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El currículo tiene un gran numero de definiciones por distintos autores a lo largo de las décadas.

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El currículo tiene un gran numero de definiciones por distintos autores a lo largo de las décadas.

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El currículo es un conjunto de objetivos de enseñanza-aprendizaje que abarca un gran proceso dentro de los sistemas educativos que inmiscuyen tanto a los estudiantes como a los docente: contenidos de educación, actividades escolares, programas y metodologías el cual se centra en la adquisición de experiencias y conocimientos para su dominio y se caracteriza por tener cierta estructura que se guía del contexto cultural en el que se desarrolla, motivo por el que se adapta al cambio social.

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Un modelo nos permite explicar un fenómeno, las pautas para investigarlo, para comprenderlo y explicarlo.

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Todos los modelos pedagógicos abarcan los objetivos y metas de la educación, sus contenidos, las metodologías a emplear, los tiempos y los recursos.

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También cabe mencionar que el currículo en las instalaciones educacionales y de aprendizaje sirve de guía para las decisiones de enseñanza y de evaluación, en el cual se desarrolla un plan de estudio para un curso que los estudiantes deben completar, el cual incluye fundamentos, temas, recursos y evaluación a través de la creación de una lista de tópicos organizados en forma de esquemas, esto se compone de los materiales educativos: libros de texto que se usan como guía para la enseñanza, y cumplir ciertas experiencias planeadas por la escuela: académicas, emocionales o sociales. Los estudiantes deben cumplir ciertos estándares: conocimientos, habilidades requeridas por todos los estudiantes al terminar.

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El currículo dentro de nuestro contexto educativo se desarrolla con el fin de promover el progreso de las nuevas generaciones, por tal motivo este currículo debe estar planteado según sean las intenciones educativas del país. Es importante considerar que el currículo debe presentar una base sólida, fundamentada, coherente y sobre todo debe estar ajustada a las necesidades de la sociedad.

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La Constitución de la República del Ecuador como la Ley Orgánica de Educación Intercultural juegan un papel importante en la sustentación legal para el desarrollo del currículo, debido a que mencionan que la educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida, de igual manera la educación debe integrar una visión intercultural según sea la diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, por tal motivo el currículo debe ser elaborado según sean las necesidades de todos los estudiantes y acoplado a todas las circunstancias.

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El currículo dentro de nuestro contexto se divide en dos; un tipo de currículo para Educación General Básica y otro para el Bachillerato General Unificado que se han llegado a constituir gracias a las reformas curriculares, es importante mencionar que independientemente que existen dos tipos de currículos ambos cumplen las siguientes funciones:

Informar a los docentes sobre qué se quiere conseguir.

Proporcionar pautas de acción y orientaciones de cómo conseguirlo.

Construir un referente para la rendición de cuentas del sistema educativo.

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El avance de la ciencia, los intereses y necesidades del país y el requerimiento de proporcionar a los docentes un currículo más abierto y flexible, que se pudiera adaptar de mejor manera a los estudiantes, se ha planteado que en ambos niveles tanto en Educación General Básica como en el Bachillerato deben desarrollar aprendizajes de las siguientes áreas: Lengua y Literatura, Matemática, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Lengua Extranjera, Educación Física y Educación Cultural y Artística.

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Es por tal motivo que el currículo se encuentra estructurado en subniveles, organizando los aprendizajes en bloques curriculares que responden a criterios epistemológicos, didácticos y pedagógicos propios. Los aprendizajes contenidos en cada uno de los bloques curriculares de las distintas áreas se ordenan en torno a los objetivos que en cada subnivel de la Educación General Básica deben ir logrando para así culminar el nivel de Bachillerato General Unificado.

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Los currículos de Educación General Básica y Bachillerato General Unificado, están conformados por los siguientes elementos:

Perfil de salida de los estudiantes.

Objetivos integradores de los subniveles, que constituyen una secuencia hacia el logro del perfil de salida.

Objetivos generales de cada una de las áreas; los objetivos específicos de las áreas y asignaturas para cada subnivel; los contenidos, expresados en las destrezas con criterios de desempeño; las orientaciones metodológicas; y, los criterios e indicadores de evaluación.

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El currículo ha sido diseñado mediante destrezas con criterios de desempeño que apuntan a que los estudiantes sean capaces de adaptar los conocimientos adquiridos a diversos contextos de la vida cotidiana. Es por eso que el proceso de enseñanza – aprendizaje debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento y así se pueda adaptar a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje de cada estudiante, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo, haciendo uso de métodos, recursos y materiales didácticos diversos.

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Es de suma importancia para el cumplimiento del currículo la participación de toda la comunidad educativa, como la familia de los estudiantes en el proceso formativo, tanto en el desarrollo de los aprendizajes formales como de los no formales. Del mismo modo, es preciso potenciar el uso de las diversas fuentes de información y estudio y concienciar sobre los temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado.

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El currículo de igual manera se basa en una metodología centrada en la actividad y participación de los estudiantes que favorezca el pensamiento racional y crítico, el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, que conlleve la posibilidad de expresión.

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Para finalizar el horario lectivo semanal de cada uno de los grados y cursos de la Educación General Básica será de treinta y cinco horas pedagógicas; en el Bachillerato General Unificado, este horario completará cuarenta horas pedagógicas.

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Década de los 50´s:

Se define al currículo en relación con las actividades académicas, es el esfuerzo para lograr las metas escolares planteadas y la secuencia de experiencias con propósitos disciplinares.

Principales autores: Saylor y Alexander (1954), B. O. Smith, Stanley y Shores (1957).

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Década del 60:

El currículo es un documento de plan detallado en el cual se toma en cuenta todos los conocimientos adquiridos de la escuela y se agrega la enseñanza para los profesores.

Principales autores: Kearney y Cook (1960), Dottrens (1962), Johnson (1967).

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Década del 70:

Al currículo se lo define como una forma de preparación juvenil para la sociedad adulta, son las experiencias de aprendizaje planificadas con la finalidad de lograr cambios, estos aprendizajes no están necesariamente bajo la tutela escolar. Es el reflejo de la herencia cultural. En el área académica: es una forma de que los estudiantes dominen eficientemente las actividades de enseñanza y aprendizaje, logrando así cumplir con los objetivos propuestos.

Principales autores: Hilda Taba (1973), Rule (1974), Glazman y De Ibarrola (1978).

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Década del 80:

Existen diversas concepciones sobre lo que es el currículo, enfocadas en la sociedad y en el área de desarrollo académico: el currículo refleja la distribución del poder y los principios de control social, es la adaptación al cambio social en general y al sistema educativo en particular, es la definición de los objetivos implícitos y explicites educativos, es el plan reproductor para la escuela que tiene una determinada sociedad, en el cual se hayan conocimientos, valores y actitudes, toman en cuenta las tareas y destrezas a ser dominadas en la formación profesional y laboral, son las actividades socialmente aprobadas e instauradas en los centros docentes.

Principales autores: Bernstein (1980), Acuña (1980), Arredondo (1981), Sarramora (1987).

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Es un modelo que se origino en el seno de la iglesia católica hace muchos siglos atrás.

Este modelo busca la memorización de contenidos en los que están conocimientos y valores de generaciones pasadas, espetándolas como certezas, mediante el uso de la disciplina para fortalecer el carácter de los estudiantes. Aquí el profesor hace la tarea de transmisor y el alumno simplemente de receptos.

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Este modelo busca al igual que el anterior la trasmisión de saberes, creando un sistema de estimulación, en el que al alumno se le presenta un estímulo y en base a la conducta que realice, este será recompensado para que siga un camino ya previamente establecido. Este camino busca el domino en destrezas y aprendizajes partiendo de tareas sencillas a las más complicadas, aquí el papel del docente es la  de generar los estímulos y recompensas para alcanzar las conductas deseas.

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Pone al estudiante como centro del sistema educativo, tomándolo como una persona activa en el proceso de enseñanza-aprendizaje y no un simple receptor de conocimiento. Así la escuela debe enseñar al estudiante sobre la naturaleza y la vida, y prepararlo para enfrentarlas, partiendo de los conocimientos simples a los complejos.

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Este modelo busca incorporar a los alumnos a una etapa de desarrollo intelectual en bases a sus condiciones y necesidades, aquí el docente esta encargado de evaluar el nivel de desarrollo y el proceso cognitivo de los alumnos, esto le permitirá generar aprendizajes por recepción significativa y actividades exploratorias. Así el aprendizaje se puede entender como el cambio de estructuras cognitivas mediante la participación activa del sujeto. El modelo teorico propuesto por Piaget pude ser visto como un modelo teórico, como una herramienta y como clarificación de algunos métodos de enseñanza.

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Este modelo busca el desarrollo del pensamiento critico- reflexivo desde los contenidos que se imparten en clase, creencias y juicios de los mismos alumnos, hasta las estructuras sociales que afectan a la escuela, todo esto con el fin de transformar la sociedad.

En el que el docente debe ser una persona critica reflexiva que cumple un papel político en y con su comunidad haciendo uso de un lenguaje de crítica y de posibilidades.

Los autores mas representativos de este modelo han desarrollado conocimientos en base a las condiciones, necesidades y problemáticas de su entorno social.

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Década del 90

Se concibe al currículo como un elemento importante en el proceso de diseño en el proyecto alternativo de institución, siento un conjunto temático, abordable interdisciplinariamente. El currículo es la organización del conocimiento y las destrezas, ayuda a la selección de contenidos y fines para la reproducción social. Son los métodos relativos a cómo han de enseñarse los contenidos seleccionados.

Se introduce su clasificación siendo el currículo explicito y oculto. El currículo explícito: indica las normas legales, los contenidos mínimos obligatorios o los programas oficiale y los proyectos educativos del centro escolar. El currículo oculto son todos los conocimientos, destrezas, actitudes y valores que se adquieren mediante la participación en procesos de enseñanza y aprendizaje.

Principales autores: Gimeno Sacristán (1991), Jurjo Torres (1992), U. P. Lundgren (1992).