# data[].attributes.headline
ДД-22-1 Мартюшева

# data[].attributes.subject
ДД-22-1 Мартюшева

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
В учебном пособии впервые в обобщенном и систематизированном виде представлены теоретические и методические подходы к решению проблем оптимизации использования психолого-педагогического потенциала игры и ее органичного встраивания в коррекционно-развивающий образовательный процесс начальной школы. Может быть полезно педагогам начальной школы - учителям, воспитателям групп продленного дня, практическим работникам системы дополнительного образования,... Книга "Методика игры с коррекционно-развив...

В учебном пособии впервые в обобщенном и систематизированном виде представлены теоретические и методические подходы к решению проблем оптимизации использования психолого-педагогического потенциала игры и ее органичного встраивания в коррекционно-развивающий образовательный процесс начальной школы.
Может быть полезно педагогам начальной школы - учителям, воспитателям групп продленного дня, практическим работникам системы дополнительного образования,... Книга "Методика игры с коррекционно-развивающими технологиями" авторов Вайнер М., Степанова О., Чутко Н. оценена посетителями КнигоГид, и её читательский рейтинг составил 0.00 из 10.
Для бесплатного просмотра предоставляются: аннотация, публикация, отзывы, а также файлы для скачивания.

Читать полностью

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
методика игры с коррекционно-развивающими технологиями

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
степанова о.

# data[].attributes.attachment_link.title
Книга "Методика игры с коррекционно-развивающими технологиями" - Вайнер М., Степанова О., Чутко Н.. Цены, рецензии, файлы, тесты, цитаты

# data[].attributes.attachment_link.description
В учебном пособии впервые в обобщенном и систематизированном виде представлены теоретические и методические подходы к решению проблем оптимизации использования психолого-педагогического потенциала игры и ее органичного в

# data[].attributes.headline
ДД-22-1 Мартюшева А.Ю.

# data[].attributes.subject
ДД-22-1 Мартюшева А.Ю.

# data[].attributes.headline
ДД-22-1 Мартюшева А.Ю.

# data[].attributes.subject
ДД-22-1 Мартюшева А.Ю.

# data[].attributes.attachment_link.title
Гришвина А.В. и др. Игры-занятия с детьми ранне..

# data[].attributes.headline
ДД-22-1 Мартюшева А.Ю.

# data[].attributes.subject
ДД-22-1 Мартюшева А.Ю.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
электронные книги

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
читатьключевые слова дефектология

# data[].attributes.attachment_link.title
Шапкова Л.В. Коррекционные подвижные игры и упражнения для детей с нарушениями в развитии / Под обще

# data[].attributes.headline
ДД-22-1 Мартюшева А.Ю.

# data[].attributes.subject
ДД-22-1 Мартюшева А.Ю.

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Молодой ученый

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Хорошо, когда в семьях рождаются здоровые и крепкие дети. А на какую помощь и поддержку не только со стороны родителей может рассчитывать ребенок с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Кто такие дети с ОВЗ? К данной категории относятся лица, которые имеют недостатки как в физическом, так и психическом развитии.

Однако очевидным является и тот факт, что работа с детьми с ОВЗ требует глубокого изучения и проработки ее методологических основ всеми специалистами Лекотеки.

В наших условиях Лекотека - это структурно-функциональная единица, которая входит в состав дошкольной образовательной организации для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи. Лекотека тесно взаимодействует с семьями и оказывает помощь в воспитании и развитии детей с ОВЗ от 0 до 7 лет. Специалисты Лекотеки реализуют индивидуально-ориентированные программы сопровождения ребенка и его семьи. Следовательно, главная цель работы Лекотеки научить родителей взаимодействовать со своим ребенком. Для этого необходимо создавать условия для пробуждения у ребенка интереса к игре, проявления игрового отношения к предметам, принятия воображаемой ситуации:

− стремиться к созданию положительной эмоциональной атмосферы с ребенком;

− осторожно вовлекать в воображаемую ситуацию с помощью сюжетных игрушек;

− осуществлять показ игровых действий;

− побуждать ребенка к повторению действий взрослого;

− поддерживать инициативные игровые действия ребенка;

− наделять игровым смыслом простые манипуляциисигрушками, преобразовывать неигровые действия ребенка в действия "понарошку".

Таким образом, огромное значение игры для развития психических процессов и личности ребенка в целом дает основание считать, что именно эта деятельность является ведущей для всех детей дошкольного возраста.

Влияние игры на развитие ребенка с ОВЗ бесценно. Игровая деятельность способствует формированию произвольности психических процессов. У детей с ОВЗ психические процессы частично или полностью нарушены. В условиях игры дети лучше запоминают игровую ситуацию. Игровая ситуация и действия в ней оказывают постоянное влияние на развитие умственной деятельности ребенка. В игре ребенок учиться действовать с предметами заместителями. Предмет заместитель становится опорой для мышления. Ролевая игра имеет определяющее значение для развития воображения. В игре он знакомиться с поведением и взаимоотношениями взрослых людей, которые становятся образцом для его собственного поведения.

В игре развиваются и другие виды деятельности ребенка, которые потом приобретают самостоятельное значение. Так продуктивные виды деятельности (рисование, конструирование) первоначально тесно связаны с игрой. Рисуя ребенок с ОВЗ разыгрывает тот или иной сюжет. Так же внутри игровой деятельности начинает складываться и учебная деятельность, которая позднее становится ведущей деятельностью. Ребенок с ОВЗ начинает учиться, играя - он к учению относится как к своеобразной ролевой игре, с определенными правилами.

Но ведь не все дети с ОВЗ умеют играть! Поэтому научить их играть - основная задача нашей деятельности.

Встречаются дети с расстройством аутистического спектра (РАС) - это достаточно распространенной проблемой детского возраста и характеризуются нарушением развития средств коммуникации и социальных навыков. Общими являются аффективные проблемы и трудности развития активных взаимоотношений с динамично меняющейся средой, установка на сохранение постоянства в окружающем и стереотипность поведения детей. РАС связаны с особым системным нарушением психического развития ребенка, проявляющимся в становлении его аффективно-волевой сферы, в когнитивном и личностном развитии. Спектр игровой терапии с такими детьми разнообразный. Хотелось подробнее остановиться на играх, которые используем мы в своей практике. Из технологии сенсорной интеграции в диалоге мы применяем игры с природным материалом, кремом, тальком, спортивное игровое оборудование. Специалисты присоединяются в такой игровой терапии параллельно, используя "метод активного слушанья" и технологию "процессуальной игры". Что же дает сенсорная интеграция в диалоге? Ребенок не только обогащает свой чувственный, моторный, сенсорный опыт, но и правильно устанавливает внутренний диалог между психо-физическими и эмоционально-волевыми сферами с помощью педагога. Он так же создает базовую платформу для дальнейшей образовательной деятельности. У детей с (РАС) очень обострены тактильные ощущения, они иначе воспринимают звуки окружающего мира, задача состоит в том, чтобы дать ребенку как можно больше информации с помощью подручных материалов. Если это книга, то отдайте предпочтение той, которая имеет текстильные или меховые вставки. Тогда ребенок будет не просто слушать рассказ, а ощущать его всем своим существом, проникаясь содержанием полностью. Если это кубики, то они должны быть тканевыми, музыкальными, с шуршащим или звенящим наполнением внутри. Никогда не заставляйте ребенка играть, если ему этого не хочется. Дети с (РАС) очень чувствительны к малейшему давлению, и настойчивость может вызвать истерику и взрыв вовсе не положительных эмоций. И еще, прежде чем предложить ребенку игру, внимательно оцените его настроение, ведь, возможно, именно сейчас ему хочется побегать и попрыгать, а не сидеть за настольными играми.

Так как дети воспринимают все через ощущения, то самое время превращать обычную игру в полезную. Вот примеры некоторых игр (таблица 1):

Таблица 1

Умственно отсталые дети - это дети, у которых в результате органических поражений головного мозга наблюдается нарушение нормального развития психических, особенно высших познавательных, процессов (активного восприятия, произвольной памяти словесно-логического мышления, речи и др.). Для умственно отсталых детей характерно наличие патологических черт в эмоциональной сфере: повышенная возбудимость или, наоборот, инертность; трудность формирования интересов и социальной мотивации деятельности. Игровая терапия для таких детей уникальна. "Прелингвистический метод Милье" доказал свою эффективность в коррекционной работе. Рутиные игры, игровые провокации, игровые стратегии уводят ребенка от стереотипии полевого поведения.

Без специального обучения, такие дети лишь к 9-10 годам овладевают простыми игровыми действиями, которые они могут повторять многократно, однообразно и без эмоциональных реакций. Именно поэтому очень важно, чтобы игры умственно-отсталых детей проводились при участии специалистов. Этот процесс очень сложный, ведь у такого ребенка пропадает интерес, даже к новой игрушке. То есть, у него наблюдается отсутствие интереса к новизне, и без специального обучения игровая деятельность не займет в его жизни ведущее место. Игры для умственно-отсталых детей рассматриваются не как забава, а как повседневная терапия, проводимая регулярно и целенаправленно. Нужно пытаться увлекать ребенка игрой. Приведем примеры основных действий с умственно - отсталыми детьми, которые не умеют играть (таблица 2).

Таблица 2

Тотально слепые дети не имеют никаких зрительных ощущений. У ребенка наблюдаются фобии - страх перед большим пространством. Ребенок не передвигается самостоятельно. Испытывает трудности в развитии мелкой моторики. Развитие осязательного восприятия у ребенка происходит в направлении формирования обобщенных осязательных образов, что тесно связано с развитием и формированием обобщающей функции речи. Для слепого ребенка при восприятии какого-либо предмета огромное значение имеет соответствующий опыт. То есть, если мы используем в работе предмет, который знаком ребенку в общих чертах, то возникающий образ будет нечетким, расплывчатым. Поэтому в игре мы всегда называем предметы, с которыми играем, так как предмет отражается в сознании ребенка через чувственное и словесное обозначение. При работе с таким ребенком важнейшим является осязание - как основной вид контактной чувствительности. Прикасаясь к предметам, ребенок воспринимает их чувствительными поверхностями тела (таблица 3).

Таблица 3

Подвижные игры для слепых детей являются сильнейшим средством их всестороннего развития и воспитания. Ребенок с нарушением зрения также, как и зрячий ребенок, может играть почти в любую игру, но его сначала нужно научить играть. В данном случае игра должна быть просто адаптирована к индивидуальным особенностям слепого ребенка. Таким образом, важным условием в организации подобных игр является четкое взаимодействие специалистов между собой, именно они выступают в роли игроков вместе с ребенком (таблица 4).

Таблица 4

Дети с синдромом Ретта в любом возрасте имеют различные двигательные и интеллектуальные нарушения. Однако существуют характерные признаки, объединяющие все эти нарушения, например, характерные движения рук ("рука-рот"), особенный взгляд. Цель педагогов состоит не в полном их устранении, а в уменьшении их количества. Ребенок с синдромом Ретта обычно не может говорить. Он общается с помощью невербальных и сенсорных средств и может выражать себя благодаря желанию окружающих уловить и вербализовать смысловую составляющую такой коммуникации. Именно поэтому сенсорные игры имеют первостепенное значение в жизни ребенка с синдромом Ретта. Для взрослых в окружении ребенка это означает необходимость вновь, как в детстве, научиться общаться на сенсорном уровне, принимая во внимание конкретную ситуацию, слабую мимику, изменения тона голоса, значение прикосновений, поз и визуального контакта. Игровые инсталляции позволят развернуть игровой сюжет, наполнить его проблемными ситуациями, фольклорным содержанием.

Учитывая данные особенности, мы подобрали такие игры, которые можно проводить с ребенком с синдромом Ретта с помощью взрослого (таблица 5).

Таблица 5

Синдром Дауна - это хромосомная патология, приводящая к нарушению интеллектуального развития и сопровождающаяся специфическими изменениями внешности. Формирование игровой деятельности детям с синдромом Дауна нужно стимулировать по нескольким причинам:

− дети могут не проявлять никакой активности в самостоятельном применении игрушек.

− они не могут запомнить, как нужно играть с игрушками, им нужно объяснять и показывать, в то время как обыкновенные дети сами, изучая игрушку находят ей применение.

Обычно у детей с синдромом Дауна сюжетно-ролевая игра развивается к 8-9 годам, но предпосылки формируются на много раньше. Игры с правилами не вызывают интерес сразу, нужно заинтересовывать ребенка постепенно. Использование графо-моторных игрушек, таких как лабиринт с карандашом-магнитом, игровой обучающей технологии Перттра, мнемокартинок, позволяет получить коррекционный и компенсирующий результат (таблица 6).

Таблица 6

К сожалению, не все родители верят в коррекционно-обучающую форму игровой деятельности. Родители, воспитывающие ребенка с особыми потребностями, должны научиться воспринимать игру, как жизненную необходимость для своего ребенка, сколько биологических лет ему бы не было. Ведь это основной источник знаний, навыков и хорошего настроения. Специалисты обучают родителей обыгрывать любую текущую ситуацию. А действия взрослых при этом должны быть выразительными, мягкими и естественными возможностями ребенка.

Литература:

1. Ильина С. К. Лекотека в ДОУ. Организация, документация. - М.: ТЦ Сфера 2011.

2. Селигман М. Обычные семьи, особые дети. - М.: Теревинф, 2009.

3. Никольская О. С., Баенская Е. Р., Либнинг М. М. Аутичный ребенок. Пути помощи. - М.: Теревинф, 2014.

4. Дети с синдромом Ретта (пер., с фр., Н. Ливандовской, Ю. Пузыревой, В. Архангельской). - М.: Теревинф, 2009.

5. Янушко Е. Помоги малышу заговорить! Развитие речи детей 1.5-3 года. - М.: Теревинф, 2010.

6. Кислинг У. Сенсорная интеграция в диалоге: понять ребенка, распознать проблему, помочь приобрести равновесие. - М.: Теревинф, 2010.

7. Полински Л. PEKIP: игра движение. Более 100 развивающих игр для детей первого года жизни. - М.: Теревинф, 2009.

8. Гиппенрейтер Ю. Б. "Общаться с ребенком как?" АСТ, Астрель, Времена 2.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
игровая деятельность

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
игровая терапия

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
игровая ситуация

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
мелкая моторика

# data[].attributes.attachment_link.title
Игра как метод коррекционной деятельности с детьми с ОВЗ

# data[].attributes.attachment_link.description
Научная статья из журнала "Молодой ученый" (рубрика "Педагогика").

# data[].attributes.headline
ДД-22-1 Шестакова А.Д.

# data[].attributes.subject
ДД-22-1 Шестакова А.Д.

# data[].attributes.headline
 ДД-22-1 Шестакова А.Д.

# data[].attributes.subject
 ДД-22-1 Шестакова А.Д.

# data[].attributes.headline
ДД-22-1 Шестакова А.Д.

# data[].attributes.subject
ДД-22-1 Шестакова А.Д.

# data[].attributes.headline
ДД-22-1 Шестакова А.Д.

# data[].attributes.subject
ДД-22-1 Шестакова А.Д.

# data[].attributes.headline
ДД-22-1 Шестакова А.Д.

# data[].attributes.subject
ДД-22-1 Шестакова А.Д.

# data[].attributes.headline
ДД-22-1 Карлова Н.В.

# data[].attributes.subject
ДД-22-1 Карлова Н.В.

# data[].attributes.attachment_link.title
Обучение дошкольников с нарушенимяи слуха сюжетно-ролевой игре

# data[].attributes.headline
ДД-22-1 Карлова Н.В.

# data[].attributes.subject
ДД-22-1 Карлова Н.В.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
дидактические игры; дети с задержкой психического развития - воспитание и обучение; дети умственно отсталые - воспитание и обучение

# data[].attributes.attachment_link.title
Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами интеллектуального развития : Учеб.-метод. пособие - книга 2001 года

# data[].attributes.attachment_link.description
Баряева Л. Б., Зарин А. Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами интеллектуального развития : Учеб.-метод. пособие / Л. Б. Баряева, А. Зарин. - СПб. : Изд-во РГПУ Союз, 2001. - 414 с. ; 20 см. - (Коррекционная педагогика). - Библиогр.: с. 400-412

# data[].attributes.headline
ДД-22-1 Карлова Н.В.

# data[].attributes.subject
ДД-22-1 Карлова Н.В.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
дидактические игры; дети с задержкой психического развития - воспитание и обучение; дети умственно отсталые - воспитание и обучение

# data[].attributes.attachment_link.title
Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами интеллектуального развития : Учеб.-метод. пособие - книга 2001 года

# data[].attributes.attachment_link.description
Баряева Л. Б., Зарин А. Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами интеллектуального развития : Учеб.-метод. пособие / Л. Б. Баряева, А. Зарин. - СПб. : Изд-во РГПУ Союз, 2001. - 414 с. ; 20 см. - (Коррекционная педагогика). - Библиогр.: с. 400-412

# data[].attributes.headline
ДД-22-1 Карлова Н.В.

# data[].attributes.subject
ДД-22-1 Карлова Н.В.

# data[].attributes.headline
ДД-22-1 Карлова Н.В.

# data[].attributes.subject
ДД-22-1 Карлова Н.В.

# data[].attributes.headline
ДД-22-1 Карлова Н.В.

# data[].attributes.subject
ДД-22-1 Карлова Н.В.

# data[].attributes.headline
ДД-22-1 Устинова А.А.

# data[].attributes.subject
ДД-22-1 Устинова А.А.

# data[].attributes.attachment_link.title
развитие-детей-с-ограниченными-возможностями-здоровья-посредством-занимательных-игр-и-упражнений

# data[].attributes.headline
ДД-22-1 Устинова А.А.

# data[].attributes.subject
ДД-22-1 Устинова А.А.

# data[].attributes.headline
ДД-22-1 Устинова А.А.

# data[].attributes.subject
ДД-22-1 Устинова А.А.

# data[].attributes.headline
ДД-22-1 Устинова А.А.

# data[].attributes.subject
ДД-22-1 Устинова А.А.

# data[].attributes.headline
ДД-22-1 Устинова А.А.

# data[].attributes.subject
ДД-22-1 Устинова А.А.

# data[].attributes.headline
ДД-22-1 Радченко Д.И.

# data[].attributes.subject
ДД-22-1 Радченко Д.И.

# data[].attributes.body
https://nsportal.ru/detskii-sad/korrektsionnaya-pedagogika/2020/04/06/korrektsionnye-rechevye-igry-uprazhneniya-i

# data[].attributes.headline
ДД-22-1 Радченко Д.И.

# data[].attributes.subject
ДД-22-1 Радченко Д.И.

# data[].attributes.body
https://nsportal.ru/shkola/korrektsionnaya-pedagogika/library/2020/03/22/igry-i-zanyatiya-s-detmi-rannego-vozrasta-s

# data[].attributes.headline
ДД-22-1 Радченко Д.И.

# data[].attributes.subject
ДД-22-1 Радченко Д.И.

# data[].attributes.body
https://nsportal.ru/detskii-sad/korrektsionnaya-pedagogika/2021/02/06/e-a-strebeleva-korrektsionno-razvivayushchee

# data[].attributes.headline
ДД-22-1 Радченко Д.И.

# data[].attributes.subject
ДД-22-1 Радченко Д.И.

# data[].attributes.headline
ДД-22-1 Радченко Д.И.

# data[].attributes.subject
ДД-22-1 Радченко Д.И.

# data[].attributes.body
https://pedlib.ru/Books/3/0083/index.shtml

# data[].attributes.headline
ППСз-21-1 Царева Д.О.

# data[].attributes.subject
ППСз-21-1 Царева Д.О.

# data[].attributes.body
https://yandex.ru/products/offer/mfuCicCZmsdIO243u-DL6Q?retpath=%2Fsearch%3Ftext%3D%25D0%25BA%25D0%25BD%25D0%25B8%25D0%25B3%25D0%25B8%2520%25D0%25BF%25D0%25BE%2520%25D0%25BC%25D0%25BE%25D1%2582%25D0%25BE%25D1%2580%25D0%25BD%25D0%25BE%25D0%25B9%2520%25D0%25B0%25D0%25BB%25D0%25B0%25D0%25BB%25D0%25B8%25D0%25B8&lr=237

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Яндекс - поиск по товарам

# data[].attributes.attachment_link.title
Большакова С. "Алалия. Основной этап работы. Синтаксис и морфология: обучающие картинки. Часть 1" - Цены

# data[].attributes.attachment_link.description
Обучающие картинки являются сопровождением к книге С.Е. Большаковой "Алалия - основной этап работы. Километры речи, синтаксис и морфология". Перед Вами первая часть большого пособия. Материал иллюстрирует упражнения главы 3 "Грамматическая работа". Он позволяет ввести и закрепить в речи ребенка разные типы синтаксических конструкций с последовательным усложнением морфологического оформления.

# data[].attributes.headline
ППСз-21-1 Царева Д.О.

# data[].attributes.subject
ППСз-21-1 Царева Д.О.

# data[].attributes.headline
ППСз-21-1 Царева Д.О.

# data[].attributes.subject
ППСз-21-1 Царева Д.О.

# data[].attributes.body
https://yandex.ru/products/offer/ZGccBxpgIZL9_XOouzjcnA?retpath=%2Fsearch%3Ftext%3D%25D0%25BA%25D0%25BD%25D0%25B8%25D0%25B3%25D0%25B8%2520%25D0%25BF%25D0%25BE%2520%25D0%25BC%25D0%25BE%25D1%2582%25D0%25BE%25D1%2580%25D0%25BD%25D0%25BE%25D0%25B9%2520%25D0%25B0%25D0%25BB%25D0%25B0%25D0%25BB%25D0%25B8%25D0%25B8&lr=237

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Яндекс - поиск по товарам

# data[].attributes.attachment_link.title
Долганюк Е., Конышева Е., Васильева И. и др. "Моторная алалия. Коррекционно-развивающая работа с детьми дошкольного возраста. Учебно-методическое пособие" - Цены

# data[].attributes.attachment_link.description
В пособии изложены теоретические сведения об одной из форм алалии - моторной, являющейся одним из наиболее тяжелых дефектов речи (причины возникновения синдрома, механизм развития, симптоматика). Рассмотрен вопрос дифференциальной диагностики моторной алалии от сходных состояний. Представлены способы диагностического обследования, поэтапное перспективное планирование и задачи коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста с моторной алалией, а также игры и упражнения на основе конкретного речевого материала.

# data[].attributes.headline
ППСз-21-1 Ведяшкина М.С.

# data[].attributes.subject
ППСз-21-1 Ведяшкина М.С.

# data[].attributes.headline
ППСз-21-1 Ведяшкина М.С.

# data[].attributes.subject
ППСз-21-1 Ведяшкина М.С.

# data[].attributes.headline
ППСз-21-1 Ведяшкина М.С.

# data[].attributes.subject
ППСз-21-1 Ведяшкина М.С.

# data[].attributes.headline
ППСз-21-01 Кутковская Н.А.

# data[].attributes.subject
ППСз-21-01 Кутковская Н.А.

# data[].attributes.body
Дидактический материал к урокам по чистописанию

# data[].attributes.headline
ППСз-21-01 Кутковская Н.А.

# data[].attributes.subject
ППСз-21-01 Кутковская Н.А.

# data[].attributes.body
Логоритмические занятия 2-3 года

# data[].attributes.attachment_caption
До школы шесть месяцев: срочно учимся читать

# data[].attributes.headline
ППСз-21-01 Кутковская Н.А.

# data[].attributes.subject
ППСз-21-01 Кутковская Н.А.

# data[].attributes.attachment_caption
Исправляем дисграфию 1-4 класс

# data[].attributes.headline
ППСз-21-1 Кутковская Н.А.

# data[].attributes.subject
ППСз-21-1 Кутковская Н.А.

# data[].attributes.headline
ППСз-21-1 Степанова Д.Д.

# data[].attributes.subject
ППСз-21-1 Степанова Д.Д.

# data[].attributes.attachment_caption
Как научить ребенка пересказывать. Пошаговая система обучения

# data[].attributes.headline
ППСз-21-01 Кутковская Н.А.

# data[].attributes.subject
ППСз-21-01 Кутковская Н.А.

# data[].attributes.headline
ППСз-21-1 Степанова Д.Д.

# data[].attributes.subject
ППСз-21-1 Степанова Д.Д.

# data[].attributes.headline
ППСз-21-1 Степанова Д.Д.

# data[].attributes.subject
ППСз-21-1 Степанова Д.Д.

# data[].attributes.headline
ППСз-21-1 Степанова Д.Д.

# data[].attributes.subject
ППСз-21-1 Степанова Д.Д.

# data[].attributes.headline
ППСз-21-1 Степанова Д.Д.

# data[].attributes.subject
ППСз-21-1 Степанова Д.Д.

# data[].attributes.headline
ППСз-21-1 Гунькова А.И.

# data[].attributes.subject
ППСз-21-1 Гунькова А.И.

# data[].attributes.headline
ППСз-21-1 Гунькова А.И.

# data[].attributes.subject
ППСз-21-1 Гунькова А.И.

# data[].attributes.headline
ППСз-21-1 Гунькова А.И.

# data[].attributes.subject
ППСз-21-1 Гунькова А.И.

# data[].attributes.headline
ППСз-21-1 Гунькова А.И.

# data[].attributes.subject
ППСз-21-1 Гунькова А.И.

# data[].attributes.headline
ППСз-21-1 Гунькова А.И.

# data[].attributes.subject
ППСз-21-1 Гунькова А.И.

# data[].attributes.headline
ППСз-21-1 Абубакарова Е.А.

# data[].attributes.subject
ППСз-21-1 Абубакарова Е.А.

# data[].attributes.headline
ППСз-21-1 Абубакарова Е.А.

# data[].attributes.subject
ППСз-21-1 Абубакарова Е.А.

# data[].attributes.headline
ППСз-21-1 Абубакарова Е.А.

# data[].attributes.subject
ППСз-21-1 Абубакарова Е.А.

# data[].attributes.headline
ППСз-21-1 Абубакарова Е.А. 

# data[].attributes.subject
ППСз-21-1 Абубакарова Е.А. 

# data[].attributes.headline
ППСз-21-1 Абубакарова Е.А.

# data[].attributes.subject
ППСз-21-1 Абубакарова Е.А.

# data[].attributes.attachment_caption
Организация РППС в соответствии с ФГОС ДО

# data[].attributes.headline
ДДз-20-2 Бучилина А.Э

# data[].attributes.subject
ДДз-20-2 Бучилина А.Э

# data[].attributes.headline
ДДз-20-2 Бучилина А.Э

# data[].attributes.subject
ДДз-20-2 Бучилина А.Э

# data[].attributes.headline
ДДз-20-2 Бучилина А.Э

# data[].attributes.subject
ДДз-20-2 Бучилина А.Э

# data[].attributes.headline
ДДз-20-2 Бучилина А.Э

# data[].attributes.subject
ДДз-20-2 Бучилина А.Э

# data[].attributes.headline
ДДз-20-2 Бучилина А.Э

# data[].attributes.subject
ДДз-20-2 Бучилина А.Э

# data[].attributes.body
Байрак, Огарь, Туркина, Щеголева, Степанова

# data[].attributes.body
Байрак, Туркина, Огарь, Щёголева, Степанова

# data[].attributes.headline
ддз-20-2 Туркина, Байрак, Щеголева, Огарь, Степанова

# data[].attributes.subject
ддз-20-2 Туркина, Байрак, Щеголева, Огарь, Степанова

# data[].attributes.headline
ддз-20-2 Туркина, Байрак, Щеголева, Огарь, Степанова

# data[].attributes.subject
ддз-20-2 Туркина, Байрак, Щеголева, Огарь, Степанова

# data[].attributes.headline
ддз-20-2 Туркина, Байрак, Щеголева, Огарь, Степанова

# data[].attributes.subject
ддз-20-2 Туркина, Байрак, Щеголева, Огарь, Степанова

# data[].attributes.headline
ддз-20-2 Туркина, Ба

# data[].attributes.body
ддз-20-2 Туркина, Байрак, Щеголева, Огарь, Степанова

# data[].attributes.headline
ддз-20-2 Туркина, Ба

# data[].attributes.body
ддз-20-2 Туркина, Байрак, Щеголева, Огарь, Степанова

# data[].attributes.headline
Ддз-20-2 (Шавлова, Зиянчурина) 

# data[].attributes.subject
Ддз-20-2 (Шавлова, Зиянчурина) 

# data[].attributes.headline
Ддз-20-2 (Шавлова, Зиянчурина) 

# data[].attributes.subject
Ддз-20-2 (Шавлова, Зиянчурина) 

# data[].attributes.headline
Ддз-20-2 (Шавлова, Зиянчурина) 

# data[].attributes.subject
Ддз-20-2 (Шавлова, Зиянчурина) 

# data[].attributes.headline
Ддз-20-2 (Шавлова, Зиянчурина) 

# data[].attributes.subject
Ддз-20-2 (Шавлова, Зиянчурина) 

# data[].attributes.headline
Ддз-20-2 (Шавлова, Зиянчурина) 

# data[].attributes.subject
Ддз-20-2 (Шавлова, Зиянчурина) 

# data[].attributes.headline
Ддз-20-2 (Шавлова, Зиянчурина) 

# data[].attributes.subject
Ддз-20-2 (Шавлова, Зиянчурина) 

# data[].attributes.headline
Ддз-20-2 (Шавлова, Зиянчурина) 

# data[].attributes.subject
Ддз-20-2 (Шавлова, Зиянчурина) 

# data[].attributes.headline
Пушкарева Т., Большакова Е. ДДз-20-1

# data[].attributes.subject
Пушкарева Т., Большакова Е. ДДз-20-1

# data[].attributes.attachment_link.title
ДИД ИГРЫ СТРУКТУРА

# data[].attributes.headline
Кубрина А., Нестерова Т., Шумкина А., Витюгова Д., Созыгашева М., Гарапшина А. 

# data[].attributes.subject
Кубрина А., Нестерова Т., Шумкина А., Витюгова Д., Созыгашева М., Гарапшина А. 

# data[].attributes.body
https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2014/01/08/priyomy-formirovaniya-syuzhetno-rolevoy-igry-u-doshkolnikov-s-zpr

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Приёмы формирования сюжетно-ролевой игры у дошкольников с ЗПР.

Подготовила

Учитель дефектолог Овсиенко В.Ф

Современные требования к образованию, ставят перед педагогами задачу научить каждого ребенка самостоятельно учиться, особое значение приобретает вопрос о формировании познавательных интересов, активного деятельного отношения к учебному процессу. При этом не менее важным требованием является снижение психических и физических нагрузок дошкольников. Одним из средств, содержащих в себе реальные возможности обеих этих задач, является игра.

Игра - вид непродуктивной деятельности, мотив которой заключается не в ее результатах, а в самом процессе.

Сюжетно-ролевая игра, являясь ведущей деятельностью дошкольного возраста, оказывает влияние на развитие мотивационно-потребностной сферы, развитие наглядно-образного мышления ребенка, формирование внутреннего плана действий и произвольности поведения, деятельности, определяя тем самым формирование всех основных психологических новообразований дошкольного возраста.

Сюжетно-ролевые игры являются наиболее характерными играми дошкольников и занимают значительное место в их жизни.

Современная теория игры базируется на исследованиях, которые доказывают ее чрезвычайно важное значение в развитии ребенка. У детей резко возрастает интерес к учебным действиям, если они включаются в игровую ситуацию. Учебные задачи становиться более доступными для воспитанников, общая продуктивность деятельности заметно возрастает.

В качестве основных функций игры выделяют следующие:

-организующая функция,

-развивающая функция

-функция снятия напряжения.

На сегодняшний день дошкольники явно не доигрывают в игры, необходимые для их нормального психического развития.

Оскудели и сюжетно-ролевые игры дошкольников. В дошкольном учреждении детей обучают игре по нескольким стандартным сюжетам, для которых существует стандартный набор игрушек. Использование при организации сюжетно-ролевых игр, игрушек в виде точных копий окружающего мира препятствует развитию функций обозначения и замещения, что отрицательно влияет на развитие интеллекта детей.

Сюжетно-ролевая игра протекает как осмысленная целенаправленная деятельность, в ходе которой ребенок ставит и реализует значимую для себя цель. Содержанием игры является сама жизнь, отношения взрослых. Играя, ребенок воспроизводит действия персонажей, связывает с сюжетом. Чем больше возможностей для активного действия, тем привлекательнее для ребенка игра.

Игра является средством обогащения и уточнения различных представлений, в ней создаются условия для упражнений в способах поведения, в определенных жизненных ситуациях.

Основной результат игры - радость и удовлетворение от самого процесса игры, а также закрепление и обогащение представлений детей о жизни, деятельности и отношениях людей, формирование межличностных отношений, развитие познавательных интересов и умственных способностей.

Особенности сюжетно-ролевой игры у детей с ЗПР

Проводимые психологами исследования свидетельствуют о том, что игровая деятельность детей с ЗПР отличается от игры нормально развивающихся детей.

На первый план выступают существенные трудности в формировании мотивационно - целевого компонента деятельности, недостаточность замысла, отсутствие потребности в усовершенствовании своей деятельности.

Замысел игры ограничен, не стоек, отмечается чрезмерная направленность на осуществление игровых действий, а не на реализацию действия игры.

Выделяются также и особенности в операционной стороне игровой деятельности. В первую очередь недостаточность внешних действий замещения. Часто в игре дети за конкретным предметом закрепляют конкретный заместитель. Так же отмечается, что при овладении ребенком ролью один раз, он её исполняется постоянно.

Слепович Е.С. отмечает, что формирование игровой деятельности у детей с ЗПР подчиняется тем же закономерностям, что и у детей с нормой, но идет значительно медленнее и имеет ряд специфических особенностей:

1.У ребенка с ЗПР к 6 годам сюжетно-ролевая игра находится на ранних этапах развития, которая отмечается и у младших дошкольников;

2. Игры дошкольников с ЗПР носят предметно-образный характер построения, крайне редко используют предметы заместители;

3.Игровое поведение недостаточно эмоциональное. Мир отношений моделируется в игре поверхностно, примитивно, а иногда неправильно.

Возможными причинами данных особенностей игры детей с ЗПР являются:

-Трудности в формировании уровня образования представлений и действий;

-Недостаточность регуляции деятельности;

-Бедность житейского и социального опыта, недостаточность общения ;

-Трудности в выделении, осмыслении и моделировании мира человеческих отношений, в построении межличностного взаимодействия в процессе игровых действий.

Без специального обучения к концу дошкольного возраста игра не достигает развития в норме. Поэтому требуется специальная работа по формированию сюжетно-ролевой игры.

В режиме дошкольного учреждения закреплено время для игр. Оно должно строго соблюдаться: нельзя заменять игру какими-либо другими формами работы с детьми. Это промежуток между завтраком и непосредственно образовательной деятельностью, которая тоже должна

строиться на игровых приемах с учетом интересов детей, время на прогулке и во второй половине дня.

Приемы формирования сюжетно- ролевой игры у дошкольников с ЗПР

Для того чтобы игровая деятельность детей с ЗПР достигла такого развития, при котором ее можно использовать в качестве одного из ведущих средств воспитания детей, чтобы она способствовала формированию психических свойств и способностей, усвоению знаний, умений, навыков, надо предварительно сформировать в ней отдельные структуры.

Нарушение игровой деятельности можно условно разделить на два вида:

- связанные с недостаточной сформированностью игры, как деятельности;

- специфические нарушения, характерные для такого вида деятельности, как игра.

Развитие замысла тесно связано с общим умственным развитием ребенка. В связи с тем, что дошкольники с ЗПР не могут самостоятельно создать замысел игры, и реализовать его, им нужна помощь со стороны взрослого. Так как у большинства детей с ЗПР снижена потребность в игре.

Поэтому основной задачей является формирование положительного эмоционального отношения к игровой деятельности, развитие интереса к сюжетной игре.

В процессе индивидуального общения и в работе с группой детей воспитатели, педагоги задаются эталоны отношений к игре и игрушкам.

Обучают детей основным структурным элементам: игровому замыслу, умению создавать сюжет, придумывать игровые действия, распределять роли, соблюдать правила игры, которые диктуются самой игрой, создаются детьми или предлагаются взрослыми.

Развитие замысла тесно связано с наличием у ребенка определенных знаний, представлений об окружающем предметном и социальном мире, впечатлений о нем. На занятиях по ознакомлению с окружающим миром и развитием речи педагог расширяет жизненный опыт детей, учит актуализировать его.

Формирование умений строить план-замысел сюжетной игры и осуществлять его реализацию должно включать выработку умений строить алгоритмы различных видов деятельности. Для того чтобы выработать у детей потребность в предварительной организации самостоятельной игры нужно использовать те виды деятельности, результат которых достаточно нагляден: задания по конструированию, изобразительной и речевой деятельности.

Как переходный этап к самостоятельным сюжетным играм можно использовать задания Г.Д.Лукова. Под руководством взрослого дети разворачивают сюжетные игры, в которых они выступают в качестве режиссера. Дети, не выполняют ни каких ролей, а только управляют действиями игрушек по составленному предварительному плану реализации сюжета. Остальные дети выступают в качестве зрителей. Затем игра анализируется.

На данном этапе осуществляется обучение умению переносить выработанные способы планирования на сюжетные игры. Также используется анализ сюжета игры, который сообщается детям в виде рассказа:

1)составление картинного плана ситуации(сначала при помощи набора сюжетных картинок, затем фигурок);

2)вычленение персонажей, установление их иерархии;

3)определение системы действий каждого персонажа;

4)определение системы между персонажами;

5)описание необходимых для разыгрывания сюжета игрушек и игровых атрибутов;

6)описание сюжета с опорой на картинный план;

7)реализация сюжета в рамках режиссерской игры.

Обучение детей элементарному планированию игры сначала проводиться на примере простых сюжетов(2 персонажа - одна ситуация), затем переходит к более сложным (несколько персонажей - несколько ситуаций).

Приучая детей к планированию сюжетной игры нужно постепенно двигаться от подробного плана к краткому обозначению основных вех сюжета, а затем вообще отказываться от внешнего планирования игровой деятельности.

Таким образом, формирование сюжетной игры как деятельности у дошкольников с ЗПР осуществляется по следующим направлениям:

- формирование положительного эмоционального отношения к игре, игрушкам, взрослым;

- обучение умению строить алгоритмы деятельности с достаточно наглядным результатом;

- перенос выработанных способов планирования на сюжетную игру, в которой дети выступают в качестве ее организатора(анализ сюжета игры, предложенного в виде рассказа, режиссерские игры);

-самостоятельные сюжетные игры.

Формирование сюжетной игры как совместной деятельности

К шестилетнему возрасту, сюжетная игра детей с ЗПР не может рассматриваться как совместная деятельность. У большинства она протекает как деятельность рядом или вместе. Поэтому одновременно с обучением способам организации и реализации игры как деятельности особое внимание обращается на формирование игры как совместной деятельности.

Умение ребенка играть вместе со сверстниками следует формировать в раннем детстве в русле предметной деятельности. Наиболее адекватна для этого ситуация взаимодействия с одним общим игровым предметом (например с мячом). Это позволяет ребенку выделить сверстника как партнера по игре. Овладение системой ролевых взаимодействий в сюжетной игре тесно связано с тем, насколько у ребенка сформирована способность принять позицию своего партнера и вследствие этого объективно оценить ход игры с другой точки зрения. Первоначально все задания направлены на формирование условно-динамической позиции. Детям предлагается поиграть в дидактические игры, в основе которых лежат пространственные пробы на зеркальное отражение.

Затем формируют условно-динамическую позицию по схеме, предложенной Недоспасовой, которая включает три этапа формирования.

Но рекомендуется выделить дополнительный этап, в течение которого ребенок занимает позицию наблюдателя. Детей ориентируют в родственных отношениях кукольной семьи, состоящей из пяти человек: три брата(сестры) и родители. Взрослый отождествляет себя с одной из кукол, называется ее именем, совместно с детьми анализирует родственные отношения. После этого уже ребенок с помощью взрослого принимает на себя роль одной из кукол и рассуждает с этой позиции.

Следующий этап формирования проводиться при помощи условных графических обозначений.

Предлагаются такие задания "теперь ты не Катя, мы выбираем тебя Толей, кто сидит рядом с тобой, слева, справа?"

Следующая серия заданий направлена на формирование основного средства согласования индивидуальных замыслов - планирующих действий, которые определяют сюжетные ситуации и действия персонажей

Работа включает несколько разделов:

- совместный пересказ прочитанного детям с опорой на сюжетные картинки, которые помогут удержать общую линию повествования;

- совместный пересказ текста без наглядных опор;

- совместное построение рассказа на бытовые, хорошо знакомые детям; совместное построение рассказа на темы, которые не базируются на опыте детей с опорой на сюжетную цепь.

В процессе обучения педагог постоянно должен стимулировать речевую активность детей, создавать у них установку на воспроизведение законченных смысловых фрагментов рассказа, формировать очередность пересказа, продолжение фрагмента другим ребенком.

Одним из средств осознания расхождения между индивидуальными замыслами является совместное обсуждение звуковых образцов детской речи, при которых сознательно допускаются ошибки. Для фиксации внимания ребенка на сюжетном движении партнера и разрешении возникших разногласий используется прием группового обсуждения, который организует взрослый.

Для закрепления умений разворачивать сюжетную игру как совместную деятельность широко используются игры-драматизации. Этот тип деятельности не требует серьезных разработок самостоятельного замысла. Приемы способов совмещения деятельности заданы в сюжете.

Игры-драматизации более доступны, и это позволяет применять их как промежуточный этап при обучении детей с ЗПР.

Основной особенностью игры является то, что она представляет собой отражение детьми окружающей жизни - действии, деятельности людей, их взаимоотношений в обстановке.

Содержание игры как деятельности определяется ее сюжетом. Под содержанием игры понимается то, что выделено ребенком в качестве основного момента в деятельности взрослых, отражаемом в игре. Содержательно-смысловая сторона игры меняется для ребенка на протяжении дошкольного детства, она развивается и усложняется: от предметных операций, выполняемых в реальной ситуации, к игровым действиям осуществляемым в условной ситуации.

Далее игровые действия из предмета деятельности превращаются в средство ролевой коммуникации, которая становится основным содержанием сюжетно-ролевых игр.

На начальном этапе коррекционного обучения основное внимание уделяется формированию игровых действий, моделирующие реальные действия взрослых. Сначала организуется наблюдение за реальными действиями взрослых, что помогает ребенку соотносить персонаж с теми действиями, которые он может производить.

При обучении предлагается игра "Глагольное лото". На больших картинах изображены лица, совершающие различные действия.

Те же изображения на маленьких картинках. Ведущий берет по очереди маленькие карточки и называет действия. Играющие дети должны найти эту ситуацию на карте, назвать ее и закрыть фишкой.

Большое внимание уделяется формированию обобщенных действий. Сначала дети выполняют задания, цель которых - обучение вербализации каждой операции, цепочек действия и последовательности их выполнения. Затем они должны обобщать отдельные операции, при этом вводились соответствующие словесные обозначения для обобщенного действия. Отрабатываются задания для обучения умению соотносить названия действий игровых атрибутов и персонажей.

Одна из характерных особенностей сюжетной игры - игровое употребление предметов. Особое внимание уделяется формированию действий замещения:

1.Действия по переименованию одного предмета другим. "давай назовем карандаш ложкой".

2.Переименование одного предмета другим самими детьми. Они же самостоятельно воспроизводят и систему действий с новым именем предмета.

3.Совершение действий с двумя предметами-заместителями.

Все задания предъявляются в игровой форме. Особое внимание уделяется оречевлению процесса игрового переименования, а также действий в соответствии с новым именем предмета.

Затем переходят к заданиям, требующим совершения действия замещения в рамках игрового поведения. В дальнейшем дети производят действия замещения в сюжетной игре.

Для того чтобы у детей снять свойственную им тенденцию закреплять за каждым предметом только один ему присущий предмет-заместитель, сделать их обобщения более широкими, гибкими, применяется прием изменения дальнейшего хода игры таким образом, чтобы требовалось введение новых предметов. Так как все имеющиеся предметы уже задействованы в игре, то дети вынуждены уже переименованные и выполняющие другие функции предметы переименовывать заново. Таким образом, один и тот же предмет переименовывался дважды и замещал самые разные предметы с непохожими наборами действий.

Общее направление в развитии содержания сюжетно-ролевых игр - постепенный переход от воспроизведения действий изображаемых в игре персонажей к моделированию отношений между ними. Для этого необходимо, в первую очередь, чтобы ребенок научился выделять отношения между людьми в реальной жизни, поставил их в центр своего внимания.

Ребенок во время игры должен выделить отношения между людьми как главное содержание игры, сделать их предметом осознания. Эти действия у детей с ЗПР вызывают особые трудности.

Обучение умению выделять ролевые отношения и устанавливать иерархию ролей в сюжетных играх включает три момента:

1) вычленение функций, которые выполняет персонаж;

2)вычленение функции в ситуации;

3 )распределение функций между людьми в разных ситуациях.

В коррекционной работе используются приемы, направленные на обучение детей вычленять и осознавать область межличностных отношений. Используются следующие приемы - чтение художественной литературы, рассматривание иллюстраций к ней. При этом акцент делается на характеристике персонажей, их взаимоотношениях.

При организации педагогического процесса необходимо особое внимание уделять формированию коллективистического характера мотивов, которыми ориентирована их совместная деятельность, так как авторитарный характер отношений уже изначально обусловлен разной степенью выраженности интеллектуального дефекта и разным уровнем сформированности всех сторон игровой деятельности у детей данной категории.

Заключение

Дети с ЗПР характеризуются повышенной утомляемостью, быстрой истощаемостью, рассеянностью. Для поддержания активного интереса к игре.

Кроме специальных занятий по обучению сюжетно-ролевой игре используется такой прием как-игротерапия.

Игротерапия - это техника терапии детского возраста, хорошо зарекомендовавшая себя как форма коррекционной работы, которая строится не как простая тренировка умений и навыков , а как целостная осмысленная деятельность ребенка. Игротерапия дает возможность ребенку вступать в значимые личностные отношения со взрослыми.

Игротерапия представляет собой деятельность, в которой ребенок может свободно выражать себя, освободиться от напряжения и фрустрации повседневной жизни.

Игротерапия решает три важные коррекционные задачи:

1. расширение репертуара самовыражения ребенка

2. достижение эмоциональной устойчивости и саморегуляции

3. коррекция отношений ребенок - взрослый

Набор игр применяемых в игротерапии, включает игры со структурированным материалом и сюжетом (игра "семья", строительные игры и игры-драматизации) и неструктурированные игры(двигательные упражнения, игры с водой, песком, глиной, рисование).

Основным направлением коррекционной работы считается целенаправленное формирование обобщенных способов ориентировки ребенка в различных сферах предметной деятельности и межличностных отношений.

Дети с ЗПР отличаются эмоциональной неразвитостью, их речь бедна, невыразительна , монотонна по звучанию, им часто недоступны эмоционально-экспрессивная окрашенность и правильное интонирование текста. Устранению таких дефектов способствуют игры драматизации, когда дети не просто выполняют то или иное задание, а перевоплощаются в персонажей со своими характерами, речью, системой взаимоотношений. Использование приема " вживание в роль" позволяет снять скованность, учит умению держаться перед аудиторией. Игры-драматизации способствуют ростку творческих и интеллектуальных способностей детей, накоплению определенных социальных навыков, позволяющих детям успешно адаптировать в реальной действительности.

Также формированию элементов сюжетной игры можно обучать во время проведения подвижных игр и дидактических игр с ролью. Тип отношений в игре обусловливает особенности ее организации, степень самостоятельности и активности детей. При организации игровой деятельности необходимо соблюдать структурную целостность на всех этапах :

На организационном этапе - постановка цели и определение типа взаимоотношений;

На основном - закрепление знании и умений деятельности и общения;

На заключительном - анализ выбранной формы общения, формы взаимодействия.

Таким образом, формирование игровой деятельности ребенка с ЗПР

необходимо и оно не может происходить без помощи взрослого.

Библиография.

1. Артемова Л.В. Формирование взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста в игре // Психология и педагогика игры дошкольника. - М., 1996.

2. Баряева Л.Б., Зарин А.П. Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами интеллектуального развития. - С-П.: Союз, 2001.

3. Венгер Л.А. Сюжетно-ролевая игра и психическое развитие ребенка // Игра и её роль в развитии ребенка дошкольного возраста М., 1988.

4. Воспитание детей в игре / Сост. А. К. Бондаренко, А. И. Матусик. - М., 1983.

5. Воспитателю о детской игре: Пособие для воспитателя дет.сада/Под ред. Т.А. Марковой. - М.: Просвещение, 1982.

6. Выготский Л.С. Игра и её роль в психическом развитие ребенка // Вопросы психологии. 1996. № 6.

7. Готовимся к школе: Программно-методическое оснащение коррекционно-развивающего воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития /Под ред. С.Г.Шевченко. - М.: Ника-Пресс, 1998.

8. Жуковская Р. И. Игра и ее педагогическое значение. - М.: Педагогика, 1985.

9. Жуковская Р.И. Воспитание ребенка в игре. - М., 1993.

10. Запорожец А. В. Проблемы дошкольной игры и руководства ею в воспитательных целях // Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста: Сб. научных трудов. - М., 1978.

11. Запорожец А.В. Некоторые психологические проблемы детской игры // Дошкольное воспитание. - 1965. - № 10

12. Иванкова Р. А. Планирование педагогической работы по формированию сюжетно-ролевой игры у детей раннего и дошкольного возраста // Дошкольное воспитание: Традиции и современность. - М., 2002 - выпуск четвертый.

13. Игра дошкольника / Под ред. Л.С. Новоселовой. - М: Просвещение, 1989.

14. Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка. - М., 1997.

15. Катаева А.А., Стребелева Е.А Дидактические игры в обучении дошкольников с отклонениями в развитии. - М.: Владос, 2004

16. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетно-ролевых игр в детском саду. - М: Гном и Д, 2001.

17. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком. - М.: Педагогика, 1990.

18. Обучение сюжетно-ролевой игре дошкольников с проблемами в интеллектуальном развитии /Под ред. Л.Б.Баряевой, А.П.Зарин- С- П.:ЛОИУУ, 1996.

19. Психология и педагогика игры дошкольника. / Под ред. А.В. Запорожца, А.П. Усовой. - М., 1996.

20. Слепович Е.С. Игровая деятельность дошкольников с задержкой психического развития. - М: Педагогика, 1990.

21. Эльконин Д.Б. Психология игры. -М.: Педагогика, 1998.

# data[].attributes.attachment_link.title
Приёмы формирования сюжетно-ролевой игры у дошкольников с ЗПР | Консультация на тему: | Образовательная социальная сеть

# data[].attributes.attachment_link.description
Особенности сюжетно-ролевой игры у детей с ЗПРПриемы формирования сюжетно- ролевой игры у дошкольников с ЗПРФормирование сюжетной игры как совместной  деятельностиИгротерапия и ее значение для де

# data[].attributes.headline
Авдиенко Э.В. ДДз-20

# data[].attributes.body
Авдиенко Э.В. ДДз-20/1

# data[].attributes.attachment_link.title
Пальчиковые и игровые тесты для дошкольников 

# data[].attributes.headline
Игровая деят с ЗПР

# data[].attributes.subject
Игровая деят с ЗПР

# data[].attributes.headline
Очаева М.Ю. ДДз-20-1

# data[].attributes.subject
Очаева М.Ю. ДДз-20-1

# data[].attributes.attachment_link.title
Дидактические игры и коррекционные упражнения в обучении детей с ОВЗ

# data[].attributes.headline
Очаева М.Ю. ДДз-20-1

# data[].attributes.subject
Очаева М.Ю. ДДз-20-1

# data[].attributes.attachment_link.title
Организация игровой деятельности с детьми с ОВЗ

# data[].attributes.headline
Очаева М.Ю. ДДз-20-1

# data[].attributes.subject
Очаева М.Ю. ДДз-20-1

# data[].attributes.attachment_link.title
Играем и развиваемся вместе

# data[].attributes.headline
Очаева М.Ю. ДДз-20-1

# data[].attributes.subject
Очаева М.Ю. ДДз-20-1

# data[].attributes.attachment_link.title
Болонина В.В. Игры и игрушки для детей с ОВЗ

# data[].attributes.headline
Очаева М.Ю. ДДз-20-1

# data[].attributes.subject
Очаева М.Ю. ДДз-20-1

# data[].attributes.attachment_link.title
Игры и упражнения для детей с тяжелым нарушением слуха

# data[].attributes.headline
Складнева А.В. ДДз-20-1

# data[].attributes.subject
Складнева А.В. ДДз-20-1

# data[].attributes.attachment_link.title
Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста Н.В. Краснощекова

# data[].attributes.headline
Складнева А.В. ДДз-20-1

# data[].attributes.subject
Складнева А.В. ДДз-20-1

# data[].attributes.attachment_link.title
Картотека подвижных игр

# data[].attributes.headline
Складнева А.В. ДДз-20-1

# data[].attributes.subject
Складнева А.В. ДДз-20-1

# data[].attributes.attachment_link.title
Подвижные игры в терапии больных и ослабленных детей

# data[].attributes.headline
Складнева А.В. ДДз-20-1

# data[].attributes.subject
Складнева А.В. ДДз-20-1

# data[].attributes.attachment_link.title
Подвижные игры. Жуков М.Н., 2000 г.

# data[].attributes.headline
Пушкарева Т. Ддз-20-1

# data[].attributes.subject
Пушкарева Т. Ддз-20-1

# data[].attributes.headline
Пушкарева Т. ДДз - 20-1

# data[].attributes.subject
Пушкарева Т. ДДз - 20-1

# data[].attributes.attachment_link.title
Е.В.Чиркова Игровая деятельность дошкольника

# data[].attributes.headline
Пушкарева Т. Ддз-20-1

# data[].attributes.subject
Пушкарева Т. Ддз-20-1

# data[].attributes.attachment_link.title
Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников

# data[].attributes.headline
Пушкарева Т. ДДз - 20-1

# data[].attributes.subject
Пушкарева Т. ДДз - 20-1

# data[].attributes.attachment_link.title
Л.А. Головчиц_Дидактические игры для дошкольников с нарушением слуха

# data[].attributes.headline
Пушкарева Т. ДДз-20-1

# data[].attributes.subject
Пушкарева Т. ДДз-20-1

# data[].attributes.headline
Специфика игровой деятельности детей с нарушением зрения

# data[].attributes.subject
Специфика игровой деятельности детей с нарушением зрения

# data[].attributes.attachment_caption
Подвижные игры-1961

# data[].attributes.attachment_link.title
Шапкова Л.В. (ред.) Коррекционные подвижные игры и упражнения для детей с нарушениями в развитии

# data[].attributes.attachment_caption
Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников