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Respetar las desigualdades de los y las estudiantes, trabajar con ellas y lograr potenciarlas

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Respetar las desigualdades de los y las estudiantes, trabajar con ellas y lograr potenciarlas

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Trabajar con el error como punto de partida

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Trabajar con el error como punto de partida

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Adecuar actividades a las características de los y las estudiantes

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Adecuar actividades a las características de los y las estudiantes

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Docente como agente reflexivo y creativo

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Docente como agente reflexivo y creativo

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Es complejo que la configuración de la gramática escolar pueda posibilitar el aprendizaje en “situación de contexto real” ya que lo que se enseña en la escuela está descontextualizado de las realidades de los estudiantes. Para que ello suceda debería generarse una reestructuración del sistema educativo siendo más profunda la reflexión:  

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Es complejo que la configuración de la gramática escolar pueda posibilitar el aprendizaje en “situación de contexto real” ya que lo que se enseña en la escuela está descontextualizado de las realidades de los estudiantes. Para que ello suceda debería generarse una reestructuración del sistema educativo siendo más profunda la reflexión:  

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¿Es posible que la configuración de la gramática escolar de lugar al “aprendizaje en situación de contexto real”? ¿De qué manera?

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¿Es posible que la configuración de la gramática escolar de lugar al “aprendizaje en situación de contexto real”? ¿De qué manera?

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Diversidad en la posibilidad de acceso al conocimiento (libros, videos, blog, entre otros)

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Evaluación como proceso y no solamente una nota numérica

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Acompañamiento de trayectorias y revinculación de los y las estudiantes (Programa ATR- Dirección General de Cultura y Educación

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Elementos de la gramática escolar que dificultan la inclusión educativa

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Vínculo entre el/la docente con sus estudiantes y entre docentes

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Vínculo entre el/la docente con sus estudiantes y entre docentes

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Entender que no todos los y las estudiantes aprenden en el mismo momento

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Elementos de la gramática escolar que ayudan a la inclusión educativa 

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Elementos de la gramática escolar que ayudan a la inclusión educativa 

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Guardapolvo

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Estudiantes involucrados en su propio proceso de aprendizaje. Docente como guía- mediador

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Debate/ intercambio entre los y las estudiantes y el/ la docente sobre algún contenido o situación particular entendiendo que puede haber diversas perspectivas

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Adaptar las actividades según sus dificultades y tiempos de aprendizaje. Evitar la homogeneización de la enseñanza pretendida por la “escuela fundadora

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Conocer a los estudiantes: su contexto, familias, sus realidades

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Mayor participación del Estado y las instituciones para brindar los recursos necesarios y así garantizar la continuidad pedagógica de los y las estudiantes

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Recuperando el concepto de “inclusión educativa” propuesto en la ficha de cátedra, ¿Qué alternativas se les ocurren para hacerla posible?

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Recuperando el concepto de “inclusión educativa” propuesto en la ficha de cátedra, ¿Qué alternativas se les ocurren para hacerla posible?

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Circulación de la palabra (debate, reflexión, intercambio)

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Fortalecimiento de vínculos, como docente, con los y las estudiantes

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Falta de relación entre los “cuadernillos” y los recortes realizados por los y las docentes

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Quedarse “sujetados” al ideal de la escuela como lugar de igualdad- equidad, encargada indiscutible de impartir educación

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Trabajar a partir de las ideas previas y las propias experiencias de los alumnos y las alumnas para la construcción de nuevo conocimiento

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Contextualización del aprendizaje: situación de la vida cotidiana

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Entender la evaluación como proceso. Aprendizaje significativo

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Alianza familia- escuela para un verdadero acompañamiento de las trayectorias pedagógicas de los niños y niñas

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Garantiza la continuidad pedagógica a través de las clases virtuales. Modalidad lúdica o brindar actividades que no dependan de internet

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Acceso a la conectividad

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Es posible aún en este contexto tender puentes entre lo que propone la escuela y la experiencia de cada niño y niña, ¿ De qué manera se podría concretar esto? 

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Es posible aún en este contexto tender puentes entre lo que propone la escuela y la experiencia de cada niño y niña, ¿ De qué manera se podría concretar esto? 