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L'Académie de Poitiers, soucieuse du bien-être de l'enfant et de l'enseignant, expérimente depuis deux ans la cohérence cardiaque. Agnès Castel, Inspectrice de l'Education nationale dans la circonscription de Poitiers - Sud Vienne, présente cette pratique et ses bénéfices en classe.

Pouvez-vous définir ce qu'est la cohérence cardiaque ?

Dans les écoles, nous ne parlons pas de cohérence cardiaque, mais de respiration guidée. C'est la même pratique, seulement pour des élèves, c'est beaucoup plus simple d'aborder cela sur ce qu'ils vont vraiment éprouver et pratiquer, c'est-à-dire une pratique respiratoire. La cohérence cardiaque est un terme plus médical qui peut générer un certain nombre de questions, aussi bien chez les élèves que chez leurs parents.

La pratique de la respiration guidée consiste en un exercice respiratoire basé sur une respiration ample, régulière et en un temps donné. On va inspirer sur 5 secondes, et expirer sur 5 secondes, afin de faire 6 cycles respiratoire par minute. Avec les élèves, nous faisons cela pendant 3 minutes. La cohérence cardiaque c'est donc la pratique d'une respiration volontaire, ample, régulière et sur un temps donné.

Pourquoi la mettre en pratique en milieu scolaire ?

L'origine du projet est double. Nous avons eu la chance d'échanger sur cette pratique avec le docteur David O'Hare, qui est un spécialiste de cette discipline, et qui dans le cadre d'une formation, nous expliquait que cela pouvait être un outil très intéressant dans la gestion du stress et des émotions. À partir de cela, nous avons élaboré sur la circonscription de Poitiers - Sud Vienne, avec le soutien du Cardie (cellule académique recherche et développement pour l'innovation et l'expérimentation), et de l'Éducation nationale, un projet de recherche pour mesurer de façon scientifique l'impact de ces pratiques.

Ce qui nous intéressait, c'était de travailler sur deux axes parallèles, mais étroitement imbriqués. À la fois pour les enseignants, en travaillant sur le bien-être professionnel et la gestion du stress lié au métier. Et à la fois sur un dispositif à destination des élèves. Il était extrêmement important pour nous de travailler sur ces deux aspects pour répondre aux problématiques que l'on voit dans les médias et dans les enquêtes internationales sur le stress des élèves français, de leurs difficultés à surmonter leurs difficultés, de leur manque de confiance en eux. L'idée est vraiment d'agir de façon concomitante sur les deux aspects. Nous proposons donc une activité qui leur permet de faire quelque chose ensemble, puisque les élèves respirent avec leur enseignant. C'est un temps qui permet à l'ensemble du groupe classe d'être à l'unisson.

À quel moment pratiquer ces temps de respiration guidée ?

Dans le protocole expérimental que nous avons mis en place l'année dernière, nous le proposons sur trois temps.

Le premier temps est le matin, après les activités de rituel et avant la première tâche cognitive des élèves. C'est-à-dire avant la première mise en situation de travail, une situation qui nécessite concentration, engagement, réflexion, et apprentissage. C'est un temps de sas si vous voulez, qui permet de mettre à distance tout ce que les élèves peuvent malheureusement ramener à l'école, pour se poser et pouvoir être concentré sur les consignes.

Le deuxième temps proposé, est au retour de la récréation du matin, puisqu'il s'agit également d'un temps où l'on sort de la posture d'élève, pour redevenir enfant. Il y a aussi sur ces retours de récréation parfois, une difficulté de certains élèves à retrouver ce qu'on attend d'eux en classe.

Et, de la même manière, nous le proposons au retour de la pause méridienne, puisque c'est un temps qui génère aussi beaucoup de tension et d'excitation chez les élèves.

Nous avons pu aménager ces temps en fonction des classes, des niveaux, et des établissements. Certains établissements ont ajouté une séance au retour de la récréation de l'après-midi. Ils en voient un tel bénéfice le matin qu'ils ont souhaité la mettre en place également l'après-midi. Dans les maternelles, la séance de respiration de l'après-midi a souvent été décalée au moment de l'endormissement pour la sieste. Les personnels qui accompagnent l'endormissement des tout-petits déclarent que c'est vraiment un outil très utile.

Quelle mise en place est nécessaire pour cette respiration ?

L'avantage de la respiration guidée est d'abord que c'est une pratique physiologique. Il n'y a donc aucune interrogation possible avec la spiritualité qui peut inquiéter certaines familles, ou certains enseignants. Au niveau des outils, nous les avons tous, puisqu'on travaille sur sa propre respiration. Nous pouvons donc tous le faire, très facilement.

Mais pour apprendre à respirer de cette façon-là, puisqu'il s'agit rappelons-le d'une respiration particulière, nous proposons aux enseignants et aux élèves quelques ressources. Certaines sont gratuites, il suffit d'aller en ligne se connecter sur la respirothèque, afin de trouver des applications multimédias, et suivre l'outil qui guide la respiration.

Dans son dernier ouvrage, David O'Hare, qui nous accompagne dans ce projet, a proposé des respiroutines qui ont toutes déjà été testées dans des classes. C'est tout un panel de ressources qui permet de varier les manières dont on présente cette activité. Cela permet à la fois de continuer à susciter l'intérêt des élèves, mais aussi que chacun s'approprie le média ou la forme qui lui convient le mieux pour en faire un outil individuel, personnel. Puisque l'objectif est que non seulement cela les aide à l'école, mais avant tout que cela devienne un parcours d'éducation à la santé. Les élèves sont d'ailleurs nombreux à pratiquer ces exercices en dehors de la classe.

Quels bénéfices en tirent les enseignants et les élèves ?

Dans les indicateurs mis en place, nous avons mesuré plusieurs points qui nous paraissaient particulièrement intéressants. Du côté des enseignants, ils nous disent se sentir plus apaisés, plus à l'écoute et disponibles parce qu'ils sont moins sollicités dans la gestion de classe. C'est-à-dire rappeler les élèves à leur métier d'élève, à leur comportement scolaire, répéter les consignes et en conséquence, ils sont beaucoup plus disponibles pour ceux qui en ont le plus besoin.

Du point de vue des élèves, ils disent que cela leur permet de se sentir plus concentrés. Nous avons également pu voir une amélioration en termes de relationnel entre élèves. Ils s'entraident davantage. Ils osent plus poser des questions quand ils n'ont pas compris. Nous avons pu mesurer grâce aux outils dispensés dans le protocole, que les élèves ont une meilleure estime d'eux-mêmes. Et cela va jusqu'à une meilleure projection dans le parcours scolaire.

Najoua Azlag

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À Poitiers, élèves et enseignants expérimentent la cohérence cardiaque

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L'Académie de Poitiers, soucieuse du bien-être de l'enfant et de l'enseignant, expérimente depuis deux ans la cohérence cardiaque. Agnès Castel, Inspectrice de l'Education nationale dans la circonscription de Poitiers - Sud Vienne, présente cette pratique et ses bénéfices en classe. Dans les écoles, nous ne parlons pas de cohérence cardiaque, mais de respiration guidée.

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Les rumeurs qui circulent en ligne ciblent deux fois plus les filles que les garçons. Shutterstock

Bérengère Stassin, Université de Lorraine

La cyberviolence verbale est la forme de violence la plus répandue au sein du web et des réseaux sociaux. Elle prend différentes formes : des insultes qui sont parfois envoyées par salves et qui relèvent du flaming, du roasting (voir ci-dessous) et de l'automutilation digitale, notamment chez les plus jeunes.

Ces violences peuvent être combattues de différentes manières : par voie juridique, par la modération et par le signalement des contenus discriminants et illicites, par l'éducation des plus jeunes à l'esprit critique, aux médias et à l'information ou encore à l'empathie.

Les insultes

L'insulte peut être définie comme un terme impliquant un jugement de valeur négatif, un terme métaphorique, métonymique, ou encore hyperbolique, qui associe une personne à des animaux ou à des objets connotés négativement ou perçus comme dégoûtants. C'est un acte social porteur de conséquences, un acte intentionnel, réalisé en vue de blesser.

L'insulte revêt souvent une dimension stéréotypée et peut être classée en quatre catégories :

l'" ethnotype " qui renvoie à l'appartenance géographique de la personne insultée ;

le " sociotype ", lié à sa fonction sociale ou à sa profession ;

le " sexotype ", renvoyant à son genre ou à son orientation sexuelle ;

l'" ontotype ", lié à son être ou à son essence même.

Les ethnotypes, sexotypes et ontotypes occupent une place importante dans la cyberviolence, notamment dans la cyberviolence entre adolescents.

Une enquête nationale de victimation en milieu scolaire - réalisée par la Direction de l'évaluation, de la prospective et de la performance (DEPP) en 2013 - chiffrait à 7,4 % le nombre d'élèves ayant fait l'objet de surnoms méchants et à 9,7 % ceux ayant fait l'objet d'insultes envoyées par SMS ou sur les réseaux sociaux. Cette étude précisait que ces insultes pouvaient être en lien avec l'origine, la religion, la tenue vestimentaire ou encore l'apparence physique, et que la cyberviolence semblait davantage toucher les filles que les garçons.

Les mêmes conclusions émanent des travaux de Sigolène Couchot-Schiex et Benjamin Moignard (2016) : 1 fille sur 5 (20 %) a fait l'objet d'insulte sur son apparence physique (poids, taille ou toute autre particularité physique) contre 1 garçon sur 8 (13 %). Les rumeurs qui circulent en ligne ciblent deux fois plus les filles (13,3 %) que les garçons (6,3 %). Les insultes sexistes et les rumeurs ciblant les filles participent souvent d'un phénomène nommé le slut shaming et peuvent être la conséquence d'un acte de revenge porn. On blâme alors celle qui a osé poser nue devant un appareil photo ou une caméra.

Le flaming

Le flaming est une pratique qui consiste à envoyer, au sein d'un forum de discussion ou de la zone de commentaires d'un blog ou d'un site, une série de messages insultants, voire haineux, dans le seul but de provoquer un conflit ouvert.

Cela n'est pas sans rappeler le trolling, à la seule différence près que ce dernier a plutôt pour objectif de créer une controverse interminable jusqu'à rendre impossible la discussion et que les propos peuvent être provocateurs sans être nécessairement insultants ou haineux. Mais, dans le langage courant, les flamers sont souvent qualifiés de trolls.

Le flaming peut cibler un groupe ou une catégorie de personnes ou s'abattre sur une seule et même personne. La déferlante de commentaires insultants, misogynes et haineux provoquée par la publication d'une vidéo intitulée " #TasÉtéHarceléeMais... t'as vu comment t'étais habillée ? " postée par la YouTubeuse Marion Seclin sur le webzine Madmoizelle en juillet 2016 illustre assez bien le phénomène. Tout comme les centaines de messages d'insulte et de menaces de viol et de mort reçues par la journaliste Nadia Daam à l'automne 2017, suite à sa chronique acide contre les membres du forum Jeuxvideo.com. Deux de ses cyberharceleurs ont d'ailleurs été condamnés à six mois de prison avec sursis et 2 000 euros de dommages et intérêts par le tribunal de grande instance de Paris.

Pour dénoncer cette violence verbale dont sont victimes en ligne de nombreuses femmes, et plus particulièrement de nombreuses féministes, la journaliste Éloïse Bouton a ouvert un Tumblr intitulé Paye ton troll en 2017. Elle expliquait à la rédaction de Numerama :

" Ça fait des années que je suis trollée sur Internet parce que je suis féministe, j'ai même porté plainte pour menace de mort, des plaintes qui n'ont pas eu de suites [...] Le simple fait de mettre un hashtag #féminisme sur Twitter lorsque je publie un article déclenche la plupart du temps des trolls. Ce sont souvent des commentaires qui viennent de la fachosphère ou des sympathisants de la Manif pour tous "

Le flaming relève du discours de haine sur Internet. Des forums, des blogs, des espaces de commentaires de sites web, des comptes ouverts sur réseaux sociaux numériques regorgent en effet de propos racistes, antisémites, sexistes, homophobes, transphobes qui échappent parfois à la modération et dont la visibilité est accentuée par la magie des algorithmes (plus un contenu est liké ou commenté, plus il sera visible).

Cependant, comme le souligne l'universitaire Olivier Ertzscheid :

" Il y a bien un discours de haine présent sur Internet. Comme d'ailleurs dans le PMU du coin. "

Mais ce serait une erreur de leur accorder trop d'importance et de réduire l'expression des internautes à ce seul type de discours, ces " phénomènes relevant de l'infinitésimal " à l'échelle du web. Il ne faut donc pas confondre l'importance quantitative avec l'importance qualitative.

Le roasting

De l'anglais roast (" se moquer ", " ridiculiser "), le terme roasting est aujourd'hui utilisé pour qualifier une nouvelle pratique apparue il y a quelque temps au sein des réseaux sociaux et consistant à demander à être ridiculisé publiquement.

Des jeunes souvent pris à leur propre jeu, et dépassés. Shutterstock

Concrètement, il s'agit de poster une photo de soi-même sur laquelle on n'est pas à son avantage, de la hashtagger #roastme et, donc, d'inviter ses contacts à la commenter négativement. Sur Twitter, le hashtag est parfois suivi de mention comme " show no mercy " (" ne montrez aucune pitié "), " feel free to roast me mercilessly " (" sentez-vous libre de me ridiculiser sans aucune pitié "), " trash talk me " (dites-moi des saloperies ") ou encore " put me on blast " (démolissez-moi ").

Cette pratique semble avant tout viser à faire rire. Pour certains, il s'agit d'imiter les roasts télévisés américains dans lesquels un humoriste se moque ouvertement d'une célébrité présente sur le plateau, laquelle doit se soumettre au jeu et encaisser les " coups " sans rien dire.

Pour d'autres, il s'agit de s'engager dans une " joute verbale " inspirée des battles entre rappeurs : " Who up for a epic roast battle ? " (" Qui est partant pour un combat d'insultes épique ? "), demande par exemple un twittos à ses followers.

Il n'est cependant pas impossible que les choses s'enveniment, que les commentaires, obéissant à une logique de surenchère, deviennent insultants, voire humiliants et aboutissent au phénomène de flaming que nous venons de décrire. Cela peut heurter la sensibilité des plus jeunes participants et les blesser. Le jeu qu'ils ont initié peut alors se retourner contre eux.

L'automutilation digitale

L'automutilation digitale a été révélée en 2013 suite au suicide de la jeune Hannah Smith, initialement imputé à un cyberharcèlement dont elle aurait été victime. Mais l'enquête a révélé que les insultes et incitations au suicide qu'elle recevait en ligne émanaient principalement d'elle-même. La jeune fille postait des questions sur le réseau social Ask.fm ( ex : " Que pensez-vous de moi ? ") et y répondait elle-même via un compte anonyme qu'elle avait ouvert : " Va mourir ", " attrape un cancer ", " bois de l'eau de Javel "...

Une étude réalisée en 2017 auprès de 6 000 élèves américains âgés de 12 à 17 ans a révélé que 6 % d'entre eux avaient déjà publié anonymement en ligne des propos blessants à leur propre encontre. Parmi ces 360 élèves à s'être adonnés à cette pratique, 51 % ont déclaré ne l'avoir fait qu'une seule fois, 36 % ont déclaré l'avoir fait à plusieurs reprises et 13 % ont reconnu le faire régulièrement ( Patchin, Hinduja, 2017).

De nouveaux outils contre la cyberviolence verbale

Les discours de haine sont des délits punis par la loi, mais les modalités de publication de l'information au sein du web compliquent bien souvent la mécanique régulatrice des propos haineux par l'ordre juridique : anonymat, flux continu, dimension internationale des plates-formes de réseautage social.

De nouveaux outils se mettent en place pour combattre la cyberviolence verbale. Shutterstock

Ces dernières ont de toute évidence un rôle clé dans la lutte contre les cyberviolences qui se déroulent la plupart du temps en leur sein. On peut citer les dernières mesures prises par Facebook contre l'intimidation et le harcèlement : possibilité de masquer ou de supprimer plusieurs commentaires à la fois sous un post, ou encore possibilité de signaler un contenu jugé injurieux publié sur le compte d'un ami.

Rappelons également la possibilité pour tout internaute de signaler tout contenu suspect ou illicite par le biais de la plate-forme PHAROS mise à disposition par l'Office central de lutte contre la criminalité liée aux technologies de l'information et de la communication (OCLCTIC).

L'éducation à l'esprit critique... et à l'empathie

La lutte contre la cyberviolence passe aussi par l'éducation des plus jeunes, et notamment par l' éducation à l'esprit critique. L'enjeu est de leur permettre de prendre de la distance par rapport aux contenus qu'ils consultent, mais aussi qu'ils relayent, likent et publient eux-mêmes.

Certains établissements scolaires, partenaires de l'association Respect Zone, forment dans cette perspective leurs élèves à l'automodération et à l'autodéfense en ligne afin qu'ils prennent le réflexe de réfléchir avant de " cliquer " et sachent que faire lorsqu'ils se retrouvent victimes de violence en ligne. L'éducation aux médias et à l'information (EMI) qui vise, entre autres, à apprendre aux élèves à publier de l'information de manière citoyenne et responsable, dans le respect de la vie privée, du droit à l'image et de la dignité de chacun, est aussi une arme efficace.

Autre levier d'action : l'éducation à l'empathie. Il s'agit d'apprendre à se mettre à la place des autres dont le visage n'est pas visible et dont les émotions sont inaccessibles en contexte numérique ; être capable d'imaginer l'impact que la publication de tel ou tel contenu aura sur eux.

Enfin, favoriser le développement de l' estime de soi chez les plus jeunes est également pertinent, pour lutter, par exemple, contre l'automutilation digitale : parce qu'une bonne " estime de soi " - c'est-à-dire une évaluation positive de soi-même, de son mérite et de sa valeur - va directement influer sur la " confiance en soi " (sentiment que l'on est capable d'agir) et sur l'" affirmation de soi " (capacité à exprimer ses besoins et désirs aux autres tout en respectant les leurs).

Bérengère Stassin, maître de conférences en sciences de l'information et de la communication, membre du CREM, Université de Lorraine

This article is republished from The Conversation under a Creative Commons license. Read the original article.

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Cyberviolence verbale : comment lutter contre ses différentes facettes

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Bérengère Stassin, Université de Lorraine La cyberviolence verbale est la forme de violence la plus répandue au sein du web et des réseaux sociaux. Elle prend différentes formes : des insultes qui sont parfois envoyées par salves et qui ... Continuer la lecture →

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Les phénomènes d'intimidation scolaire font désormais l'objet d'une prévention spécifique. Mais dans les faits, les professionnels ne disposent pas toujours des outils leur permettant de traiter les situations avérées. Les victimes répugnent parfois à confier leur souffrance aux professionnels par crainte de réactions inappropriés de l'école. On sait, en particulier, que les sanctions ont souvent pour effet de ressouder le groupe des intimidateurs.

La méthode de la préoccupation partagée a été créée dans les années 1970 en Suède par le psychologue suédois Anatol Pikas. Elle a été adaptée au contexte français par Jean-Pierre Bellon, Bertrand Gardette et Marie Quartier. Elle est développée depuis plusieurs années dans un grand nombre d'établissements français.

L'objectif de ce site est :

de faire connaître la méthode de la préoccupation partagée,

de mettre en relation les utilisateurs de la méthode et les formateurs,

de répondre à toutes les questions qui peuvent se poser au sujet de la mise en œuvre de cette méthode

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La méthode de la préoccupation partagée - Plateforme collaborative

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Traiter le harcèlement scolaire avec la méthode de la préoccupation partagée créée par le psychologue suédois Anatol Pikas.

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La Chaîne Parlementaire - Assemblée Nationale

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Cette page n’existe plus ou a changé de place | LCP

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Projet "Classes Bien-être" à Joliot-Curie 2015/2016 - Que sont-ils devenus ?

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Site Genrimages créé et développé par le Centre audiovisuel Simone de Beauvoir !
Fonctionnalités interactives : annotations d'images fixes et animées, espace personnel, scénarios pédagogiques à distance. Ateliers scolaires/périscolaires et formations.

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Site Genrimages créé et développé par le Centre audiovisuel Simone de Beauvoir ! Fonctionnalités interactives : annotations d'images fixes et animées, espace personnel, scénarios pédagogiques à distance. Ateliers scolaires/périscolaires et formations.

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Pourquoi travailler la question de la liberté d'expression en classe ?

Parce que la liberté d'expression est une liberté fondamentale, qui doit toujours s'exercer dans notre République.

Parce que la liberté d'expression est la base du pluralisme, indispensable à notre fonctionnement démocratique.

Parce que la liberté d'expression concerne tout le monde sur notre territoire, qu'on soit citoyen français ou pas, pas seulement les journalistes ou dessinateurs de presse.

Parce que la liberté d'expression doit pouvoir s'exercer en toutes circonstances pour ne pas se réduire face à celles et ceux qui la remettent en cause.

Parce qu'en France, cette liberté se déploie dans le cadre de la loi, qui la protège et en souligne les limites nécessaires.

Parce que l'École forme les futurs citoyens aux droits et aux libertés qu'ils exerceront.

Parce que ce texte est lui-même une illustration de la liberté d'expression.

Téléchargez la tribune " Ensemble, défendons la Liberté "

La liberté d'expression est consacrée parmi les " droits naturels et imprescriptibles de l'homme " dans la Déclaration des droits de l'homme et du citoyen, plus précisément dans son article 11 qui en définit l'importance, le périmètre et les enjeux : " La libre communication des pensées et des opinions est un des droits les plus précieux de l'Homme : tout Citoyen peut donc parler, écrire, imprimer librement, sauf à répondre de l'abus de cette liberté dans les cas déterminés par la Loi ". Derrière cet article se retrouvent tous les enjeux liés à la liberté d'expression : depuis ce texte fondateur, nos sociétés ont eu à arbitrer entre la nécessité que cette liberté s'exprime pour chacun et en toutes circonstances pour garantir le pluralisme sans lequel elle n'existe pas et la question des limites à lui donner pour éviter des dérives violentes, sectaires et finalement liberticides.

Des réponses différentes ont été apportées selon les époques et les régimes politiques, faisant évoluer la définition et le périmètre de la liberté d'expression et se traduisant à chaque fois dans la loi. Derrière ce principe se trouve également un enjeu d'éducation majeur, avec la nécessité d'apprendre aux élèves à utiliser cette liberté, en s'exprimant librement tout en étant capable d'écouter et de comprendre d'autres opinions que les leurs, mais aussi en comprenant la nécessité que des limites communes soient fixées par la loi, limites pouvant faire l'objet de débats.

Dans quels enseignements disciplinaires ancrer cette réflexion ?

Les programmes de cycle 4 offrent de multiples possibilités d'aborder la question de la liberté d'expression avec les élèves.

En enseignement moral et civique

La question de la liberté d'expression est au cœur des programmes d'EMC. Le cycle 4 approfondit ces réflexions autour des finalités poursuivies depuis le cycle 2.

Dans le cadre de l'objet d'étude " Respecter autrui ", les élèves ont l'occasion de mettre en avant leurs convictions, leurs sentiments moraux ou religieux et de les confronter à celles et ceux des autres pour en saisir la pluralité. Cela permet de comprendre la nécessité que chacun soit libre de les exprimer, mais également que certaines limites sont nécessaires pour respecter les sensibilités de chacun. La tribune peut être un support pour réfléchir à l'importance de cette liberté, mais aussi pour étudier l'articulation des différentes formes de liberté (comme la liberté d'exprimer une opinion, une sensibilité, et celle de la critiquer) et leur éventuelle conciliation. Cela pose donc la question des nécessaires limites de cette liberté et amène à réfléchir au rôle et au sens de la loi.

Les libertés d'expression et de la presse sont au cœur de l'objet " Acquérir et partager les valeurs de la République ". Dans le but d'" identifier et de reconnaître les libertés fondamentales " et de connaître " les expressions littéraires et artistiques et connaissances historiques de l'aspiration à la liberté ", la tribune peut être mise en perspective pour définir la liberté de la presse comme une caractéristique fondamentale de la démocratie, mettre en perspective les combats menés pour la garantir et les nouveaux défis auquel elle doit faire face. Les liens avec les programmes d'histoire, notamment celui de 4 e, sont nombreux.

Enfin, ces libertés sont au cœur de la construction d'une culture civique, notamment par la capacité à " exprimer son opinion et respecter l'opinion des autres dans une discussion réglée ou un débat réglé ". La liberté de la presse peut aussi être au cœur de la construction d'une culture de l'engagement et de la responsabilité, d'abord pour comprendre l'engagement que nécessite l'exercice de cette liberté, dans une démocratie comme la France et ailleurs dans le monde, mais aussi pour s'engager soi-même, par exemple par le biais d'un journal du collège.

Ces réflexions sont poursuivies dans le cadre des programmes de lycée : en seconde générale et technologique, la liberté est le thème central du programme, tout comme en seconde professionnelle. Les questions sur sa définition et les débats qui l'animent y sont enrichies, comme les modalités de discussion et de débat avec les élèves autour de ces questions.

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éducation à la citoyenneté - valeurs républicaines

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La liberté d'expression, un droit fondamental

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Parce que la liberté d'expression est une liberté fondamentale, qui doit toujours s'exercer dans notre République. Parce que la liberté d'expression est la base du pluralisme, indispensable à notre fonctionnement démocratique. Parce que la liberté d'expression concerne tout le monde sur notre territoire, qu'on soit citoyen français ou pas, pas seulement les journalistes ou dessinateurs de presse.

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Talents d'élèves - Talents d'élèves - Romain Rolland de Saint Jean

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Du cirque pour accueillir les élèves et l'équipe pédagogique à la rentrée scolaire 

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Du cirque pour accueillir les élèves et l'équipe pédagogique à la rentrée scolaire 

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Les ballons symboles de la transmission entre générations d'élèves.

Comme chaque année, le lycée Françoise profite de la rentrée scolaire pour faire la fête et surtout fédérer équipes enseignantes et élèves des différentes filières présentes.La proviseure, Nicole Arrestier souligne à cette occasion "les excellents résultats obtenus au baccalauréat et note que le même score de 93% concerne toutes les filières d'enseignement, ce qui n'est pas courant".Le lycée augmente encore ses effectifs de deux cents élèves cette année et s'appuie sur son projet d'établissement pour maintenir la cohérence pédagogique. Le maire de Tournefeuille Dominique Fouchier était là ainsi que la conseillère régionale, Rachida Lucazeau qui en profitait pour voir l'avancement des travaux financés par la région Occitanie.C'est l'école Toulousaine du cirque du Lido, maintenant reconnue comme École supérieure du cirque qui animait cette rentrée. Les élèves ont particulièrement apprécié un circassien jonglant avec des raquettes de tennis, le tandem formé par une musicienne à la harpe ou un gymnaste acrobate perché sur une barrière de voirie. On trouvait aussi des trapézistes ou un équilibriste en vélo Bmx. La fête s'est terminée par le traditionnel lâcher des ballons effectué par d'anciens élèves revenus pour cette occasion.

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Du cirque pour animer la rentrée au lycée

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Comme chaque année, le lycée Françoise profite de la rentrée scolaire pour faire la fête et surtout fédérer équipes enseignantes et élèves des différentes filières présentes.La proviseure, Nicole Arrestier souligne à cette occasion "les excellents résultats obtenus au baccalauréat et note que le même score de 93% concerne toutes les filières d'enseignement, ce qui n'est pas courant".Le lycée augmente encore ses effectifs de deux cents élèves cette année et s'appuie sur son projet d'établissement pour maintenir la cohérence pédagogique.

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Scène ouverte : le talent des élèves.

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L'ensemble du public a beaucoup apprécié ce moment convivial juste avant les vacances./ DDM

Comme tous les ans avant les vacances de Noël, le lycée Françoise réunit les élèves des trois voies de formation et l'ensemble de la communauté éducative autour d'une scène ouverte. Pour cette 5e édition, artistes, chanteurs, danseurs et orateurs (composition, hip-hop, groupe de rock, piano...) ont exprimé leurs talents et offert un incroyable spectacle. L'ensemble du public a beaucoup apprécié ce moment convivial juste avant les vacances. "Ces moments festifs et créatifs constituent l'ADN du lycée" a précisé, enthousiaste, Nicole Arestier, proviseur.

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5e édition de la scène ouverte au Lycée Françoise

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Comme tous les ans avant les vacances de Noël, le lycée Françoise réunit les élèves des trois voies de formation et l'ensemble de la communauté éducative autour d'une scène ouverte. Pour cette 5e édition, artistes, chanteurs, danseurs et orateurs (composition, hip-hop, groupe de rock, piano...) ont exprimé leurs talents et offert un incroyable spectacle.

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CLG Camille Claudel à Launaguet

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Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse

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Qu'est-ce qu'une Note d'information ?

Chaque Note d'information présente les résultats les plus récents issus des exploitations d'enquêtes et d'études statistiques. Cette publication apporte l'éclairage de la direction de l'évaluation, de la prospective et de la performance (DEPP) à la compréhension et à l'analyse du système éducatif français. Elle est disponible en ligne, sous la forme de fichiers imprimables à télécharger, accompagnés de tableaux de données chiffrées et de graphiques.
e-ISSN 2431-7632

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En 2018, 94 % des lycéens déclarent se sentir bien dans leur établissement. Ce taux est stable depuis 2011, quelle que soit la population interrogée (lycéens ou collégiens). Toutefois, l'indice de climat scolaire connaît une légère baisse qui est en partie due à une opinion un peu moins favorable pour les filles. Le recul des opinions positives se constate pour les questions relatives à la sécurité à l'extérieur du lycée. La nature des violences subies n'a pas changé : les vols de fournitures, les mises à l'écart et les surnoms désagréables sont toujours les atteintes les plus citées. De façon globale, le pourcentage d'élèves déclarant une multivictimation allant de modérée à forte reste stable depuis 2015 (de l'ordre de 5 %).
La forte multivictimation touche plus souvent les élèves de lycées professionnels mais autant les filles que les garçons.

Auteur : Tamara Hubert, DEPP-B3

Mise à jour : décembre 2018

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Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse

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Résultats de l'enquête de climat scolaire et victimation auprès des lycéens pour l'année scolaire 2017-2018

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En 2018, 94 % des lycéens déclarent se sentir bien dans leur établissement. Ce taux est stable depuis 2011, quelle que soit la population interrogée (lycéens ou collégiens). Toutefois, l’indice de climat scolaire connaît une légère baisse qui est en partie due à une opinion un peu moins favorable pour les filles.

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Pourquoi faire des compliments aux élèves? Parce que plusieurs recherches en ont démontré la valeur ajoutée pour inspirer et renforcer leurs comportements positifs et, par conséquent, la persévérance et la réussite scolaires. par France Dumais
En s'appuyant sur des recherches menées au cours des trois dernières décennies, Todd Finley, de l'Université East Carolina, définit les principes généraux d'un compliment qui vise la persévérance et la réussite des élèves. Il décrit des compliments qui ont été éprouvés et prodigue des conseils pour devenir un " pro " de l'éloge significatif.

Les principes d'un éloge

Un compliment devrait être sincère, méritoire et véridique, en plus d'être précis et non directif. Il devrait être axé sur le processus (et non sur l'habileté), adressé dans l'immédiat et de façon inattendue.
[Les enseignants : des agents motivateurs à l'école secondaire]
Des éloges en classe qui ont fait leurs preuves

Les comportements axés sur la tâche, l'engagement, l'effort et la participation : l'éloge les améliorent tous. Même les comportements les plus difficiles cèdent au compliment, selon de nombreuses études.

Selon les recherches recensées, les éloges différenciés, précis et sincères s'avèrent efficaces pour motiver les élèves. En effet, les compliments adressés en public sont appréciés des jeunes élèves alors que les compliments formulés d'une façon discrète conviennent mieux aux élèves plus âgés. Les éloges qui décrivent spécifiquement les comportements positifs et qui expliquent pourquoi ceux-ci sont importants sont aussi recommandés (par exemple, " En posant des questions réfléchies, tu montres que tu es à l'écoute de tes camarades, et l'écoute est le secret d'une bonne communication "). Formuler des compliments au " je " est également profitable (par exemple, " J'ai toujours hâte d'entendre ce que tu as à dire, Emma "). Le fait de donner des rétroactions et celui de poser des questions ouvertes sur les processus d'apprentissage peuvent réellement servir de renforcements positifs (par exemple, " Tes camarades étaient tous attentifs pendant ta présentation orale. Que penses-tu avoir fait pour retenir leur attention? " ). Enfin, complimenter les élèves régulièrement et de manière sincère les incite vraiment à poursuivre leurs efforts.
[Comment et pourquoi donner des rétroactions aux élèves?]
Des conseils pour devenir un " pro " du compliment

Finley suggère quatre moyens pour mettre les éloges en pratique, soit :

conserver une liste de contrôle des éloges en classe (par exemple, à quel élève le compliment s'adresse-t-il? à quel moment? pour quel comportement?);

cibler des comportements scolaires particuliers (par exemple, l'effort à la tâche, l'atteinte d'un objectif);

encourager les compliments d'élève à élève (par exemple, une accolade); et

parler lentement.

[Pour consulter l'article, https://www.edutopia.org/article/making-sure-your-praise-effective? ] Référence :
Finley, T. (2017). Making Sure Your Praise Is Effective. Research-Backed Ideas on How to Give Meaningful Praise to Inspire and Reinforce Positive Behavior. Edutopia, juillet, 4 p. Repéré à https://www.edutopia.org/article/making-sure-your-praise-effective?utm_medium=socialflow

Source de l'image : Shutterstock/ FreeBirdPhotos

Dernière modification : 26 novembre 2018.

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La plus-value des éloges significatifs aux élèves

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Pourquoi faire des compliments aux élèves? Parce que plusieurs recherches en ont démontré la valeur ajoutée pour inspirer et renforcer leurs comportements positifs et, par conséquent, la persévérance et la réussite scolaires. par France Dumais En s'appuyant sur des recherches menées au cours des trois dernières décennies, Todd Finley, de l'Université East Carolina, définit les principes généraux d'un compliment qui vise la persévérance et la réussite des élèves.

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Le cas de la " méthode Pikas "

Par Julien Lecomte, sur base d'un module de formation de Jean-Pierre Bellon
Jean-Pierre Bellon est professeur de philosophie dans un lycée. Avec Bertrand Gardette, il est l'un des précurseurs des méthodes d'intervention face au harcèlement scolaire en France. En mai 2017, il est venu partager son expérience à la fois spéculative et de terrain avec les formateurs de l'Université de Paix. Dans cet article, nous vous proposons un focus sur les fondements philosophiques communs entre l'approche dite de la " Préoccupation partagée " (ou " Pikas ") et celle dite du " Groupe d'entraide " (ou " NoBlame ").
D'entrée, Jean-Pierre Bellon lance un pavé dans la mare : " à mon avis, le mot " harcèlement " est mal choisi ". Un problème est que c'est un terme fourre-tout. Il est utilisé pour parler de réalités différentes : harcèlement familial, sexuel, professionnel, scolaire, " cyber " harcèlement, etc. De plus, il implique une confusion entre des phénomènes " grégaires " entre jeunes, voire entre enfants, et des situations de violence entre adultes. Cela renforce d'ailleurs l'image du jeune harceleur qui serait un criminel en puissance, par nature...

Existentialisme : l'intimidateur d'aujourd'hui n'est pas le criminel de demain

Bellon préfère parler d' " intimidation " plutôt que de harcèlement entre jeunes. Du reste, sa définition rejoint celles qui font consensus en Belgique : le harcèlement entre jeunes - ou intimidation - implique une disproportion de forces (souvent incarnée par la pression d'un groupe contre une seule personne) et une incapacité à se défendre de la part du jeune en situation de " victime ". Bellon émet des réserves quant à l'intention de nuire du ou des intimidateurs : celle-ci n'est pas toujours avérée, et sa prise en compte n'est finalement pas utile pour résoudre les situations de crise.

Ceci révèle l'un des présupposés fondamentaux des méthodes " Pikas " et du " Groupe d'entraide ". Dans l'imaginaire collectif, le " harceleur " est un " sale gamin ", criminel en puissance. Il y a une approche simple et caricaturale qui voit dans celui qui harcèle un " méchant " : il a moins d'empathie, il aime faire souffrir, il va à l'encontre des lois et aime mettre le désordre. Aucun parent ne voudrait que son enfant soit auteur d'intimidations envers un autre individu.

Or, on pourrait se demander s'il existe des profils d'intimidateurs, et si ceux-ci sont davantage prédestinés à devenir des criminels à l'âge adulte. Pour , les faits de harcèlement scolaire constituent un indicateur prédictif de la criminalité future d'un individu. L'ennui est que ceci est une prophétie autoréalisatrice : lorsque l'on étiquette ou stigmatise des individus ou catégories d'individus, ceux-ci ont tendance à se conformer à leurs étiquettes. Ceci est un phénomène bien connu en psychologie, en sociologie, en psychologie sociale... Cf. les études sur la stigmatisation et l' étiquetage, notamment chez Serge Paugam, Edgar Morin, Françoise Kourilsky, ou encore le concept d' effet pygmalion (ou effet Rosenthal).

Les observations actuelles ont plutôt tendance à montrer qu'il n'existe pas un profil-type de harceleur, si ce n'est en fonction de variables contextuelles (place dans le groupe, climat de classe, etc.). Il existe des individus intimidateurs qui ont un parcours scolaire exemplaire, qui sont engagés pour des causes bienfaisantes, etc. De ce fait, en réalité, voir en eux des criminels potentiels ou avérés aurait un effet plus contreproductif qu'autre chose. Dans Les conduites déviantes des lycéens (2000), Robert Ballion montre d'ailleurs que les sensibilisations moralisantes ont un effet négatif quant aux addictions aux drogues. Voir dans la jeunesse des " violents " ou " drogués " potentiels et s'adresser à elle sur cette base n'est donc pas efficace, au contraire.

En philosophie, il s'agit d'un présupposé existentialiste. Aucun enfant ou adolescent n'est un " harceleur " ou un criminel par nature, dans son " essence ". Personne n'est " agressif " ou " méchant " par nature. Ceci dépend des contextes, des situations, du groupe. Attention, cela ne veut aucunement dire que les actes d'intimidation ne sont pas violents. Ca signifie simplement qu'il est plus efficace de considérer que le jeune peut être autre chose qu'un intimidateur si l'on veut que le harcèlement cesse.

Atelier philo : " Les causes du mal "

Bellon ajoute : " jamais une punition à elle seule n'a réglé une situation de harcèlement ". On n'est par ailleurs jamais assuré que celle-ci soit ni juste, ni efficace.

Ce présupposé existentialiste rejoint un fondement humaniste que l'on retrouve aussi dans la Communication NonViolente de Marshall Rosenberg (CNV) par exemple. Dans la CNV, un individu n'est " violent " qu'en fonction de circonstances qui font que ses besoins ne sont pas assouvis. Personne ne " nait " intrinsèquement mauvais ou belliqueux. Un comportement violent est la conséquence de la frustration résultant d'un besoin non-assouvi, d'une émotion qui n'a pas été exprimée ou entendue. A l'origine de la violence, il y aurait donc avant tout un besoin universel, qu'il s'agisse d'un besoin vital (manger, boire, se reposer...) ou social (sécurité, appartenance, calme, etc.).

Cela rejoint également les propos d' Hannah Arendt, qui a suivi de très près le procès du criminel de guerre nazi Adolf Eichmann. Eichmann n'avait pas de haine (animosité ou hostilité) particulière envers les juifs. Il n'avait pas non plus de motif, de motivation particulière. Il ne s'agit donc ni d'une intention hostile, ni d'une vision idéologique. Selon ses dires, Eichmann n'a fait que " suivre les règles ". Eichmann n'était pas stupide : il ne se sentait simplement pas " touché " par ses actes. C'est sur cette base qu'Arendt développe l'idée de " banalité du mal " : n'importe quelle personne (tout être humain " banal ", ordinaire) peut commettre le mal le plus atroce si cette personne n'exerce pas son jugement moral (en l'occurrence, qu'elle ne se sent pas " responsable " de ses actes, qu'elle ne s'interroge pas sur leur moralité...).

L'individu et le groupe : conformisme et dilution de responsabilité

Pour Jean-Pierre Bellon, cette notion de " banalité du mal " permet de bien comprendre la plupart des phénomènes d'intimidation. Un certain nombre d'expérimentation en psychologie sociale corroborent d'ailleurs le fait de considérer qu'un individu est souvent influencé par des variables extérieures dans sa prise de décision. Dans les cas de harcèlement scolaire, les dynamiques de groupe sont d'ailleurs très puissantes : " effet témoin " (ou " effet spectateur "), dilution de responsabilité, conformité au groupe, etc.

Cela soulève d'ailleurs une question éthique par rapport aux approches " punitives " : qui punir ? S'agit-il juste de sanctionner uniquement les faits violents perpétrés par des harceleurs ? Quid de ceux qui ont rigolé ou qui ont détourné le regard ? Quid de ceux qui ont utilisé un surnom moqueur ? Quid de ceux qui n'ont pas pris conscience que leur attitude nuisait à la victime ?

Bellon s'appuie également sur les écrits du philosophe René Girard ( Le bouc émissaire, 1982) :

" Le meilleur moyen de se faire des amis dans un univers inamical, c'est d'épouser les inimitiés, c'est d'adopter les ennemis des autres. Ce qu'on dit à ces autres, dans ces cas-là, ne varie jamais beaucoup : nous sommes tous du même clan, nous ne formons qu'un seul et même groupe, puisque nous avons le même bouc émissaire ".

Pour Bellon, il y a donc un travail à faire sur le groupe, et sur cet " univers inamical ". Cela rejoint les travaux de Johan Declerck pour qui les approches curatives et préventives face à la violence sont d'autant plus efficaces qu'elles s'ancrent dans des politiques de prévention générale " orientées bien-être ".

Travailler le relationnel à l'école : au-delà des mesures " curatives "

Hypothèse de travail : mettre les individus en situation de réparation

Un des points communs des méthodes " Pikas " et du " Groupe d'entraide " est de mettre les individus en situation de réparation, qu'il s'agisse des " intimidateurs " ou de témoins plus ou moins impliqués dans la dynamique. Indépendamment des comportements passés (et pour lesquels il y aura peut-être une sanction d'une autre nature), il y a un ou plusieurs jeunes qui sont en souffrance, il y a une situation à résoudre. A chaque jeune désigné, il s'agit de demander ce qu'ils sont d'accord de mettre en place pour que la situation s'améliore, pour que chacun puisse se sentir mieux dans le groupe. Il s'agit de " partager la préoccupation " : l'adulte fait part du fait que la souffrance des jeunes dont il a la charge le préoccupe. Ce faisant, il envoie le message qu'il est préoccupé aussi par les jeunes qu'il a en face de lui. L'effet souhaité est de les sortir d'une situation de déresponsabilisation : eux aussi peuvent s'en préoccuper, sortir d'un " état agentique ", soumis aux normes implicites d'un groupe inamical. Il s'agit de les rendre responsables.

Les fonctionnements des méthodes des préoccupations partagées et du groupe d'entraide (NoBlame) diffèrent sensiblement entre elles. Avec " Pikas ", l'adulte rencontre chaque jeune individuellement, en commençant par la victime, sur base de convocations. Avec " NoBlame ", l'adulte constitue un groupe d'environ 8 jeunes et les rencontre tous en même temps, à l'exception de la victime. Dans les deux cas, le postulat fondateur consiste à considérer que les jeunes sont capables - voire sont volontaires - pour sortir de la situation d'intimidation.

Ces présupposés constituent un pari. Néanmoins les résultats de terrain semblent conforter leur pertinence. Il ne s'agit pas d'une posture candide, où l'on décrète que " personne n'est méchant " ! A l'Université de Paix, nous partageons ces approches avant tout parce qu' elles fonctionnent.

A ce titre, Bellon s'est d'ailleurs penché également sur la victimologie. Il en ressort entre autres que plus l'agresseur est proche de sa victime, plus son comportement laisse des séquelles ou encore que les symptômes post-traumatiques sont moins importants s'il y a un soutien (rapide) des pairs. Bref, ceci conforte d'autant plus l'importance d'impliquer les jeunes dans le processus de réparation, ainsi que dans le travail de prévention.

Prolongements

La finalité des approches et programmes pour faire face au harcèlement converge vers l'idée que " cela doit cesser ". Qu'il s'agisse des méthodes Pikas, NoBlame ou même de Kiva-Koulu et d'Olweus, elles sont avant tout guidées par cet objectif. Considérer que les jeunes, y compris les " harceleurs ", peuvent être des acteurs responsables du changement est un pari particulièrement efficace en ce sens. Il s'agit aussi de sortir d'une vision binaire où il y aurait les " gentils " et les " méchants ". En guise de prolongement, nous avons laissé entendre qu'il est réducteur de se limiter à des approches " curatives " en ce sens. Avec les jeunes, il est possible d'opérer un sérieux travail de prévention en les sensibilisant au phénomène, mais aussi en développant au maximum un climat positif et des actions orientées " bien-être ", notamment au sein des écoles. Le travail de responsabilisation implique aussi des réflexions partagées quant à l'impact de certains actes aujourd'hui anodins, comme celui de partager la photo d'un pair sans son consentement sur les médias sociaux. A ce sujet, Bellon est très ferme : " un jeune dont des photos dégradantes et/ou à caractère sexuel sont relayées sur le web est en danger de mort "...

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Les présupposés moraux des méthodes d'intervention efficaces face au harcèlement scolaire

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Jean-Pierre Bellon est professeur de philosophie dans un lycée. Avec Bertrand Gardette, il est l'un des précurseurs des méthodes d'intervention face au harcèlement scolaire en France. En mai 2017, il est venu partager son expérience à la fois spéculative et de terrain avec les formateurs de l'Université de Paix.

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La lutte contre le harcèlement est une priorité qui mobilise toute l'année l'ensemble de la communauté éducative : les professeurs et l'ensemble des personnels dans les écoles et établissements, les parents, les partenaires et bien sûr les élèves qui dans notre académie sont plus de 35 000 élèves à être sensibilisés à cette lutte chaque année.

Depuis 2015, le premier jeudi du mois de novembre est consacré " Journée nationale de lutte contre le harcèlement " ; cette année, la campagne porte sur les cyber violences.

Jeudi 8 novembre, les communautés scolaires et leurs partenaires dans les huit départements de l'académie de Toulouse ont imaginé et organisé des événements sous diverses formes.

Parmi les actions menées dans les établissements de l'académie de Toulouse on trouve notamment :

- Au lycée Victor Hugo de Colomiers (31),
> l'animation d'ateliers débats sur le temps de la pause méridienne auprès d'élèves volontaires et mobilisés sur le concours NAH avec l'association Cybhar'so.
> en soirée, l'organisation par la proviseure et l'association Cybhar'so d'une conférence sur le cyber harcèlement à destination des parents et enseignants du lycée et des quatre collèges columérins en présence de Delphine Meillet, avocate qui interviendra sur l'aspect juridique du harcèlement et de Jocelyne Dahan, médiatrice familiale, qui abordera le volet prévention et la question du lien parent enfant face à l'utilisation des réseaux sociaux.

- Au collège Jean-Jacques Rousseau de Labastide-St-Pierre (82),
> Mise en œuvre du Hackathon sur le thème du sexting non consenti avec 2 classes de 4e pilotées par les référents académique harcèlement, la DAFPEN, l'EMS en partenariat avec Canopé, visant la réalisation d'une vidéo par les élèves ; outil de communication à valoriser ensuite au niveau du collège, du département voire plus largement au sein de l'académie de Toulouse.

- Au collège d'Olt de Puy l'Evèque (46),
> organisation d'un concours de slogans par équipe de 3, pour tous les élèves de tous les niveaux avec remise de prix le 6 novembre.
> le 8 novembre, "Tous en bleu contre le harcèlement scolaire "", dress-code pour les élèves et l'ensemble de la communauté éducative, traçage dans la cour du slogan choisi. Mobilisation des enseignants, du principal, des délégués de classes, du gestionnaire, de l'infirmière, des AED, des CPE, et du volontaire de service civique.
Consulter l'ensemble des événements organisés dans l'académie
Pour suivre sur Twitter #NonAuHarcelement
Pour en savoir plus sur la journée "Non au harcèlement"
Ce site " Non au harcèlement ! " propose des conseils aux victimes, témoins, parents et professionnels.

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L'académie de Toulouse dit " Non au harcèlement "

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La lutte contre le harcèlement est une priorité qui mobilise toute l'année l'ensemble de la communauté éducative : les professeurs et l'ensemble des personnels dans les écoles et établissements, les parents, les partenaires et bien sûr les élèves qui dans notre académie sont plus de 35 000 élèves à être sensibilisés à cette lutte chaque année.

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Vous êtes tous danseurs, mais vous l'ignorez : Ucka Ludovic Ilolo à TEDxLille

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Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse

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Le principe de laïcité est au fondement du système éducatif français depuis la fin du XIXe siècle. Les différents enseignements contribuent à la transmission de la laïcité, en particulier l'enseignement moral et civique, l'histoire géographie ou encore la littérature. Pour soutenir les professeurs, les directeurs d'école et les chefs d'établissements qui sont parfois confrontés à des remises en cause du principe de la laïcité, il a été mis en place un nouveau dispositif.

Faire respecter le principe de laïcité à l'école

La laïcité est un principe de liberté, liberté de croire ou de ne pas croire. Elle est au fondement de notre société et de notre école qui doit préserver les élèves de tout prosélytisme idéologique, économique et religieux.

Pour soutenir les professeurs, les directeurs d'école et les chefs d'établissement qui sont parfois confrontés à des remises en cause du principe de la laïcité, il a été mis en place un dispositif début 2018 :

Le conseil des sages de la laïcité

Un conseil des sages réunit les experts en mesure de les éclairer sur cette question. Il réfléchit aux modalités concrètes pour faire respecter le principe de laïcité à l'École.

L'équipe nationale laïcité et fait religieux

Une équipe nationale laïcité est en soutien des académies. Pour faciliter le recueil et la prise en compte des atteintes à la laïcité, l'équipe nationale offre plusieurs modes de signalement qui garantissent un état des lieux précis.

Les équipes académiques laïcité et fait religieux

Dans chaque académie, une équipe laïcité et fait religieux apporte aux équipes pédagogiques et éducatives une réponse concrète en cas d'atteinte au principe de laïcité. Elle les forme et aide les établissements à réagir de manière appropriée.

Autour du coordonnateur académique laïcité, l'équipe académique associe des expertises juridique, éducative et pédagogique. Elle analyse les situations et intervient auprès des écoles et des établissements, ponctuellement ou en accompagnement à plus long terme. Elle définit une stratégie d'intervention et de formation pour les établissements concernés et pour l'académie.

400 personnes sont mobilisées sur le territoire national pour prévenir et réagir.

Un vademecum laïcité

Un vade-mecum laïcité, validé par le conseil des sages, apporte des réponses juridiques précises et donne des conseils d'action aux équipes éducatives.

Un formulaire en ligne, réservé aux personnels de l'éducation nationale

Une adresse de saisine permet à chaque professeur, chaque directeur et à chaque chef d'établissement d'écrire au ministère. Une réponse est apportée dans les vingt-quatre heures en cas de signalement d'un problème relatif à la laïcité. La demande est ensuite traitée par l'équipe laïcité du rectorat concerné.

[Infographie] Respect du principe de laïcité : prévenir, répondre, soutenir
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La charte de la laïcité à l'école

La Charte de la laïcité à l'École
Préambule. La Nation confie à l'École la mission de faire partager aux élèves les valeurs de la République.

1. La France est une République indivisible, laïque, démocratique et sociale. Elle assure l'égalité devant la loi, sur l'ensemble de son territoire, de tous les citoyens. Elle respecte toutes les croyances.

2. La République laïque organise la séparation des religions et de l'État. L'État est neutre à l'égard des convictions religieuses ou spirituelles. Il n'y a pas de religion d'État.

3. La laïcité garantit la liberté de conscience à tous. Chacun est libre de croire ou de ne pas croire. Elle permet la libre expression de ses convictions, dans le respect de celles d'autrui et dans les limites de l'ordre public.

4. La laïcité permet l'exercice de la citoyenneté, en conciliant la liberté de chacun avec l'égalité et la fraternité de tous dans le souci de l'intérêt général.

5. La République assure dans les établissements scolaires le respect de chacun de ces principes.

6. La laïcité de l'École offre aux élèves les conditions pour forger leur personnalité, exercer leur libre arbitre et faire l'apprentissage de la citoyenneté. Elle les protège de tout prosélytisme et de toute pression qui les empêcheraient de faire leurs propres choix.

7. La laïcité assure aux élèves l'accès à une culture commune et partagée.

8. La laïcité permet l'exercice de la liberté d'expression des élèves dans la limite du bon fonctionnement de l'École comme du respect des valeurs républicaines et du pluralisme des convictions.

9. La laïcité implique le rejet de toutes les violences et de toutes les discriminations, garantit l'égalité entre les filles et les garçons et repose sur une culture du respect et de la compréhension de l'autre.

10. Il appartient à tous les personnels de transmettre aux élèves le sens et la valeur de la laïcité, ainsi que des autres principes fondamentaux de la République. Ils veillent à leur application dans le cadre scolaire. Il leur revient de porter la présente charte à la connaissance des parents d'élèves.

11. Les personnels ont un devoir de stricte neutralité : ils ne doivent pas manifester leurs convictions politiques ou religieuses dans l'exercice de leurs fonctions.

12. Les enseignements sont laïques. Afin de garantir aux élèves l'ouverture la plus objective possible à la diversité des visions du monde ainsi qu'à l'étendue et à la précision des savoirs, aucun sujet n'est a priori exclu du questionnement scientifique et pédagogique. Aucun élève ne peut invoquer une conviction religieuse ou politique pour contester à un enseignant le droit de traiter une question au programme.

13. Nul ne peut se prévaloir de son appartenance religieuse pour refuser de se conformer aux règles applicables dans l'École de la République.

14. Dans les établissements scolaires publics, les règles de vie des différents espaces, précisées dans le règlement intérieur, sont respectueuses de la laïcité. Le port de signes ou tenues par lesquels les élèves manifestent ostensiblement une appartenance religieuse est interdit.

15. Par leurs réflexions et leurs activités, les élèves contribuent à faire vivre la laïcité au sein de leur établissement.

Retrouvez les vidéos de cette infographie interactive sur le site de canopé

La laïcité à l'école : le clip par EducationFrance

Des ressources sur la laïcité

La charte de la laïcité accessible pour tous

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Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse

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Le principe de laïcité est au fondement du système éducatif français depuis la fin du XIXe siècle. Les différents enseignements contribuent à la transmission de la laïcité, en particulier l’enseignement moral et civique, l’histoire géographie ou encore la littérature.

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Objectif pédagogique

5 vidéos pour expliquer le harcèlement aux parents

Comprendre les enjeux du harcèlement et du cyberharcèlement en se positionnant du point de vue des parents.

Descriptif

5 vidéos accessibles gratuitement pour sensibiliser le plus grand nombre.
Des conseils de parents à parents pour mieux comprendre le harcèlement et engager le dialogue avec les enfants.

Parents parlons-en ! Ep1 : Sensibiliser © 2017 Tralalere

Parents parlons-en ! Ep2 : Détecter © 2017 Tralalere

Parents parlons-en ! Ep3 : En parler © 2017 Tralalere

Parents parlons-en ! Ep4 : Agir © 2017 Tralalere

Parents parlons-en ! Ep5 : Cyber-hercèlement © 2017 Tralalere

Série produite par TRALALERE avec le soutien de la FCPE, de la MAE et du programme INTERNET SANS CRAINTE
© 2017 Tralalere

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Objectif pédagogique 5 vidéos pour expliquer le harcèlement aux parents Comprendre les enjeux du harcèlement et du cyberharcèlement en se positionnant du point de vue des parents. Descriptif 5 vidéos accessibles gratuitement pour sensibiliser le plus grand nombre. Des conseils de parents à parents pour mieux comprendre le harcèlement et engager le dialogue avec les enfants.

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Retrouvez l'ensemble de nos guides pédagogiques

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Boucliers de la Laïcité : affiche réalisées par des élèves de 6ème 3. - Parcours Citoyen. - Stendhal de Toulouse

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Boucliers de la Laïcité : affiche d'une élève de 6ème 4. - Parcours Citoyen. - Stendhal de Toulouse

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Plein écran

Portfolio

Le Monde.fr |

Comment promouvoir la laïcité ? A cette question, les étudiants de 3 e année de l'école d'art Brassart de Tours ont répondu avec diversité et créativité à travers 18 affiches. Un travail distingué fin 2015 par le Prix de la laïcité de la République française, créé après les attentats de janvier contre Charlie Hebdo et l'Hyper Cacher, et dont voici une sélection :

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Ecole Brassart - Marie Botrel

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Des étudiants mettent en affiches la laïcité de l'après " Charlie "

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Play Plein écran Portfolio Le Monde.fr | Comment promouvoir la laïcité ? A cette question, les étudiants de 3 e année de l'école d'art Brassart de Tours ont répondu avec diversité et créativité à travers 18 affiches.

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Vous trouverez ci-dessous une liste d'actions menées dans des collèges et des lycées avec la participation active des professeurs-documentalistes qui y exercent.

Ces actions, de durée et de nature très diverses, ont en commun d'avoir connu un retentissement positif significatif sur le climat scolaire des établissements dans lesquels elles ont été déployées.

Elles peuvent constituer des pistes de réflexion et d'action pour ceux qui souhaiteraient s'engager dans une démarche d'amélioration du climat scolaire.

Si vous souhaitez obtenir davantage d'information ou être mis en relation avec les professeurs-documentalistes des établissements porteurs des projets présentés ici, veuillez écrire à doc.canope[at]ac-montpellier.fr

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Exemples d'actions pour le collège et le lycée

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Vous trouverez ci-dessous une liste d'actions menées dans des collèges et des lycées avec la participation active des professeurs-documentalistes qui y exercent. Ces actions, de durée et de nature très diverses, ont en commun d'avoir connu un retentissement positif significatif sur le climat scolaire des établissements dans lesquels elles ont été déployées.

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 La question du conformisme se résume toujours à un problème d’image de soi auprès des autres, mais de notre point de vue, c’est-à-dire, au bout du compte, à un problème lié au défaut de la vanité.Au départ, donc, il faut bannir toute peur, il faut avoir du courage, mais il ne s’agit pas non plus d’être original pour être original, ce qui serait encore de la vanité, mais dans le sens opposé au comportement grégaire confortable, non, il s’agit avant tout d’être soi-même, de faire ce que l’on croit juste, ce que l’on ressent en soi-même profondément

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 La question du conformisme se résume toujours à un problème d’image de soi auprès des autres, mais de notre point de vue, c’est-à-dire, au bout du compte, à un problème lié au défaut de la vanité.Au départ, donc, il faut bannir toute peur, il faut avoir du courage, mais il ne s’agit pas non plus d’être original pour être original, ce qui serait encore de la vanité, mais dans le sens opposé au comportement grégaire confortable, non, il s’agit avant tout d’être soi-même, de faire ce que l’on croit juste, ce que l’on ressent en soi-même profondément

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Le cercle des poètes disparus, Le conformisme

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webdocumentaire

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Dialoguer pour mieux vivre ensemble - Latifa Ibn Ziaten - Webdocumentaire

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Ce webdocumentaire a été tourné en octobre 2015 au collège Paul-Émile-Victor de Rilleux-la-Pape, en banlieue lyonnaise. Au-delà de l’intervention de Latifa Ibn Ziaten, il montre comment un établissement peut se mobiliser pour installer le dialogue durablement entre jeunes et adultes afin de mieux vi…

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Un serious Game réalisé par des élèves du Tarn. Voir également les ressources

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Bonjour !

Nous représentons la commission " Respect et lutte contre le harcèlement " du mandat 2014-2016 du Conseil Départemental Jeunes. Nous sommes huit élèves élus en classe de 5 ème dans nos collèges, pour un mandat de 2 ans.

Nous trouvons que le harcèlement est trop souvent présent au collège et ceci entraîne chez nous un sentiment de révolte. Nous avons envie de changer les choses. Nous avons tous vu un enfant se faire harceler au collège et nous souhaitons agir sur ce problème.

Avec notre projet, nous souhaitons viser les collégiens mais surtout les trois acteurs impliqués dans le harcèlement : la victime, le témoin et le harceleur.

La victime a besoin d'aide car le harcèlement peut avoir de graves conséquences sur sa vie future,

Le témoin doit oser en parler sans appréhender des représailles,

Le harceleur, que nous voulons comprendre pour l'aider à adopter un autre comportement.

A travers notre projet, nous voulons donner un message d'espoir pour montrer qu'il suffit de réagir pour améliorer la vie du harceleur, de la victime et du/des témoin(s). Pour rester dans la continuité des mandats précédents, nous comptons nous appuyer sur les outils existants pour mieux les faire connaître.

Nous avons donc pensé à réaliser un jeu interactif sur internet. L'utilisateur découvre une situation illustrée, par exemple, un collégien se fait insulter dans la cour. Une question en relation avec la scène lui est posée pour qu'il se mette à la place d'un des acteurs du harcèlement. Par exemple, qu'aurais-tu fais à la place du témoin ? En fonction de sa réponse, l'utilisateur peut voir les conséquences de son choix.

Dans un premier temps, nous avons rencontré un psychologue pour comprendre les causes et les conséquences du harcèlement afin d'enrichir nos connaissances sur le sujet et mieux connaître la réalité.

L'étape suivante a consisté à recenser les actions et outils existants que nous pouvions utiliser. Il a fallu ensuite créer les scénarios et les questions nécessaires à l'élaboration du jeu interactif. Puis, nous avons réfléchi aux moyens de communication à utiliser pour diffuser cet outil.

N'hésitez pas à nous dire ce que vous en avez pensé : " contact ".
Un " serious game " ?
Il s'agit d'un jeu interactif, accessible depuis un ordinateur, un smartphone ou une tablette, sur un site internet. Il repose sur des illustrations type Bande Dessinée, animées avec de petites séquences vidéo.
Deux thématiques : le harcèlement au collège (moqueries, violences...) et le cyber-harcèlement.
Harcèlement au collège
Le joueur choisit un personnage, à partir d'une présentation sommaire, sans savoir quel rôle il va avoir (victime, témoin ou auteur). Il découvre une situation illustrée avec une petite animation et choisit sa réaction parmi plusieurs propositions.
Une nouvelle illustration lui permet de prendre connaissance des conséquences de son choix, et de formuler une nouvelle réponse.
Au fur et à mesure de son avancée dans le jeu, il voit évoluer les " jauges de bien-être " des trois personnages.
A la fin du jeu, un message apparaît en réponse au dernier choix du joueur.
Le joueur a la possibilité de revenir en arrière pour choisir une autre réaction ou de rejouer avec un personnage différent. Il découvrira alors un autre point de vue sur la situation.
Cyber-harcèlement (sur les réseaux sociaux)
Avec Victor, un nouveau personnage, le jeu prend la forme d'un réseau social, " Cyberbook ".
Le joueur voit qu'un élève de son lycée a publié une photo dénudée de son ex-petite-amie, pour se venger.
Il doit choisir sa réaction : aimer, partager, signaler, commenter la publication ?
Il peut aussi prendre connaissance d'autres commentaires et autres publications. Il a également la possibilité de contacter des amis via la messagerie privée, ou des enseignants via la messagerie scolaire.

Les étapes clés de l'élaboration du #arcel'g@me

Emergence de la thématique du harcèlement ; définition des objectifs généraux - mars à mai 2015

Expression des motivations de chacun par rapport à la thématique

Jeu autour des notions de respect et discriminations

Définition des termes employés

Au vu des motivations et du vécu de chacun, spécialisation sur le harcèlement,

Classement des différentes situations de harcèlement et des solutions envisageables, en insistant sur la volonté de porter un message d'espoir.

Approfondissement de la thématique ; apport de connaissances théoriques - septembre 2015

Rencontre avec la Psychologue du Réseau Ados 81. Découverte des mécanismes du harcèlement :

Une notion essentielle sur les fondements du harcèlement ; les trois acteurs du harcèlement sont victimes de la peur (pour diverses raisons) mais l'interprètent d'une façon différente :

pour le témoin : la fuite,

pour la victime : la soumission et la paralysie,

pour le harceleur : l'agressivité.

Le seul moyen de sortir de ce triangle de l'abus est qu'un acteur se rebelle, soit parmi le groupe des témoins, soit la victime elle-même.

Choix du support de sensibilisation - mai et novembre 2015

Recherche des différentes situations à traiter dans le serious game

Elaboration d'un scénario pour chaque acteur (témoin, victime, harceleur)

Rédaction des répliques pour chaque scénario

Conception du projet - mars à juin 2016

Travail avec l'étudiant en charge de la réalisation du serious game (stage IUT Métiers du Multimédia et de l'Internet) :
Structuration des scénarios et fonctionnalités du jeu,

Définition du design du jeu,

Propositions d'évolution/adaptation,

Ajout d'un nouveau scénario sur le cyber-harcèlement.

Travail avec le graphiste Arnaud Bauville en charge des illustrations :
Définition des besoins (typologie des personnages et scènes à illustrer),

Restitution et validation des propositions d'illustration.

Travail avec la psychologue :
Correction des scénarios et finalisation des répliques

Rédaction des messages de conclusion/sensibilisation des utilisateurs,

Intégration des jauges de bien-être pour chacun des acteurs.

Derniers réglages + audit - Juillet/Aout 2016 :
Recherche de titre pour le serious game : #arcel'g@me

Préparation de l'interface d'entrée (site web) avec la sélection des ressources à intégrer

Correction / relecture / tests du serious game

Communication sur le projet

5 septembre 2016 - Présentation du #arcel'g@me lors de la visite de rentrée du Président du Département et de la DASEN au collège de Labruguière

3 octobre 2016 - Présentation du #arcel'g@me lors de la réunion de rentrée des chefs d'établissements, en présence du Président du Département et de la DASEN

6 octobre 2016 - Présentation du #arcel'g@me devant 400 collégiens, lors d'une journée organisée par la Commission " Sports " du Conseil Départemental Jeunes à Lautrec

3 novembre 2016 - Présentation du #arcel'g@me au collège de Carbonne (31), dans le cadre de la journée nationale " Non au harcèlement ", en présence de la Rectrice d'Académie, devant 45 élèves de 6 ème et 5 ème.

CHIFFRES CLES :

8 collégiens représentants des collèges privés ou publics du Tarn

12 séances de travail de 2x 2h (1 par mois sur 2 ans, hors vacances scolaires) à compter de la création de la commission Respect et lutte contre le harcèlement

2 animateurs volontaires non spécialistes + 1 coordinateur

4 intervenants spécialisés (psychologue, programmateurs, illustrateur)

2 thématiques (harcèlement en classe, cyber-harcèlement)

4 personnages

40 choix possibles

2 entrées : le jeu et le site internet (présentation du projet, ressources...)

7 vidéos

6 témoignages

5 sites internet

3 serious game

Comment utiliser #arcel'g@me avec des collégiens ?

Proposition de séance (contenu, ordre et durées à titre indicatif)

Objectifs :
Permettre à chaque élève de reconnaître, identifier et comprendre le harcèlement

Permettre à chaque élève de s'interroger sur son propre comportement et sur ses représentations,

Sensibiliser les élèves aux conséquences du harcèlement,

Proposer aux élèves des pistes d'action pour lutter contre le harcèlement,

Présenter les dispositifs ressources.

5 min - Présentation rapide du projet

Conçu par des collégiens, pour des collégiens, dans le cadre du Conseil Départemental Jeunes du Tarn. Projet réalisé par 8 élèves en classe de 5 ème et 4 ème, durant le mandat 2014-2016.
Réalisation avec l'appui d'une psychologue du Réseau Ados 81, un graphiste, un jeune étudiant pour la conception technique et des agents du Département (animation).

15 min - Découverte libre du jeu

Proposer aux élèves de jouer : choisir un personnage et dérouler son histoire.
Que feraient-ils à sa place ?
C'est un jeu : les élèves peuvent aussi faire les " mauvais choix ", pour en tester les conséquences.

Choix des personnages :
Victor : scénario de cyber-harcèlement

Tom, Léa et Xavier : scénario de harcèlement au collège

Conditions idéales : un ordinateur pour un ou deux élèves.
10 min - Apports théoriques sur le harcèlement

Le harcèlement : un phénomène de groupe, une relation triangulaire.
Témoins : cautionnement et fuite,

Victime : isolement, soumission, paralysie et silence,

Harceleur : agressivité et violence.

Victime et agresseur présentent souvent la même vulnérabilité, difficultés relationnelles et faible estime de soi mais gérées différemment. Le seul moyen de sortir de ce triangle de l'abus est qu'un acteur se rebelle, soit parmi le groupe des témoins, soit la victime elle-même.

# data[].attributes.attachment_link.title
#arcel'g@me, agissez dans des situations de harcèlement scolaire

# data[].attributes.attachment_link.description
Bonjour ! Nous représentons la commission " Respect et lutte contre le harcèlement " du mandat 2014-2016 du Conseil Départemental Jeunes. Nous sommes huit élèves élus en classe de 5 ème dans nos collèges, pour un mandat de 2 ans. Nous trouvons que le harcèlement est trop souvent présent au collège et ceci entraîne chez nous un sentiment de révolte.

# data[].attributes.attachment_link.title
Espace pédagogique : histoire-géographie-citoyenneté - la charte de la laïcité à l'école

# data[].attributes.attachment_link.description
En 4ème, sa compréhension peut être approfondie en lien avec le programme d'histoire. Elle peut être utilisée comme fil rouge tout au long de l'année autour de la thématique de l'acquisition de droits et de libertés.

# data[].attributes.attachment_link.description
Chez les collégiens la notion de laïcité est largement méconnue, souvent résumée à une liste d'interdits s'opposant à l'expression de la liberté de conscience et allant à l'encontre du principe d'égalité entre les citoyens. La plupart des enseignants ont le sentiment de ne pas être outillés pour dialoguer avec leurs élèves sur ce sujet de manière paisible et constructive.

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Dans la continuité de la politique éducative de prévention et de lutte contre les violences en milieu scolaire, le ministère organise avec le soutien de la mutuelle MAE la sixième édition du prix Non au harcèlement.

Ce concours s'inscrit dans la politique publique de mobilisation et de sensibilisation contre le harcèlement. Il amène les élèves de 8 à 18 ans à produire un support de communication (affiche ou vidéo), sous la conduite des équipes pédagogiques et éducatives, en articulation avec le plan de prévention du harcèlement de leur école ou de leur établissement.

Le prix Non au harcèlement peut constituer un puissant vecteur de sensibilisation et un pilier fondamental des stratégies académiques pour prévenir et lutter contre toutes les formes de harcèlement en ligne et hors ligne. Levier d'action efficace pour améliorer le climat scolaire de l'école ou de l'établissement, ce concours permet aux équipes de terrain d'appréhender ces problématiques avec les élèves dans le cadre des séquences pédagogiques et/ou du projet d'établissement. Pour être efficaces, les politiques de prévention et de prise en charge du harcèlement doivent être envisagées dans une démarche globale et systémique d'amélioration continue du climat scolaire avec notamment l'implication des différents acteurs de l'école, ainsi que l'association des différentes instances (CVC, CVL, MDL, CESC, etc.) à ce projet.

À l'instar de la journée de mobilisation Non au harcèlement prévue le 8 novembre 2018, cette mobilisation collective autour du prix doit contribuer à réduire ce phénomène qui impacte sensiblement l'enfance et l'adolescence de certains élèves.

Le prix Non au harcèlement poursuit les objectifs suivants :

- sensibiliser les élèves et les personnels éducatifs au harcèlement à l'école ;

- donner la parole aux élèves en les rendant acteurs de la prévention ;

- inciter à la mise en place d'un plan global de prévention dans les écoles et les établissements pour réduire les violences et améliorer le climat scolaire ;

- favoriser le respect d'autrui et promouvoir l'école de la confiance.

Ces projets collectifs, publiés sur le site Non au harcèlement, servent d'outils de prévention à destination des professionnels et du grand public. L'an dernier, plus de 36 600 élèves de plus de 1 300 écoles et établissements, 1 900 personnels se sont engagés dans le prix ; 1 329 projets ont été réalisés dans toute la France.

Candidatures - Inscriptions - Renseignements - Récompenses

Le concours fait l'objet d'un règlement particulier. Tous les renseignements relatifs au concours prix Non au harcèlement sont accessibles sur le site Éduscol : http://eduscol.education.fr/cid72752/prix-non-au-harcelement-2017-2018.html

Le concours récompense onze projets dans différentes catégories.

Le prix sera reconduit selon ces modalités, soit :

- trois catégories pour participer :

le harcèlement ;

le harcèlement sexiste et sexuel ;

le cyberharcèlement.

- une déclinaison de ces catégories selon une logique de cycle :

Chaque réalisation doit être le fruit d'un travail collectif et être adossée à une fiche pédagogique, présentant la démarche suivie pour sa création, et d'une fiche présentant le plan de prévention du harcèlement que les structures participantes déploient dans l'établissement pour agir à long terme dans un cadre global d'amélioration du climat scolaire. L'initiative de la participation est laissée à l'appréciation des adultes de l'établissement participants, quels que soient leur qualité et leurs statuts.

Durant la première phase, académique, du prix un coup de cœur (primé à hauteur de 1 000 euros par la MAE) est décerné dans chaque académie. Les jurys académiques sélectionnent également les projets pour la phase nationale du prix. Au niveau national, les projets primés reçoivent un chèque de 2 000 euros de notre partenaire MAE pour financer des actions de prévention qui mobilisent les élèves de l'école ou de l'établissement primé. Cette récompense sera cogérée par les jeunes eux-mêmes pour réaliser un plan de prévention du harcèlement pérenne dans leur établissement ou structure de référence.

Les projets, ainsi que les annexes requises, seront adressés par courrier classique aux référents harcèlement au rectorat de votre académie sur une clé USB. Leurs coordonnées sont disponibles sur le site Éduscol : http://eduscol.education.fr/cid72752/prix-non-au-harcelement-2016-2017.html

Les prix nationaux seront remis par le ministre de l'Éducation nationale, ainsi que par le président de la MAE à l'occasion d'une cérémonie officielle.

Toutes les productions lauréates du prix national seront valorisées sur le site Non au harcèlement et sur la page Facebook. Elles pourront ainsi être utilisées dans le cadre des formations de sensibilisation au harcèlement au milieu scolaire.

Les partenaires associatifs sont invités à participer aux travaux du jury national.

Calendrier

- le 25 janvier 2019 : date limite d'envoi des créations dans les académies ;

- du 28 janvier 2019 au 15 mars 2019 : sélection par les jurys académiques, et début des remises des prix académiques, qui peuvent avoir lieu jusqu'à la fin du mois de juin 2019 ;

- du 15 avril 2019 au 19 avril 2019 : sélection par le jury national ;

- du 13 mai 2019 au 17 mai 2019 : remise nationale des prix.

Ressources

- https://www.education.gouv.fr/cid130215/non-au-harcelement-un-prix-pour-lutter-contre-le-harcelement-et-le-cyberharcelement.html

- //cache.media.education.gouv.fr/file/05_-_Mai/93/6/DP_PRIX_NON_HARCELEMENT_2018.docx_presse_946936.pdf

- Annexes du règlement du prix, notamment Comment réaliser une affiche ? (http://cache.media.eduscol.education.fr/file/citoyennete_-event/61/7/Annexe_comment_realiser_une_affiche3eme_editionV2_450617.pdf) en partenariat avec les Francas et http://cache.media.eduscol.education.fr/file/Actu_2017/39/7/annexe_video_2018_805397.pdf

- Outils pour animer une séquence avec ces élèves https://www.nonauharcelement.education.gouv.fr/ressources/

- Informations utiles sur le prix : http://eduscol.education.fr/cid72752/prix-mobilisons-nous-contre-harcelement.html

Pour le ministre de l'Éducation nationale et par délégation,
Le directeur général de l'enseignement scolaire,
Jean-Marc Huart

Annexe 1

Règlement du prix Non au harcèlement 6e édition 2018-2019

Article 1 - Présentation

La participation à ce concours implique l'acceptation du présent règlement.

1.1 - Cadre règlementaire

Ce concours est un des axes stratégiques de la politique publique de prévention et de lutte contre le harcèlement entre pairs, lancée par le ministère de l'Éducation nationale depuis les Assises de 2011. Il offre des temps de réflexion et de travail pour débattre en classe de la problématique du harcèlement et du cyberharcèlement, afin de mieux en cerner les causes et les enjeux, et ainsi, de prévenir plus efficacement les risques liés à ces violences Cette action collective, qui passe par une sensibilisation de la communauté éducative, une plus grande implication des témoins et une responsabilisation des auteurs, crée les conditions d'un cadre apaisé, sécure et respectueux des élèves, des personnels et des usagers de l'école. Cette dynamique de prévention, pensée et décrite dans les plans de prévention des violences de l'école et de l'établissement, doit s'inscrire dans une démarche plus globale d'amélioration du climat scolaire.

1.2 - Objectifs

- sensibiliser enfants et adultes au harcèlement à l'école ;

- donner la parole aux enfants et aux jeunes en les rendant acteurs de la prévention ;

- inciter à la mise en place de projets pérennes dans les écoles, établissements et structures concernées.
Objectifs pédagogiques :
L'objectif du prix Non au harcèlement est de mobiliser les élèves en matière de prévention du harcèlement, pour acquérir la connaissance de ce phénomène, comprendre comment il se déploie, quelles peuvent être les conséquences, savoir ce que chacun peut faire à son niveau pour avoir une juste place dans le groupe. Il s'agit en particulier de mobiliser les témoins des phénomènes de harcèlement, qui sont les plus à même de prendre position, de parler aux adultes et ainsi de rompre la loi du silence.

Le prix peut servir de support à un travail dans le cadre de l'enseignement moral et civique et venir enrichir le parcours citoyen des élèves par exemple, car il permet d'acquérir les aptitudes détaillées dans le domaine 3 du socle commun de connaissances, de compétences et de culture - formation de la personne et du citoyen.

Le prix peut également être inclus dans le parcours éducatif de santé, car il permet de travailler sur ses dimensions notamment psychiques et sociales.

Toutes les passerelles interdisciplinaires sont les bienvenues. Les espaces de travail qui contribuent à développer un enseignement co-disciplinaire pourront être exploités (notamment classes à projet artistique et culturel (PAC), travaux personnels encadrés, enseignements d'exploration, etc.).

Les enseignements pratiques interdisciplinaires constituent également des espaces propices au développement d'un projet dans le cadre du prix Non au harcèlement. Outre les ressources de l'établissement, on pourra avantageusement faire appel aux différents partenaires de l'éducation nationale dans la mise en œuvre du projet.

1.3 - Organisation

Ce prix est organisé par la mission ministérielle de prévention et de lutte contre les violences en milieu scolaire (Dgesco). Il est réalisé avec le soutien financier de la mutuelle MAE et en partenariat avec le secrétariat d'État chargé de l'égalité entre les femmes et les hommes, Google et Rose Carpet, les Centres d'entraînement aux méthodes d'éducation active (Cemea), E-Enfance, la Foeven, les Francas, la Ligue de l'enseignement, l'Observatoire international de la violence à l'école, l'Office central de coopération à l'école, les Petits citoyens, les associations de parents d'élèves, l'Unicef, Réseau Canopé, etc.

Article 2 - Participation

2.1 - Candidatures

Le prix est ouvert aux élèves des écoles et établissements publics et privés sous contrat :

- écoles ;

- collèges ;

- lycées d'enseignement général et technologique ;

- lycées professionnels ;

- lycées agricoles.

Peuvent également participer au concours :

- les jeunes inscrits dans le cadre des accueils de loisirs associés à l'école (Alaé) ;

- les jeunes inscrits dans des structures d'animations avec ou sans hébergement ;

- les jeunes élus dans les conseils des enfants ou des jeunes mis en place par les collectivités.

2.2 - Le projet

Ce prix invite des groupes d'enfants et de jeunes à réaliser collectivement une affiche ou une vidéo de prévention du harcèlement (d'une durée de deux minutes).

La thématique du projet doit porter principalement sur le harcèlement et/ou cyberharcèlement, et plus spécifiquement pour les deux prix spéciaux sur le harcèlement sexiste et sexuel. Les travaux peuvent être en langue étrangère mais doivent obligatoirement être accompagnés d'une traduction.

Les projets doivent être le produit d'un travail collectif. Chaque école, établissement, structure ne peut présenter que deux projets (affiche(s) et/ou vidéo(s)) au maximum.

Le support peut être une :

- affiche : les affiches peuvent être réalisées en format papier mais elles doivent être transmises exclusivement en format numérique (jpeg haute qualité). Elles comportent obligatoirement un élément de texte (" slogan ") lisible à distance (2 à 3 mètres) ;

- vidéo : la vidéo dure au maximum deux minutes, générique compris (codec vidéo H.264 ou MPEG4, la taille du fichier ne doit pas excéder 2 Go). L'intégration des sous-titres est obligatoire afin que les contenus soient accessibles au plus grand nombre.

Une déclinaison de ces deux catégories par cycle ou par âge (pour les structures hors éducation nationale) :

cycle 3 (classe de CM1 à 6e, ouvert au CE2) : 8 à 11 ans ;

cycle 4 (classe de 5e à 3e) : 12 à 15 ans ;

lycée (classe de seconde à terminale) : 15 à 18 ans.

Quel que soit le support choisi, il devra mentionner au moins l'un des éléments suivants :

- le numéro vert 3020 Non au harcèlement ;

- le lien vers le site internet : http://www.nonauharcelement.education.gouv.fr/ ;

- le logo de la campagne ministérielle, permettant de retrouver facilement les ressources proposées.

2.3 - Rubriques
Prix national
Le jury national fera sa sélection à partir des 10 lauréats présélectionnés pour chacune des académies par les jurys académiques. À l'issue du jury national, 11 lauréats recevront un prix selon cette répartition :

- 6 prix Non au harcèlement, répartis par cycle/âge et type de support ;

- 2 prix spéciaux harcèlement sexiste et sexuel, soit un prix affiche et un prix vidéo, pour le cycle 4 et lycée ;

- 1 prix cyber, sous la forme d'une vidéo, toutes classes d'âges confondues ;

- 1 prix mention coup de cœur des élèves.

Les projets primés dans ces rubriques recevront un chèque de 2 000 euros de notre partenaire MAE pour financer le projet de prévention de leur établissement ou structure.

- 1 prix mention coup de cœur des professionnels de la communication (Delcom, Rose Carpet), le projet lauréat sera transformé par les équipes de YouTube et Rose Carpet et servira de support de campagne de mobilisation du ministère pour l'année 2019.

Tout projet doit nécessairement être envoyé au référent harcèlement de son académie. Il est le seul interlocuteur des écoles, établissements et structures participant au concours.
Prix académiques
Les académies assurent un rôle essentiel dans ce dispositif en organisant la première phase du prix en académie avec la constitution d'un jury académique, composé des représentants de la MAE et des partenaires du prix.

La sélection du jury portera sur les rubriques et catégories présentées ci-dessous, soit une nomination au maximum de 10 lauréats éligibles à la sélection nationale.

Il n'y a pas d'obligation à faire remonter 10 nominés.

catégorie : prix Non au harcèlement, répartis par cycle/âge et type de support ;

catégorie : prix spécial harcèlement sexiste et sexuel, un projet affiche et un projet vidéo, accessibles aux cycles 4 et lycée ;

catégorie : prix cyber, sous forme de vidéo, toutes catégories et âges confondus ;

un prix coup de cœur académique sera décerné par le jury académique et recevra une récompense de 1 000 euros versées par la MAE. Le coup de cœur peut faire partie de la liste des nominés pour la sélection nationale. Le cumul des récompenses académiques et nationales est autorisé.

2.4 - Composition des dossiers de participation
Les écoles et établissements dont l'envoi n'est pas conforme à la description ci-dessus peuvent voir leur participation refusée par les organisateurs académiques du prix.
Les projets ainsi que les annexes requises seront adressés par lettre recommandée avec accusé de réception aux référents "harcèlement" au rectorat de votre académie sur une clé USB. Leurs coordonnées sont disponibles sur le site Éduscol : http://eduscol.education.fr/cid72752/prix-non-au-harcelement-2016-2017.html

La clé USB doit comprendre un dossier intitulé : Nom de l'académie + Nom établissement + tranche d'âge + support (Exemple : AIXCOLLEGEJAURESC3AFFICHE), avec :

- l'affiche en format JPEG haute qualité ;

ou

- la vidéo en codec H.264 ou MPEG4 avec une taille maximale de 2 Go (pour rappel, deux minutes maximum générique compris plus sous-titres) ;

ainsi que :

- la fiche de présentation de la structure/ de l'école/ de l'établissement ;

- la fiche sur la démarche pédagogique, accompagnée de la liste des élèves et adultes ayant participé au projet ;

- la fiche décrivant le plan de prévention du harcèlement à moyen terme ;

- les formulaires dûment remplis et signés de droits à l'image et droits d'auteur.

L'ensemble de ces documents est disponible sur Éduscol :

2.5 - Calendrier

- 25 janvier 2019 : date limite d'envoi des créations dans les académies ;

- du 28 janvier 2019 au 15 mars 2019 : sélection par les jurys académiques, et début des remises des prix académiques, qui peuvent avoir lieu jusqu'à la fin du mois de juin 2019 ;

- du 15 avril 2019 au 19 avril 2019 : sélection par le jury national ;

- du 13 mai 2019 au 17 mai 2019 : remise nationale des prix.

Article 3 - Sélection

3.1 - Jury

3.1.1 - Présélection académique

Le jury, en académies, sera composé du ou des référents harcèlement académiques et/ou départementaux, d'un représentant de la mutuelle MAE, d'un représentant de la direction régionale aux droits des femmes, de représentants de l'éducation nationale, d'élèves, de représentants des partenaires, de représentants de collectivités.

Les référents académiques harcèlement coordonnent l'organisation du prix Non au harcèlement dans leurs académies respectives. Les créations des nominés académiques seront transmises au jury national. Lors de la cérémonie académique, le jury académique remettra un prix coup de cœur pour la thématique du harcèlement ou du cyber, toutes catégories et âges confondus. Ce prix de 1 000 euros sera remis par la mutuelle MAE. Le coup de cœur peut aussi concourir au niveau national.

3.1.2 - Sélection nationale

Le jury national sera coprésidé par le délégué ministériel en charge de la prévention et de la lutte contre les violences en milieu scolaire et par le président de la mutuelle MAE. Il sera composé de représentants du secrétariat d'État chargé de l'égalité entre les femmes et les hommes, de représentants de Rose Carpet, de représentants de la Dgesco et de la Delcom, d'universitaires, d'un représentant du Réseau Canopé, d'un représentant de l'inspection générale, de représentants des élèves et des parents d'élèves, de représentants des partenaires.

3.1.3 - Objectif des récompenses

Au niveau national, le concours récompense 11 projets. La somme remportée pour chaque projet a vocation à être cogérée par les jeunes eux-mêmes pour réaliser un plan de prévention du harcèlement pérenne dans leur établissement ou structure de référence.

Article 4 - Valorisation

4.1 - Cérémonie de la remise des prix

Les prix nationaux sont remis par le ministre de l'Éducation nationale et par le président de la mutuelle MAE, au cours d'une cérémonie officielle qui sera l'occasion de présenter la politique de lutte contre le harcèlement en milieu scolaire menée par le ministère.

Les modalités d'organisation de la cérémonie seront précisées ultérieurement aux directeurs d'école, aux chefs d'établissement ou responsables de structures concernées.

Les lauréats de chaque établissement ou structure y sont représentés accompagnés d'un ou plusieurs membres de l'équipe éducative pour les écoles et établissements et d'un ou plusieurs encadrants pour les autres structures. Le nombre de participants sera déterminé par l'autorité finançant les déplacements et hébergements éventuels. Les académies lauréates seront sollicitées pour cette prise en charge qui reste facultative.

4.2 - Diffusion des projets primés

Le ministère de l'éducation nationale prend en charge la valorisation des travaux des lauréats ayant reçu un prix national. En effet, ces travaux pourront être mis en ligne sur les sites et réseaux sociaux du ministère ( www.nonauharcelement.education.gouv.fr/, Facebook Non au harcèlement à l'école, education.gouv.fr, page Facebook du ministère, Twitter, etc.) et sur les sites académiques volontaires. Ils pourront également être valorisés sur les sites internet des écoles, établissements, autres structures et partenaires de ce prix.

Les projets primés diffusés sur les différents sites devront obligatoirement comporter le nom de l'école ou de l'établissement ou de la structure concernée. Les travaux ne seront pas retournés aux académies (chacun doit veiller à en garder une copie numérique).

Par ailleurs, les recteurs d'académie se chargeront de la mise en valeur de ces travaux auprès des archives, des musées, des bibliothèques, des mairies, des établissements scolaires, etc.

La participation à ce concours vaut cession, à titre gratuit, au profit du ministère de l'Éducation nationale de tous les droits de propriété des candidats ou de leurs ayants droits sur les documents et œuvres réalisés dans ce cadre.

Les candidats doivent veiller à respecter la législation sur les droits d'auteur. En particulier, les séquences extraites d'œuvres audiovisuelles dont les droits n'ont pas été cédés, ne peuvent pas être diffusées.

Afin de permettre la valorisation des travaux, les équipes pédagogiques veilleront à ce que le droit à l'image (photos, vidéos, etc.) de toutes les personnes participant aux réalisations des élèves soit strictement respecté. À cet effet, elles feront remplir par les personnes concernées le formulaire d'autorisation de droit à l'image et de droits d'auteur téléchargeable sur le site : eduscol.education.fr/prix-non-au-harcelement et le joindront au travail des élèves lors de l'envoi de ce dernier au rectorat d'académie.

Annexe 2
Les temps forts de l'édition 2018

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse

# data[].attributes.attachment_link.description
Dans la continuité de la politique éducative de prévention et de lutte contre les violences en milieu scolaire, le ministère organise avec le soutien de la mutuelle MAE la sixième édition du prix Non au harcèlement. Ce concours s'inscrit dans la politique publique de mobilisation et de sensibilisation contre le harcèlement.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
La prévention et la lutte contre le harcèlement dans les écoles et les établissements du second degré sont des conditions nécessaires à l'accomplissement des missions de l'éducation nationale. Elles constituent un enjeu majeur pour la réussite éducative et sont un sujet de préoccupation : en effet, le fait d'être victime ou auteur de harcèlement entre élèves peut être à l'origine de difficultés scolaires, d'absentéisme, voire de décrochage, mais aussi engendrer de la violence ou des troubles de l'équilibre psychologique et émotionnel. Cela peut conduire à des crises de dépression graves pour celui qui en est victime, menant parfois jusqu'au suicide.

La loi n° 2013-595 d'orientation et de programmation pour la refondation de l'École de la République prévoit, dans son rapport annexé, que la lutte contre toutes les formes de harcèlement constitue une priorité pour chaque établissement d'enseignement scolaire.

Prévenir et lutter contre le harcèlement est donc un devoir qui s'impose à tous les membres de la communauté éducative.

Assurer la sécurité et la sérénité de tous les élèves et de tous les personnels dans les écoles et les établissements, c'est transmettre et faire respecter les valeurs essentielles que sont la solidarité, la fraternité, la dignité de tous, le dialogue, l'écoute et le respect mutuels.

Un climat scolaire serein permet de réduire les violences à l'École, dont les plus silencieuses comme le harcèlement entre élèves. La création de 500 assistants chargés de prévention et de sécurité à la rentrée 2012, et d'une délégation ministérielle chargée de la prévention et de la lutte contre la violence en milieu scolaire auprès de la direction générale de l'enseignement scolaire, alliant recherche et action, sont le signe d'une politique ministérielle globale, concrète et volontariste.

Une première campagne de lutte contre le harcèlement a permis de sensibiliser la communauté scolaire en faisant connaître le phénomène et ses conséquences.

Il faut désormais franchir une nouvelle étape, décisive, pour faire reculer le harcèlement de manière significative à l'école, voire l'éradiquer. Une action déterminée doit être mise en œuvre en prenant appui sur différents leviers pour que les établissements puissent faire face aux situations.

La campagne de lutte contre le harcèlement lancée dès la rentrée 2013-2014 sera organisée autour de trois axes opérationnels : engager les écoles et les établissements à élaborer un programme d'actions et mettre à leur disposition des ressources pédagogiques, améliorer la formation des personnels, mieux impliquer les élèves et les parents. L'ensemble de cette démarche devra être accompagné par un pilotage structuré à tous les niveaux de responsabilité.

1 - Prévenir le harcèlement et lutter contre toutes ses formes dans chaque école et chaque établissement scolaire

La diffusion de la connaissance du harcèlement et de ses conséquences auprès de la communauté éducative constitue une étape nécessaire. Le phénomène doit en effet être prévenu et traité en premier lieu dans la classe, l'école et l'établissement.

1.1 Savoir définir et reconnaître une situation de harcèlement entre élèves

La définition (définition établie par Dan Olweus, professeur de psychologie à l'université de Bergen, 1993) du harcèlement que peuvent subir les élèves doit être connue de tous les membres de la communauté éducative : " Un élève est victime de harcèlement lorsqu'il est soumis de façon répétée et à long terme à des comportements agressifs visant à lui porter préjudice, le blesser ou le mettre en difficulté de la part d'un ou plusieurs élèves ". Il s'agit d'une situation induisant une souffrance psychologique, qui se répète régulièrement.

10 % des écoliers et des collégiens rencontrent des problèmes de harcèlement et 6 % subissent un harcèlement qu'on peut qualifier de sévère à très sévère (source : " Note d'information 11-14 MEN-DEPP ", première enquête nationale de victimation au sein des collèges publics réalisée auprès de 18 000 élèves, octobre 2011 ; Debarbieux, E., " À l'école des enfants heureux, enfin presque ", Paris, 2011, Unicef).

Cette violence est susceptible d'être exercée sous diverses formes, verbales, physiques, morales, voire sexuelles. L'usage des nouvelles technologies peut parfois, par des utilisations détournées, favoriser, accroître ou induire des situations de harcèlement. On parle alors de cyberharcèlement.

En effet, si les médias numériques, et en particulier les médias sociaux, offrent aux élèves de nombreuses opportunités d'expression, de collaboration et d'accès à la culture et à la connaissance, ils présentent également des risques qu'il ne faut pas sous-estimer et pour lesquels il est indispensable que l'École apporte des éclairages et des réponses.

L'éducation nationale doit contribuer au bon usage des médias sociaux. Elle doit être systématiquement présente en cas de diffamation des élèves et des personnels.

Les enquêtes de victimation et de climat scolaire développées tant au niveau national qu'au niveau local permettent de mieux connaître et analyser la fréquence des phénomènes de harcèlement afin de mieux les prévenir et les traiter.

Le site " Agir contre le harcèlement à l'École " ( http://www.agircontreleharcelementalecole.gouv.fr/) met à disposition des matériaux variés sous forme de films, de quiz, de guides pédagogiques (" Le harcèlement entre élèves : le reconnaître, le prévenir, le traiter ", Nicole Catheline, pédopsychiatre ; " Guide pratique pour lutter contre le cyberharcèlement entre élèves ", Association e - enfance, 2011), pour informer les équipes éducatives, les parents et pour aborder ce sujet avec les élèves.

1.2 Mettre en œuvre un programme d'actions dans les écoles et les établissements

Ce programme est élaboré avec l'ensemble de la communauté éducative et adopté par le conseil d'école pour le premier degré et par le conseil d'administration dans les établissements publics locaux d'enseignement. L'article R. 421-20 du code de l'éducation prévoit en effet que le conseil d'administration adopte un plan de prévention de la violence. La prévention du harcèlement doit y être intégrée. Ce programme sera régulièrement évalué pour être amendé si nécessaire. Il sera mis en oeuvre dans le cadre du comité d'éducation à la santé et à la citoyenneté (CESC) et du CESC inter degrés.

Il importe en particulier :

- de prendre en compte et de traiter chaque situation, avérée ou supposée. Un protocole de traitement actualisé des situations de harcèlement est mis en ligne sur le site Éduscol ( http://eduscol.education.fr/cid55921/le-harcelement-en-milieu-scolaire.html#lien3). Il met l'accent sur la responsabilité des chefs d'établissement, des directeurs d'école et plus largement des équipes éducatives. Il précise les modalités qui peuvent être mises en place pour ce traitement : accueil de l'élève victime, des témoins, de l'auteur, rencontre avec les parents, suivi au sein de l'établissement ; l'appui des référents académiques ou départementaux en charge du harcèlement peut être sollicité, si nécessaire ;

- de rendre éducatives les sanctions dont l'importance est manifeste tant vis-à-vis des victimes que des auteurs, en y associant les parents. Chaque cas nécessite une écoute bienveillante pour éviter de susciter malentendus ou conflits entre les différents acteurs ;

- de responsabiliser les enseignants et les personnels d'éducation à la fois dans le repérage et dans le suivi des situations ;

- d'impliquer les élèves, de leur donner la parole ;

- d'associer les parents et leurs représentants dans la mise en place des projets de prévention ;

- d'instaurer des dispositifs de repérage et de signalement à destination des équipes ainsi que des protocoles de prise en charge des victimes à destination des élèves, des parents et des personnels.

2 - Améliorer la formation des personnels pour mieux prévenir, mieux repérer les situations de harcèlement et agir face aux situations

Un programme de formation de formateurs se déroulant sur trois ans est engagé. Il concerne des publics intercatégoriels : référents académiques et départementaux " harcèlement ", personnels sociaux et de santé, référents " gestion de classe ", membres des équipes mobiles de sécurité. L'objectif de ces formations est de créer une culture commune de prévention entre ces différents personnels afin de coordonner l'action d'équipes académiques interprofessionnelles. Le contenu porte principalement sur la reconnaissance des signes de harcèlement, sur le traitement des situations par le respect de procédures précises, mais aussi sur l'intégration de la dimension du " climat scolaire " comme levier essentiel de prévention.

Ce seront, à terme, près de 500 personnes qui seront ainsi formées.

3 - Mieux impliquer les élèves et les parents dans la prévention et la lutte contre le harcèlement

Les élèves doivent devenir des acteurs à part entière de la lutte contre le harcèlement :

- au niveau national, les élus lycéens sont associés à la préparation de la campagne et aux réflexions sur les enquêtes de victimation en lycée. Dans les académies et les établissements scolaires, les conseils académiques à la vie lycéenne (CAVL) et les conseils de la vie lycéenne (CVL) doivent également être impliqués ; dans les collèges, les conseils de la vie collégienne en cours d'expérimentation pourront être associés. Les représentants de ces instances seront formés, s'ils en effectuent la demande, à la reconnaissance du harcèlement et pourront ainsi informer leurs camarades dans un esprit d'éducation par les pairs ;

- les expériences de médiation entre élèves seront encouragées et valorisées. Une charte de la médiation sera disponible à la rentrée 2013 sur les sites du ministère pour aider les écoles et les établissements souhaitant favoriser cette pratique.
Les possibilités de recours pour les signalements d'élèves victimes seront élargies.
Des référents académiques et départementaux chargés du suivi du traitement par les écoles et les établissements sont mis en place et des plateformes téléphoniques d'appel sont créées dans chaque académie (liste jointe en annexe). Ces dispositifs doivent être connus des écoles et des établissements.

Pour les situations qui ne seraient pas résolues au sein des établissements, un numéro vert " Stop harcèlement " d'écoute, d'information et d'orientation dédié (0800 807 010), géré par l'École des parents et des éducateurs d'Ile-de-France (EPE-IDF) est mis en place depuis janvier 2012. Une procédure de transmission sécurisée de signalements d'élèves victimes de harcèlement aux référents est établie depuis novembre 2012. En octobre 2013 elle sera sensiblement améliorée pour un meilleur suivi du traitement des situations par les établissements. Pour les situations particulières de " cyberharcèlement ", un numéro vert Net Écoute géré par l'association E-enfance (0 800 200 000) est mis à disposition.

Si le litige persiste, les médiateurs académiques peuvent être sollicités.

4 - Organiser un pilotage structuré pour accompagner les écoles et les établissements

4.1 Au niveau académique

La question du harcèlement doit être intégrée dans le projet académique et dans le programme de travail académique des corps d'inspection. Des formations doivent être organisées en s'appuyant sur les équipes formées au niveau national.

Les académies s'assureront en priorité de la prise en compte par les établissements de cette problématique et les accompagneront tant dans la mise en place de leurs projets que dans le traitement des situations.

Les référents académiques et départementaux doivent être clairement identifiés et leur rôle connu des écoles et des établissements de l'académie. Ce rôle comprend, entre autres, le suivi du traitement des situations transmises par le numéro vert national " Stop harcèlement ", le traitement des appels, courriels, courriers reçus en académie, l'organisation de la plateforme académique, de manière à ce que toute situation signalée reçoive une réponse.

4.2 Au niveau national

Un comité de pilotage placé auprès du directeur général de l'enseignement scolaire assurera le suivi et l'animation de ce dispositif. Il s'appuiera sur la délégation ministérielle de prévention et de lutte contre les violences en milieu scolaire, l'inspection générale de l'éducation nationale, la médiatrice de l'éducation nationale et de l'enseignement supérieur et l'école supérieure de l'éducation nationale.

Ce comité aura pour mission :

- d'assurer le suivi de la plateforme nationale " Stop harcèlement " et de veiller à l'évolution de l'application permettant l'adaptation de la transmission des signalements aux besoins des académies ;

- de suivre les dispositifs mis en place par les académies ;

- d'impulser les formations.

Je vous remercie pour votre implication dans la mise en œuvre de cette politique de prévention et de lutte contre le harcèlement, essentielle pour la réussite et le bien-être des élèves.

Pour le ministre de l'éducation nationale
et par délégation,
Le directeur général de l'enseignement scolaire,
Jean-Paul Delahaye

Annexe

1 - Ressources

Les documents déjà mis en ligne sur le site " Agir contre le harcèlement " seront complétés, dans le courant du premier trimestre 2013, par :

- un lexique sur les violences sexistes et les discriminations ;

- un guide sur la " cyberviolence " ;

- des exemples de ressources et de projets académiques, départementaux et locaux permettant une mutualisation, un échange de bonnes pratiques et une valorisation des actions ;

- des fiches " conseil " à l'intention des élèves victimes, des élèves témoins et des parents afin de les accompagner dans leurs démarches en cas de harcèlement. Les représentants des parents d'élèves et des organisations lycéennes sont pleinement associés à ce dispositif. Ces fiches sont aussi des outils pédagogiques à disposition des équipes pour favoriser la discussion avec les élèves ;

- 10 dessins animés en 3D réalisés par l'association " les Petits citoyens " à destination des élèves de 7 à 11 ans.

Les thématiques abordées sont les suivantes : la définition du harcèlement, la loi du silence, le rejet, l'importance de la sociabilité juvénile, le bégaiement, le phénomène de groupe, la cyberviolence, les différences, le racket, la violence, le sexisme. Chaque dessin animé est accompagné par un questionnaire, réalisé par le CNDP pour amorcer un débat. Seront également mis à disposition des personnels deux guides : le premier, intitulé " On en parle ", donnera des bases théoriques et scientifiques, sur le harcèlement ; le second, intitulé " On agit ", aidera les personnels à réagir immédiatement à certaines situations et à mettre en place des actions pérennes pour lutter contre le harcèlement.

Des outils répondant aux besoins des équipes éducatives seront ensuite régulièrement mis à disposition.

2 - Prix intitulé " Mobilisons-nous contre le harcèlement à l'École "

Ce prix, lancé à la rentrée 2013, est ouvert aux écoles, établissements et structures péri et extrascolaires pour les jeunes de 8 à 18 ans. Il a pour objectif de :

- sensibiliser enfants et adultes au harcèlement à l'École ;

- donner la parole aux enfants et aux jeunes en les rendant acteurs de la prévention ;

- inciter à la mise en place de projets pérennes dans les écoles, établissements et structures concernés.

Les jeunes sont invités à créer une vidéo ou une affiche sur le thème du harcèlement et/ou du cyber harcèlement. La création d'un support de communication permet de sensibiliser les élèves à ce phénomène.

Chacune des productions doit être accompagnée d'une fiche projet. En effet les lauréats académiques ou nationaux recevront entre 1 000 et 2 000 euros pour mettre en place un projet pérenne dans leur établissement.

La participation à ce prix est obligatoirement collective. Aucune réalisation individuelle ne sera retenue.

Une page dédiée " eduscol.education.fr/mobilisons-nous-contre-le-harcèlement " permet aux professionnels d'accéder au règlement intérieur dans son intégralité ainsi qu'à de nombreuses ressources en ligne et par académie.

3 - Liste des plateformes téléphoniques d'appel académiques

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La prévention et la lutte contre le harcèlement dans les écoles et les établissements du second degré sont des conditions nécessaires à l'accomplissement des missions de l'éducation nationale.

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Le harcèlement est une violence, peu visible, qui peut prendre la forme de violences physiques répétées, souvent accompagnées de violences verbales et psychologiques (insultes, moqueries, etc.), destinées à blesser et à nuire à la cible des attaques.

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Apprendre à vivre ensemble - Apprendre à vivre ensemble - Éduscol

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L'École est le lieu où les élèves acquièrent les compétences qui leur seront indispensables tout au long de la vie, au delà de leur scolarité, pour poursuivre leur formation, construire leur avenir personnel et professionnel, réussir leur vie en société et exercer librement leur citoyenneté : autonomie, responsabilité, ouverture aux autres, respect de soi et d'autrui, exercice de l'esprit critique.

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Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse

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Ce rapport a été remis le 12 avril 2011 par Éric Debarbieux de l'Observatoire international de la violence à l'École, président du Conseil scientifique des États généraux de la sécurité à l'École.

Refuser l'oppression quotidienne : la prévention du harcèlement à l'École
Sommaire
Qu'est-ce que le harcèlement entre pairs à l'école ?

Pourquoi lutter contre le harcèlement à l'école ?

Les causes du harcèlement à l'école

La double peine des victimes et la victoire dérisoire de la loi du plus fort

Prévenir et agir contre le harcèlement entre pairs à l'école : propositions

Mise à jour : mai 2012

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Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse

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Refuser l'oppression quotidienne : la prévention du harcèlement à l'École - Rapport d'Éric Debarbieux

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Ce rapport a été remis le 12 avril 2011 par Éric Debarbieux de l'Observatoire international de la violence à l'École, président du Conseil scientifique des États généraux de la sécurité à l'École. Refuser l'oppression quotidienne : la prévention du harcèlement à l'École Sommaire Qu'est-ce que le harcèlement entre pairs à l'école ?

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Portail de l'Académie de Paris, Le bien-être est essentiel à la réussite éducative. Dès lors, quels contenus pédagogiques proposer aux élèves ? Et sous quelles formes? # "Pratiques corporelles de bien-être. Mieux apprendre à l'école, mieux gérer sa classe" (coordonné par Annie Sébire et Corinne Pierotti. Editions EPS. 2013)

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A voir directement sur Vimeo
Omar Zanna

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Des jeux pour éduquer à l'empathie, Omar Zanna

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Des jeux pour éduquer à l'empathie

Omar Zanna, Sociologue, Université du Maine

Les Mardis de l'Innovation, 5 Mai 2015.

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Dossier : Le climat scolaire

Avant-propos par Michèle Amiel et Thomas Dequin

De quoi s'agit-il ?

Une aide pour analyser et agir Marie-Odile Le Masson
Du concept aux actes Olivier Fournet
Petite ethnographie du milieu scolaire Jérôme Clays
Du climat des géographes au climat scolaire Yannick Mével

Dans l'établissement : vie scolaire et sanctions

Construire d'abord un climat de confiance Evelyne Amblard
Une remise en question Rosène Charpine, Sabrina Tricaud
Une volonté de dialogue Marie-Pierre Duport
La médiation par les pairs Céline Cormerais-Gressus
Lycéens tuteurs à l'internat Mohammed Anouari, Marie Malsan-Echard
Une équipe de préfets des études Marie Belfort, Sabah Cariou, Olivier Le Dall, Lucette Leroy
Les ateliers du bienêtre Charlotte Vanhalme

Dans la classe

Dès les premiers jours Julie Blanc, Audrey Murillo, Philippe Sahuc et Hélène Veyra
Vivre ensemble l'art et la création Isabelle Poussier
Toujours faire mieux Claire Auger-Lommé
Des histoires collectives en EPS Agathe Evin
Une rumeur qui court vite Claire Descloux, Andreea Capitanescu Benetti
Le silence n'a pas la parole Gaëlik Razimbaud, Olivier Vors
Entretenir le calme dans une classe Sylvain Connac

Une question complexe et collective

On n'est pas dans un monde parfait ! Francis Blanquart, Céline Walkowiak
Diriger et coopérer en lycée professionnel Véronique Martin-Dubois
Qui fait pression sur qui ? Sylvie Grau
Préférer l'accompagnement à la formation Philippe Goémé, Jean-Charles Pettier
Un projet cohérent et partagé Sylvain Oblhotz
Former des CPE réflexifs Claire Burdin
L'ENT, pour créer du lien Serge Pouts-Lajus
De la lutte contre la violence aux conditions de la réussite Benjamin Moignard

Les articles en ligne

Kamel Benaricha
Michael Masson
Une volonté de dialogue (version longue) Marie-Pierre Duport
Le conseil de la vie lycéenne, vecteur de changement Vincent Bongrand
Des messages clairs pour coopérer Sylvain Connac
Des pratiques numériques à reconnaitre Anne Cordier

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N° 523 - Le climat scolaire - Les Cahiers pédagogiques

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Avant-propos par Michèle Amiel et Thomas Dequin De quoi s'agit-il ?

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Et tout le monde s'en fout #3 - Les émotions -

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Construire un climat de classe positif et favorable aux apprentissages

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Le cartable des compétences psychosociales || IREPS Pays de la Loire

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Effectivement, cet outil est à destination des enfants de 8 à 12 ans, et en milieu scolaire. Vous pouvez bien sûr adapter les activités à votre public mais vous trouverez une sélection documentaire, réalisée par nos documentalistes de l'IREPS Pays de la Loire, sur cette page, notamment pour les adolescents:

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Estime de soi et compétences psychosociales

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Dans la même lignée que James, elle défend la même idée, mais en plus, elle met en évidence les différences de valeur. Si la personne réussit dans un domaine jugé important, elle aura une bonne estime d'elle, même si dans d'autres domaines, elle est moins performante.