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décrit la façon par laquelle l'intégration de la formation dans la mémoire profonde ce qui aide dans l'opération de l'apprentissage.

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Elle s intéresse au fonctionnement du cerveau

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Elle s intéresse au fonctionnement du cerveau

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L'utilisation croissante de la technologie comme outil éducatif a changé le paysage de l'apprentissage. Avec cela sont apparus des lacunes dans les idées traditionnelles d'enseignement et la nécessité de nouvelles méthodes pour les combler. La théorie du connectivisme cherche à être la solution moderne à ces lacunes. Que vous soyez déjà enseignant ou que vous aspiriez à le devenir, comprendre cette théorie peut vous donner des outils et des stratégies supplémentaires pour créer un environnement d'apprentissage qui prépare vos étudiants au succès. Cet article vous aidera à plonger plus profondément dans la théorie de l'apprentissage connectiviste et à fournir des conseils sur la façon de la mettre en œuvre dans votre propre classe.

Connectivisme : définition

La théorie de l'apprentissage Connectiviste est relativement nouvelle et suggère que les étudiants devraient combiner leurs pensées, leurs théories et les informations générales de manière utile. Cette théorie accepte que la technologie soit une partie intégrante du processus d'apprentissage et que notre constante connectivité nous donne des opportunités de faire des choix concernant notre apprentissage. Elle encourage également la collaboration et les discussions de groupe, permettant ainsi des points de vue et des perspectives différents lorsqu'il s'agit de prendre des décisions, de résoudre des problèmes et de comprendre les informations. Connectivisme promeut également l'apprentissage qui se produit en dehors de l'individu, par exemple à travers les médias sociaux, les réseaux en ligne, les blogs ou les bases de données d'informations.

L'histoire de la théorie du connectivisme

La théorie de l'apprentissage Connectiviste a été introduite pour la première fois en 2005 par deux théoriciens, George Siemens et Stephen Downes. L'article de Siemens, " Connectivism: Learning as a Network Creation ", a été publié en ligne en 2004 et l'article de Downes, " An Introduction to Connective Knowledge " , a été publié l'année suivante.

Ces publications abordent le rôle important que joue la technologie dans le processus d'apprentissage et comment l'ère numérique a augmenté la vitesse à laquelle les étudiants ont accès à l'information. Depuis lors, Siemens et Downes ont continué d'écrire et de parler sur le sujet. Cependant, chacun a des points de vue légèrement différents. Alors que Siemens se concentre sur les aspects sociaux du connectivisme, Downes se concentre sur les appareils non humains et l'apprentissage basé sur les machines.

Que sont les nœuds et les liens dans le connectivisme ?

Selon le connectivisme, l'apprentissage ne se limite pas à notre construction interne de la connaissance. Au contraire, ce que nous pouvons atteindre dans nos réseaux externes est également considéré comme de l'apprentissage. De cette théorie, deux termes - les nœuds et les liens - ont été couramment utilisés pour décrire comment nous acquérons et connectons des informations dans un réseau.

Par ailleurs, dans le connectivisme, les étudiants sont considérés comme des " nœuds " dans un réseau. Un nœud fait référence à n'importe quel objet qui peut être connecté à un autre objet, comme un livre, une page web, une personne, etc. Le connectivisme est basé sur la théorie selon laquelle nous apprenons lorsque nous établissons des connexions, ou des " liens ", entre différents " nœuds " d'informations, et nous continuons à créer et maintenir des connexions pour former une connaissance.

Concept pédagogique du connectivisme

Les principes du connectivisme sont les suivants :

La diversité des opinions est essentielle à l'apprentissage et au savoir.

L'apprentissage est un processus de connexion.

L'apprentissage peut résider dans des appareils non humains.

L'apprentissage est plus important que la connaissance.

Nourrir et maintenir les connexions est nécessaire pour un apprentissage continu.

La capacité de voir les connexions entre les domaines, les idées et les concepts est une compétence essentielle.

La connaissance précise et à jour est l'objectif de tout apprentissage connectiviste.

La prise de décision est un processus d'apprentissage. Ce que nous savons aujourd'hui peut changer demain en raison de l'évolution constante du climat d'information.

Avant l'avènement de ces principes, de nombreuses théories considéraient les étudiants comme de simples récepteurs d'informations. Toutefois, le connectivisme soutient que le savoir est distribué à travers des réseaux où les connexions et l'interconnectivité renforcent l'apprentissage.

Le connectivisme en classe

Il est une chose de comprendre ce qu'est le connectivisme et une autre de l'incorporer réellement dans la salle de classe, dans les activités d'apprentissage. Dans une perspective connectiviste, les nouvelles responsabilités d'apprentissage passent de l'enseignant à l'apprenant. Contrairement aux méthodes d'enseignement traditionnelles et à d'autres théories comme le constructivisme ou le cognitivisme, le rôle de l'éducateur consiste à guider les élèves pour qu'ils deviennent des agents efficaces de leur propre apprentissage et développement personnel. En d'autres termes, il revient à l'apprenant de créer sa propre expérience d'apprentissage, de participer à la prise de décisions et d'améliorer ses réseaux d'apprentissage.

Le connectivisme repose largement sur la technologie, il est donc essentiel d'introduire davantage d'opportunités d'apprentissage numérique - comme les cours en ligne, les webinaires, les réseaux sociaux et les blogs - pour créer une salle de classe connectiviste.

Voici d'autres façons d'incorporer le connectivisme dans la salle de classe :

Réseaux sociaux

Les enseignants peuvent utiliser les réseaux sociaux en classe pour partager des informations, engager des discussions ou annoncer des tâches. Par exemple, les enseignants peuvent utiliser un compte Twitter de classe pour renforcer l'engagement des élèves et ouvrir les lignes de discussion entre eux.

Gamification

La gamification consiste à transformer les tâches et les activités en jeu compétitif pour rendre l'apprentissage plus interactif. En plus, les enseignants peuvent utiliser de nombreuses applications d'apprentissage et technologies d'enseignement pour ajouter une dimension de gamification à la classe. Par exemple, DuoLingo, un outil d'apprentissage en ligne, aide les élèves à apprendre des langues étrangères à travers des leçons ludiques. Les enseignants peuvent suivre les progrès des élèves, qui peuvent quant à eux gagner des " points " pour progresser dans les leçons. D'autres exemples incluent des applications telles que Brainscape, Virtual Reality House et Gimkit, pour n'en citer que quelques-unes.

Simulations

Les simulations permettent aux élèves d'apprendre en profondeur et de mieux comprendre un sujet, plutôt que de simplement mémoriser des informations de surface. Elles ajoutent également de l'intérêt et du plaisir à un environnement de classe. Par exemple, en physique, les élèves peuvent créer un circuit électrique avec un programme en ligne. Au lieu d'apprendre la physique à travers un livre ou une conférence en classe, les étudiants simulent une configuration physique réelle pour apprendre.

Incorporer certaines ou toutes ces exemples est un excellent moyen de permettre à vos élèves de prendre davantage le contrôle de leur apprentissage. Cela offre également des opportunités d'apprentissage individualisé pour répondre aux besoins et aux forces de chaque élève.

Quels sont les avantages et les limites du connectivisme ?

Les avantages du connectivisme

Tant l'étudiant que l'éducateur peuvent bénéficier du connectivisme en classe. Si vous envisagez d'adopter cette théorie dans votre salle de classe actuelle ou future, considérez les avantages suivants :

Créer la collaboration

Dans le connectivisme, l'apprentissage se produit lorsque les pairs se connectent et partagent des opinions, des points de vue et des idées par le biais d'un processus collaboratif. En effet, une communauté de personnes légitime ce qu'elle fait grâce au connectivisme, ce qui permet la diffusion rapide de la connaissance à travers plusieurs communautés.

Responsabiliser les élèves et les enseignants

Le connectivisme déplace les responsabilités d'apprentissage de l'enseignant à l'élève. Il incombe à l'apprenant de créer sa propre expérience d'apprentissage. Le rôle de l'éducateur devient alors de " créer des écologies d'apprentissage, façonner des communautés et libérer les apprenants dans l'environnement " (Siemens, 2003).

Développer la diversité

Le connectivisme soutient les perspectives individuelles et la diversité des opinions, offrant théoriquement aucune hiérarchie dans la valeur de la connaissance.

En effet, si vous êtes un éducateur actuel ou aspirez à le devenir, il est important de comprendre comment différentes théories d'apprentissage peuvent bénéficier à votre salle de classe et aider vos élèves à réussir.

Les limites du connectivisme

Tout le monde pense que le Connectivisme était une théorie de l'apprentissage dans le sens d'une progression linéaire à partir d'autres théories, et comme un remplacement pour elles. Quelque chose comme cela :
Behaviorisme -> Cognitivisme -> Constructivisme -> Connectivisme.
Il y a quelques indices que les partisans le considèrent de cette façon, voyez George Siemens et ses articles qui discutent des lacunes des théories précédentes pour expliquer l'apprentissage dans le contexte de l'ère numérique émergente.

Peut-être est-ce une vision totalement erronée de voir les choses de cette façon. On pourrait considérer le Connectivisme comme une théorie de niche utile uniquement pour décrire l'apprentissage dans un contexte de réseau numérique, et inadéquate pour tout autre objectif.

Stephen Downes donne des indices sur les limites du Connectivisme.

Là où le Connectivisme diffère de ces théories, je soutiendrais que le Connectivisme nie que la connaissance soit propositionnelle. Autrement dit, ces autres théories sont " cognitivistes ", dans le sens où elles décrivent la connaissance et l'apprentissage comme étant fondés sur le langage et la logique.

Le Connectivisme n'est pas une théorie représentationnelle. Il ne postule pas l'existence de symboles physiques en relation représentationnelle avec des morceaux de connaissances ou de compréhensions. En effet, il affirme que les morceaux de connaissances ou de compréhensions ne peuvent pas être créés, représentés ou transférés et nie leur existence.

Le Connectivisme est, par contre, " connectionniste " . Il peut consister en partie de structures linguistiques, mais il n'est pas essentiellement basé sur des structures linguistiques, et les propriétés et contraintes des structures linguistiques ne sont pas les propriétés et contraintes du Connectivisme.
Références

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Connectivisme : définition, principes et avantages

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Le connectivisme est une théorie de l'apprentissage qui met l'accent sur la connexion des individus à travers les réseaux et les technologies.

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Le socioconstructivisme est une théorie de l'apprentissage qui vise à comprendre comment les gens apprennent et ce qui les influence.

Cette théorie est basée sur l'idée que nous créons constamment nos propres mondes à travers nos interactions avec les autres, ce qui façonne non seulement ce que nous pensons, mais aussi qui nous sommes en tant que personnes.

Le socioconstructivisme est l'idée que tout ce que nous savons est socialement construit par notre culture et notre société. C'est une théorie qui affirme qu'il n'y a pas de vérités universelles dans la société, mais plutôt différentes perspectives sur la réalité qui sont socialement construites par la façon dont notre culture la perçoit.

Le socioconstructivisme : définition

Le socioconstructivisme est une théorie selon laquelle la connaissance est une construction sociale. Le terme a été inventé au début des années 1970 par le philosophe des sciences Thomas Kuhn. Le socioconstructivisme prend en compte les aspects sociaux et culturels de la connaissance et soutient que ce n'est pas quelque chose qui existe indépendamment de la société.

Les socioconstructivistes croient que la connaissance est créée par un processus d'interactions sociales, qui sont influencées par les structures de pouvoir, les facteurs économiques et d'autres institutions. Il plaide également pour l'idée qu'il existe de multiples façons de donner un sens au monde ; certaines personnes pourraient être plus enclines à utiliser un moyen qu'un autre.

Le constructivisme social est une approche pour comprendre la relation entre la société et l'individu. Vygotsky a été le premier à souligner l'importance de l'interaction sociale dans le développement des fonctions cognitives.

La théorie du socioconstructivisme de Vygotsky

La théorie du socioconstructivisme de Vygotsky soutient que les interactions sociales jouent un rôle clé dans le développement cognitif, ainsi que dans la construction des connaissances. Il croyait que les enfants apprennent à travers leurs interactions avec leur environnement, qu'il considérait comme essentiel pour le développement cognitif.

En plus, la théorie de Vygotsky a eu une influence sur la psychologie de l'éducation et du développement, y compris les travaux de Piaget et Lev Vygotsky.

Pour Vygotsky, la construction des connaissances se déroule dans un contexte social. C'est-à-dire, le contexte social est le cadre culturel et institutionnel dans lequel se façonnent le développement et la cognition d'un individu.

La construction des connaissances pour Vygotsky est liée au développement personnel de l'individu, mais elle ne se produit pas dans le vide.

Elle se déroule dans un cadre culturel et institutionnel qui façonne le développement et la cognition d'un individu.

Cela se traduit par l'utilisation d'outils tels que les médias numériques, qui sont devenus partie intégrante de la vie quotidienne.

Les principes du socioconstructivisme

Le socioconstructivisme, mis de l'avant principalement par Vygotski (1934/1997), puis par Bruner (1960), adopte les postulats du constructivisme, mais souligne également le rôle déterminant des interactions sociales dans la construction des connaissances de l'apprenant. Donc, cette théorie comprend les éléments clés suivants :

1. Rapport entre éducation, apprentissage et développement

Vygotski ne fait pas de différence entre Psychologie du développement et éducation. Il considère le développement comme une conséquence des apprentissages auxquels l'enfant est confronté, et son étude devrait donc passer par l'analyse des situations sociales par lesquelles l'individu construit son appareil psychique. Ceci pour dire que les processus d'apprentissage précèdent ceux du développement, qui eux dépendent des processus constructeurs qui intègrent des variables sociales.

2. Rôle de la médiation sociale

Ce Principe présente la nature sociale du fonctionnement mental, qui est tributaire (dépend de) de l'héritage socioculturel.

3. Passage de l'interpsychique à l'intrapsychique

Ce principe se réfère à l'ontogenèse des processus mentaux supérieurs, c'est-à-dire par quel processus l'individu s'approprie les signes et systèmes de signes qui constituent son appareil psychique.

En plus, pour Vygotski, il s'agit là de la transformation des processus interpersonnels (entre l'individu et son environnement social) et intra personnels (l'individu lui-même). En conférant une dimension sociale essentielle au processus sociocognitif, réagissant l'apprentissage, Vygotski a anticipé sur les récentes recherches étudiant les interactions sociales. Pour lui, la vraie direction du développement ne va pas de l'individuel au social, mais du social à l'individuel. L'interaction sociale est donc au cœur de la théorie du développement social. La collaboration et l'instruction par pair deviennent possibles une fois qu'on fournit un espace physique partagé.

4. Les enfants apprennent par des interactions avec leur environnement

Les enfants apprennent en interagissant avec leur environnement. Ils sont capables d'apprendre de différentes manières, par exemple en regardant un adulte faire quelque chose, en se voyant confier une tâche et en recevant des commentaires.

5. Il n'y a pas d'idées innées

Il n'y a pas d'idées innées que vous devez suivre. C'est-à-dire, toutes les idées doivent être apprises plutôt que trouvées.

6. L'apprentissage se produit dans un contexte social.

Apprendre est une activité sociale. C'est-à-dire, nous apprenons en lisant, en écoutant et en parlant, en personne ou en ligne. Il faut une communauté pour aider les enfants à apprendre et à se développer. Par ailleurs, les possibilités d'apprentissage sont infinies lorsque nous travaillons ensemble pour aider nos enfants à grandir dans leur connaissance du monde.

En fait, dans la perspective socioconstructiviste, l'individu construit son savoir à partir de ses connaissances et expériences antérieures par l'intermédiaire d'échanges et de partages d'idées avec ses pairs et son enseignant.

En comparant ses idées avec d'autres apprenants, lesquels pourraient être en désaccord avec lui, l'apprenant développe ainsi ses connaissances de manière approfondie.

Ce phénomène s'explique par le fait qu'une opposition entre les apprenants les amène à reconsidérer leur propre point de vue grâce à l'argumentation et à la communication. Enfin, cela donne lieu à la résolution de problèmes (Vygotski 1934/1997).

À l'opposé de Piaget (1950/2005), qui soutient que le développement permet l'apprentissage, Vygotski (1978) postule que l'apprentissage accélère le développement.

En effet, les deux auteurs divergent sur ce point :

Piaget (1950/2005) soutient qu'à chaque stade de développement, chaque apprenant est capable de résoudre un type de problème. En plus, il est impossible d'en découvrir la solution s'il n'a pas le niveau de maturité adéquate.

Vygotski (1978), lui, distingue deux situations :

L'apprenant peut accomplir seul certaines activités ; et ainsi apprendre.

L'apprenant peut réaliser une activité avec l'assistance d'un accompagnateur.

Le socioconstructivisme dans l'enseignement

La théorie de développement social conteste les méthodes traditionnelles d'enseignement et d'études. En effet, VYGOTSKY montre que les stratégies fondées sur ces théories sont beaucoup plus efficaces. L'échafaudage (Scaffolding) ou l'" étayage ". L'" étayage " ou l'" échafaudage " est une structure de soutien temporaire crée par l'enseignant pour aider un élève à accomplir une tâche qu'il ne peut réaliser tout seul ; En développant leur modèle de pédagogie par la découverte, Bruner et son équipe (Wood et al. 1976) ont mis de l'avant le processus d'" étayage " ce qui a permis de constater la proximité entre le concept d'" étayage " et les types d'intervention mis en œuvre au sein de la ZPD de l'apprenant en vue de l'aider à atteindre son niveau potentiel de performance (Depover 2000). Le processus d'" étayage " comprend les six fonctions suivantes (Wood et al. 1976 : 98).

Première fonction

1. L'enrôlement consiste à éveiller l'intérêt et l'engagement de l'apprenant envers la réalisation d'une tâche.

Deuxième fonction

2. La réduction des degrés de liberté se résume à simplifier la tâche de l'apprenant . Et à réduire la difficulté du processus de résolution. En d'autres termes, l'enseignant réduit le nombre d'actions nécessaires. Le but est d'atteindre le résultat, dans le but d'éviter la surcharge cognitive de l'apprenant.

Troisième fonction

3. Le maintien de l'orientation vise à orienter l'apprenant de manière. Le but est qu'il ne s'éloigne pas des objectifs définis pour la tâche en question.

Quatrième fonction

4. La mise en évidence des caractéristiques déterminantes revient à souligner, par divers moyens, les caractéristiques pertinentes pour l'exécution de la tâche. Le fait de les signaler procure une information sur l'écart entre ce que l'apprenant a produit et ce que l'enseignant lui-même aurait considéré comme une production correcte.

Cinquième fonction

5. Le contrôle de la frustration consiste à essayer de maintenir l'intérêt et la motivation de l'apprenant. On utilise divers moyens, de sorte que les erreurs ou les échecs ne soient pas éprouvants pour lui. Toutefois, en raison de risques de dépendance de l'apprenant vis-à - vis de son enseignant-médiateur, il est recommandé d'appliquer cette fonction de façon mesurée.

Sixième fonction

6. La démonstration correspond à la présentation d'un modèle par l'enseignant. Ce dernier imite, " sous une forme idéalisée ", un essai de solution tenté par l'apprenant. Cela favorise la compréhension de ce qui a permis de réussir ou d'échouer dans la réalisation de la tâche.

D'après Bruner (1983), en cernant habilement la ZPD des apprenants et en respectant les fonctions d'étayage, la médiation de l'enseignant devient plus efficace, ce qui favorise un meilleur apprentissage.
Sources :

Bruner, J. S. (1984). Vygotski's zone of proximal development: The hidden agenda. New Directions for Child and Adolescent Development, 1984 (23), 93-97.

Jonnaert, P. & Borght, C. (2009). Créer des conditions d'apprentissage : Un cadre de référence socioconstructiviste pour une formation didactique des enseignants. DeBoeck Université. Belgique.

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Qu'est-ce que le socioconstructivisme ? - Prof Innovant

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Le socioconstructivisme est une théorie de l'apprentissage qui se concentre sur les interactions sociales et le rôle du contexte culturel dans le développement des connaissances.

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Le constructivisme est une approche pédagogique qui met l'accent sur l'importance de l'interaction sociale, des interactions enseignant-élève et des interactions élève-élève.

Le constructiviste croit que les humains apprennent à travers le processus de construction des connaissances. Ce processus est généralement un processus collaboratif où les étudiants travaillent ensemble pour créer des connaissances. Ils croient que l'apprentissage devrait être un voyage où les étudiants sont constamment mis au défi et ont la possibilité de réfléchir à ce qu'ils apprennent. Cette perspective constructiviste les aide également à voir comment le monde qui les entoure peut les aider à apprendre plus efficacement.

Le constructiviste en pédagogie croit en un étudiant actif qui a le contrôle de sa propre éducation et peut la façonner en fonction de ses besoins et de ses intérêts.

Constructivisme : définition

Le constructivisme est une théorie de la psychologie, de la sociologie et de la pédagogie qui considère les humains comme des êtres actifs et constructifs qui créent et transforment le monde selon leur propre volonté.

La théorie est importante parce qu'elle se concentre sur l'action humaine. Il souligne également que nous pouvons utiliser notre créativité et notre imagination pour façonner nos environnements.

Le constructivisme est une théorie de l'apprentissage qui soutient que les élèves apprennent mieux lorsqu'ils construisent activement leurs propres connaissances. Il repose sur l'hypothèse que les élèves sont des apprenants actifs capables de développer leur propre compréhension d'un sujet et de l'appliquer à de nouvelles situations.

Le constructivisme est une philosophie pédagogique basée sur l'idée que les apprenants développent leur propre compréhension d'un sujet en établissant des liens, en tirant des conclusions et en créant des questions. Dans cette approche, les apprenants ne sont pas des destinataires passifs d'informations ; ce sont des participants actifs qui construisent ou créent leur propre sens à partir du matériel qu'ils rencontrent.

Le rôle de l'enseignant est de faciliter l'apprentissage en aidant les élèves à apprendre à apprendre.

Berger et Thomas Luckmann sont les fondateurs du constructivisme. Cette théorie croit que toute connaissance humaine est de nature sociale. Par conséquent, elle nécessite une interaction avec d'autres personnes .

Les principes du constructivisme

Les principes du constructivisme sont un ensemble d'idées philosophiques qui nous aident à comprendre comment les enfants apprennent, se développent et se comportent.

Voici les principes du constructivisme :

Les enfants apprennent en construisant leurs propres connaissances à travers des interactions avec les autres et des objets dans le monde, mais que se passe-t-il lorsqu'ils deviennent trop vieux pour avoir ces interactions, ou que des objets comme des livres, des jouets et d'autres choses ne sont plus là ?

Les enfants sont des apprenants curieux et actifs qui utilisent leurs sens pour explorer et donner un sens au monde. La façon dont les enfants apprennent s'est adaptée avec le développement de la technologie.

Le désir de créer et de partager, qui est commun à tous les enfants, est devenu une carrière pour de nombreux adultes. Les adultes créent désormais du contenu pour les réseaux sociaux et les blogs, ou écrivent même leurs propres livres. L'industrie créative est une entreprise florissante qui nécessite de la créativité de la part de l'écrivain et la contribution d'un illustrateur ou d'un designer talentueux.

Le processus d'apprentissage est un processus continu. Il est façonné par les expériences uniques de l'individu tout au long de sa vie. Le développement d'un apprenant se considère comme un parcours continu comportant de nombreuses étapes et jalons.

L'importance du constructivisme

Le constructivisme est une méthode d'enseignement qui encourage les enfants à développer leur propre compréhension d'un sujet par l'exploration, le questionnement et l'expérimentation. Cette méthode s'utilise dans l'enseignement depuis plus de vingt-cinq ans. En plus, elle offre de nombreux avantages aux étudiants, tels qu'un intérêt accru, de meilleurs résultats d'apprentissage et une meilleure confiance en soi.

C'est une philosophie éducative qui met l'accent sur l'importance de l'apprentissage par la pratique et la réflexion. Il a été appliqué dans de nombreux domaines, y compris l'éducation, la psychologie, la sociologie, la science et la technologie. La théorie du constructivisme se base sur l'idée que la connaissance n'est pas figée. Mais plutôt construite par des individus qui apprennent de l'expérience.

Les avantages du constructivisme sont nombreux :

Cela peut aider les élèves à apprendre plus efficacement

Il peut aider les élèves à développer leur esprit critique

Il peut offrir aux élèves des occasions de s'engager dans un apprentissage actif ;

Le constructivisme aide les élèves à développer leur propre compréhension et à s'autoréguler.

Les élèves acquièrent des connaissances et des compétences par le biais d'activités et d'expériences avec des pairs, des enseignants et d'autres membres de la communauté.

Il aide les élèves à créer du sens pour eux-mêmes en donnant un sens à leurs expériences.

Il aide les élèves à développer une compréhension personnelle de ce qu'ils apprennent, ce qui est important pour la rétention.

Les techniques d'enseignement constructivistes sont capables d'impliquer les apprenants de diverses manières, notamment par le biais d'activités pratiques, de discussions et de projets.

Le constructivisme n'est pas seulement une question d'enseignement ; il s'agit également de la façon dont nous apprenons les uns des autres - comment nous apprenons.

Constructivisme : exemple

Le constructivisme affirme que les connaissances se développent à travers l'activité sociale et que le rôle de l'enseignant est de faciliter l'acquisition de ces connaissances en jouant un rôle de transformation plutôt que de transmission. Voici quelques exemples de cette théorie :

Résolution de problèmes

L'apprenant a la possibilité d'utiliser ses compétences de pensée critique lorsqu'il identifie un problème avec lequel il est aux prises pendant l'enseignement.

En effet, l'apprentissage est un processus de croissance continue. Cela se produit lorsque l'apprenant résout des problèmes et commet des erreurs pendant l'enseignement. Cela se produit sous la forme d'un apprentissage individuel ou collectif, ou à la suite d'interactions avec d'autres qui ont des connaissances à partager. Il s'agit d'un moment critique pour l'apprenant, qui mène à de nouvelles idées et à une nouvelle compréhension.

Apprentissage centré sur l'étudiant

Cette théorie encourage les étudiants à prendre les devants dans leur processus d'apprentissage et à développer leur propre compréhension du sujet en posant des questions, en explorant des idées et en résolvant des problèmes. Cela aide les élèves à développer leur propre compréhension du sujet, et cela fait également gagner beaucoup de temps aux enseignants.

Apprentissage actif

L'apprentissage actif est une méthode d'enseignement qui encourage l'apprenant à participer activement au cours et à contribuer aux discussions avec des pairs ou des instructeurs. Dans ce type d'apprentissage, les élèves ne sont pas que des spectateurs. Ils participent aux activités de classe, à poser des questions, à poser des théories et à dialoguer en temps réel avec leur professeur.

Apprentissage par découverte

Le pouvoir de la découverte est l'un des aspects les plus importants de toute expérience d'apprentissage. Lorsque les élèves ont la possibilité d'explorer et de créer leur propre matériel, ils sont plus susceptibles de conserver les connaissances qu'ils acquièrent. En effet, cela leur permet de contrôler ce qu'ils apprennent et comment ils l'apprennent.

Le rôle de l'apprenant dans le constructivisme

Le constructivisme est une théorie de l'apprentissage qui existe depuis de nombreuses années. C'est une théorie qui s'applique à divers domaines de l'éducation et de l'apprentissage, tels que l'enseignement des langues, l'éducation en général et même le domaine des affaires.

Cette théorie se base sur l'idée que les apprenants sont des participants actifs à leur propre éducation. Ils sont capables de construire eux-mêmes des connaissances et ils ne sont pas seulement des observateurs passifs.

Le rôle de l'apprenant dans le constructivisme peut être vu de diverses manières. L'un des moyens consiste à utiliser des échafaudages - une technique dans laquelle l'enseignant fournit une assistance à l'apprenant lorsqu'il en a besoin.

L'échafaudage est une technique utilisée pour aider les apprenants à progresser à leur propre rythme. Il fournit une aide en cas de besoin et attend que la tâche soit terminée avant de fournir une assistance supplémentaire.

La découverte guidée est l'un des moyens les plus efficaces d'enseigner. Cette technique implique que les élèves travaillent avec leur professeur sur un sujet qui les intéresse et qu'ils ont la liberté de l'explorer par eux-mêmes. Il permet aux enseignants et aux élèves d'être créatifs et d'encourager la pensée critique. Les styles d'enseignement peuvent varier en fonction de la matière.
Lire aussi : Le béhaviorisme : définition, avantages et principes
L'évolution du constructivisme depuis Piaget

Piaget croyait que la construction d'un objet est un processus d'action active et délibérée. C'est une série d'actions, impliquant les sens et la motricité, qui aboutissent à de nouvelles connaissances.

La théorie de la construction de Piaget repose sur quatre étapes :

La théorie de Piaget, une théorie du développement cognitif, a été postulée pour la première fois à la fin du XIXe siècle. Selon cette théorie, les enfants progressent à travers une série d'étapes de développement. En plus, chaque étape se caractérise par différents niveaux d'intelligence, de connaissances et de compétences. Depuis la fin des années 1940, la théorie de Piaget a évolué pour inclure plus de détails sur la façon dont les enfants développent ces compétences tout au long de leur vie.

Principaux enseignements de la fin des années 1940 aux années 1980 :

Le constructivisme est une théorie éducative dominante depuis son introduction à la fin des années 1940. Mais ce n'est qu'à la mort de Piaget en 1980 qu'il est devenu largement accepté par les éducateurs comme une théorie importante pour l'éducation moderne.

L'approche constructiviste repose sur l'idée que la connaissance se construit par ceux qui vivent dans le monde. Il affirme que la connaissance se base sur l'expérience et la compréhension plutôt que sur des faits. Et également qu'elle peut changer au fil du temps dans différentes conditions sociales, politiques et économiques.

Les limites du constructivisme

Le constructivisme est l'idée qu'il est possible de comprendre le monde en en construisant un modèle. C'est une perspective philosophique dans laquelle la compréhension passe par l'expérience et la connaissance du monde.

Il y a de nombreuses limites au constructivisme et certaines choses ne peuvent être comprises sans un regard extérieur. Mais il y a encore de nombreux avantages à cette philosophie. L'apprentissage constructiviste postule que les apprenants doivent être dans une position où ils peuvent établir des liens entre ce qu'ils apprennent et leurs propres expériences de vie.

Le constructivisme est souvent mis en contraste avec d'autres philosophies telles que le socio-constructivisme, qui se concentre sur la façon dont la société façonne les perceptions individuelles.
Lire aussi : Le socioconstructivisme : définition, principes et méthodes
Les limites du constructivisme sont aujourd'hui débattues dans le milieu universitaire. Certaines personnes croient qu'il ne suffit plus de se concentrer simplement sur l'individu dans son ensemble. Et que nous devons examiner comment la société façonne les individus et leurs processus de prise de décision.

En plus, les critiques disent que le constructivisme pose de nombreux problèmes. Par exemple, son manque de preuves scientifiques, son accent sur l'individualisme et son manque de considération pour la façon dont la société façonne les expériences des gens.

Conclusion sur le constructivisme

Le constructivisme est une perspective théorique. Il soutient que les êtres humains sont intrinsèquement des êtres sociaux et créatifs, pas seulement des êtres rationnels et logiques. Les constructivistes croient que le monde est un système interdépendant de sens socialement construit qui est en constante évolution.

Le constructivisme est une théorie de l'éducation qui se concentre sur le développement de l'apprenant. C'est une théorie qui met l'accent sur l'apprentissage par la pratique et l'apprentissage par la pratique. Le père de cette théorie pédagogique est Jean Piaget dans les années 1920 . Ensuite, Lev Vygotsky a développé cette théorie.

L'approche constructiviste de l'éducation s'applique à divers domaines tels que le développement du langage, les études sociales et l'enseignement des sciences.

Les idées centrales derrière le constructivisme sont que les individus créent leur propre réalité. Et que la réalité est socialement construite. Les idées centrales incluent également que toute connaissance est socialement construite, que les gens ont un sens de soi. Et que les individus ont le libre arbitre de choisir comment ils veulent vivre leur vie.

Par ailleurs, les principes du constructivisme soulignent l'importance de l'interaction sociale dans l'apprentissage. Ils soulignent également que la connaissance est le résultat d'un engagement actif avec le monde. C'est pourquoi les méthodes d'éducation basées sur le constructivisme deviennent de plus en plus populaires dans la société d'aujourd'hui.
Sources :

Piaget, La naissance de l'intelligence chez l'enfant, Paris, Delachaux et Niestlé, 1936 ; La construction du réel chez l'enfant, Paris, Delachaux et Niestlé, 1937

Susan Pass, Parallel Paths to Constructivism : Jean Piaget and Lev Vygotsky, IAP, 1er janvier 2004, 143 p.

Leslie P. Steffe et Jerry Gale, Constructivism in Education, Routledge, 12 octobre 2012, 600 p.

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Constructivisme : définition, exemples, et principes

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Le cognitivisme : définition et principes

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Le cognitivisme est une approche en psychologie qui se concentre sur l’étude des processus mentaux tels que la perception, l’attention, la mémoire et le langage. Découvrez les principales théories et références en français sur le cognitivisme.

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Le behaviorisme : définition, avantages et principes

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Selon le behaviorisme: les êtres vivants apprennent en fonction des conséquences de leurs actions. Découvrez sa définition et ses principes, et comment on apprend selon les béhavioristes?

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2 ) Visionner cette capsule vidéo afin de comparer entre les courants pédagogiques différentes 

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Cerveau: les découvertes de la neuropédagogie - France 2