# data[].attributes.body
1.Guru kurang kemahiran
-Pihak yang berwajib mengadakan taklimat atau kursus yang bersesuaian untuk melaksanakan pentaksiran dengan jayanya.

NURUL SYAZWANI BINTI MAHAD
(2021122390171)

# data[].attributes.body
1) Meransang pelajar belajar dan berusaha bersungguh-sungguh dalam mencapai cita-cita
2) Peperiksaan dapat meningkatkan kedudukan pelajar-pelajar yang lemah kerana dengan adanya dorongan dan didikan yang sempurna mereka akan terangsang untuk memulakan kejayaannya
3) Peperiksaan juga dikategorikan sebagai satu pengajaran kerana pelajar akan dapat memperbaiki kesalahan yang telah dilakukan semasa menulis atau membaca

(NURUL HAZIRAN IZZATI BINTI ROZI)

# data[].attributes.body
Pentaksiran yang merangkumi :
Pengetahuan pelajar
Pemahaman yang mendalam
Penyelesaian masalah
Sikap terhadap persekitaran
Kemahiran sosial
Simulasi terhadap dunia sebenar

(NORSHAFIQAH BINTI ABU BAKAR)

# data[].attributes.body
1. Mengambil masa untuk penyediaan rubrik dan standard prestasi.
2. Guru perlu merancang aktiviti yang dapat menunjukkan prestasi murid.

# data[].attributes.body
1.Dapat mengukur tahap perkembangan murid secara menyeluruh melalui pentaksiran portfolio,prestasi,penilaian rakan sebaya,penilaian kendiri dan atas talian.

2.Boleh mencungkil bakat,keperibadian,potensi dan kekuatan dalam diri murid.

3.Membuka  peluang penerokaan kekuatan diri ,serta memberi peluang pemikiran kritis dan kreatif murid semasa pentaksiran dilakukan.

NURUL SYAZWANI BINTI MAHAD
(2021122390171)

# data[].attributes.body
Guru tidak berkemahiran dalam menggunakan kaedah-kaedah untuk merekod maklumat yang diperolehi. Hal ini disebabkan kurang pendedahan dan latihan terhadap pelaksanaan pentaksirann. Guru lebih menumpukan kepada persediaan dan pelaksanaan aktiviti ketika pdp. Namun, tiada rekod yang sistematik berkaitan perubahan emosi, sikap dan tingkah laku murid.

(NORSHAFIQAH BINTI ABU BAKAR)

# data[].attributes.body
Kaedah pengajaran tradisional
• Selesa menggunakan kaedah “chalk and talk”
• Pembelajaran berpusatkan guru
• Pelajar sebagai pendengar dan penerima maklumat
• Pengajaran tradisional menyebabkan proses pembelajaran berlaku secara cetek dan tidak mendalam (Christopher, 2006

Tidak bersedia
• Kurang jelas makna KBAT
• Menurut Rajendran (2001), guru yang mengikuti kursus KBAT percaya yang mereka tidak bersedia untuk mengajar KBAT
• KBAT memerlukan guru memiliki pengetahuan yang luas
• Perlu menghasilkan bahan soalan yang berunsur bukan rutin

RUTIN BUKAN RUTIN
• “Masalah boleh diselesaikan dengan kaedah yang biasa digunakan oleh pelajar dengan mereplikasikan kaedah yang dipelajari sebelum secara langkah demi langkah.”
• “Masalah yang memerlukan analisis dan penaakulan matematik; banyak masalah bukan rutin boleh diselesaikan dengan lebih daripada satu cara, dan mungkin mempunyai lebih daripada satu penyelesaian.”

# data[].attributes.body
Kurang pengetahuan
• Tidak berfikir secara kritis dan kreatif “Menurut kajian Yee, et al. (2010), jika pelajar jarang menggunakan kemahiran berfikir aras tinggi untuk menjana idea maka pelajar menghadapi masalah untuk menyelesaikan tugasan kerja kursus. Justeru, pelajar harus mempelajari dan menggunakan KBAT dalam penjanaan idea supaya tugasan kerja kursus dapat diselesaikan dengan lebih berkesan.

Penglibatan pelajar
• Pelajar pasif dan kurang respon
• Menurut Rajendran (2001), KBAT memerlukan pelajar bersikap aktif

Komunikasi pelajar
• Terbiasa dengan pembelajaran sehala
• Malu untuk menyuarakan pendapat atau pandangan mereka
• Kajian LPM: hampir 30% murid tidak menjawab soalan bukan rutin. Tambahan, budaya masyarakat yang menitikberatkan kecemerlangan dan bilangan A dengan cara menghafaz bukan berfikir.

# data[].attributes.body
Pelajar di bentuk  melalui kurikulum .Kaedah pembelajaran ini menjadikan pelajar seolah sebagai produk yang dibentuk dan terjadi pembelajaran secara terpaksa. Hal ini menyebabkan pelajar tidak akan membentuk keyakinan diri.

Penekanan pembelajaran lebih tertumpu kepada buku selepas guru. Pelajar hanya dapat menyelesaikan masalah yang di pelajari dan terhad tanpa dapat disepadukan dengan dunia luar.

(NURUL HAZIRAN IZZATI BINTI ROZI)

# data[].attributes.body
Guru tidak cukup masa untuk membuat penilaian formatif kerana dalam masa yang sama guru perlu membuat rancangan pengajaran harian, persediaan alat-alat mengajar, menyemak buku murid, menanda kertas peperiksaan, menghadiri mesyuarat, menghadiri kursus dan lain-lain.

(NORSHAFIQAH BINTI ABU BAKAR)

# data[].attributes.body
(Dipetik dari Utusan Malaysia, Oktober 2006) Hal ini disebabkan pihak pentadbiran sekolah yang memberi penekanan supaya guru menghabiskan silibus tepat pada waktu dan lebih mengejar prestasi murid. Pengajaran berfokuskan peperiksaan.

Program i-Think

Program i-THINK telah mula diperkenalkan sejak 2011 tetapi perlaksanaan, “whole-school approach” dimulakan pada tahun 2012. Program ini adalah hasil kerjasama Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) dengan Agensi Inovasi Malaysia (AIM).

# data[].attributes.body
KBAT melibatkan kemahiran intelek yang tinggi. Kemahiran ini kebiasaan melibatkan merujuk kepada empat aras teratas dalam Taksonomi Bloom iaitu mengaplikasi, menganalisa, menilai dan mencipta.

KBAT juga mengaplikasikan pemikiran secara kritikal, pemikiran kreatif, pemikiran logikal, pemikiran reflektif dan meta kognitif. Secara mudahnya murid mencerap sesuatu data atau maklumat kemudian diproses dalam minda dan akhirnya dikeluarkan semula dalam pelbagai bentuk. Kemahiran berfikir ini juga dikatakan sebagai berfikir secara kritis dan kreatif.

Memiliki kemahiran ini murid bebas untuk membanding, membeza, menyusun atur, mengelas dan mengenal pasti sebab dan akibat mengikut pendapat dan pandangan mereka sendiri. Andai kata diberikan suatu soalan maka murid boleh memberi jawapan dalam pelbagai bentuk, idea baru dan melihat daripada beberapa sudut. Di sinilah dikatakan wujudnya pemikiran berbentuk kreatif, inovatif dan mereka cipta di kalangan murid.

KBAT ini juga mempunyai kelebihan lain iaitu dapat meningkatkan lagi keupayaan dan kebolehan sedia ada pada murid. Mereka akan dapat mengawal, memandu dan mengukur pembelajaran yang telah mereka kuasai. Kebolehan ini akan menjadikan mereka lebih produktif dan berdaya saing. Seterusnya sudah tentu dapat meningkatkan kefahaman dan memperkukuh pembelajaran dalam apa sahaja perkara yang mereka pelajari nanti.

# data[].attributes.body
Kelemahan guru punca 60 peratus sekolah hadapi masalah KBAT

"Hasil penilaian mendapati, masalah ini berpunca daripada penerimaan dan pemahaman guru-guru dan proses ini (menambah baik) sedang berlangsung sekarang. Guru-guru sedang dilatih, bukan sahaja melalui Kementerian Pendidikan malah melalui tenaga pengajar.

# data[].attributes.body
KBAT perlu diselaraskan dengan kurikulum sedia ada
• Murid yang mahir melakukan operasi pemikiran seperti membanding, menganalisis dan membuat kesimpulan berupaya meningkatkan kefahaman dan mengukuhkan pembelajaran
• Membantu murid belajar seterusnya dapat meningkatkan prestasi pencapaian dan memperbaiki kelemahan diri
• Diperlukan untuk hidup di dunia yang pesat berubah dan berorientasikan teknologi

# data[].attributes.body
PEMBELAJARAN BERFOKUS KEPADA PEPERIKSAAN
Pembelajaran yang sepatutnya berlaku secara kreatif tidak berlaku kerana guru dan murid perlu menghabiskan silibus sebelum peperiksaan. Pemahaman pembelajaran murid hanya pada dalam kelas sahaja tetapi tidak dapat disepadukan dengan dunia luar.

(NURUL HAZIRAN IZZATI BINTI ROZI)

# data[].attributes.body
1. UPSR dikekalkan di Tahun 6 dengan penambahbaikan  PBS mengandungi 4 komponen iaitu
1. Pentaksiran Pusat
2. Pentaksiran Sekolah
3. Pentaksiran Psikometrik
4. Pentaksiran Aktiviti Jasmani, Sukan dan Kokurikulum.

2. Dilaksanakan oleh sekolah dengan instrumen dan garis panduan dari LEMBAGA PEPERIKSAAN

3. PBS terbahagi kepada 2 iaitu :
- Akademik : Pentaksiran Sekolah dan Pentaksiran Pusat
- Bukan Akademik : Pentaksiran Psikometrik dan PAJSK

4. Pentaksiran formatif berbanding dengan dulu dimana guru  merekod pencapaian di dalam sistem dan menjana laporan.

(SITI NUR SYUHADAH BINTI ABDUL MANAF)

# data[].attributes.headline
CABARAN  & PENYELESAIAN PERLAKSANAAN PBS

# data[].attributes.subject
CABARAN  & PENYELESAIAN PERLAKSANAAN PBS

# data[].attributes.body
Cabaran 1 : Kesediaan guru untuk melaksanakan PBS
Penyelesaian : Program latihan dan penataran yang menyeluruh dilakukan
Cabaran 2 : Guru akan terasa terbeban dengan tugasan tambahan
Penyelesaian : Tiada ujian bulanan dan ujian selaras
Cabaran 3 : Integriti guru akan diragui
Penyelesaian : Pemantau, Pemnetoran, Pengesanan dan Penyelerasan.

(SITI NUR SYUHADAH BINTI ABDUL MANAF)