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-          Ich habe mich geärgert, weil der Schüler die Chance zur Wiederholung nicht nutzt und Desinteresse durch das Anschauen einer Zeitschrift signalisiert.

-          Ich habe mich über das Verhalten des Schülers geärgert, der sich nicht aktiv am Unterrichtsgeschehen beteiligt und dann nach Ansprache noch frech wird

-          Der Schüler empfand die Wiederholung als nicht wichtig, persönliche Interessen hatten hier Vorrang.

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1b.  Maßnahmen für den Umgang mit dem Schüler

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1b.  Maßnahmen für den Umgang mit dem Schüler

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-          Notwendigkeit der Methode bzw. der Lerninhalte zukünftig aufzeigen, um Motivation zu erhöhen (mehr Praxisbezüge herstellen)

-          Ggf. Sozialform bei der Wiederholung verändern

-          Wiederholung durch digitale Methoden (um Schüler zu erreichen)

-          Lehrerfragen verständlich und einfach stellen

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1.	Bewertung des Selbstkonzeptes des Schülers

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1.	Bewertung des Selbstkonzeptes des Schülers

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-          Vorliegen eines weniger entwickeltes Selbstkonzeptes, weil der Schüler

o  tiefe Motivation für Unterricht hat (da er sich mit anderen Inhalten beschäftigt)

o  eine ungünstige Haltung gegenüber der Schule und den Lehrkräften hat

o  häufiger Disziplinarprobleme schafft (auch über die erlebte Stunde hinaus, bei anderen Lehrkräften)

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2.	Auswirkungen des beschriebenen Schülerverhaltens auf mein Selbstkonzept

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2.	Auswirkungen des beschriebenen Schülerverhaltens auf mein Selbstkonzept

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-          Ich muss an meiner Kommunikation arbeiten, dass mir nicht immer die Gesichtszüge entgleisen, wenn mir etwas nicht gefällt (nonverbale Kommunikation), um den Konflikt nicht zu potenzieren

-          Ggf. die Methode/ Sozialform überdenken, um jeden zu erreichen und zu fordern

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3.	Einordnung innerer Reaktion der LK entsprechend dem Vier-Ohren-Modell nach Schulz von Thun

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3.	Einordnung innerer Reaktion der LK entsprechend dem Vier-Ohren-Modell nach Schulz von Thun

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-          Schüler reagiert auf meine Nachricht mit Sachebene – gibt den Sachinhalt wieder bzw. korrigiert die Aussage, die er mit dem Sachohr wahrgenommen hat, zum Teil hat der Schüler den Appell verstanden, denn er räumte das Heft ja weg

Konsequenz für mein Lehrerverhalten:

-          Aussagen konkreter formulieren, je nachdem welches Ziel ich verfolge

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1a) Beschreibung des verbalen und nonverbalen Verhaltens des Lehrers und des Schülers

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1a) Beschreibung des verbalen und nonverbalen Verhaltens des Lehrers und des Schülers

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Schüler P. sitzt in der ersten Reihe. Während einer mündlichen Wiederholung (zu Notfallsituationen) zu Beginn der Unterrichtsstunde blättert dieser Schüler in einer Zeitschrift. Er schaut nicht nach vorne zu mir, wie alle anderen Schüler, daher gehe ich dichter an den Tisch. Der Schüler sitzt in einer offenen Körperhaltung an dem Tisch, sein Blick ist auf die Zeitschrift gerichtet. Ich sage zu dem Schüler: „Das ist jetzt nicht Ihr Ernst? Sie gucken sich in meinem Unterricht eine Anglerzeitschrift an?“ Mein Ton war laut und bestimmend, als ich vor dem Schüler stand. Meine  Körperhaltung war gerade, dennoch angespannt. Meine Gesichtszüge entglitten mir unter der Maske. Daraufhin äußert der Schüler mit bestimmender Stimme, während er die Zeitschrift unter dem Tisch verschwinden lässt „das ist keine Anglerzeitschrift, sondern eine Zeitschrift für Aquariumliebhaber!“ Daraufhin sagte ich, dass das für mich das gleiche ist. Er erklärte mir dann in einer ruhigen Art und Weise, wo der Unterschied ist. Ich atmete bewusst tief ein und wendete mich vom Schüler ab.

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1b) Begründung für Vorliegen einer Kommunikationsstörung 

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1b) Begründung für Vorliegen einer Kommunikationsstörung 

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Eine Kommunikationsstörung liegt hier vor, da das kommunikative Handeln des Schülers nicht wie erwünscht erfolgt. Das bedeutet meine Erwartungen als Lehrkraft wurden nicht erfüllt, auch wenn der Schüler die Zeitung weggelegt hat.

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“Das ist keine Anglerzeitschrift, sondern eine Zeitschrift für Aquariumliebhaber“.

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1d) innere Reaktion der Lehrkraft auf die verbale Äußerung des Schülers

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1d) innere Reaktion der Lehrkraft auf die verbale Äußerung des Schülers

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Meine innere Reaktion war Fassungslosigkeit über die Frechheit des Schülers, mich in der Situation noch zu verbessern. Wut stieg in mir hoch, die zeigte sich in Pulserhöhung und Atembeschleunigung.

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4.	Umformulierung des Satzes auf Sachebene

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4.	Umformulierung des Satzes auf Sachebene

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-          Der Schüler hat auf Sachebene kommuniziert – entfällt so