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EL DERECHO DE LOS MÁS PEQUEÑOSA UNA PEDAGOGÍA DE LAS OPORTUNIDADESEN EL SIGLO XXIMaría Victoria Peralta Espinosa

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EL DERECHO DE LOS MÁS PEQUEÑOSA UNA PEDAGOGÍA DE LAS OPORTUNIDADESEN EL SIGLO XXIMaría Victoria Peralta Espinosa

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Si bien es cierto que en educación encontramos diversos paradigmas en donde  estan nutridos de principios generales Maria  Victoria Perlta nos nuestra y nos hace un llamado a construir una educación mas centrada en lo humano y los derechos de los niños/as.
Nos invita a educar niños en el buen vivir, en educar para hacer una sociedad mas justa.  Los invito a revisar el link
https://www.youtube.com/watch?v=JYe52jgs5Lg

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Liderando establecimientos escolares en tiempos de pandemia: algunas certezas entre las incertezas

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Liderando establecimientos escolares en tiempos de pandemia: algunas certezas entre las incertezas

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1. En medio de la incertidumbre provocada por la pandemia experimentada en el año 2020 - 2021, los directores han tenido que liderar sus escuelas. Pese a ello se plantean ciertas certezas sobre el liderazgo en tiempos turbulentos. Entre ellas se cuentan; la relevancia de comprender la naturaleza cambiante del contexto, la adaptabilidad del líder; el fomento de las prácticas de liderazgo distribuido, desarrollar la flexibilidad y cuidar el bienestar socioemocional personal y de la comunidad. Frente a este escenario los invito a interiorizarse en la postulación de ciertas certezas,  sobre el cómo llevar el liderazgo en tiempos de pandemia o adversidad .. Una primera certeza observada es que indudablemente el contexto es cambiante. Y así como el contexto es dinámico, las prácticas de liderazgo requieren hacer frente de manera pertinente a las múltiples necesidades que se presentan. De forma que una habilidad clave que requieren desarrollar los líderes escolares es poder leer el contexto en el que se desempeñan e identificar las necesidades de desarrollo de sus actores.  Una segunda certeza se refiere a la capacidad para convertirse en un líder adaptativo. Si los líderes no logran adaptarse a los desafíos que proponen los nuevos entornos difícilmente podrán dar respuestas efectivas. Adaptarse a un nuevo medio de enseñanza remota implica rediseñar la organización desde los aspectos simples hasta los más complejos.  Una tercera certeza nos conlleva a plantearnos que hoy más que nunca es necesario que los líderes involucren de manera directa a distintas voces en buscar respuestas colectivas a problemas colectivos. Un líder capaz de convocar y construir diálogos para aportar con soluciones a problemas complejos y profundos como los propuestos por la pandemia tiene más posibilidades de resultar exitoso en la tarea.  Ser flexible en un contexto de cambio profundo se presenta como una cuarta certeza.  Como quinta certeza, la pandemia nos ha dejado de manifiesto que el bienestar emocional de los integrantes de la comunidad importa, y mucho, frente a esto se requiere practicar el autocuidado, la conciencia de sí mismo y el optimismo. De ahí que un recordatorio crucial para los líderes es que las emociones propias y de los actores que pertenecen a la comunidad requieren ser gestionadas; por tanto, gestionar los procesos pedagógicos así como mantener relaciones positivas entre los miembros de las unidades educativas es igualmente importante. "En tiempos de crisis un líder requiere mirarse así mismo y reflexionar sobre el qué ha  aprendido en este tiempo de incertidumbre, al analizarlo ya puede tomar la visión  nuevamente de cómo guiar  al equipo".

Extracto de Revista de innovaciones educativas..

Denis Báez Orellana
Aldea 4

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Cómo construir una escuelade calidad para el siglo XXI.

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Cómo construir una escuelade calidad para el siglo XXI.

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A los Educadores del mundo, que dedican sus vidas, muchas veces en condiciones difíciles y pocas veces con el agradecimiento que merecen, a ayudar a que la próxima generación cumpla sus sueños y dé forma a nuestro futuro.
donde se debe reflexionar y la enseñanza actual nos va a servir para el futuro, el momento de que los niños y niñas van evolucionando en el futuro e incorporando nuevas educación tecnológica, así mantener una educación de calidad.

Paula Ormazabal Vilches Aldea 4

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Siempre es bueno remirar  la educación, su historia, cuando las familias le enseñaban todo a sus descendientes en forma práctica y dedicada, porque eran básicas para su subsistencia.  El “aprender haciendo” en la realidad y con esfuerzos colectivos, fue el comienzo que hemos olvidado. Pero las sociedades avanzaron y fue necesario orientar y especificar más esas acciones, y en el ámbito occidental surgieron educadores como A. Comenio y F. Froebel, que iniciaron las formas educacionales, hoy llamadas “alternativas” o “no formales”. Así, empezaron con los escasos medios tecnológicos de los siglos XVII, XVIII y XIX (libros y folletos), a entregarles orientaciones a las familias en el hogar sobre “qué hacer” con sus hijos y “cómo”. Entre las sugerencias se les indicaba la importancia de favorecer la iniciativa de los niños desde bebés, el desarrollar relaciones positivas con otros junto con favorecer la autonomía y la responsabilidad personal y grupal, y además,  emplear los grandes recursos: el juego y el amor. Sin embargo, las necesidades educativas seguían complejizándose y mayores demandas se le hizo a la educación formal o escolarizada, y autores como el mismo Froebel, Montessori, Decroly, Freinet, Fauré, Steiner, Neill, empezaron a avanzar a aprendizajes más vinculados con el conocimiento y el arte, pero sin perder el centro de todo: el despliegue de las capacidades humanas en un marco de valores compartidos que apunten al bien común.

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Siempre es bueno remirar  la educación, su historia, cuando las familias le enseñaban todo a sus descendientes en forma práctica y dedicada, porque eran básicas para su subsistencia.  El “aprender haciendo” en la realidad y con esfuerzos colectivos, fue el comienzo que hemos olvidado. Pero las sociedades avanzaron y fue necesario orientar y especificar más esas acciones, y en el ámbito occidental surgieron educadores como A. Comenio y F. Froebel, que iniciaron las formas educacionales, hoy llamadas “alternativas” o “no formales”. Así, empezaron con los escasos medios tecnológicos de los siglos XVII, XVIII y XIX (libros y folletos), a entregarles orientaciones a las familias en el hogar sobre “qué hacer” con sus hijos y “cómo”. Entre las sugerencias se les indicaba la importancia de favorecer la iniciativa de los niños desde bebés, el desarrollar relaciones positivas con otros junto con favorecer la autonomía y la responsabilidad personal y grupal, y además,  emplear los grandes recursos: el juego y el amor. Sin embargo, las necesidades educativas seguían complejizándose y mayores demandas se le hizo a la educación formal o escolarizada, y autores como el mismo Froebel, Montessori, Decroly, Freinet, Fauré, Steiner, Neill, empezaron a avanzar a aprendizajes más vinculados con el conocimiento y el arte, pero sin perder el centro de todo: el despliegue de las capacidades humanas en un marco de valores compartidos que apunten al bien común.

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REMIRAR LA EDUCACION.
(Extracto de educar Chile)

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La escucha es una idea fundamental de los mundialmente famosos centros de infantes de la municipalidad de Reggio Emilia, Italia, que atienden niños de 0 a 6 años. Es la base del enfoque pedagógico, político y de sus programas, que involucra un diálogo democrático con las familias, la ciudad y la cultura. Este artículo explora lo que en Reggio Emilia significa escuchar a los niños.

Comparto con uds. este documento por que cree que es fundamental visualizar en nuestra unidades educativa la escucha, permitiendo a los niños y niñas poder expresarse con los 100 lenguajes, permitiéndoles ser los protagonistas de sus aprendizajes.

Lady Yañez Ibarra, Aldea 4

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La Educación en el mundo tras el COVID-19

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La Educación en el mundo tras el COVID-19

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La pandemia mundial del COVID-19 ha puesto de manifiesto vulnerabilidades, desafíos, desigualdades...aunque también ha hecho surgir un potencial e ingenio humano extraordinario. La importancia de la profesión docente, en primer lugar, muchos padres que ahora están obligados a seguir y supervisar el aprendizaje de sus hijos en el hogar han adquirido mayor conciencia de la complejidad del  trabajo de los docentes.
La respuesta educativa a la crisis del COVID-19 ha sacado a la luz la capacidad de los educadores de aprovechar sus  conocimientos profesionales y movilizarse conjuntamente con ingenio y creatividad.

"Después de esta pandemia la educación  cambiará radicalmente, aunque aún no queda claro de qué forma"

Las invito a leer en el texto adjunto, nueve ideas para una acción concreta actual que impulsará la educación más adelante (pag.7)

Comparto link, para que puedan leer el documento: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000373717_spa

Saludos (Aldea 2)
Katerin Quiñones.

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Quisira compartisles un video sobre paradigmas de la educación que nos puede llevar a una reflexion profunda de los sentidos de esta en su recorrido histórico y como la inconcruencia entre los desafios actuales y futuros y la educación actual no esta aportando al desarrollo humano.
https://www.youtube.com/watch?v=zDZFcDGpL4U

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Sugerencias para la educación desde los desafíos de la pandemia

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Sugerencias para la educación desde los desafíos de la pandemia

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En este Webinar, María Victoria Peralta  expone lo  importante que  es  tratar de avanzar y plantearnos desafíos, buscar diversas estrategias metodológicas significativas  para fomentar  aprendizajes en los niños y niñas desde sus saberes y cotidianidad.
Plantea que como docentes debemos favorecer la iniciativa de los niños y niñas  desde los primeros años de vida, el desarrollar relaciones positivas con otros junto con favorecer la autonomía.
Hacer una sociedad más amorosa, dejando la superficialidad de lado, centrada en lo esencial con una vida más simple pero más profunda; sin duda esa es una de las lecciones que nos va a dejar esta pandemia.

Carolina Urrutia V, aldea 4

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Sugerencias para la educación desde los desafíos de la pandemia

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La declaración de Inchecon contiene los acuerdos y compromisos  alcanzados por las naciones participantes, la cual busca transformar la vida de los estudiantes, a través  de una nueva visión de la educación. Recomiendo leer, los objetivos de desarrollo sostenible, en el cual destaca el ODS4, referido íntegramente a educación.
Yeldy Valdenegro, aldea 4.

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UNOS DE LOS WEBINAR MAS INTERESANTES PARA LA EDUCACION DE HOY Y AL FUTURO

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UNOS DE LOS WEBINAR MAS INTERESANTES PARA LA EDUCACION DE HOY Y AL FUTURO

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La Educación Parvularia en tiempos de pandemia por María Victoria Peralta

MARY VARGAS ALDEA 2

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La Educación Parvularia  en tiempos de pandemia por María Victoria Peralta

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Emmi Pikler, la pediatra austriaca que impulsó una nueva mirada sobre el cuidado de la primera infancia y que transformó la manera de hacer de muchos profesionales y familias en las últimas décadas.

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Emmi Pikler, la pediatra austriaca que impulsó una nueva mirada sobre el cuidado de la primera infancia y que transformó la manera de hacer de muchos profesionales y familias en las últimas décadas.

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https://culturadeinfancia.com/los-descubrimientos-de-emmi-pikler/

Pía González ALDEA 5

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Hoy quiero estrenar este blog y hablarte de una de las autoras y figuras que más han influido en mi trayectoria como educadora infantil. Se trata nada más y nada menos que de Emmi Pikler, la pediatra austriaca que impulsó una nueva mirada sobre el cuidado de la primera infancia y que transformó la manera [...]

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E sta propuesta me hace mucho sentido  en este modulo sobre todo lo visto en el video expuesto por Ari Wallach sobre los tres tipos de pensamientos y la trivia desarrollada.
" La Educación Parvularia debe reconocer aprendizajes que los niños y niñas necesitan desarrollar para desenvolverse en este siglo, que permiten la formación de personas integrales, autónomas, capaces de diseñar proyectos  de vida y transferir sus aprendizajes a diferentes contextos. Este tipo de aprendizajes potencian las habilidades del siglo XXI, es decir, un amplio conjunto de conocimientos, habilidades, hábitos y rasgos de carácter que se estiman críticos para habitar respetuosa y colectivamente el mundo actual.
Estas habilidades aplican no sólo al espacio educativo, también a los entornos personales, cívicos y laborales que enfrentarán los niños a lo largo de sus vidas "(Propuesta curricular JUNJI)

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"LOS 7 SABERES NECESARIOS PARA LA EDUCACIÓN DEL FUTURO (EDGAR MORIN)"

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"LOS 7 SABERES NECESARIOS PARA LA EDUCACIÓN DEL FUTURO (EDGAR MORIN)"

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"EL APORTE A LA EDUCACIÓN DE EDGAR MORIN"
La filosofía de Morin propone la idea de optar por una visión mas amplia y diversificada del conocimiento, a través de su "teoría del pensamiento complejo".

"Morin explicita que la educación basada en el pensamiento complejo, vive y siente, crea y no especula. Es una educación creativa que trasciende. Una educación ha de ser generatriz, y no rigidez de lo absoluto" .

“La enseñanza tiene que dejar de ser solamente una función, una especialización, una profesión y volver a convertirse en una tarea política por excelencia, en una misión de transmisión de estrategias para la vida”

Los invito a reflexionar acerca de los 7 saberes para una educación pensando en el futuro, en donde se visualiza al ser humano integral, con pensamientos y conocimientos individuales, así como también generar de manera colectiva aprendizajes que serán trascendentales para la vida.

KATHERINE MENESES (ALDEA 2)

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"UN ESPACIO PARA MARIA MONTESSORI"

El método Montessori es un modelo educativo ideado por la educadora y médica italiana María Montessori a finales del Siglo XIX y principios del XX. Inicialmente, María Montessori trabajó con niños pobres de un barrio de Roma y con niños con algún tipo de discapacidad en un hospital.¹​ Se interesó en niños marginados por la sociedad y vio los progresos que iban logrando gracias a su pedagogía, por lo que la educadora comprendió que este método podía aplicarse igual para todos los niños, ya que les ayudaba en el desarrollo personal de la independencia, la libertad con límites, el respeto en la psicología natural y el desarrollo físico y social del niño. Su libro El método Montessori fue publicado en 1912.²​

Este modelo educativo se caracteriza en poner énfasis en la actividad dirigida por el niño y en la observación clínica por parte del maestro. Esta observación tiene la intención de adaptar el entorno de aprendizaje del niño a su nivel de desarrollo.

El propósito básico de este método es liberar el potencial de cada niño para que se autodesarrolle en un ambiente estructurado. El método nació de la idea de ayudar al niño a obtener un desarrollo integral, para lograr un máximo grado en sus capacidades intelectuales, físicas y espirituales. Por ello, se trabaja sobre bases científicas en relación con el desarrollo físico y psíquico del niño.

María Montessori basó su método en el trabajo del niño y en la colaboración con el adulto. Así, la escuela no es «un lugar donde el maestro transmite conocimientos», sino «un lugar donde la inteligencia y la parte psíquica del niño se desarrollará a través de un trabajo libre con material didáctico especializado».

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La educación y atención a la primera infancia proporciona una base crucial para el aprendizaje futuro.

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Comparto estas reflexiones del pedagogo italiano  Francesco Tonucci, quien nos invita a dar vuelta algunas preguntas que nos planteamos acerca de niños, niñas y la educación en este contexto de incertidumbre. Si bien sabemos que las condiciones actuales son desafiantes para las familias y el sistema educativo, me parece también que rescatar los aprendizajes cotidianos de la infancia en estos tiempos de pandemia da luces de esperanza. Salir de la mirada del déficit y adentrarnos en lo que ha sido posible a pesar de las dificultades. Rescatar la voz de niños y niñas respecto a esta experiencia tan inusual para todos.

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Educación en pandemia: las preguntas que nos quedan | Francesco Tonucci | TEDxCordoba