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Ley 26.061 de Protección Integral de niños/as y adolescentes, se amplían los derechos y la inclusión como derecho es el eje fundamental de las políticas públicas. Además, se anula la Ley de Patronato de 1919.

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Se crearon Jardines Maternales en la ciudad de Buenos Aires, el estado puso a disposición de las madres trabajadoras un espacio formativo y no solo asistencial.

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Vuelve la democracia, se impulsaron nuevos diseños curriculares, y se fortalece la Educación Inicial

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Aparece el primer reglamento para guarderías de la municipalidad de la ciudad de Buenos Aires, este fue modificado en 1971 y todavía no contaban con supervisión pedagógica.

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Se publica la obra “Fundamentos y estructuras del Jardín de Infantes”, es pionera en la renovación de los Jardines. Este libro consolido un nuevo modelo pedagógico vinculado al juego y la expresión

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Surgen las guarderías, las cuales tenia como tarea cuidar a los niñas/os. Las primeras guarderías pertenecieron al sector privado y crecieron de manera considerable en las ciudades, pero dichas instituciones no tenían supervisión.

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Declaración Universal de los Derechos del niño.

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Anulan la Ley Simini, pero además se crea la Inspección General de Jardines de Infantes y se jerarquiza el nivel en la provincia de Buenos Aires.

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Surgen nuevos avances en el Nivel Inicial que impactan en la educación Argentina: el psicoanálisis (Freud) y la psicología evolutiva (Piaget).

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La diferenciación entre los conceptos de niño y menor sufre un gran cambio durante el primer gobierno Peronista; en esta etapa también surge una valoración y consolidación de los Jardines Maternales y de infantes, y la promoción y el cuidado de la salud de los niños/as.

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El Jardín Mitre se trasladó a un lugar mas amplio.

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La asociación pro-difusión del Kindergarten inauguro el instituto Sara Eccleston de formación para docentes de Jardín de Infantes.

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Fundación del Jardín de niños “Andrés Ferreyra” en la ciudad de Buenos Aires.

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Se fortalece la Educación Inicial y se retoman las ideas de Juana Manso; a causa de la incorporación de las mujeres al trabajo se abre una demanda de casas cuna, guarderías y Jardines Maternales destinados a los hijos de familias obreras, ya que la clase alta y media disponía de recursos para educar a sus hijos en casa hasta entrar a la escuela primaria.

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Fundación del primer Jardín de Infantes de la Plata.

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Mary Mann le escribe a Sarmiento acerca de la importancia de establecer Jardines de Infantes en la Argentina, y resaltaba la necesidad de difundir el Kindergarten alemán.

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Se empiezan a diseñar las formas que debían adoptar las instituciones escolares para la atención de niños/a. Las ideas giraban en torno a concebir y organizar los Jardines de Infantes tomando como modelo el formato institucional que se venía desarrollando en la escuela primaria.

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Surgen las primeras ideas en torno a la importancia de educar a los más chicos. Sarmiento se inspira en cunas publicas y salas de asilo de Europa; impulsa la educación infantil junto a Juana Mando, inspirados por el Kindergarten de Froebel.

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Bernardino Rivadavia crea la Sociedad de Beneficencia para la atención de niños, por caridad y filantropía.

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Los niños son concebidos como sujetos sociales y de derecho, pero la construcción de las identidades infantiles que se fue dando en nuestro país, permite identificar la presencia de elementos de homogeneización cultural como resultado de la cultura globalizada (estereotipos, gustos y estilos de vida, etc.), y elementos de diferenciación social (accesos desiguales a los bienes culturales como la  educación, y a accesos desiguales o de exclusión a servicios básicos como salud, trabajo, salario, etc.)

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Se va instalado la visión de la niñez como principio de la sociedad política y civil del futuro (toma a los niños del presente como actores del mañana). Se instala la imagen de una infancia y esto divide al mundo infantil en dos: el de la infancia (hijo-alumno; el niño que vive con su familia y es criado con ciertas pautas) y el de la minoridad (niños abandonados y huérfano, no responden al modelo anterior); el primer grupo asiste a escuelas y el segundo asiste a instituciones correccionales o asistenciales.

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Ley 27.045 de Educación Nacional: se modifica y amplia la sanción de la Ley 26.206,  se extienda la obligatoriedad a la sala de 4 años.

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Se sanciona una nueva ley que reorganiza el sistema educativo de nuestro país, la Ley de Educación Nacional 26.206. En esta ley se contempla un capítulo destinado especialmente a la Educación Inicial. En el artículo 18 de esta legislación se señala que el Nivel Inicial “(…) constituye una unidad pedagógica y comprende a los/as niños/as desde los cuarenta y cinco 45 días hasta los cinco 5 años, inclusive, siendo obligatorio el último año”. Además, en el artículo 2 se concibe a la educación como un derecho garantizado por el Estado. También en el artículo 20 se menciona el valor educativo del Jardín Maternal (es el inicio de la trayectoria educativa de una persona) y se reconocen otras formas de organización y funcionamiento de las instituciones maternales: jardines maternales en contexto de encierro, en la escuela secundaria, salas de juegos.

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En la Ley Federal de Educación 24.195, se define al Nivel Inicial como el primer eslabón del sistema educativo y se establece la obligatoriedad de la sala de 5 años. En el artículo 10 de esta ley, se señala que este nivel está constituido por el jardín de infantes, que atiende a niños de 3 a 5 años, y se sostiene que el jardín maternal se limita a la demanda de las jurisdicciones. En esta definición, a este nivel no se lo reconoce explícitamente como una unidad pedagógica que comprende una determinada franja de edad con propósitos claramente educativos.

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Propone una modalidad de regeneración y sustracción de identidades, y se agrega a la idea de menor abandonado la población de riesgo. Se instalan formas de control desde el poder autoritario del Estado; se cuestionan las guarderías desde la acusación que las madres trabajadoras abandonan a sus hijos. En 1978: Se transfieren los Jardines a las provincias (dependían del Congreso Nacional de Educación), y estas comienzan a organizar los diseños curriculares. A dicho Curriculum la dictadura lo utilizo como una forma de control, ya que marcaba cuales eran los objetivos que había que desarrollar en los niños.

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Durante el tercer gobierno Peronista, se sanciona la Ley 20.582 sobre Jardines Maternales, resulto ser un primer intento del paso de la guardería al jardín Maternal, sin embargo, esta ley no fue reglamentada; en la norma se reconoce al Jardín Maternal como espacio de cuidado y enseñanza para los niñas y niñas de sectores con menos recursos. La coordinación estaba articulada entre el Ministerio de educación y acción social.

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Los cambios demográficos, familiares y de clima cultural y político genera que se comience a ver a la infancia como objeto de estudio, es analizada desde diferentes disciplinas y saberes científicos (pedagogía, psicología, etc.); se da un pasaje del niño como objeto de cuidado a sujeto de cuidado.

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Se inicia una nueva hegemonía política desde el Estado, el cual construye el principio de que todos los niños sin distinción son privilegiados; se los considera a los niños objetos del Estado.

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Durante este año se sanciona en la Provincia de Buenos Aires la Ley 5.096, presentada por el diputado Simini, y establece que la educación preescolar se implementará en establecimientos comunes, para niños de ambos sexos y desde los 3 hasta los 5 años inclusive, siendo obligatoria y gratuita.

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Se inaugura en la Ciudad de Buenos Aires el primer Jardín de Infantes (Jardín de Infantes Mitre), se sostuvo en él una política educativa y social.

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Se comienza a visibilizar un sector de la infancia que salía del ámbito privado familiar para entrar en el ámbito de regulaciones públicas, de la mano de la higiene y de la salubridad. Se comienza a regular la crianza (por ejemplo: las practicas de lactancia, los deberes maternales, la inscripción civil de los niños, etc.), a construir la salud pública (vacunación masiva) y desde el derecho civil se establece el educar para la moral y el deber público.

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Se creo la asociación pro-difusión del Kindergarten.

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A partir de este año se pusieron en marcha algunos proyectos de corte asistencial y social: la formación de una junta de ayuda al niño, la implementación del seguro de maternidad, la fundación de la Dirección de Maternidad y Familia, la Ley de protección a los niños en edad escolar y la creación de escuelas hogares. Varios de estos proyectos fueron impulsados por el diputado socialista Alfredo Palacios.

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En este año se crea la Ley Palacios 11.317, la cual da origen a las guarderías de empresas. Además, se crean las salas de cuna y se va instalando un visión de la infancia desde un carácter moralizador (moralizar e higienizar).

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La Municipalidad de la Ciudad de Buenos Aires propone la creación de cinco jardines de Infantes para niños de familias obreras, la educación se inicia a los 18 meses y se egresa a los 6 años, para el ingreso tienen prioridad los hijos de las madres trabajadoras y los niños huérfanos. De este modo, se fue instalando la tensión entre la función asistencial y educativa del Jardín de infantes.

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Ante la situación de la minoridad surge como estrategia de beneficencia el encierro en instituciones. En dicho año se sanciona la Ley Agote del Patronato de menores, es el primer hito legal sobre la niñez, le otorga al estado la autoridad tutelar del menor. La infancia es concebida como un objeto de beneficencia, de asistencia, de protección, de control y de custodia.

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Leopoldo Lugones cerró los profesorados relacionados con el  Jardín de Infantes, debido a cuestionamientos acerca del valor de la educación de la primera infancia. Estas instituciones volvieron a abrirse recién en 1935. Mientras tanto, las maestras normales se hicieron cargo de la Educación Inicial.

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Se crea a partir de la promoción estatal, el  Profesorado en Kindergarten en la Ciudad de Buenos Aires, dicha institución comenzó a funcionar en 1897 y también estuvo bajo la dirección de S. Eccleston.

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Surge la Formación de maestras especializadas en el Nivel Inicial bajo la dirección de Sara Ch. de Eccleston. Además, en Paraná uno de los jardines se anexo a la Escuela Normal de dicha ciudad.

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Se sanciona la Ley 1.420, la cual establece la creación de jardines de infantes en las ciudades donde fuera posible equiparlos adecuadamente

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Se sanciono la Ley 888 de educación común de la Provincia de Buenos Aires.

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Durante la presidencia de Domingo F. Sarmiento, Juana Manso y su hija Eulalia Noronha, fundaron el primer jardín de infantes publico de la ciudad de Buenos Aires, en el que introdujeron el método Foebeliano; el cual fomentaba en el niño el deseo de crear mediante actividades y juegos que tenían en cuenta su desarrollo.

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El Virrey Juan Jose de Vértiz creo la Casa de Niños Expósitos, dedicada a albergar niños huérfanos y abandonados.