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Duas fragilidades/necessidades prioritárias no meu agrupamento- Formação interna interpares: aproveitar as capacidades e potencialidades de alguns docentes para que internamente se constituam grupos de formação, onde cada um possa colocar em cima da mesa as suas fragilidades e ser ajudado pelos colegas a ultrapassá-las. Sem a pressão das formações credenciadas e numa lógica de colaboração e partilha. A disseminação de formação deveria ser uma prática comum, no nosso agrupamento e estar prevista nos documentos pedagógicos orientadores. - Existir uma plataforma de ensino no agrupamento, em formato e-learning, com acesso a alunos, docentes, pessoal não docente e encarregados de educação. Isto iria permitir o acesso a módulos de formação em conteúdos digitais, organizados a partir de tutoriais vídeo ou textos instrucionais, para autoformação. Helena Carapuça

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Duas fragilidades/necessidades prioritárias no meu agrupamento- Formação interna interpares: aproveitar as capacidades e potencialidades de alguns docentes para que internamente se constituam grupos de formação, onde cada um possa colocar em cima da mesa as suas fragilidades e ser ajudado pelos colegas a ultrapassá-las. Sem a pressão das formações credenciadas e numa lógica de colaboração e partilha. A disseminação de formação deveria ser uma prática comum, no nosso agrupamento e estar prevista nos documentos pedagógicos orientadores. - Existir uma plataforma de ensino no agrupamento, em formato e-learning, com acesso a alunos, docentes, pessoal não docente e encarregados de educação. Isto iria permitir o acesso a módulos de formação em conteúdos digitais, organizados a partir de tutoriais vídeo ou textos instrucionais, para autoformação. Helena Carapuça

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Duas fragilidades/necessidades do seu agrupamento que considere prioritárias:

Falta de equipamento informático e/ou sua manutenção

Pouca/fraca colaboração entre docentes das diferentes áreas disciplinares.

- Compreender o valor das tecnologias digitais, para a melhoria do seu trabalho e para os melhores resultados dos seus alunos:

1. Divulgar de forma sistemática os trabalhos/recursos desenvolvidos online em colaboração com alguns docentes dinamizados com as turmas.

-Decida abraçar este novo ciclo de transformação das suas práticas pedagógicas:

1. Contactar informalmente os docentes e conversar mostrando disponibilidade para colaborar.

- Adquira os Conhecimentos necessários para o fazer:

1. É necessário oferecer formação direcionada aos professores, em várias aplicações digitais, conforme as necessidades manifestadas. Os produtos realizados pelos professores seriam partilhados numa classroom onde todos teriam acesso aos materiais que poderiam usar com os alunos.

- Seja capaz de os aplicar nas suas práticas diárias:

1. Disponibilizar recursos informáticos para a implementação dos conhecimento adquiridos em sala de aula;

2. Disponibilizar apoio técnico colaborativo para partilha de novas situações de aprendizagem e boas práticas.

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Este ano o Mês Internacional das Bibliotecas Escolares 2021, no nosso Agrupamento, foi comemorado com os alunos do 1.º ano, 5.º ano e 9.º ano. O tema do MIBE 2021 " Contos de fadas e contos tradicionais de todo o mundo" é baseado no tema da Conferência da IASL de 2021 "Uma rica tapeçaria de prática e pesquisa ao redor do mundo." A expressão "Era uma vez..." transporta-nos imediatamente para o mundo mágico dos livros, através do qual partilhamos a vida de fadas, duendes e muito mais. Existem histórias que foram transmitidas há muito tempo, de geração em geração, e que nos ensinam sobre os valores humanos e a cultura.

As bibliotecas escolares têm vindo a realizar diversas atividades que visam as bibliotecas, os livros e a leitura.

Os alunos do 1º. 5º e 9º anos visitaram a biblioteca e ficaram a conhecer os serviços, as regras e o horário de funcionamento daquela que é agora a sua biblioteca. Também ficaram a conhecer o blogue e a conta instagram das BE do agrupamento.

Aqui ficam algumas fotografias:

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Bibliotecas Escolares AE Reguengos de Monsaraz

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Mês Internacional das Bibliotecas Escolares 2021

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Este ano o Mês Internacional das Bibliotecas Escolares 2021, no nosso Agrupamento, foi comemorado com os alunos do 1.º ano, 5.º ano e 9.º ano. O tema do MIBE 2021 " Contos de fadas e contos tradicionais de todo o mundo" é baseado no tema da Conferência da IASL de 2021 "Uma rica tapeçaria de prática e pesquisa ao redor do mundo."

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Na minha perspetiva, para que haja um efetivo envolvimento dos docentes na mudança e aumento da utilização de recursos digitais nas práticas pedagógicas, para além da formação, seria fundamental que todas as estruturas, com especial destaque para a Biblioteca Escolar, promovessem o trabalho colaborativo, com a partilha efetiva de boas práticas e recursos criados ou utilizados em contexto educativo e que houvesse uniformização de procedimentos nos departamentos, com a criação conjunta de recursos digitais, por exemplo avaliação de atividades realizadas; autoavaliação dos alunos através de formulários; criação e partilha de recursos específicos de avaliação, entre outros... Maria Casimiro

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Na minha perspetiva, para que haja um efetivo envolvimento dos docentes na mudança e aumento da utilização de recursos digitais nas práticas pedagógicas, para além da formação, seria fundamental que todas as estruturas, com especial destaque para a Biblioteca Escolar, promovessem o trabalho colaborativo, com a partilha efetiva de boas práticas e recursos criados ou utilizados em contexto educativo e que houvesse uniformização de procedimentos nos departamentos, com a criação conjunta de recursos digitais, por exemplo avaliação de atividades realizadas; autoavaliação dos alunos através de formulários; criação e partilha de recursos específicos de avaliação, entre outros... Maria Casimiro

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As duas fragilidades/necessidades que considero prioritárias no Agrupamento de São Teotónio são:

1ª – Necessidade de mais oportunidades de formação (desenvolvimento profissional) formal com entidades externas e não formal de iniciativa da BE; Os recursos/equipamentos disponíveis deverão também ser tidos em linha de conta para o sucesso da capacitação digital dos docentes.

2ª – Necessidade de criação de comunidades de partilha de recursos e de práticas pedagógicas entre docentes, facilitadoras e integradoras do trabalho dos docentes e da aprendizagem dos alunos.

Estas ações poderão ser facilitadoras da compreensão do valor das tecnologias digitais no trabalho docente e consequentemente nas aprendizagens dos alunos. Considero que podem incentivar à desejada mudança (mentalidade em crescimento), sendo que o papel do PB é muito importante na aceitação da mudança.

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Se de acordo com o modelo AKDAR, “podemos reconhecer que a implementação do Plano de Capacitação Digital dos Professores está alinhado com a fase K do processo, relativa à aquisição de conhecimentos, neste caso para a mudança das práticas pedagógicas com integração das tecnologias digitais,” concordamos que, por si só, não é este facto um desencadeador da mudança. Para tal deveria o PADDE do AE ser um documento clarificador da visão da escola em relação ao Plano de Transformação Digital. De facto, até o é! O nosso mostra claramente que predominam os indivíduos “fixed mind set”, elencando-se tarefas muito simples, porque implicam pouco esforço, pouca criatividade, mantendo os problemas por resolver. Esta é, na realidade, a maior fragilidade do PADDE, uma vez que pouco propõe de novo ao agrupamento, aos professores ou aos alunos, cingindo-se apenas ao que é exequível e que já se faz. Pouco impele à mudança ou pretende resolver os verdadeiros problemas. Não propõe a introdução das tecnologias digitais como práticas pedagógicas, pois existe a consciência de que a mudança é complicada de se fazer, pelo que é preferível propor pouco e que este pouco se realize efetivamente, colocando a comunicação digital como foco prioritário nas diferentes áreas. Poderia ter sido dada uma maior ênfase à formação interpares.

António Bettencourt

Sandra Bettencourt

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Agrupamento de Escolas de Borba - Maria do Carmo Cavaco e Maria João Brinquete

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Agrupamento de Escolas de Borba - Maria do Carmo Cavaco e Maria João Brinquete

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Há uma necessidade urgente de mudança porque os tempos atuais assim o obrigam, pois a pandemia trouxe a necessidade de mudar e criar planos estratégicos de ação de aprendizagem e ensino cujos destinatários serão obrigatoriamente docentes, alunos, encarregados de educação e toda a comunidade educativa em geral.

Partindo desta reflexão teremos de agilizar a comunicação com pessoal docente e não docente na disseminação de informação e convocação de reuniões.

Em relação às duas fragilidades evidentes no nosso agrupamento, elas são, sem dúvida, a motivação e a disponibilidade por parte do público-alvo para abraçar a necessidade urgente de mudança.

Deste modo, e num primeiro momento, teremos de agilizar a realização de reuniões dos mais diversos grupos – órgãos em formato não presencial (sempre que possa ser dispensado o formato presencial); agilizar a comunicação com os encarregados de educação em formato não presencial (sempre que não possa ser realizado o formato presencial), de forma a incrementar uma aproximação entre os encarregados de educação e a escola.

Outros momentos que consideramos ser um bom apport para uma mentalidade de crescimento:

- facilitar o uso de dispositivos tecnológicos no processo ensino-aprendizagem no sentido da motivação para a mudança através da criação de contas de utilizador de contas usadas no AEB (Google site para alunos) e criação de contas de utilizador no AEB (Google site para pessoal docente e não docente).

- criar um sistema de acesso facilitador às tecnologias, com requisição nas bibliotecas da escola e municipais.

- promover formação no agrupamento para desenvolvimento de projetos, incentivando a continuação em projetos colaborativos (eTwinning, Eramus, etc.).

Finalmente, dar continuidade a uma equipa que integre a biblioteca escolar no sentido da promoção de formação para uma prática de ferramentas de partilha e colaboração.

Esta prática terá de ser realizada a médio e longo prazo, de forma constante e ativa para que não surja nenhum índice de resistência à mudança.

Maria do Carmo Cavaco

Maria João Brinquete

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Considerando que uma das metas do PADDE do Agrupamento de Escolas n.º 1 de Serpa é:

Transformar o quotidiano escolar de modo que, no final 2023, ofereçamos salas de aula mais inovadoras e mais motivadoras, com profissionais mais confiantes e mais conscientes da relevância da adoção do digital nas suas práticas, alunos mais interessados, mais autónomos e mais responsáveis pelo sucesso do seu percurso escolar e pessoal e, pais mais próximos e mais competentes no acompanhamento escolar dos filhos.

Duas fragilidades/prioridades se impõem:

1)    Envolvimento dos docentes no desejo/necessidade de criar «salas de aula mais inovadoras e motivadoras» de modo a sentirem necessidade de se (in)formarem e de quererem efetivamente mudar;

2)    Capacitação dos alunos para as competências digitais necessárias à realização das aprendizagens ou ao desenvolvimento de competências.

Para tal, é necessário:

·         Compreender que a mudança não é fácil de implementar sobretudo quando as pessoas estão há muito confortáveis com o que fazem, mas é absolutamente necessária;

·         Decidir fazer parte deste processo de mudança, o que aconteceu, nomeadamente através da inscrição nesta formação e na integração na equipa da biblioteca;

·         Já sei como fazer, porque li os documentos propostos nesta formação, assim como tomei contacto com referentes e referências nacionais e europeias;

·         Sou capaz de implementar a mudança e tenho muita vontade de o fazer: sei o que quero desenvolver no âmbito do plano de melhoria da BE e sinto-me capaz de o fazer com o apoio dos meus colegas, incluindo os do departamento;

·         Vou continuar a ventilar esta minha vontade de implementar a mudança, nomeadamente através das tertúlias pedagógicas que realizamos, a nível do agrupamento, mensalmente, e do trabalho colaborativo a nível do grupo disciplinar (quinzenalmente).

Palmira Rodrigues

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Escola Secundária de Serpa - Ana Batista, Pedro Moreira, Susana Moreira

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Escola Secundária de Serpa - Ana Batista, Pedro Moreira, Susana Moreira

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A primeira fragilidade que detetamos no nosso agrupamento poderá ser a resistência da maioria dos docentes à inovação das práticas letivas, muito por causa da proximidade da idade da reforma de uma significativa porção do pessoal docente, e que não acha pertinente investir na sua formação e operar mudanças na sua prática, pois não terá tempo de recolher os frutos do seu esforço. No entanto, esta resistência não deve demover as lideranças de tentarem operar a mudança junto dos que a queiram abraçar: ações de sensibilização e formação, organizadas pela Biblioteca Escolar, nas quais de demonstre o funcionamento, benefícios e vantagens que certas ferramentas poderão ter para facilitar o trabalho do docente e melhorar a qualidade das aprendizagens dos alunos.

A segunda fragilidade detetada é o individualismo e isolamento dos docentes relativamente aos seus pares, não realizando trabalho colaborativo de forma continuada ou mesmo esporádica, não compreendendo os benefícios da mudança para a sua prática pedagógica, visto desconhecer as práticas dos colegas, acreditando que a forma como sempre fizeram o seu trabalho é a única correta. A construção de repositórios digitais de conteúdos organizados pela BE para partilha de materiais didáticos poderá ser uma forma de encorajar o trabalho colaborativo, quer seja através da curadoria conjunta de conteúdos para disponibilização a alunos e encarregados de educação, quer pelos repositórios de acesso reservado a docentes, nos quais possam colaborar na construção e partilha de materiais comuns.

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No meu agrupamento, podemos considerar que impera uma mentalidade fixa mas que, de vez em quando, tende a evoluir para uma mentalidade de crescimento. A mudança é sempre aceite com alguma relutância uma vez que estamos instalados numa zona de conforto que facilmente controlamos, ao passo que a novidade é sempre o desconhecido e podemos falhar. Destaco por isso as seguintes duas fragilidades que perduram: a avaliação e os projetos transdisciplinares.

A prática corrente, em relação à primeira fragilidade, é continuar a realizar uma avaliação baseada no teste escrito, entregue em papel ao aluno, que vai assim respondendo às perguntas que aí encontra. Por vezes, o teste é substituído por um trabalho, que pode ser realizado de forma digital ou através de uma outra apresentação. Mas, regra geral, o teste impresso é o elemento mais valorizado.

Em relação à segunda fragilidade, os projetos transdisciplinares revestem um caráter ainda muito incipiente, em que o digital começou a ser introduzido muito recentemente, e isto porque se tornou uma necessidade, visto que foram criados diversos grupos de aprendizagem, e que a melhor forma de trabalhar como cada um desses currículos é justamente o uso do digital.

Mudar não é cómodo, e encontram-se muitos obstáculos pela frente. Mas enquanto professor bibliotecário, tenho por hábito seguir esta máxima: não existem problemas, o que existe são soluções.

Luís Contente

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2 fragilidades do Agrupamento:
. Resistência à mudança;
. Recursos digitais insuficientes e obsoletos.
A grande maioria dos docentes oferece uma grande resistência à mudança, pois receia o fracasso perante a mesma.
Assim, o líder tem de ter uma mentalidade de crescimento, estar predisposto a adquirir competências que lhe permitam operacionalizar as mudanças  de forma continuada  e duradoura, de modo a envolver todos os intervenientes, experimentando e tentando resolver/ minimizar problemas mesmo correndo o risco de errar.
Mesmo que todos estejam predispostos à mudança, esta  será difícil de concretizar se persistir a escassez dos recursos.
Nesta era digital, impera esta mudança para que os métodos de aprendizagem se vão repercutir na vida dos alunos.

Anabela Ramos, Célia Ramos e Francisca Barradas.

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As duas fragilidades que imediatamente identifico relacionam-se com a 5ª fase do processo de mudança - o reforço. São elas:

1-      a tendência para o conformismo;

2-      a falta de tempo.

Estas fragilidades ultrapassam as especificidades de um Agrupamento, sendo antes uma característica genérica da natureza humana! Ainda assim, é possível contrariá-las e, como procurarei mostrar, creio que os professores bibliotecários podem assumir-se como agentes motivadores da mudança a este nível.

Mais do que a compreensão, o desejo, o conhecimento e a aptidão, é no reforço que considero estar a verdadeira essência da mudança a que a Escola hoje apela. De um modo geral, todos os professores têm uma noção a respeito da razão da mudança, desejam abraçá-la, conhecem ou estão a frequentar formação para conhecer ferramentas e recursos e têm capacidade de mudar. O que nos falta essencialmente é contrariar o conformismo e, assim, não desistir, evitando a “tentação” dos hábitos antigos, bem como tempo para persistir na mudança, assumindo-a como continuada e duradoura.

Ora, os professores bibliotecários podem ser exemplos inspiradores em termos de reforço. Digo “exemplos” porque não é possível inspirar sem ser por esta via… Desenvolvem um trabalho inovador e continuamente formativo em domínios cada vez mais centrais nas sociedades contemporâneas (por exemplo, nas literacias da leitura, informação e média), esclarecem dúvidas sobre ferramentas e recursos, criam-nos inclusivamente, estabelecem parcerias e articulações… Não desistem e “arranjam” sempre tempo ou ajudam a ganhar tempo... Os professores bibliotecários podem constituir-se como agentes inspiradores da persistência exigida por qualquer mudança que se pretenda consequente. Eles podem ser, afinal, exemplos da “mentalidade de crescimento” face aos desafios do mundo atual, que a todo o momento nos inquieta e diante do qual a desistência e o conformismo nunca serão respostas adequadas.

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A meu ver, são duas as fragilidades/necessidades do meu agrupamento que considero prioritárias para que em cada Professor se opere uma mudança efetiva, a Growth Mindset, contribuindo para o desenvolvimento digital nas escolas. A primeira é a fraca ou quase inexistente «[ …]cultura de colaboração e comunicação que promova a partilha de experiências e uma aprendizagem eficaz, dentro e fora dos limites das organizações.»[1] e  o trabalho articulado com as diferentes áreas do currículo para a criação de percursos pedagógicos com recurso a metodologias ativas e a ambientes digitais.

A mudança coletiva assenta na mudança individual; e é nesta última que deve estar o foco principal do plano estratégico para o desenvolvimento digital: identificar e mobilizar as pessoas que ainda se encontram numa fase Fixed Mindset e proporcionar-lhes a participação em projetos colaborativos internos (mesma escola /agrupamento) e externos (nacionais e internacionais).  O professor bibliotecário desempenha um papel importante no desenvolvimento e implementação de estratégias colaborativas que sejam exemplares de uma visão holística das competências digitais nos alunos.

[1] A Biblioteca Escolar no Plano de Ação para o Desenvolvimento Digital na Escola, RBE

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O AEMN tem sentido que urge modificar o ensino, a aprendizagem e a gestão do tempo com tecnologias digitais.

É necessário planificar e implementar a utilização de tecnologias digitais em diferentes fases do processo de aprendizagem, com foco em metodologias mais ativas, prestar orientação e apoio aos aprendentes dinamizando atividades de aprendizagem colaborativas e autorreguladas; adaptar estratégias de ensino e proporcionar apoio com base nas evidências geradas pelas tecnologias utilizadas.

A Biblioteca tem um papel importante pois pode criar e desenvolver Bibliotecas/repositórios online com materiais de ensino e aprendizagem acessíveis, que permitirão libertar tempo aos docentes para outras atividades escolares e proporcionar um apoio mais adequado a cada aprendente. Formular e implementar atividades, tarefas que promovam a Literacia da informação e dos Média, a Comunicação e a colaboração digital, bem como tomar medidas que garantam o bem-estar dos aprendentes.

O professor Bibliotecário entendeu a necessidade de mudança, tem o conhecimento e aptidão assim como um papel privilegiado em reforçar a literacia digital através de outras competências. O seu papel de líder intermédio na escola permite-lhe o contato com toda a comunidade escolar; a BE é um espaço aberto a todos o que permite desenvolver um caminho de inovação na escola.
Carla Marvão

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A biblioteca escolar é uma estrutura educativa em constante mudança, que deve ter por base a alteração de mentalidades de professores bibliotecários e restantes docentes, na formação, enquanto mediadores e elementos integradores da equipa PADDE e de todo o contexto educativo.

Segundo o modelo ADKAR1 e o Plano de Capacitação Digital dos Professores devemos:

Compreender as fragilidades da nossa biblioteca escolar - o apoio, que deve ser dado a alunos e docentes na utilização da coleção digital e/ou na (re)criação de REA, tendo em conta necessidades de informação/ formação e/ou os conteúdos disciplinares, promovendo uma utilização eficaz e segura destes recursos.

Decidir fazer parte da mudança porque a biblioteca deve ser o polo integrador e dinamizador do ensino\aprendizagem de todos os intervenientes da comunidade educativa.

Já sei como fazer criar\organizar recursos digitais, que possam contribuir para a autonomia do aluno como agente de aprendizagem.

Sou capaz de adquirir formação e transmitir informação para desenvolver recursos digitais aptos e seguros, que possam contribuir para autonomia dos utilizadores, funcionando como um agente de aprendizagem.

Em suma, a biblioteca adaptada à era digital será um dos benefícios de todos os que direta ou indiretamente fazem parte da comunidade escolar.

Agrupamento de escolas de Barrancos

Inês Monteiro
Maria Arlete Caldeira
Maria Cristina Palma

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Na definição do plano estratégico para o meu agrupamento melhor concretizar o PADDE, é fundamental apostar, num primeiro momento (pois estamos numa fase muito inicial), nas duas primeiras ações definidas no modelo ADKAR e que pode constituir uma das suas fragilidades/necessidades:
- Compreensão e Desejo: primeiro a tomada de consciência de que a mudança é fundamental, dos riscos que se correm se essa mudança não acontecer. Claro que podemos sempre encontrar as “fixed mindset” e as “growth mindset” mas neste sentido o papel do líder será fundamental: envolve todos, leva à reflexão sobre o que vai mudar e/ou já mudou no ensino e na aprendizagem dos alunos. Depois, cada um terá de assumir o caminho que quer seguir. Ou decide fazer parte ou ficar “à parte” da mudança. É necessário que cada um perceba como essa mudança é importante mas que ela terá de acontecer de forma individual e só depois será coletiva e terá impactos/resultados positivos (no individual e no coletivo).

- Outra fragilidade/necessidade que se deve ter em atenção refere-se à ação “Aptidão”, pois não basta desenvolver um Plano de Formação se depois não há mudança nas práticas. É preciso mudar também a “mentalidade”. Se não existirem “growth minset” prontos para encarar novos desafios, de melhoria contínua, para encaram os obstáculos como forma de experimentar outras soluções, desenvolver outros sistemas, ou seja, correr riscos, sem ter medo do feedback e das suas fragilidades, não haverá mudança possível. Depressa se regressam aos velhos hábitos.

Desta forma, considero fundamental que, na definição e execução do PADDE, estes pressupostos são fundamentais para melhor implementar estratégias de forma articulada entre as diferentes estruturas do agrupamento, incluindo a biblioteca escolar.

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Fragilidade 1: Necessidade de mudar a mentalidade de alguns professores de uma mentalidade fixa (Fixed mindset) para uma mentalidade de crescimento (Growth mindset)

Para se conseguir operar a mudança na escola, os professores têm de querer mudar. Mas os professores só estarão abertos a esta mudança, a esta transição digital: quando perceberem os benefícios que esta trará para si, para os seus alunos, para a comunidade; quando os ajudarem a delinear e a executar um plano individual de mudança; quando as escolas conseguirem proporcionar as condições técnicas e humanas para tal; quando houver um constante acompanhamento e espírito de entreajuda entre colegas e direção da escola. Só quando estas condições estiverem reunidas, cada professor se sentirá preparado e confortável para querer mudar e nessa altura farão a transição de uma mentalidade fixa para uma mentalidade de crescimento que possibilitará a efetiva transição digital nas escolas.

Fragilidade 2: Falta de tempo para a exploração de ferramentas digitais

Um dos grandes entraves à utilização de novas ferramentas digitais prende-se com o facto dos professores estarem assoberbados com trabalho, restando-lhes pouco tempo para a exploração de ferramentas digitais. De facto, só através da prática conseguimos dominar as novas tecnologias. Faltando tempo para praticar os professores nunca se sentirão à vontade para uma implementação efetiva das novas tecnologias em sala de aula, pelo medo de falhar, pelo medo de não conseguir controlar a sua aula, etc. A biblioteca escolar pode ter aqui um papel muito importante: propondo ferramentas digitais; disponibilizando tutoriais sobre as mesmas; apoiando a utilização destas ferramentas em sala de aula, etc.

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Trabalho da sessão 8 - Florinda Almeida e Maria Rito

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Trabalho da sessão 8 - Florinda Almeida e Maria Rito

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O nosso agrupamento reflete o panorama profissional docente nacional, que apresenta duas fragilidades gritantes:

a)      O fixed mindset prevalece – infelizmente o tecido docente envelhecido tende a ter uma postura de resistência à mudança. Sublinhamos o tende a, porque existem casos individualizados que não correspondem a esta asserção;

b)     O papel da liderança na promoção das mudanças efetivas está fragilizado – é necessário identificar quem promove, ou pode promover a mudança, quem tem capacidade de tomar iniciativa, de levar “o barco para a frente”, de mobilizar atrás de si, ou consigo, os docentes da sua escola/agrupamento, motivados e seguros. A nível da liderança, será preciso percecionar a necessidade de mudança e estar recetivo a um novo mindset, saber “onde mudar, como mudar”, como promover essa mudança.

É certo que a mudança de paradigma necessita também de um suporte físico: a passagem ao digital não está assegurada em todas as escolas do agrupamento do mesmo modo, mas supondo que os desígnios nacionais são de melhoria do quadro tecnológico, retenhamos que “a mudança de uma organização, requer uma mudança individual”.  O impacto dessa mudança a nível de escola requer este processo de growth mindset, mas também requer a necessidade de capacitação dos docentes a nível das tecnologias digitais e assegurar que essa formação contribua efetivamente para uma mudança sustentada da prática (modelo ADKAR).

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Duas fragilidades que se detetam no nosso Agrupamento (nº1 de Serpa) são o déficit de competências necessárias à operacionalização da mudança, por parte de uma considerável percentagem de docentes e a prevalência de uma mentalidade fixa face ao digital assente insegurança que decorre da utilização de novas ferramentas.                                                                              Guadalupe Apolinário

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Duas fragilidades que se detetam no nosso Agrupamento (nº1 de Serpa) são o déficit de competências necessárias à operacionalização da mudança, por parte de uma considerável percentagem de docentes e a prevalência de uma mentalidade fixa face ao digital assente insegurança que decorre da utilização de novas ferramentas.                                                                              Guadalupe Apolinário

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Duas fragilidades/necessidades do meu agrupamento:

- Falta de técnicos informáticos que todos os anos no final do ano letivo, por exemplo, fizessem a manutenção dos computadores e quadros interativos da BE e da escola (normalmente cabe ao professor de informática que faz este trabalho mas um professor informático não é técnico e nem sempre tem tempo para ver todo o equipamento e substituir materiais);

- Computadores avariados e sem manutenção, ultrapassados com pouca memória e que não fazem atualizações, que não suportam novos programas.

- Darmos formação uns aos outros, partilhar os conhecimentos que temos;

-Haver semanalmente durante algumas horas um professor capacitado e com horário  disponível para apoiar os colegas, alunos, pais que necessitem.

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Muito se tem escrito e investigado a propósito do valor e da necessidade da mudança, em estreita correlação com a tecnologia digital, quer enquanto ato, vontade, quer enquanto transformação física.
Em primeiro lugar, é preciso termos em conta que a mudança por si só não conduz necessariamente à transformação, seja ela física ou moral. Talvez possamos mesmo afirmar que a mudança é premissa e consequência da tecnologia, desde que estruturada, consequente e aponte caminhos.
É, pois, neste contexto de mudança, enquanto transformação física e moral, que opera a biblioteca escolar. Este quadro de atuação veio exigir aos professores uma nova formar de pensar as suas práticas pedagógicas, exigindo-lhes a transformação das suas formas de atuação, dos seus métodos, da sua matéria-prima letiva, os recursos documentais.
Assim, importa, neste contexto, que a biblioteca escolar assuma o seu papel de liderança na transformação, gerindo a mudança e apoiando a criação de estratégias que possibilitem:
. a valorização da capacidade de transformação das tecnologias digitais;
. a transformação das práticas pedagógicas;
. o apoio à formação e capacitação da comunidade escolar.

[João Sousa, 2021.11.30]

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Gestão da mudança: modelo ADKAR by Joao Sousa on Genially

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Conceber um plano de ação de desenvolvimento digital nas escolas e refletir sobre o papel das bibliotecas escolares na implementação e monitorização deste plano implica refletir sobre a gestão da mudança.

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Tarefa da Sessão 8 Maria João Silva Milfontes

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Imagem retirada de: Formação Docente em tempos de cibercultura: que tal educar em vez de apenas ensinar? – Informática na Educação (ceie-br.org)

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Duas fragilidades/necessidades que identifico no meu Agrupamento como constrangimentos para a transformação das práticas pedagógicas, de acordo com as exigências de uma sociedade cada vez mais digital, são as seguintes:

- Práticas de trabalho colaborativo pouco consistentes, facto que não promove a divulgação e discussão de exemplos de boas práticas (em termos de utilização pedagógica de novas tecnologias) por parte de alguns colegas que já as efetivam. A partilha de boas práticas e o seu reconhecimento pode levar outros a segui-las, pela “compreensão”, “desejo” e “conhecimento” que podem despertar;

- Realização de práticas de supervisão interpares com pouca intencionalidade formativa. Em momento posterior à partilha de boas práticas, para que a “aptidão” e o “reforço” possam ser incentivados e efetivados, as práticas de supervisão poderiam ser promovidas entre os docentes com práticas reconhecidas e os que gostariam de experienciar/seguir essas mesmas práticas, devidamente adequadas ao seu contexto de turma/grupo/disciplina.
30 de novembro de 2021 - Mª Susel Gaspar

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Compreender o processo de mudança é menos sobre inovação e mais sobre a capacidade de inovar. É menos sobre estratégias e mais sobre definição de estratégias. - Michael Fullan

A aplicação do PADDE resulta numa mudança estratégica das práticas pedagógicas, organizacionais e de gestão (recursos, liderança ...). Origina, portanto, a tomada de decisão e esta deve centrar-se não em decisões de rotina, ou que assentem no hábito, mas em decisões estruturais, novas e direcionadas; ou seja, em decisões estratégicas. Este será o encaminhamento para o primeiro ponto fraco: conseguir “furar” o hábito e as rotinas dos docentes sobretudo no que concerne às práticas pedagógicas.
E uma vez que estas decisões estratégicas comportam algum risco, incerteza e criatividade, porque não são óbvias, nem rotineiras e têm certo grau de complexidade, elas podem espoletar a falta de consensos por vezes, conflitos, traduzidos por instabilidade durante a implementação do processo. O aumento de crédito horário dos Agrupamentos (sobretudo dos mais pequenos) poderá  constituir “a chuva no incêndio”, ou seja, um suporte organizacional, para as escolas poderem desenvolver o trabalho de articulação, planificação e construção de recursos entre docentes, organizar apoio técnico (….).

Estes dois pontos fracos, apesar de dificultarem o processo, não inviabilizam a de execução do PADDE. Se a personalidade da equipa responsável pela sua implementação detiver os quatro atributos enumerados por M. Eisenberg (“atitude positiva”, “perspicácia”, “flexibilidade” e “bom senso” ) estará dotada de uma grande elasticidade de ação.

Quando se conhecem os fins a atingir, com um pouco de reflexão, os meios vêm facilmente. Napoleão Bonaparte

Cristina Ramos

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Ambos os recursos colocam o enfoque na dimensão humana da mudança e na importância individual do processo, assumindo que a mudança de uma organização requer uma mudança individual.

No contexto em que trabalhamos percecionamos que a maioria dos docentes  decidiu abraçar este projeto e faz  uma utilização básica das tecnologias digitais, porém, mesmo reconhecendo o valor destas para a melhoria do trabalho,  apresentam razões para não o assumirem plenamente, suportados por fragilidades, sobretudo, ao nível da dimensão tecnológica.

Constatando que este ciclo de transformação digital exige a necessidade de atualização e melhoria dos equipamentos tecnológicos, consideramos que este processo  está progressivamente em curso.

Centramo-nos noutra fragilidade ao nível da dimensão pedagógica: Fraca integração das tecnologias digitais  no processo de ensino/aprendizagem de modo significativo.

Esta fragilidade requer um nível de consciencialização e uma mentalidade de crescimento individual que reconheça que o verdadeiro potencial das tecnologias digitais reside na mudança de foco do processo de ensino/aprendizagem - um professor digitalmente competente é  um orientador e guia para os alunos.

A biblioteca escolar pode ter um papel importante nesta matéria ao nível do desenvolvimento digital da BE, na disponibilização de recursos digitais mas, também, fomentando a reflexão crítica sobre a própria prática digital e pedagógica.
As formandas:
MLuz Estevens e MConceição Custódio

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Em minha opinião, para que exista um desenvolvimento colaborativo e efetivo na mudança de atitudes que se traduz numa massiva utilização dos recursos digitais disponíveis quer para as práticas pedagógicas quer para as práticas de pesquisa, para além de passar por um plano de formação, seria de todo o interesse a “passagem” de muitas delas aulas pelo espaço da Biblioteca Escolar.

Desta forma, a partilha de práticas será uma maior valia quer no contexto educativo, quer no enriquecimento de conhecimentos que passará nem só pelos discentes, mas também pelos docentes.

Maria do Carmo Lança