDAGOGIE : Faciliter l'entrée dans la lecture-écriture à l'âge adulte des personnes d'origine étrangère : l'importance de la gestualité et de la manipulation ! - Marion Aguilar - 11 juin 2021 Utiliser la carte mentale et la facilitation graphique avec ...

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Charte de la laïcité multilingue, CASNAV Toulouse

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Charte de la laïcité multilingue, CASNAV Toulouse

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Apprendre le français FLE gratuitement, cours de français avec TV5MONDE

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Cours de français FLE tout niveau. Exercices en ligne gratuits. Aide pour vous améliorer. Test de connaissance du français et entraînements.

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Enseigner la lecture et l'écriture aux adultes primo-arrivants

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Enseigner la lecture et l'écriture aux adultes primo-arrivants

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Enseigner la lecture-écriture avec une fiction radio.

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Vous enseignez le français aux publics primo-arrivants ? Une formation tout à distance disponible dès maintenant sur la plateforme FEI+ !

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Les valeurs de la République : 3 guides à télécharger : L'idée républicaine / La République à l'école / La laïcité à l'école

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Des ressources pour transmettre les valeurs de la République à l'École

Le coffret Guide républicain

À la rentrée 2021, toutes les écoles, tous les collèges et tous les lycées ont reçu un coffret réunissant trois ouvrages : le vademecum La laïcité à l'école, le recueil L'idée républicaine et La République à l'école.

Cet ensemble de documents de référence doit permettre aux équipes pédagogiques et éducatives de s'approprier, d'enseigner, de défendre et de faire vivre, à l'échelle de l'école ou de l'établissement, les valeurs qui fondent notre pacte républicain.

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éducation à la citoyenneté - valeurs républicaines

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enseignement moral et civique (discipline)

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Transmettre et faire respecter les principes et valeurs de la République

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Explication du système scolaire français en plusieurs langues : livrets bilingues.

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Ressources pour l'accueil et la scolarisation des élèves allophones nouvellement arrivés (EANA)

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Exemple de fiche d'inscription à un atelier OEPRE

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Flyer de présentation de l'atelier OEPRE (en afghan)

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Flyer de présentation de l'atelier OEPRE (en afghan)

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brochure_oepre_afghan collège Camille Chevalier 2024 2025

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Circulaire relative aux objectifs et modalités de gestion du dispositif OEPRE (BO officiel n°15 du 13 avril 2017)

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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La présente circulaire a pour objet de redéfinir les objectifs ainsi que les modalités de gestion du dispositif Ouvrir l'École aux parents pour la réussite des enfants au titre de l'année 2017. Elle abroge ainsi la circulaire n° 2014-165 du 14 novembre 2014.

Depuis 2008, la direction de l'accueil, de l'accompagnement des étrangers et de la nationalité du ministère de l'intérieur et la direction générale de l'enseignement scolaire du ministère de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche se sont mobilisées pour soutenir des actions en direction des parents primo-arrivants étrangers ou immigrés d'origine extra communautaire. C'est dans ce cadre que le dispositif Ouvrir l'École aux parents pour la réussite des enfants (Oepre) a été déployé pour permettre à ces publics de mieux accompagner la scolarité de leurs enfants en contribuant ainsi à améliorer leurs chances de réussite à l'école en bénéficiant de formations prises en charge par l'État.

I - Publics et objectifs

1. Le public éligible

Le dispositif Oepre concerne les parents étrangers allophones dans les territoires où l'opération est mise en œuvre. En fonction des besoins des territoires, les ateliers s'adressent aux parents étrangers allophones primo-arrivants y compris les bénéficiaires d'une protection internationale, non issus de l'Union européenne (public prioritaire pour le ministère de l'intérieur, voir annexe 1) et aux autres parents allophones, le cas échéant. Les financements des deux ministères se complètent pour permettre de couvrir ces publics (cf. 3.4 Financement).

2. Les objectifs pédagogiques des formations Oepre

Les formations ont pour but d'améliorer les compétences des parents bénéficiaires suivant trois axes d'apprentissage :

- l'acquisition du français (comprendre, parler, lire et écrire). Il s'agit de permettre aux parents notamment de :

comprendre les documents écrits relatifs à la scolarité de leurs enfants (bulletins scolaires, carnets de correspondance, emploi du temps scolaire...) ;

participer aux échanges oraux concernant la scolarité de leurs enfants, aux réunions parents-professeurs.

- la connaissance des valeurs de la République et leur mise en œuvre dans la société française. Il s'agit de permettre aux parents de :

s'approprier les valeurs de la République telles que la liberté, l'égalité dont l'égalité entre les hommes et les femmes, la fraternité, la laïcité, le droit à l'instruction ;

comprendre et savoir se repérer dans les usages sociaux implicites du quotidien. Exemples : prise de rendez-vous, manières de s'adresser à l'autre, règles de politesse.

- la connaissance du fonctionnement et des attentes de l'école vis-à-vis des élèves et des parents. Selon les modalités de la circulaire relations école-parents n° 2013-142 du 15 octobre 2013, les parents étrangers allophones doivent :

être en capacité de coopérer avec l'école dans une perspective de co-éducation, notamment en connaissant les rôles des différents intervenants ;

avoir un accès effectif à leur droit d'information et d'expression ;

être en mesure d'assurer le suivi de la scolarité de leurs enfants, par la compréhension des règles de fonctionnement des écoles et des établissements ainsi que des documents scolaires (bulletins, carnets de liaison etc.).

II - Modalités de pilotage

Le pilotage du dispositif Oepre s'articule autour de trois niveaux de responsabilités.

2.1 - Les missions du niveau national

Un comité de pilotage national composé des représentants du ministère de l'intérieur (Daaen) et des représentants (Dgesco) du ministère de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche se réunit au moins une fois par an. Des représentants de l'Office français de l'immigration et de l'intégration (Ofii) y sont associés.

Ce comité s'assure de la cohérence du dispositif et de sa conformité avec les objectifs fixés. Il procède à son évaluation et formule des propositions d'amélioration sur la base du bilan annuel, tel que précisé à l'article 3.6 ci-après, et des bilans financiers. Il veille à la qualité des coopérations entre les acteurs de l'accueil et de l'intégration et ceux du système éducatif.

2.2 - Les missions des niveaux régional et académique

Un comité de pilotage régional est composé de représentants de la préfecture de région et des académies ainsi que de l'Ofii. Il est co-présidé par le préfet de région ou son représentant et le recteur de région académique ou son représentant. Ce comité de pilotage a pour mission de répartir les enveloppes départementales en tenant compte des propositions des services départementaux. Les pilotes régionaux et académiques du dispositif peuvent ainsi décider, en lien avec l'échelon départemental, des fermetures à réaliser et des nouvelles implantations en fonction de l'intérêt des projets, de la fréquentation des ateliers et des nouveaux besoins identifiés. Ils devront veiller à la cohérence territoriale des implantations.

Le recteur d'académie établit les notifications de crédits à l'établissement mutualisateur qu'il a désigné.

Le préfet de région établit les arrêtés attributifs d'allocation des crédits à l'établissement mutualisateur selon le modèle joint en annexe 2.

Le comité de pilotage a également pour missions de :

- suivre et contrôler la consommation des crédits, engager la procédure de récupération des crédits non consommés, le cas échéant ;

- communiquer au comité de pilotage national les informations concernant :

le bilan de la consommation des crédits ;

les éléments relatifs à l'évaluation des projets mis en place dans les écoles et établissements scolaires (cf. annexe 5), en compléments éventuels des réponses des écoles et des établissements au bilan annuel (cf. annexe 7) visé à l'article 3.6 ci-après.

2.3 - Les missions du niveau départemental

Les autorités préfectorales et académiques, de niveau départemental, ont des liens étroits avec les services de l'Ofii afin d'identifier les besoins sur le territoire et d'orienter le public cible vers les ateliers Oepre. Elles ont pour responsabilités de :

- sélectionner les projets à partir des diagnostics réalisés et/ou des besoins identifiés par les services de l'Ofii, des préfectures, de la cohésion sociale (DDCS, DDI) et les services départementaux de l'éducation nationale. L'objectif est de veiller à ce que la cartographie du dispositif Oepre soit cohérente avec celle des départements et des territoires qui reçoivent le plus de parents étrangers allophones, avec une attention particulière sur les territoires qui présentent les besoins les plus importants (cf. annexe 3 ; carte du nombre de primo-arrivants non issus de l'Union européenne par département) ;

- organiser les complémentarités, coopérations et synergies du dispositif avec les autres outils et services susceptibles de s'adresser aux parents étrangers allophones : ateliers sociolinguistiques, centres sociaux, associations de soutien à la parentalité. Dans chaque département, les écoles et/ou établissements scolaires mutualisent leurs efforts pour proposer une offre concertée.

III - Modalités opérationnelles

3.1 - Élaboration et sélection des projets

Les projets pour l'année scolaire suivante sont élaborés par les établissements scolaires sur la base du document type joint en annexe 4 (présentation du projet d'atelier). Ils sont transmis à l'inspecteur d'académie-directeur académique des services de l'éducation nationale (IA-Dasen) au début du mois de mai qui les fait parvenir avec l'annexe 5 (liste des projets par département) au comité de pilotage départemental.

L'IA-Dasen transmet les projets sélectionnés à la préfecture de région, sous couvert du recteur d'académie, pour étude et répartition des crédits par le comité de pilotage régional au cours du mois de mai.

Suite à la notification et à la délégation des crédits opérées début juin par le recteur et le préfet de région, chacun pour ce qui le concerne, aux établissements mutualisateurs désignés, ces derniers transmettent les décisions aux écoles et établissements concernés courant juin.

Les projets sont sélectionnés sur la base des critères suivants :

- les besoins des parents étrangers allophones identifiés sur chaque territoire ;

- la composition des groupes qui doivent réunir 12 à 15 personnes tout au long de l'année ;

- le nombre d'heures de formation qui ne doit pas être inférieur à 60 heures par groupe ;

- la qualité du projet pédagogique et le savoir-faire des formateurs.

3.2 - Information des familles

Concernant les parents étrangers allophones primo-arrivants (carte du nombre de primo-arrivants par département en annexe 3), les directions territoriales de l'Ofii les informeront des objectifs et de l'implantation du dispositif Oepre dans le département considéré et pourront les orienter vers les ateliers Oepre. En complément, les centres académiques pour la scolarisation des enfants allophones nouvellement arrivés et des enfants issus des familles itinérantes et de voyageurs (Casnav) ainsi que les enseignants d'unité pédagogique pour élèves allophones arrivants (UPE2A) veilleront à informer les parents des élèves allophones de la possibilité de bénéficier du dispositif Oepre.

Par ailleurs, les réunions d'information avec les parents ainsi que les sessions s'appuyant sur la " mallette des parents " seront mises à profit pour faire connaître le dispositif (site : http://mallettedesparents.onisep.fr/).

Cette information peut également être relayée par des organismes ou des partenaires tels que le réseau de création et d'accompagnement pédagogique (Réseau Canopé), les réseaux d'écoute, d'appui et d'accompagnement des parents (Reaap), le réseau des partenaires locaux œuvrant pour l'accompagnement à la scolarité (contrat local d'accompagnement à la scolarité - Clas), les " Points Info Famille " (Pif), les équipes pluridisciplinaires de réussite éducative des programmes de réussite éducative (Pre), les associations œuvrant pour l'accueil et l'intégration des personnes immigrées, les associations de parents d'élèves, les associations de femmes relais, les agents de développement local pour l'intégration (Adli), les adultes relais...

Les documents d'information traduits en plusieurs langues sont accessibles sur le site " www.eduscol.education.fr ".

3.3 - Mise en œuvre des projets

Le dispositif Oepre est inscrit dans le projet d'école ou d'établissement. Les formations peuvent démarrer dès le début du mois d'octobre. Elles se déroulent dans les écoles, les collèges et les lycées, pendant la semaine, à des horaires permettant d'accueillir le plus grand nombre de parents. Elles sont organisées sur la base d'un enseignement d'une durée de 120 heures pour l'année scolaire considérée et pour chacun des groupes constitués. À cet égard, il est recommandé de veiller à ce que la durée ne soit pas inférieure à 60 heures par groupe afin d'optimiser l'efficacité pédagogique des formations. Afin d'anticiper le risque d'érosion de la participation aux formations en cours d'année scolaire, il est recommandé de procéder à une " sur-inscription " en début de cycle.

Une feuille de présence (annexe 9) sera renseignée à chaque séance de formation et sera conservée dans l'école ou l'établissement.

À l'issue de la formation, une attestation (annexe 6) certifiant le nombre d'heures de formation suivies, ainsi que les compétences en langue française, sera remise aux parents qui auront suivi les formations.

Les parents ayant participé à une formation au cours de l'année scolaire précédente pourront se réinscrire une à deux fois (consécutivement ou non), sans que la durée totale n'excède trois ans.

Les enseignements sont dispensés en priorité par des enseignants de l'éducation nationale, notamment ceux qui exercent en UPE2A ou des formateurs du Greta. Des personnels d'associations agréées par le ministère de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche ou des organismes de formation peuvent également assurer ces formations. Un cadre pédagogique commun à l'attention des formateurs est disponible sur le site " www.eduscol.education.fr ", ainsi que des référentiels élaborés par certaines académies et par des acteurs associatifs.

3.4 - Financement

Le dispositif est financé depuis fin 2015 par les crédits du programme 104 Intégration et accès à la nationalité française de la mission Immigration, asile et intégration du ministère de l'intérieur ainsi que par les crédits du programme 230 Vie de l'élève de la mission Enseignement scolaire du ministère de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche.

Les orientations prises par le gouvernement en 2013-2014 à l'issue des travaux de refondation de la politique d'intégration ont conduit le ministère de l'intérieur à consacrer en priorité ses moyens au public étranger primo-arrivant hors Union européenne.

Depuis fin 2015, le ministère de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche a pu mobiliser pour ce dispositif des crédits complémentaires qui permettent d'ouvrir cette opération à l'ensemble des parents allophones et de répondre ainsi à des besoins avérés sur les territoires.

L'enveloppe globale des crédits (programmes 104 et 230) est reconduite pour l'année 2017 afin de financer le dispositif sur les deux derniers trimestres de l'année scolaire 2016-2017 et le premier trimestre de l'année scolaire 2017-2018.

3.4.1. Crédits du programme 104

Les enveloppes régionales de crédits du programme 104 sont notifiées en début d'année civile à chaque préfet de région. La dotation allouée au dispositif Oepre y sera intégrée et calculée à titre indicatif au regard du volume des contrats d'intégration républicaine connus sur le territoire. Il revient ensuite au préfet de région de procéder à l'engagement d'un arrêté attributif d'allocation des crédits à l'établissement mutualisateur. Seul ce dernier document fait foi.

La gestion administrative du dispositif sera assouplie dès 2017 afin de permettre au préfet de région de disposer d'une plus grande latitude dans l'utilisation des crédits. Pour une meilleure coordination avec l'apport financier du ministère de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche, les crédits du programme 104 dédiés au dispositif feront l'objet d'une seule délégation en début d'année civile.

3.4.2. Crédits du programme 230

Les crédits du programme 230 sont notifiés en début d'année civile à chaque recteur en fonction du nombre de jeunes d'origine étrangère dans chaque académie. Sur la base de propositions d'ateliers de chaque département, le recteur établit des enveloppes notifiées aux établissements mutualisateurs.

3.4.3. Coûts pris en charge par les crédits délégués

Ces crédits sont destinés au financement des 120 heures d'enseignement dispensées. Après avoir assuré la rémunération des formateurs, les dépenses afférentes aux frais pédagogiques, aux frais de communication et aux heures de concertation nécessaires à la mise en œuvre du dispositif, peuvent être prises en charge dans la limite de 7 % du montant des crédits alloués à ce dispositif. Par ailleurs, l'établissement mutualisateur peut prélever annuellement, au titre de ses frais de gestion, 3 % maximum de la masse financière constituée de la somme brute des salaires chargés effectivement versés au titre du dispositif.

L'ensemble des intervenants perçoit des vacations, via l'établissement mutualisateur, selon les dispositions prévues par le décret n° 2005-909 du 2 août 2005 instituant une indemnité de vacation pour collaboration occasionnelle aux dispositifs de réussite éducative et à l'arrêté pris le même jour.

Les frais d'inscription au diplôme initial de langue française (Dilf) ou diplôme d'études en langue française (Delf) ou les frais de gardes d'enfants ne sont pas pris en charge par les crédits délégués pour l'opération. On pourra rechercher l'apport d'autres partenaires pour ces perspectives.

3.4.4. Utilisation des financements

Il conviendra de veiller au respect d'un principe de proportionnalité entre les différents publics accueillis et les enveloppes allouées par chacun des ministères : les parents étrangers allophones primo-arrivants hors UE sont pris en charge par les crédits du programme 104 et les autres parents allophones, non étrangers le cas échéant, sont pris en charge par les crédits du programme 230 du ministère de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche. À cet égard, il vous reviendra lors de la notification de l'arrêté attributif de veiller à la répartition proportionnelle des crédits à prendre en charge de la manière la plus adéquate. Dans cette perspective, il sera demandé au niveau régional d'indiquer au comité national de pilotage dans le cadre des bilans annuels, le nombre de parents étrangers allophones primo-arrivants bénéficiaires de l'Oepre dans chaque académie concernée par l'opération.

Une seule phase de versement de crédits étant prévue cette année, il appartient aux préfets et aux recteurs d'académie de répartir les crédits susceptibles de couvrir les deux derniers trimestres de l'année scolaire 2016-2017 et le premier trimestre de l'année scolaire 2017-2018.

3.5 - Modalités de notification de l'arrêté attributif

Comme chaque année, les recteurs concernés communiquent les coordonnées de ou des (l')établissement(s) mutualisateur(s) au représentant du préfet de région chargé de l'établissement de l'arrêté attributif. Cet arrêté attributif est élaboré sur la base des projets retenus par le comité de pilotage régional. Le versement des crédits est engagé dès la notification de l'arrêté aux établissements mutualisateurs. Celui-ci peut faire l'objet d'ajustements éventuels.

3.6 - Suivi et évaluation

Chaque établissement mutualisateur transmettra le bilan financier annuel des ateliers de l'année n-1 (janvier à juin et octobre à décembre) à l'autorité académique (programme 230) et à l'autorité régionale (programme 104) dans les trois mois suivant la clôture de l'exercice.

Par ailleurs, les chefs d'établissement et directeurs d'école répondront d'ici fin juin au bilan en ligne de la Dgesco portant sur chaque action de formation. Les résultats de ce bilan seront disponibles au niveau départemental et académique et systématiquement transmis par le recteur au préfet de région.

Enfin, le bilan national annuel du dispositif établi par les deux ministères sera communiqué aux académies et aux régions à l'issue de la réunion du comité de pilotage national.

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La présente circulaire a pour objet de redéfinir les objectifs ainsi que les modalités de gestion du dispositif Ouvrir l'École aux parents pour la réussite des enfants au titre de l'année 2017. Elle abroge ainsi la circulaire n° 2014-165 du 14 novembre 2014.

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Présentation des ateliers OEPRE sur Eduscol

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Modalités de mise en œuvre

Les formations gratuites, d'une durée comprise entre 60 et 120 heures annuelles, sont proposées à des groupes de 8 à 15 personnes environ au sein d'écoles, de collèges ou de lycées. Elles sont organisées pendant la semaine, à des horaires permettant d'accueillir le plus grand nombre de parents.

Outils méthodologiques

Guide méthodologique

Ouvrir et animer un atelier OEPRE

Ces documents sont proposés en annexe à la circulaire publiée au B.O. n° 15 du 13 avril 2017.

Des formations assurées en partenariat

Les formations sont assurées majoritairement par des enseignants, essentiellement des enseignants formés à l'enseignement du français langue seconde : des enseignants des unités pédagogique pour élèves allophones arrivants (UPE2A), ou des professeurs possédant une certification en français langue seconde, en français langue étrangère ou ayant suivi une formation en français langue d'intégration.

Elles sont également conduites par des professeurs d'histoire-géographie, de SVT et de physique, quelques principaux ou directeurs d'école, des conseillers principaux d'éducation ou des infirmières scolaires, des formateurs de GRETA.

Des interventions plus ponctuelles sont assurées par des personnels des réseaux d'écoute, d'appui et d'accompagnement des parents (REAAP), des personnels de santé, de personnels territoriaux ou de musées, etc.

Des personnels d'associations agréées par le ministère chargé de l'Éducation nationale, de la jeunesse et de la vie associative ou prestataires de l'office français de l'immigration et de l'intégration (OFII) assurent également ces formations.

Pilotage

Les préfets de région et les recteurs d'académie coordonnent l'opération au niveau local. Ils président le comité de pilotage régional chargé d'examiner les projets et transmettent, pour information, au comité de pilotage national les projets retenus.

L'articulation avec les programmes départementaux et régionaux d'intégration des populations immigrées (PDI/PRIPI) est à rechercher.

Financement

Le financement est assuré par des crédits du programme 104 " intégration et accès à la nationalité française " du ministère de l'Intérieur et des crédits du programme " vie de l'élève " du ministère chargé de l'Éducation nationale.

Les directions régionales de la jeunesse, des sports et de la cohésion sociale (DRJSCS) assurent la gestion des crédits du ministère de l'Intérieur et les rectorats ceux du ministère chargé de l'Éducation nationale. Un comité de pilotage régional rassemble chaque année les partenaires de l'opération pour faire le bilan de l'année précédente et organiser le travail de la nouvelle année.

Les personnels sont rémunérés sur la base de l'indemnité de vacation pour collaboration occasionnelle aux dispositifs de réussite éducative ( décret n° 2005-909 du 2 août 2005 et arrêté du 2 août 2005).

Information des familles et des équipes pédagogiques

Les inscriptions ont lieu au sein de l'école ou de l'établissement fréquenté par l'enfant. L'information auprès des familles est assurée par les écoles et les établissements scolaires. Les associations de parents d'élèves peuvent utilement diffuser l'information.

Des organismes ou des partenaires, tels que les centres académiques pour la scolarisation des nouveaux arrivants et des enfants du voyage (CASNAV), des associations œuvrant pour l'intégration des personnes immigrées, les réseaux d'écoute, d'appui et d'accompagnement des parents (REAAP), les équipes pluridisciplinaires de réussite éducative, les associations de femmes relais, les agents de développement local pour l'intégration (ADLI) peuvent également y contribuer.

Pour trouver l'adresse de l'atelier le plus proche de chez vous, parents, acteurs et partenaires de l'École peuvent en outre consulter le site du réseau des Carif-Oref.

Plan stratégique de déploiement d'OEPRE

Le comité interministériel à l'intégration qui s'est tenu sous la présidence du Premier Ministre le 5 juin 2018 a défini de nouvelles orientations dans la politique d'accueil des étrangers en France. Il a été décidé notamment de doubler le nombre de bénéficiaires du dispositif " Ouvrir l'école aux parents pour la réussite des enfants " (OEPRE) entre 2018 et 2020.

Afin d'atteindre cet objectif, la direction générale de l'enseignement scolaire (DGESCO) et la direction de l'accueil, de l'accompagnement des étrangers et de la nationalité (DAAEN) ont conçu et mis en œuvre un plan stratégique de déploiement d'OEPRE qu'elles ont présenté à l'ensemble des acteurs concernés à l'occasion d'une journée nationale de formation organisée à Paris le 4 octobre 2018.
Parmi les axes structurants de ce plan, trois orientations prioritaires ont fait l'objet de groupes de travail interministériels (GTI) spécifiques composés d'experts issus d'horizons professionnels et académiques variés.

GTI n° 1 " Indicateurs de l'enquête "

Le processus d'enquête a été restructuré en profondeur. Il compte dorénavant deux volets. Le premier est d'ordre quantitatif. Il a pour vocation d'établir le bilan de l'année scolaire écoulée et les perspectives en vue de la rentrée suivante en ce qui concerne le nombre d'ateliers, le nombre de parents concernés, le statut des formateurs, etc. Il est renseigné à l'échelle de chaque académie par le correspondant en charge du suivi du dispositif à l'échelle locale. Le second est plus qualitatif et s'adresse à l'ensemble des formateurs, chefs d'établissement ou directeurs d'école concernés : il doit permettre de caractériser le public, les modalités de formation, l'organisation du partenariat avec d'autres instances dédiées à l'accueil des étrangers, les effets en matière d'intégration des familles bénéficiaires et de réussite scolaire de leurs enfants, ... à l'échelle de chaque atelier ayant fonctionné sur l'ensemble du territoire national entre le mois d'octobre 2018 et le mois de juin 2019.

La publication des résultats d'ensemble devrait intervenir à la fin du premier trimestre 2019-2020.

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fonctionnement des lycées généraux et technologiques

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Ouvrir l'école aux parents pour la réussite des enfants

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Outils et ressources pour travailler sur les valeurs républicaines, académie de Dijon

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Outils et ressources pour travailler sur les valeurs républicaines, académie de Dijon

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Un parcours d'auto-formation aux Valeurs de la République est accessible sur M@gistère. Destiné à l'ensemble des professeurs et personnels de l'Education nationale, il se décline en quatre modules :

Les valeurs de la République : comment les définir, quels sont les cadres conceptuels et institutionnels ? (pour tous les personnels)

Les enjeux : pourquoi enseigner les valeurs de la République ? (pour les professeurs)

Scénarios pédagogiques : comment enseigner les valeurs de la République ? (pour les professeurs)

En cas d'atteinte aux valeurs de la République : comment résoudre une situation difficile ? (pour tous les personnels)

Cliquez sur l'image pour accéder au parcours

La réserve citoyenne de l'Éducation nationale

Pour diversifier les formes d'engagement individuel envers l'École de la République, une réserve citoyenne d'appui aux écoles et aux établissements scolaires est créée dans chaque académie. Elle permet aux équipes éducatives des écoles et établissements scolaires, publics et privés, de faire appel plus facilement à des intervenants extérieurs pour illustrer leur enseignement ou leurs activités éducatives, afin de contribuer à transmettre les valeurs de la République, notamment en matière de laïcité, d'égalité et de lutte contre toutes les formes de discrimination.

La sollicitation d'un réserviste peut s'inscrire dans le cadre des programmes, des différents parcours (parcours citoyen, parcours avenir, parcours éducatif de santé, parcours éducatif artistique et culturel) mais aussi dans le cadre d'actions éducatives mises en place par l'école ou l'établissement : 8 mars, semaine de la persévérance scolaire, semaine de la presse, etc.

Des ressources pour enseigner

Les droits de l'Homme

La Déclaration des droits de l'Homme et du citoyen du 26 août 1789 affirme les droits et libertés dont doit disposer tout être humain dès sa naissance.
Consulter le dossier sur Eduscol

La Déclaration universelle des droits de l'Homme a été adoptée par l'Assemblée générale des Nations Unies en 1948.
Consulter le dossier sur Eduscol

Les principaux textes relatifs aux droits de l'Homme permettent de mettre en perspective la reconnaissance de ces droits à l'échelle nationale, européenne et internationale depuis le XVIIIe siècle
Consulter le dossier sur Eduscol
Agir contre le racisme et l'antisémitisme

Vademecum "Agir contre le racisme et l'antisémitisme"
Télécharger le document

Les ressources du réseau Canopé
Consulter le dossier

Les ressources du Défenseur des Droits
Consulter le dossier
Agir contre les LGBTphobies

Le guide d'accompagnement de la campagne "Tous égaux, tous alliés" à destination des établissements scolaires
Télécharger le document

Le plan national d'actions pour l'égalité, contre la haine et les discriminations anti-LGBT+ 2020-2023
Consulter le document
Promouvoir l'égalité filles-garçons

Les textes de référence sur l'égalité filles-garçons
Consulter le dossier sur Eduscol

Chouette, pas chouette : une série et un livret pédagogique pour sensibiliser les 4-6 ans aux stéréotypes sexistes
Consulter le site du CLEMI

Le site "Outils pour l'égalité entre les filles et les garçons à l'école" réalisé par le réseau Canopé
Consulter le site

Le site "Matilda" rassemble de nombreuses vidéos dédiées à l'égalité entre les sexes
Consulter le site

Le site Muséa propose des expositions virtuelles sur l'histoire des femmes et du genre
Consulter le site
Le formulaire en ligne "Valeurs de la République"

Avec le formulaire en ligne " Valeurs de la République ", les personnels de l'Education nationale ont la possibilité de faire part d'une situation dont ils ont été témoins ou dont ils s'estiment être victimes, comme le prévoit le Plan national de lutte contre le racisme et l'antisémitisme (2018-2020).
Consulter le dossier sur Eduscol

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Un parcours d'auto-formation aux Valeurs de la République est accessible sur M@gistère. Destiné à l'ensemble des professeurs et personnels de l'Education nationale, il se décline en quatre modules : Les valeurs de la République : comment les définir, quels sont les cadres conceptuels et institutionnels ?

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Correspondance bilingue école-famille : autorisation de sortie, droit à l'image, rendez-vous parents/enseignant...

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Le lecteur trouvera dans cette rubrique des éléments pour faciliter la communication entre les équipes pédagogiques et les familles dans des occasions concrètes de vie scolaire quotidienne, à partir de correspondances monolingues et bilingues, en fichier Word modifiable, dans les langues de la migration les plus représentées sur le territoire franc-comtois et national.

Si vous utilisez dans votre école d'autres documents bilingues de communication, n'hésitez pas à nous les soumettre pour que nous les diffusions sur ce site.

LIVRET DE PRÉSENTATION DE L'ÉCOLE MATERNELLE

Fabienne Roy, professeure des écoles, présente une ressource créée à l'école maternelle Vauthier, Besançon (07/2022).

Voici un exemple de livret de présentation numérique (Book Creator) et diaporama (modifiable et imprimable) de notre école maternelle que nous distribuons aux parents de nos nouveaux élèves quand ils viennent la visiter avec leurs enfants.

Le format papier permet à nos futurs petits élèves de feuilleter un livre à eux durant tout l'été pour se familiariser avec les lieux, les activités, et les adultes de l'école.

Le format numérique et audio donne la possibilité d'entendre les commentaires pour les personnes qui ne maîtrisent pas la lecture du français, que ce soit les enfants comme leurs parents.

En général, nous mettons aussi les photos des enseignants de petite section et des ATSEM, mais nous n'avons pas pu le faire cette année, car l'équipe évolue à la rentrée prochaine.

Le format proposé permet d'adapter le document à votre contexte, en changeant les photos et le texte si nécessaire. Pour modifier le Book Creator, il vous faut créer un compte sur Book Creator et reprendre le lien.

Version numérique imprimable (diaporama)

Version Book Creator avec version audio des textes écrits en français

Publication 2022

CORRESPONDANCE BILINGUE ÉCOLE-FAMILLE

Remerciements :

A l'école maternelle Vauthier de Besançon qui a mis à disposition ses modèles de correspondances.

Aux traducteurs : Toilienti Ahmed (shimaoré), Liviana Aliaj (albanais), Sabrina Hezlaoui-Hamelin (arabe), Ann-Birte Krüger (allemand), Mario Marcon (italien), Azra Oruci (Bosniaque-Croate-Macédonien-Serbe), Ergün Simsek (turc), Michael Rigolot (portugais), Carlos Tabernero (anglais, espagnol) ...

Publication 2019

AUTRES RESSOURCES

Atelier de médiation exolingue, par deux enseignantes de la maternelle R.Cassin (Meyzieu)
La superdiversité linguistique : une chance pour tous ! par Jean-Luc Vidalenc
Sensibilisation aux langues étrangères... un espace ouvert aux parents par l'équipe de la maternelle des Gémeaux (Lyon 5) Atelier Canopé 69, académie de Lyon durée : 31min 51sec

Padlet qui présente la médiation exolingue en APC, modélisée par J-L Vidalenc dans le cadre de son Master 2 Médiation et sociolinguistique à Grenoble (2020).

Lexilala est un site interactif pour faciliter la communication entre l'école et les familles dont le français n'est pas la langue première. Il permet de générer des cartes images multilingues afin de transmettre un message aux familles.

Cette première version s'adresse principalement aux enseignants, professionnels et parents de l'école et des centres de loisirs maternels. Mais de nombreux mots traduits peuvent aussi être utiles en crèche comme en école élémentaire.

Bienvenue, quelques mots pour le dire

Glossaire édité en 14 langues (albanais, anglais, arabe, bambara, mandarin, peuhl, roumain, russe, serbo-croate, tamoul, turc, ukrainien, wolof). Il a été conçu par l'association Bilingues & plus, avec le soutien financier du LABEX EFL et de la DGLFLF du ministère de la culture (Délégation Générale à la langue française et aux langues de France). Très utile aussi bien pour l'accueil des nouveaux arrivants que comme support de sensibilisation à la pluralité des langues. Les énoncés sont traduits et transcrits phonétiquement afin que tout locuteur puisse les prononcer.

Livret de communication français-ukrainien

Un document très utile pour la communication de base français-ukrainien, avec pictogrammes et écriture phonétique.

Document PDF modifiable

Application smartphone

Les sacs d'histoires

Dans leur conception originelle, sont également des outils précieux pour tisser des liens entre parents et enseignants, en dehors du temps scolaire, à l'occasion de la confection du sac (traductions de livres, enregistrement sonore, confection de jeux, etc..)

Un interprète à l'école

L'association Pour une école sans frontières met à la disposition des écoles, situées en France entière un réseau de bénévoles en vue de faciliter la communication entre les différentes instances de l'école et les familles allophones.

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RESSOURCES POUR COMMUNIQUER AVEC LES FAMILLES

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Le lecteur trouvera dans cette rubrique des éléments pour faciliter la communication entre les équipes pédagogiques et les familles dans des occasions concrètes de vie scolaire quotidienne, à partir de correspondances monolingues et bilingues, en fichier Word modifiable, dans les langues de la migration les plus représentées sur le territoire franc-comtois et national.

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Ressources sur les valeurs républicaines, CASNAV de Grenoble

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Ressources sur les valeurs républicaines, CASNAV de Grenoble

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Exemple de séances avec les parents pour travailler les valeurs de la République.

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La représentation des parents d'élèves, eduscol

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La représentation des parents d'élèves, eduscol

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Associations de parents d'élèves

Qu'est-ce qu'une association de parents d'élèves ?

Une association de parents d'élèves a pour objet la défense des intérêts moraux et matériels communs aux parents d'élèves. Elle ne regroupe que des parents d'élèves, auxquels sont assimilées les personnes ayant la responsabilité légale d'un ou plusieurs élèves. Les associations ne peuvent fixer le siège social dans l'enceinte scolaire.

Associations de parents d'élèves représentées au sein des instances éducatives

Il existe plusieurs niveaux de représentation des associations de parents d'élèves :

au niveau national : le Conseil supérieur de l'éducation (CSE) ;

au niveau académique et départemental : les conseils académiques et départementaux de l'Éducation nationale (CAEN, CDEN) ;

au niveau local : les conseils d'écoles, les conseils d'administration des établissements scolaires et les conseils de classe.

Gros plan : fédérations de parents d'élèves représentées au CSE

Membres représentants les parents d'élèves de l'enseignement public : 9

8 représentants de la Fédération des conseils de parents d'élèves des écoles publiques (FCPE)

1 représentants de la Fédération des parents d'élèves de l'enseignement public (PEEP)

Membres représentants les parents d'élèves de l'enseignement privé : 3

3 représentants de l'association de parents d'élèves de l'enseignement libre (APEL)

L'Etat apporte une aide à la formation des représentants des parents d'élèves appartenant à des fédérations de parents d'élèves représentées au Conseil supérieur de l'éducation.

Quel est leur rôle dans les écoles et les établissements ?

Dans le cadre de leur mission de représentation de membres de la communauté éducative et de leurs fonctions de médiation et d'information, les associations de parents d'élèves présentes dans l'établissement bénéficient d'un certain nombre de facilités. Elles disposent de moyens matériels : boîtes aux lettres, tableaux d'affichage, accès à la liste comportant les noms et adresses des parents d'élèves de l'établissement qui ont donné leur accord à cette communication. Elles sont autorisées à faire connaître leur action auprès des autres parents d'élèves aux moyens de documents distribués aux élèves.

Les facilités ainsi accordées sont mises en œuvre dans des conditions de stricte égalité entre les associations concernées et dans le respect des principes de fonctionnement du service public d'éducation :

respecter le principe de laïcité ;

respecter les dispositions relatives à la vie privée et prohibant les injures et diffamation ;

exclure toute propagande en faveur d'un parti politique ou d'une entreprise commerciale.

Liste des principales associations

Les parents d'élèves se répartissent par affinités idéologiques entre plusieurs associations, constituées, pour les plus importantes, en fédérations.

Fédération des conseils de parents d'élèves de l'enseignement public (FCPE)
Elle a été créée en 1947, à l'instigation du Syndicat national des instituteurs et de la Ligue de l'enseignement. Initialement représentée dans les écoles élémentaires, la FCPE s'implante à partir des années 1960 dans le secondaire. La FCPE édite La revue des parents et La famille et l'école.

Fédération des parents d'élèves de l'enseignement public (PEEP)
Elle a été créée en 1926 sous la dénomination " fédération des associations de parents d'élèves des lycées et collèges " (FAPELC). Elle prend, en 1966, l'appellation de " fédération des parents d'élèves de l'enseignement public " (PEEP) et élargit son champ à tous les secteurs de l'enseignement public de l'école maternelle à l'université. La PEEP édite un périodique La voix des parents.

L'Union nationale des associations autonomes de parents d'élèves (UNAAPE)
Créée en 1968, l'UNAAPE est une union nationale d'associations autonomes de parents d'élèves. Elle est présente dans les établissements scolaires publics de la maternelle au lycée. L'UNAAPE édite une revue trimestrielle Présence des Parents.

Organisation d'activités à l'intérieur de l'établissement scolaire

Le directeur d'école ou le chef d'établissement prend, en accord avec les responsables des associations présentes dans l'école ou l'établissement, toutes les mesures qui lui paraîtront nécessaires pour offrir à ces associations les meilleures possibilités de réunion dans l'enceinte scolaire, sans apporter de perturbation au fonctionnement de l'établissement.

Activités étroitement liées aux activités d'enseignement

Les associations de parents d'élèves peuvent organiser dans les écoles et les établissements scolaires des réunions de travail ou d'information à l'attention des parents d'élèves ou des élèves de l'établissement. Ces réunions peuvent prévoir ou non la participation d'enseignants. Elles peuvent également proposer et organiser certains services en faveur des parents d'élèves ou des élèves, comme par exemple des prêts et bourses de livres.

Ces réunions et services, qui sont directement liés aux activités d'enseignement ou présentent un intérêt particulier pour les élèves et les familles, apparaissent comme satisfaisant aux besoins de la formation initiale et continue et à ce titre ne relèvent pas de la procédure de l'article L. 212-15 du code de l'éducation explicitée par la circulaire du 15 octobre 1993 sur l'utilisation des locaux scolaires par les associations en dehors des heures de formation. Toutefois, bien que l'autorisation du maire ne soit pas en principe requise pour de telles utilisations des locaux scolaires, il convient qu'il en soit informé.

Activités autres que celles se rattachant aux nécessités de la formation

L'organisation, par une association de parents d'élèves, d'activités autres que celles se rattachant directement aux nécessités de la formation comme des kermesses, des bourses aux vêtements, etc. oblige à recourir à la procédure prévue à l'article L. 212-15 susvisé. Le maire est, en effet, compétent pour décider de l'utilisation des locaux scolaires en dehors des périodes où ils sont utilisés pour les besoins de la formation initiale et continue. En conséquence, toute demande de cette nature formulée par une association suppose l'autorisation préalable du maire et l'accord de la collectivité territoriale propriétaire des locaux. Elle peut, éventuellement, faire l'objet d'une convention.

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fonctionnement des lycées généraux et technologiques

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Le conseil d'école

Composition et compétences du conseil d'école

La composition et les compétences du conseil d'école prennent en compte l'intercommunalité et les questions de la vie scolaire.

Le directeur d'école préside le conseil d'école qui réunit les représentants de la communauté éducative et donne son avis sur les principales questions de vie scolaire. La composition et les attributions du conseil d'école sont précisées par décret.
Article L. 411-1 du code de l'éducation
L'intercommunalité

L'article D. 411-1 du code de l'éducation prévoit la représentation de l'établissement public de coopération intercommunale (EPCI) au sein du conseil d'école.

Lorsque les dépenses de fonctionnement de l'école ont été transférées à un EPCI, le président de cet établissement, ou son représentant, siège au sein du conseil d'école à la place du conseiller municipal.
Article D. 411-1 du code de l'éducation
Des compétences étendues

Le conseil d'école peut être amené à se prononcer sur les principales questions de vie scolaire (article L. 411-1 du code de l'éducation). Il donne son avis non seulement sur les actions pédagogiques mais aussi éducatives qui sont entreprises pour réaliser les objectifs nationaux du service public d'enseignement.

Le conseil d'école donne son accord sur le programme d'actions établi par le conseil école-collège afin de renforcer la continuité pédagogique entre le premier et le second degré, en conformité avec l'article D. 401-4 du code de l'éducation issu du décret conseil école-collège du 24 juillet 2013.

Le conseil d'école donne un avis sur les actions menées contre toutes les formes de violence et de discrimination, en particulier de harcèlement.
Article D. 411-2 du code de l'éducation
Instance principale de concertation de l'école

Le conseil d'école est l'instance principale de l'école, organe de concertation institutionnelle doté de compétences décisionnelles.

Le conseil d'école, sur proposition du directeur de l'école :
1° Vote le règlement intérieur de l'école;
2° Établit le projet d'organisation pédagogique de la semaine scolaire;
3° Dans le cadre de l'élaboration du projet d'école à laquelle il est associé, donne tous avis et présente toutes suggestions sur le fonctionnement de l'école et sur toutes les questions intéressant la vie de l'école, et notamment sur:
a) Les actions pédagogiques et éducatives qui sont entreprises pour réaliser les objectifs nationaux du service public d'enseignement;
b) L'utilisation des moyens alloués à l'école;
c) Les conditions de bonne intégration d'enfants handicapés;
d) Les activités périscolaires;
e) La restauration scolaire;
f) L'hygiène scolaire;
g) La protection et la sécurité des enfants dans le cadre scolaire et périscolaire notamment contre toutes les formes de violence et de discrimination, en particulier de harcèlement
h) Le respect et la mise en application des valeurs et des principes de la République.
4° Statue sur proposition des équipes pédagogiques pour ce qui concerne la partie pédagogique du projet d'école;
5° En fonction de ces éléments, adopte le projet d'école;
6° Donne son accord:

a) Pour l'organisation d'activités complémentaires éducatives, sportives et culturelles prévues par l'article L. 216-1 ;

b) Sur le programme d'actions établi par le conseil école-collège prévu par l'article L. 401-4.
7° Est consulté par le maire sur l'utilisation des locaux scolaires en dehors des heures d'ouverture de l'école, conformément à l'article
L. 212-15.

En outre, une information doit être donnée au sein du conseil d'école sur :
a) Les principes de choix de manuels scolaires ou de matériels pédagogiques divers ;
b) L'organisation des aides spécialisées.

En fin d'année scolaire, le directeur de l'école établit à l'intention des membres du conseil d'école un bilan sur toutes les questions dont a eu à connaître le conseil d'école, notamment sur la réalisation du projet d'école, et sur les suites qui ont été données aux avis qu'il a formulés.

Par ailleurs, le conseil d'école est informé des conditions dans lesquelles les maîtres organisent les rencontres avec les parents de leurs élèves, et notamment la réunion de rentrée.
Le conseil d'école établit son règlement intérieur, et notamment les modalités des délibérations.
Les compétences en matière d'organisation du temps scolaire

L'article D. 521-11 indique que :

" Le conseil d'école intéressé ou la commune ou l'établissement public de coopération intercommunale intéressé peut transmettre un projet d'organisation de la semaine scolaire au directeur académique des services de l'éducation nationale, après avis de l'inspecteur de l'éducation nationale chargé de la circonscription d'enseignement du premier degré ".

Si le projet d'organisation du temps scolaire proposé par le conseil d'école diffère de celui du maire ou du président d'EPCI, l'inspecteur de l'éducation nationale chargé de la circonscription met en place une concertation qui doit permettre de rapprocher les deux projets. En dernier ressort, c'est le directeur académique qui arrête l'organisation du temps scolaire des écoles concernées.

Le directeur académique, agissant sur délégation du recteur d'académie, est en effet compétent pour décider de l'organisation du temps scolaire dans les écoles. Il considère en priorité l'intérêt des élèves, veille à la compatibilité de l'aménagement proposé avec le cadre réglementaire national et avec l'organisation du service, au respect de la possibilité de recevoir une instruction religieuse et le cas échéant, à la cohérence avec le projet éducatif territorial.

Avant d'arrêter définitivement l'organisation du temps scolaire, le directeur académique sollicite l'avis des maires ou des présidents d'EPCI concernés. Il consulte en parallèle le conseil général compétent en matière d'organisation et de financement du transport scolaire. Après consultation du conseil départemental de l'Education nationale, les décisions prises par le directeur académique pour fixer les horaires d'entrée et de sortie des écoles sont annexées au règlement type départemental.

L'organisation du temps scolaire est décidée pour une période de trois ans maximum. Dans le cadre de la préparation de la rentrée scolaire, un conseil d'école, un maire ou un président d'EPCI, peut avant la fin de la période de trois ans, demander au directeur académique un réaménagement du temps scolaire.

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Le conseil d'école et les autres instances de l'école

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Charte de la coéducation, académie de Strasbourg

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Charte de la coéducation, académie de Strasbourg

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Calendrier et procédures du dispositif OEPRE

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Annexe 4 - Document-type de projet d'atelier

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Annexe 4 - Document-type de projet d'atelier

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Annexe 5 - Document-type des projets d'atelier par département

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Annexe 5 - Document-type des projets d'atelier par département

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Liste de tous les projets d'atelier par département

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Repères pour la mise en oeuvre d'un atelier OEPRE : présentation du dispositif, du public, des axes à étudier avec des points de vigilance, du financement.

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Vidéo de présentation du dispositif OEPRE

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Vidéo de présentation du dispositif OEPRE

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Vidéo de présentation d'un atelier OEPRE réalisée par l'académie d'Orléans-Tour

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Présentation du dispositif "Ouvrir l'école aux parents"

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Témoignage d'une participante OEPRE, académie de Créteil

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Témoignage d'une participante OEPRE, académie de Créteil

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268 Mo

8 min 15

11/07/2019

Apprendre

Groupe Scolaire Clos Dion

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Méthodologie pour l'apprentissage du français oral en alphabétisation et en FLE

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Méthodologie pour l'apprentissage du français oral en alphabétisation et en FLE

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Les personnes engagées dans un processus d'alphabétisation forment une mosaïque complexe d'origines, d'âges, de cultures, d'intérêts, de compétences, de savoirs, de rapports aux savoirs.

Pour la plupart des apprenant·es, l'apprentissage de la lecture et de l'écriture ne se fait pas dans la langue maternelle mais dans celle du pays d'accueil. Comment y arriver sans apprendre d'abord à comprendre et parler la nouvelle langue, sans continuer à l'enrichir par des cours spécifiques d'oral tout au long du parcours d'alphabétisation?

L'oral, après l'aspect physique, est ce qui permet, très rapidement, de classer, catégoriser, exclure, accepter ou rejeter l'autre. La langue orale est autant un objet d'émancipation et de pouvoir que de domination et d'exclusion
Tout au long de nos expériences dans les cours de français oral en alphabétisation, nous avons ressenti l'existence de manques liés à la méthodologie pratiquée. Ce qui nous a menées ces dernières années à construire, en duo, des formations visant à mieux répondre aux problématiques rencontrées dans les cours. Nous avons ainsi conçu, pratiqué, animé, évalué des démarches et des activités sur le terrain.

Notre parti pris est de proposer une méthodologie d'apprentissage du français qui vise deux compétences : la compréhension et l'expression orale, sans aborder la lecture et l'écriture. L'écrit sera à peine présent dans les supports et les traces pour permettre à toutes et tous de se focaliser sur la langue orale.
Nous avons aussi cherché, expérimenté, proposé d'utiliser plus de contenus audio et d'avoir recours aux images et au dessin comme supports pour illustrer les apprentissages.

La méthodologie que nous proposons est donc le résultat d'une expérience de terrain.

Ce site héberge les documents audio. Une mallette pédagogique contenant le livre et les documents d'illustrations est délivrée lors d'une formation de 2 jours. + https://www.lire-et-ecrire.be/Se-former

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Les personnes engagées dans un processus d'alphabétisation forment une mosaïque complexe d'origines, d'âges, de cultures, d'intérêts, de compétences, de savoirs, de rapports aux savoirs. Pour la plupart des apprenant·es, l'apprentissage de la lecture et de l'écriture ne se fait pas dans la langue maternelle mais dans celle du pays d'accueil.

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Idées de séances à mener avec des adultes en alphabétisation

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Flyer de présentation atelier OEPRE (en arabe)

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Flyer de présentation atelier OEPRE (en arabe)

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brochure_oepre_arabe collège Camille Chevalier 2024 2025

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Flyer de présentation atelier OEPRE (en anglais)

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Flyer de présentation atelier OEPRE (en anglais)

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Flyer de présentation atelier OEPRE (en allemand)

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Flyer de présentation atelier OEPRE (en allemand)

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Flyer de présentation atelier OEPRE (en albanais)

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Flyer de présentation atelier OEPRE (en albanais)

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Flyer de présentation atelier OEPRE (en bulgare)

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Flyer de présentation atelier OEPRE (en bulgare)

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Flyer de présentation atelier OEPRE (en chinois)

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Flyer de présentation atelier OEPRE (en chinois)

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Flyer de présentation atelier OEPRE (en espagnol)

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Flyer de présentation atelier OEPRE (en espagnol)

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Flyer de présentation atelier OEPRE (en kurde)

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Flyer de présentation atelier OEPRE (en kurde)

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Flyer de présentation atelier OEPRE (en portugais)

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Flyer de présentation atelier OEPRE (en portugais)

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Flyer de présentation atelier OEPRE (en roumain)

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Flyer de présentation atelier OEPRE (en roumain)

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Flyer de présentation atelier OEPRE (en russe)

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Flyer de présentation atelier OEPRE (en russe)

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Flyer de présentation atelier OEPRE (en serbo-croate)

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Flyer de présentation atelier OEPRE (en serbo-croate)

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Flyer de présentation atelier OEPRE (en turc)

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Flyer de présentation atelier OEPRE (en turc)

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Flyer de présentation atelier OEPRE (en ukrainien)

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Flyer de présentation atelier OEPRE (en ukrainien)

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Annexe 6- Attestation de suivi de formation

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Annexe 6- Attestation de suivi de formation

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OEPRE  attestation de suivi de formation

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Procédure à suivre pour la mise en paiement des ateliers (rémunération intervenant, matériel pédagogique, sorties, etc.) - CASNAV Dijon

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Procédure à suivre pour la mise en paiement des ateliers (rémunération intervenant, matériel pédagogique, sorties, etc.) - CASNAV Dijon

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Documents administratifs pour intervention et paiement

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Documents administratifs pour intervention et paiement

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Vous trouverez sur le site du lycée mutualisateur Niepce Balleure tous les documents que vous devez remplir en tant qu'intervenant pour être autorisé à intervenir sur les ateliers OEPRE et pour être rémunéré.

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Réglementation

Circulaire 2017-060 du 3 avril 2017.

Décret 2005-909 du 2 août 2005 instituant une indemnité de vacation pour collaboration occasionnelle aux dispositifs de réussite éducative.

Arrêté du 2 août 2005 pris pour l'application de l'article 3 du décret 2005-909 du 2 août 2005 instituant une indemnité de vacation pour collaboration occasionnelle aux dispositifs de réussite éducative.

Nature de l'indemnité

Paiement de vacation après service fait aux personnels ayant animés les ateliers OEPRE.

Attention, un même agent ne peut pas cumuler plus de 250 vacations sur une période de douze mois consécutifs.

Montant de l'indemnité

L'indemnité horaire est égale à 50/10000 e du traitement brut annuel afférent à l'indice 100 majoré. Elle varie donc en fonction de la valeur du point indiciaire de la fonction publique.

Valeur au 1/01/2020 :

Montant brut : 28,12 € par vacation,

Montant avec charges patronales pour fonctionnaires et assimilés : 30,73 € par vacation,

Montant avec charges patronales pour non titulaire de droit public : 40,13 € par vacation.

(Le montant est le même que pour l'opération Ecole Ouverte).

Procédure pour le paiement des indemnités

Validation du projet par les autorités académiques et financement,

Vote du CA du lycée Niépce-Balleure autorisant le recrutement de vacataires (autorisation donnée par année scolaire),

Demande d'autorisation de cumul pour tous les personnels fonctionnaires, à adresser à l'employeur principal,

Signature de lettres d'engagement entre le lycée Niépce Balleure et les vacataires,

Les indemnités sont versées mensuellement au vu de l'état des heures réalisées transmis par le responsable de l'action.

Documents à transmettre au service mutualisateur de paies
Pour un premier paiement : Paiements suivants :

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Circulaire 2017-060 du 3 avril 2017. Décret 2005-909 du 2 août 2005 instituant une indemnité de vacation pour collaboration occasionnelle aux dispositifs de réussite éducative. Arrêté du 2 août 2005 pris pour l'application de l'article 3 du décret 2005-909 du 2 août 2005 instituant une indemnité de vacation pour collaboration occasionnelle aux dispositifs de réussite éducative.

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Guide pour travailler la notion d'espace

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Guide pour travailler la notion d'espace

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Guide pour travailler la notion de temps

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Guide pour travailler la notion de temps

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Idées de ressources proposées par Pop Alpha pour l'alphabétisation des adultes migrants