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Una buena propuesta que me gusta pensarla es el de "formar verdaderas comunidades de aprendizaje" entre los docentes de un mismo ISFD, en interacción con otros ISFD y también con las escuelas coformadoras. Seguramente de esta interacción se construirán verdaderos saberes pedagógicos.

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Ideas:
Definir criterios en conjunto con el equipo de la DES que posibiliten un seguimiento personalizado de los PFI.
Fomentar en los IFD la acreditación parcial / total de las UC a partir de la participación de los estudiantes que forman parte del PFI, buscando que en un futuro se sumen más estudiantes.
Fortalecer las contrataciones de los CIPEs en las instituciones, esto ya generó un acompañamiento más efectivo y cercano a los estudiantes, tanto en su cursada como en los exámenes finales y el hecho de que esten presentes los CIPEs y, sean ellos quienes acompañen, en conjunto con docentes, guíen a los estudiantes en llevar adelante los distintos proyectos, en los casos que corresponden, genera mayor vínculo institucional. Rol fundamental tienen.
Acompañamiento en el proceso de gasto y rendición del capital de los proyectos que se vienen.

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Al momento de garantizar las trayectorias de nuestros estudiantes ¿Qué criterios se deben tener en cuenta al diseñar una propuesta pedagógica que considere la heterogeneidad?

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Las ideas, criterios, cuestiones que considero “ irrenunciables ” en esta 2º etapa de acompañamiento al desarrollo de los proyectos haciendo foco en las propuestas de revinculación y acompañamiento son las siguientes:

- el trabajo colaborativo y en red, con las escuelas y las organizaciones sociales / comunitarias: ser corresponsables de los aprendizajes de todas y todos, respetar su historia, sus posibilidades, sus deseos.

- resignificar nuestra función: establecer confianza, acompañar, alojar, construir pertenencia…

- cambiar nuestra mirada: mirar para apostar por el otro, mirar en clave de derechos.

- pensar-nos en relación con los otros. Pensar en una mirada situacional, transformadora capaz de descubrir en la diferencia, no una limitación, sino una posibilidad.

- diseñar y desarrollar propuestas pedagógicas y organizativas variadas, inclusivas, flexibles, que consideren la heterogeneidad y que reconozcan los saberes que cada uno / a porta.

- incluir los distintos lenguajes en los procesos de re-vinculación: el juego, el arte, la música, la literatura, etc.

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- definir criterios en conjunto con el equipo de la DES que posibiliten un seguimiento personalizado de los PFI
- fomentar en los IFD la acreditación parcial / total de las UC a partir de la participación de los estudiantes que forman parte del PFI, buscando que en un futuro se sumen más alumnos
- trabajar colaborativamente con los CIPEs, involucrarlos con los PFI

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Un primer interrogante que nos hicimos para poder entender los contextos institucionales en que tienen lugar los proyectos es ¿cuál es la revinculación que aparece como preocupación? ¿qué problemas se identifican como “urgencias” a atender en esta primera etapa?

En ese sentido, lo primero que advertimos (que, tal como presentó Paula al inicio, pareciera ser extensible al conjunto nacional) es la alta proporción de proyectos de modalidad 4 (centrados en problemáticas intrainstitucionales). Si bien algunos contemplan (muchas veces, por nuestra insistencia en los intercambios) una segunda etapa de articulación con los niveles obligatorios, tienen en el centro la preocupación por el debilitamiento de las trayectorias de lxs propixs estudiantes de FDI. Un desafío, entonces, para la instancia de desarrollo de estos proyectos y para pensar la segunda etapa, es fortalecer la articulación con los niveles obligatorios; posiblemente, esto implique poner en el centro el CFPP como articulador de la formación.

Un segundo interrogante tiene que ver con ¿qué aspecto de las trayectorias requiere ser fortalecido?

Y, en ese sentido, identificamos que los proyectos tienen énfasis diversos, que redundan en el planteo de variadas estrategias de intervención. Solo algunos ejemplos: algunos proyectos ponen foco en el debilitamiento del ritmo de avance en los recorridos formativos y, en ese sentido, plantean estrategias orientadas al acompañamiento en la cursada (tutorías), mejoras en las condiciones (poner a disposición computadoras), apoyo en mesas de exámenes; otros se centran en la privación de ciertos aprendizajes, producto de la suspensión de clases presenciales, y entonces proponen estrategias orientadas a fortalecer el trabajo con contenidos poco abordados durante la pandemia (por supuesto, las PP, pero también muchos contenidos del CFE que requieren condiciones materiales particulares, como los idiomas, las disciplinas artísticas, entre otros); también proyectos que ponen foco en el debilitamiento del lazo institucional y plantean estrategias orientadas a fortalecer espacios de pertenencia institucional  y un trabajo más reflexivo sobre el “ser estudiante de FD”, con una preocupación especial por los ingresantes 2020/ 2021; finalmente, hay proyectos que están centrados en mejorar las condiciones institucionales (el equipamiento de la biblioteca, del laboratorio, etc.), con un foco más indirecto en las trayectorias. En ese sentido, de cara al acompañamiento en el desarrollo de los proyectos, podría ser interesante poner en discusión qué se entiende por revinculación y qué se espera como impacto de los proyectos en las trayectorias de los y los estudiantes. Esto tiene relación con la formulación de objetivos y la elaboración de estrategias para la evaluación de los logros, dos aspectos que, en la etapa de formulación, hemos trabajado mucho con las instituciones.

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1- Pensar en la Inclusión de estudiantes con discapacidad, como individuos activos en su propia revinculación; para esto los IES e instituciones asociadas podrán invitar a los estudiantes a formar parte de las acciones que se pensaron en los PFI para poner en práctica sus propias ideas, pensamientos y formas de llevar a cabo sus trayectorias.
2-Se puede convocar a los centros de estudiantes para acompañar y articular entre la realidad estudiantil y la institución.
3- Mantener reuniones virtuales o presenciales (siempre y cuando sea posible) con los equipos de prácticas de los IES y estudiantes (elegir representantes) para acompañar el proceso.

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Trabajar en mesas de dialogo junto a los alumnos de practica docente de 3er y 4to año de todas las carreras de formación docente de cada institución, quienes transitan la residencia en aulas, avanzar con micrófono abierto a las voces de los futuros docentes, compartiendo:
- las experiencias particulares que enfrentaron en las aulas y cuales herramientas fueron o no su aliado
- la resolución de falta de materiales
- problemas de disciplina
- como abordar las trayectorias fuertemente debilitadas en sus alumnos
- intercambio de estrategias entre carreras, como transformar lo mío con lo tuyo y crear una herramienta q no conocíamos en nuestra área
- oír las voces de sus futuros colegas y como se enfrentan el aula día a día

Para los docente del espacio de practicas, lograr fortalecer el perfil profesional del egresado, aunando criterios, dándole una identidad a la institución formadora

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Algunas ideas:
Revisar los proyectos y recuperarlos en base a situaciones o eventos concretos que atraviesan la toma de decisiones en las instituciones educativas involucradas y que impactan en sostener las trayectorias para garantizar el derecho a la educación.
Analizar los indicadores para decidir en base a los datos de la primera instancia.
Ampliar los vínculos en la comunidad educativa y con el contexto más cercano.
Buscar nuevas formas de organizar la educación para cuidar y sostener las trayectorias.
Promover un trabajo focalizado en los estudiantes o alumnos de trayectorias interrumpidas desde la articulación en red y la educación emocional.

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Dada la diversidad de propuestas de acompañamiento a las trayectorias en los proyectos enviados, resultaría valioso generar instancias de intercambio entre los institutos. Estas instancias permitirían visibilizar-reflexionar-enriquecer los sentidos, representaciones, posicionamientos y modos de acompañamiento que se van construyendo en las experiencias de fortalecimiento en curso. Habilitando así espacios de producción de los institutos sobre sus experiencias y sobre los actuales desafíos del acompañamiento a las trayectorias.

También comparto la pregunta sobre ¿de qué modos los proyectos enviados y su posterior puesta en práctica conciben instancias de relevamiento-caracterización-análisis de las trayectorias educativas o recuperan trabajos institucionales previos al respecto? ¿Cómo acompañar a los equipos institucionales en este desafío? Tras el contexto de excepcionalidad, los proyectos de crecimiento podrían presentarse como una instancia potente de relevamiento-caracterización-análisis sobre las trayectorias situadas de los-as estudiantes de los ISFD y de las experiencias de trabajo institucional que permiten la producción de prácticas de acompañamiento situado . Conocer, habilitar la mirada, construir modos de escucha e intercambio que resulten un aporte significativo para continuar desarrollando los proyectos.

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¿Qué encontramos, recuperamos, destacamos en los proyectos y hacia dónde queremos orientar  el   acompañamiento respecto de este tema?   Todos los proyectos incluyen acciones de revinculación y acompañamiento, por ejemplo:·         Orientar interdisciplinariamente los tres campos de la formación (general, específica y de la práctica profesional docente) focalizando en ejes articuladores que organicen la práctica en contextos de vulnerabilidad social, posibilitando procesos de comprensión situada que acompañen y sostengan las trayectorias y las prácticas de los/ las estudiantes atravesadas por la pandemia ·         Organización de tiempos, espacios de cursado y agrupamiento: encuentros virtuales y/o presenciales con el profesor tutor, tendrán la característica de seguir un trabajo personalizado por parte del docente. Acompañamiento socio- afectivo de estudiantes: seguimiento y monitoreo. Agrupamientos de estudiantes monitores, que acompañarán a los estudiantes con trayectorias debilitadas·         Se capacitará a los docentes y estudiantes avanzados en el rol de tutor para el acompañamiento de las trayectorias débiles. El acompañamiento a las trayectorias del nivel superior se podría orientar a fortalecer estas acciones con espacios y agrupamientos a cargo de estudiantes avanzados coordinados por referentes docentes que realicen un adecuado monitoreo y permita seguir sosteniendo ese vinculo y comunicación fluida para lograr la continuidad en la trayectoria del estudiante. El contacto con estudiantes avanzado motivará al estudiante a tener un estímulo más cercano, en el que ambos tengan enriquecimiento desde la formación como futuros docentes. El fortalecimiento de este eje debe darse con las propuestas de acompañamiento a las trayectorias escolares de nivel obligatorio que se implementaron en la provincia y fueron exitosas, programar el 1 a 1, o pequeños grupos en una misma institución con continuidad al ciclo inmediato superior.

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¿Qué encontramos, recuperamos, destacamos en los proyectos y hacia dónde queremos orientar  el   acompañamiento respecto de este tema?   Todos los proyectos incluyen acciones de revinculación y acompañamiento, por ejemplo:·         Orientar interdisciplinariamente los tres campos de la formación (general, específica y de la práctica profesional docente) focalizando en ejes articuladores que organicen la práctica en contextos de vulnerabilidad social, posibilitando procesos de comprensión situada que acompañen y sostengan las trayectorias y las prácticas de los/ las estudiantes atravesadas por la pandemia ·         Organización de tiempos, espacios de cursado y agrupamiento: encuentros virtuales y/o presenciales con el profesor tutor, tendrán la característica de seguir un trabajo personalizado por parte del docente. Acompañamiento socio- afectivo de estudiantes: seguimiento y monitoreo. Agrupamientos de estudiantes monitores, que acompañarán a los estudiantes con trayectorias debilitadas·         Se capacitará a los docentes y estudiantes avanzados en el rol de tutor para el acompañamiento de las trayectorias débiles. El acompañamiento a las trayectorias del nivel superior se podría orientar a fortalecer estas acciones con espacios y agrupamientos a cargo de estudiantes avanzados coordinados por referentes docentes que realicen un adecuado monitoreo y permita seguir sosteniendo ese vinculo y comunicación fluida para lograr la continuidad en la trayectoria del estudiante. El contacto con estudiantes avanzado motivará al estudiante a tener un estímulo más cercano, en el que ambos tengan enriquecimiento desde la formación como futuros docentes. El fortalecimiento de este eje debe darse con las propuestas de acompañamiento a las trayectorias escolares de nivel obligatorio que se implementaron en la provincia y fueron exitosas, programar el 1 a 1, o pequeños grupos en una misma institución con continuidad al ciclo inmediato superior.

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Detectar inconvenientes durante la implementación para acompañar en la resolución de los mismos.

Evaluaciones periódicas de avances (ej. Formularios de Google)

Aulas virtuales de acompañamiento con los referentes institucionales.

Recuperación de la memoria de actividades institucionales y las fortalezas que se evidenciaron.

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Criterios :
Factibilidad de concreción del proyecto.
Sostenimiento del proyecto.
Logros en la re vinculación / acompañamiento.
Pertinencia de las estrategias propuestas a la concreción del sostenimiento.
Ajustes del proyecto.

Interrogantes:
¿Qué dificultades encontraron los IFD en la implementación del proyecto?
¿Cuáles fueron los logros obtenidos?
¿Qué cantidad de estudiantes se atendió y de que cursos?
¿Cómo se retroalimenta el proyecto en termino de formación y en el sentido del acompañamiento?

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-Trabajar con la comunidad. Jornadas, diferentes temáticas de interés. Para acercar a los distintos actores.
-Rol fundamental de los CIPES, colaboran muchísimo con el acompañamiento en las trayectorias de los estudiantes en los Institutos.
-Desde nuestra área tb se trabajo de manera personalizada en relacion a Becas PROGRESAR, la importancia de que los / as estudiantes puedan acceder a la misma y continuar con el beneficio mientras realizan su carrera.

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En un territorio tan diverso en lo geográfico y lo multicultural urge sostener una mirada que atienda a la diversidad de situaciones de los IES de nuestra provincia. Por ejemplo,  pensar la revinculación con estudiantes de pueblos  originarios  reviste un desafío particular, diferente a los otro Institutos. Esto demanda al equipo un buen conocimiento del contexto donde se acuna el proyecto.

Otro aspecto  que nos desafía es el lugar de participación de los estudiantes  en posición de adultos y como sujetos de derecho y de palabra en aquellas acciones que los involucran.  Es reflexionar desde qué lugar se  piensan los proyectos,  proyectos PARA estudiantes ó proyectos elaborados con ellos. Es un tema que alude a la democratización del Nivel Superior y  a cómo son percibidos los estudiantes .

Por último esta crisis y las estrategias no dejan de ser una oportunidad interesante para pensar nuevos modos de transitar las trayectorias formativas de los estudiantes, más actualizados y más creativos ....

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Un eje central de trabajo en este acompañamiento es focalizar las acciones y la reflexión sobre ellas para orientarnos hacia dos propositos princiales:
- lograr la revinculaciòn de los / las estudiantes
- Mejorar la calidad de sus procesos formativos.
Desde las instituciones se suelen promover algunas actividades pierden de vista esta preocupaciòn formativa. Son interesantes, atractivas en sì misma, pero no completan lo que hay que hacer para que los / las estudiantes no se nos pierdan y sostengan un proceso formativo de calidad.
La pregunta que solemos usar para este desafío es: ¿como y porque esta actividad permite la revinculaciòn y / o el sostenimiento de las trayectorias formativas?

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Algunas ideas para elaborar criterios.
- establecer algunos parámetros que nos permitan medir el impacto de las acciones de revinculación de los estudiantes de los niveles obligatorios (escuelas) y propio.
- impacto a nivel sociocomunitario de las acciones vinculadas a fortalecer la trayectoria en otros espacios de educación no formal.
- niveles de profundidad y claridad de las reflexiones y documentos pedagógicos que se elaboren a partir de las experiencias de revinculacion.