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Grupo A
Nivel: 4º ESO
Asignatura: Francés
PREGUNTA GUÍA: ¿Conoces a dos mujeres expertas (una de habla francesa y otra de habla española) en alguna de estas áreas: ciencias, artes plásticas, filosofía, política, matemáticas, economía, literatura, o cualquier otra..?
PRODUCTO FINAL:
Por grupos pequeños (máximo 4 personas) elaborar un panel con un breve perfil o biografía de las mujeres seleccionadas. En el panel tendréis que incluir una lectura-audio de vuestra presentación. Colgaremos el enlace al panel en la revista web del instituto.

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Grupo G
Nivel : 4º ESO
Asignatura : Historia

PREGUNTA GUÍA: ¿ Realmente estaba loco Dalí, o era un genio?

PRODUCTO FINAL:
Un audio-guía de la obra de Dalí expuesta en el Museo Reina Sofía.

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Materia: Inglés Avanzado

Curso: 2º Bachillerato

Pregunta Guía: What road do you want to take after high school?

Producto final:
Los alumnos deberán elaborar un  tríptico que proporciones a sus compañeros de 2º de bachillerato pautas y consejos a seguir con el fin de tomar una buena decisión académica para continuar con su formación después del Bachillerato. El tríptico se colgará en la página web del centro.

Proceso:
El alumno abordará la difícil cuestión de tomar decisiones importantes en el ámbito académico a través del poema "The Road Not Taken" escrito por Robert Frost. En primer lugar, el alumno hará una serie de deducciones a partir del título del poema cuya exactitud comprobará a través de la lectura del mismo. Posteriormente, analizará el proceso a través el cual el poeta valora sus opciones y toma una decisión final. El alumno utilizará ese patrón para reflexionar sobre la respuesta a la pregunta guía y seguirá esos mismos pasos para tomar su propia decisión. Es tras este proceso cuando el alumno estará en condiciones de reflexionar sobre cómo puede ayudar a sus compañeros a decidir qué estudiar después de 2º de bachillerato.

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MATERIA: HISTORIA CONTEMPORÁNEA
NIVEL: 1º BACHILLERATO

PREGUNTA GUÍA:

¿Puede una idea cambiar el futuro?

PRODUCTO FINAL:

Los alumnos escogerán objetos e inventos de la Historia Contemporánea que han tenido trascendencia.

Trabajando en grupos cooperativos investigarán sobre los objetos y sus inventores.

Y crearán una infografía de carácter cronológico (línea del tiempo), y el impacto y trascendencia positiva o negativa que ha tenido en la humanidad.

Relacionándolo con acontecimientos históricos paralelos. Pero también con una dimensión futura, sobre cómo puede continuar siendo en el futuro.

Para realizar la infografía  usando Canva o Easel.ly.

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Nivel : 1ºESO
Asignatura: Inglés Avanzado

PREGUNTA GUÍA:  ¿hay en nuestra familia y a nuestro alrededor historias personales que  todos deberíamos conocer?

PRODUCTO FINAL:
En grupos van a investigar y recopìlar  vivencias de personas más o menos allegadas que revelen coraje, sabiduría, poesía y, en definitiva, calidad humana. Son esos héroes desconocidos que no atraen multitudes y que pasan desapercibidos por la calle pero que merecerían ser conocidos. Cada grupo seleccionará cinco o seis historias. Serán presentadas en forma de libro ilustrado para ser presentado el Día del Libro ( 23 de abril)
tendrán que presentar el libro a todo el grupo a través de videos, presentaciones o role-plays.

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Grupo H
Nivel: 2º Bachillerato
Asignatura: Historia del Arte

PREGUNTA INICIAL:
¿Cómo influye el lenguaje de la Arquitectura Griega en estilos posteriores?

PRODUCTO FINAL:
El producto final se presentará en una línea de tiempo interactiva, realizada con Timeline o Tiki-Toki, en la que aparecerán cronológicamente obras arquitectónicas que presenten elementos e influencias del lenguaje  del Arte Griego.
Esta línea de tiempo se subirá a la página web de la Asignatura.

PROCESO
Primera fase: Ver el vídeo https://www.youtube.com/watch?v=j-aiclwP6PY.
Segunda fase: analizar las características de la arquitectura griega y sintetizar los elementos que luego se analizarán en obras posteriores.
Tercera fase: elegir una obra de cada estilo posterior y señalar las características analizadas anteriormente.
Cuarta fase: realizar la línea de tiempo integrando imágenes y comentarios.Subirla a la página web:
https://historiadelartlafortuna.wikispaces.com/

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Grupo C
Nivel: 1ºESO (B1)
Asignatura: Inglés Avanzado

PREGUNTA INICIAL:
How to become a poet.
¿Qué es poesía? ¿En qué se diferencia la poesía de la prosa? ¿Podría cualquiera de nosotros convertirse en poeta?

PRODUCTO FINAL:
Tras analizar las características principales del género y explorar las diferentes formas poéticas, los alumnos crearán su propio libro de poemas. Este consistirá en cuatro poemas; Free Verse, Haikus (x4), Limerick y Acrostic Poem. Cada poema irá acompañado de ilustraciones elaboradas en colaboración con el departamento de plástica.

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Grupo E
ÁREA = CCSS
CURSO = 5º EP

PREGUNTA GUÍA: ¿Quién es quién en cada momento de la historia?

PRODUCTO FINAL: Tras un periodo de investigación, análisis, distribución de papeles, etc., el alumnado, distribuido en diferentes grupos dependiendo de la época histórica que deban recrear, realizarán una escenificación grabada en vídeo (es decir, crearán un vídeo demostrativo) de la época correspondiente, mostrando los personajes principales de dicha época, su atuendo, sus costumbres y su cultura a través de una trama elaborada por ellos mismos.

Todos los productos finales serán proyectados en clase para que los diferentes grupos puedan aprender qué se hacía en cada periodo.

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Cruso: Matemáticas 2º ESO

Pregunta guía:
¿Conoces algún truco matemágico?

Producto final:
Los alumnos trabajarán por grupos buscando información en internet para explicar matemáticamente los hechos misteriosos que en muchas ocasiones pueden parecer mágicos. Los alumnos expondrán sus investigaciones al resto de compañeros utilizando distintos programas informáticos.

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Curso: 4º ESO
Valores éticos.
Pregunta guía: ¿Cómo podemos frenar el cambio climático?
Producto final:
En grupos de cuatro alumnos tendrán que elaborar un vídeo que dure entre 5 y 10 minutos presentando inventos, diseños de ciudades, aplicaciones, etc. que pueden contribuir a frenar el calentamiento global. Para ello podrán utilizar, youtube, vivavideo, Paw Toon u otra aplicación de edición de vídeo. A parte del vídeo tendrán que realizar un kahoot con diez preguntas sobre el propio vídeo, al que jugará el resto de los grupos, pudiendo mejorar su nota final en caso de ganar o ser de los primeros (de este modo, toda la clase estará atenta al vídeo cuando este se proyecte).
Una vez elaborados los vídeos los colgaremos en un póster digital realizado con Murally. Con el fin de unificar todos los trabajos de la clase.

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Grupo F
Lenguaje Musical - Conservatorio

Pregunta guía:
Un/a poeta/poetisa nos pide ayuda: ¿Cómo se compone una canción?
Un poeta contacta con nuestro grupo, porque quiere que le pongamos música a uno de sus textos.

Producto final:
Una creación colectiva consistente en una canción con la letra del poema propuesto. La canción se interpretará ante el propio poeta, que compartirá sus impresiones con el grupo.

Proceso:
Primera fase: escucha (en casa) de una serie de canciones y debate en el aula sobre qué aspectos hay que tener en cuenta a la hora de componer una buena canción.
Segunda fase: lectura y análisis del texto propuesto en clase. Componemos entre todos la melodía de la primera estrofa.
Tercera fase: nos dividimos en grupos y cada grupo compone la melodía de una estrofa distinta. Ponemos en común cada melodía sugiriendo mejoras.
Cuarta fase: Juntamos las propuestas y ensayamos la interpretación de la canción completa.
Quinta fase: Compartimos nuestra obra con el poeta. Debate sobre el resultado y lo aprendido durante el proceso.

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Curso: 4º ESO
Asignatura: Ampliación de Matemáticas

Pregunta guía:
¿Se puede demostrar todo?

La pregunta va dirigida a los alumnos de 4º ESO en la asignatura de Ampliación de Matemáticas.

Producto final:
Trabajo multidisciplinar, en la que los alumnos, de manera colaborativa, puedan realizar una presentación en la que se aporta  una visión histórica de los teoremas de la filosofía de la ciencia más importantes del siglo XX.

Proceso:
Los alumnos trabajando en grupos son los que investigaran en los teoremas que aún están sin demostrar y resultados importantes que unen la Filosofía de la ciencia con las Matemáticas. Por ejemplo los problemas del continuo de Cantor, los teoremas de incompletitud de Gödel, etc…

Una vez realizadas las investigaciones los distintos grupos creerán una presentación, evaluando la herramienta de presentación que les resulte más práctica, les daremos algunos ejemplos: power point, prezi,  o que creen un video, de tal manera que podrán elegir una herramienta novedosa de presentación.

Al final de todas las presentaciones los alumnos de la clase votarán la mejor presentación y se podrá presentar a otros cursos. El resultado final del estudio se podrá incluir en la página web del Departamento de Matemáticas del centro.

El carácter multidisciplinar de este proyecto encuadra al menos las asignaturas (Filosofía, ciencia, historia, matemáticas, tecnología, informática….) y el trabajo colaborativo se inserta en la metodología basada en proyectos.

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Grupo B
Proyecto dirigido a: Un grupo de 3ª ESO de FyQ
PREGUNTA GUÍA:
¿Tenéis hambre?¿qué pensáis cuando pasáis os acercáis a la cafetería en la hora del recreo? ¿por qué se os altera el estómago? ¿qué os parece más apetitoso y bocadillo de lechuga o de bacon?

PRODUCTO FINAL:
Los alumnos harán una presentación de su trabajo al resto de la clase y les darán a degustar los platos que han cocinado.

PRODUCTO FINAL 2:
Los alumnos expondrán su trabajo y elaborarán las recetas en una feria en el IES al final del curso escolar.

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Lengua, 3º de ESO
Grupo K

PREGUNTA GUÍA: En la Edad Media los juglares difundieron composiciones poéticas y narraciones. Algunos eran acróbatas y músicos. Entretenían a las gentes.
¿Quiénes son los juglares del siglo XXI?
¿Has ido alguna vez al circo?

PRODUCTO FINAL: Los alumnos harán una investigación siguiendo las pautas de un modelo que les dará el profesor sobre el Circo Price. Deberán trabajar en grupos  y reunir información sobre circos de otras ciudades. (Paris con su Circo de Invierno, Bruselas, Munich y el Circo Krone, Ámsterdam, el Coliseo de los Recreos de Lisboa, o Budapest; así como Londres, Viena, Manchester o Copenhague).
Los temas en los que pueden recabar información serán:

-Antecedentes. Creadores.

-Localización del circo estable de la ciudad que elijan.

-Artistas destacados.

-Música de circo del país que elijan.

-Libros basados en el circo, del país que elegido.

-El entretenimiento y la risa con un enfoque cooperativo. (Tipo “Payasos sin fronteras”).

El producto final de sus indagaciones estará recogido en una presentación. Se sugiere que se haga en  Storify,

https://storify.com/TeresaRpz/mester-de-juglaria

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Matemáticas de 2º ESO

Pregunta guía: ¿Cuándo un número es divisible por siete?

Producto final: Encontrar una regla de divisibilidad por siete. Expresarla con rigor matemático y claridad. Compartirla en redes sociales.

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Cursos: 1º/2º ESO. Alumnos con necesidades educativas especiales.
La pregunta que lanzaría es;
Pregunta guía:
¿Puedo yo aprender como mis compañeros y participar según pueda en el grupo de clase?
Producto final:
Al plantear a los alumnos con necesidades un trabajo en casa que implica usar su móvil, previo permiso paterno, así como ordenadores, si tuviesen, su trabajo será buscar información sobre lo que van a ver en clase, llevarlo descargado, según guión que se les entregue, y poder participar con el resto de compañeros en el desarrollo de las clases. La evaluación sería igualmente relacionada con su trabajo, esfuerzo e interés respecto al tema que se les plantee en cuestión.

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Asignatura: Inglés
Curso: 4º ESO
Pregunta guía: ¿Qué necesitamos preparar para organizar un viaje de toda la clase a Londres?

Producto final: Presentación sobre los distintos aspectos que hay que llevar preparados para el viaje: presupuesto, transporte, alojamiento, comida, visitas, actividades de descanso, previsión de problemas, fechas, documentación, etc.

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Curso: 2º ESO (programa)
Asignatura: Inglés

Pregunta guía:
What can we do to improve our environment?

Producto final:
Campaña para la concienciación del medio ambiente de los habitantes de Madrid

Proceso:
Una vez analizado y "categorizado" (contaminación, residuos, ...) el problema de medio ambiente en clase, los alumnos, colaborando en pequeños grupos, se encargarán de pensar posibles respuestas, hablándolo en su grupo primero y exponiendo sus reflexiones a la clase después.
Se propondrán soluciones al alcance de todos.
La idea es realizar un vídeo y/o presentación donde los alumnos expliquen sus conclusiones tras analizar el problema, tratando de concienciar en primer lugar a sus iguales y luego al resto de la comunidad educativa.
En un principio, el proyecto estaría dirigido a otros compañeros de edad similar.

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¿Podemos hacer un videoblog de nuestro viaje alrededor del mundo?

Geografía e Historia. 1º de ESO

Objetivo:

Realización de un vídeo, en grupos de 4 alumnos, en el cual simulen realizar un videoblog de viajes "visitando" entre 5 países de diferentes continentes y con diferentes climas.

Realización del proyecto:

El vídeo se grabará mediante un smartphone o tablet, usando la técnica del Chroma Key para agregar imágenes de fondo de los países visitados. En los vídeos, los alumnos deben hablar, en orden, sobre en qué país están, su capital, idioma/s, religión mayoritaria y población, así como definir sus climas y dar consejos a otros viajeros para visitarlos. Cada vídeo debe durar un máximo de 15 minutos, dando una media de 3 minutos por país.

Se dedicarán 10 sesiones de clases para planificar, realizar y presentar el trabajo:

- Sesión 1: elaboración de un guión sobre los temas a tratar.

- Sesión 2: búsqueda de información sobre los países (I)

- Sesión 3: búsqueda de información sobre los países (II)

- Sesión 4: reajuste del guión respecto a la información encontrada. Al finalizar la clase se entregan los guiones al profesor y él los entregará corregidos el próximo día sugiriendo cambios o mejoras.

- Sesión 5: realización de cambios o mejoras en los trabajos.

- Sesión X (fuera del horario lectivo): grabación de los vídeos.

- Sesión 6: edición de los vídeos, en el aula de informática (I)

- Sesión 7: edición de los vídeos, en el aula de informática (II)

- Sesión 8: edición de los vídeos, en el aula de informática (III)

- Sesión 9: proyección de los vídeos en clase (I)

- Sesión 10: proyección de los vídeos en clase (II)

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Curso: 2º Bachillerato
Asignatura:Inglés

Pregunta Guía
Intelligence or Social Abilities to Get your Life Goals?

Proyecto:
Los alumnos por grupos elegirán a una persona que haya destacado en la vida y harán una presentación sobre ella. Después, se hará un debate final.

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Pregunta-afirmación:
¡Nos vamos a dar la vuelta al mundo!

Geografía e Historia. 1º de ESO

Proyecto:

Realización de un vídeo, en grupos de 4 alumnos, en el cual simulen realizar un videoblog de viajes "visitando" entre 5 países de diferentes continentes y con diferentes climas.

El vídeo se grabará mediante un smartphone o tablet, usando la técnica del Chroma Key para agregar imágenes de fondo de los países visitados. En los vídeos, los alumnos deben hablar, en orden, sobre en qué país están, su capital, idioma/s, religión mayoritaria y población, así como definir sus climas y dar consejos a otros viajeros para visitarlos. Cada vídeo debe durar un máximo de 15 minutos, dando una media de 3 minutos por país.

Se dedicarán 10 sesiones de clases para planificar, realizar y presentar el trabajo:

- Sesión 1: elaboración de un guión sobre los temas a tratar.

- Sesión 2: búsqueda de información sobre los países (I)

- Sesión 3: búsqueda de información sobre los países (II)

- Sesión 4: reajuste del guión respecto a la información encontrada. Al finalizar la clase se entregan los guiones al profesor y él los entregará corregidos el próximo día sugiriendo cambios o mejoras.

- Sesión 5: realización de cambios o mejoras en los trabajos.

- Sesión X (fuera del horario lectivo): grabación de los vídeos.

- Sesión 6: edición de los vídeos, en el aula de informática (I)

- Sesión 7: edición de los vídeos, en el aula de informática (II)

- Sesión 8: edición de los vídeos, en el aula de informática (III)

- Sesión 9: proyección de los vídeos en clase (I)

- Sesión 10: proyección de los vídeos en clase (II)

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Curso: 4º ESO
Asignatura: Valores éticos
Prgunta guía: ¿Q

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Curso: 4º ESO (sección bilingüe)
Asignatura: Inglés Avanzado.

Pregunta guía:
¿Podrían los alumnos de 4º ESO Sección bilinge diseñar de forma
autónoma el viaje de fin de curso didctico a un país angloparlante contando con una duración de una semana como máximo y un presupuesto límite de 800 Euros?

Producto final:
Trabajo colaborativo por grupos en el que los alumnos de forma autónoma buscan las mejores opciones de ocio, didácticas y presupuestarias para gestionar y organizar el viaje de fin de etapa ESO.

Proceso:
Los alumnos trabajando en grupos son los que hablan con las agencias, negocian el precio, se aseguran de las visitas obligadas (precio de las mismas), del folklore, gastronomía, etc. Una vez seleccionada la mejor opción realizarán un vídeo explicativo con su opciones. Tendrán que persuadir al resto de la clase para ser elegidos.

Al final de todas las presentaciones todos los miembros de la clase que vayan a viajar votarán la opción que mejor les convenga y antes de Navidades el profesor junto con el grupo "ganador" cerrará tratos con la agencia, compañía aérea, visita a museos, etc.

Este proyecto es multidisciplinar y estar encuadrado dentro de las metodologías basadas en proyectos. Los alumnos ocupan el centro del proceso de aprendizaje y desarrollarán valores sociales, de tolerancia y autonom .

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Curso: 4º de ESO
Asignatura: Inglés Avanzado, Literatura.

Pregunta guía: ¿Qué características presentan los personajes principales de "A Tale of two Cities" de Charles Dickens?

Producto final: Mini obra de teatro en vídeo sobre cómo reaccionarían ciertos personajes de la obra analizada (ej: Charles Darnay o Lucy Manette) frente a una situación determinada.

Proceso:
1. Análisis de las características de los personajes de una obra. Se analizan en grupos de cuatro y se ponen en común en clase.
2. Se plantea una situación y determinada y se pide a los alumnos que decidan cómo reaccionarían dichos personajes frente a ella.
3. En grupos de cuatro se escribe un guión sobre la reacción de dichos personajes a modo de minisketch.
4. Se graba y se proyecta en clase.

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Materia: Lengua Castellana y Literatura
Nivel: 3º ESO
Tema: El acoso escolar

Pregunta guía: ¿Frenamos el acoso escolar?

FASES DE TRABAJO:
a) Recopilación de propuestas del alumnado. En grupos y de manera cooperativa, manifestarán sus opiniones. Para ello, sería interesante utilizar el diagrama de pez. Consiste en que los alumnos escriban en post-it sus propuestas y las coloquen formando dicho diagrama. A través de la visualización y construcción del pez, irán dando prioridad a unos argumentos u a otros.

b) El alumnado buscaría por grupos información sobre formatos teatrales en internet. Para ello, trabajaríamos en la sala de informática. Asimismo, los orientaríamos durante el proceso para que buscaran alternativas en portales educativos, tales como educamadrid. En este caso, se proponen construir un teatro-imagen para combatir el acoso escolar

c) Los estudiantes proponen una serie de aplicaciones para construir videos que transmitan visualmente el significado del acaso escolar y las posibles soluciones.
En este caso, escogen la aplicación Vivavideo. Se trata de una app gratuita con la que pueden trabajar desde el móvil y otros dispositivos electrónicos.
En grupos de 3, construyen diversas propuestas, con imágenes, dibujos ilustrativos y pequeños cortos de videos.
Los resultados son expuestos en la web del centro.

Producto final: Una vez realizados los videos, el profesor los subirá a un página de la red social Facebook. Creará un grupo cerrado para que los estudiantes puedan ver las aportaciones de sus compañeros/as y comentar los resultados.

Consideraciones finales: Se trata de que el alumnado reflexione y desarrolle su ser crítico, al mismo tiempo, que se aproxima a distintas manifestaciones teatrales. Además, esta actividad permite que manejen distintos recursos TIC y, lo más importante, trabajen con dispositivos electrónicos, tales como el móvil, desde una perspectiva pedagógica. Los resultados se exponen en la web del centro para involucrar a padres, familias y otros agentes educativos en la actividad.

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Materia : Francés
Nivel : 2º ESO
Tema : Les vêtements et les accessoires. (La ropa y accesorios)
Pregunta Guía : ¿ Cómo sería tu tribu urbana?

Producto Final: trabajo colaborativo para la creación de un magazine con los diferentes looks de tribus urbanas inventadas por los alumnos.

Ojetivos:

-Identificar diferentes estilos de vestimentas
- Saber calificar los estilos
- Hablar de gustos

Proceso: (en grupos)
-búsqueda de tribus urbanas existentes
-los alumnos podrán mezclar las existentes para crear una nueva, o inventarla.
para ello seguirán estos pasos:
1- descripción de la misma  (nombre, vestimenta, gustos musicales, personalidad...)
2- sacarán la foto que la ilustre
3- ulizarán la herramienta madmagz.com.fr para crear la revista
4-proyección de la revista en clase.
5-debate y puntuación de la tribu urbana más original

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Pregunta guía 1:
¿Podemos entrenar en la calle?
Producto final:
Realización de una guía/manual del mobiliario urbano destinado a la práctica de actividad física en el entorno más cercano.

Pregunta guía 2:
¿Existen los entrenamientos milagro?
Producto final:
Realizar un análisis de la publicidad existente en el mundo de la actividad física, analizando los entrenamientos ofertados con los condicionantes fisiológicos y genéticos del entrenamiento.
Una vez realizado el análisis, hacer nuestra propia publicidad, ya bien sea en formato escrito o audiovisual, subsanando los errores detectados en la publicidad habitual y ofreciendo una información veraz.

Pregunta guía 3:
¿Existe el juego limpio en la grada?
Producto final
Comparar las actitudes del público asistente a  encuentros deportivos de al menos 3 deportes, analizando las mismas, y a partir de ellas, realización del "DECÁLOGO DEL BUEN HINCHA" que distinga las buenas actitudes de las malas.

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Curso: 4ºESO
Asignatura: Informática

Pregunta Guía:

¿Cómo pueden ayudarme las TIC a crear una empresa de éxito?

Producto Final:

Esta pregunta guía es el inicio de un proyecto que engloba varias unidades didácticas de la asignatura.

El proyecto consiste en crear una empresa (por parejas) y consta de los siguientes módulos, según la unidad didáctica:

1. Tratamiento de imágenes: Diseñar y crear la imagen corporativa de la empresa, es decir, logotipo, carteles, folletos, tarjetas de visita, plantillas de documentos (Inkscape, Microsoft Publisher, Microsoft Word).

2. Tratamiento de vídeo:
Montar un spot publicitario de la empresa (Windows Movie Maker).

3. Presentaciones multimedia:
Crear una presentación para dar a conocer su empresa (Genially).

4. Creación de Páginas Web:
Crear una página web de empresa (HTML, Wordpress).

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Pregunta guía 1:

¿Como puedo iniciarme en el trabajo de resistencia aeróbica de manera divertida y cooperativa?
Proyecto final 1 :

Desarrollo de actividad aeróbica a elegir (carrera, bicicleta, etc) en pequeños grupos. Estrategia de calificación por puntos. Uso de apps android con RunKeeper, Runtastic, Endomondo, etc. para hacer seguimiento de actividad. Actividades realizadas computarían de diferente manera según la siguiente tabla:

1.- Actividad al aire libre x2 puntos.
2.- Por cada componente realizando juntos la actividad x1,2 ptos.
3.- Por cada reflexión en comentarios de actividad x1,1 ptos.
4.- Aplicación de progresión en volumen (distancia o tiempo) durante 3 semanas multiplicaría x3 puntos.

Pregunta guía 2:

¿Que usos tiene la imagen corporal asociada a la actividad física que aparece en los medios de comunicación?
Proyecto final 2:

En grupos de 5 alumnos, buscarán en distintas fuentes de información (internet, TV, radio, periódicos, vallas comerciales, etc) los usos que las agencias de publicidad dan a la imagen corporal relacionada con el deporte y analizarán el objetivo de las agencias y que ideas transmiten  quieren transmitir con cada uso.
El trabajo finalizará con una exposición grupal con el soporte elegido por el grupo (powerpoint, vídeo, soporte físico, etc.), desarrollando habilidades comunicativas y expositivas acordes a su nivel educativo.

Pregunta guía 3:

¿Y si organizamos nuestra propia salida a la montaña?

Proyecto final 3:

Después de 2 sesiones dedicadas a exponer los requisitos básicos de una salida de senderismo (técnica, planificación, mapas, material, etc.) cada grupos de 5 alumnos se encargará de recopilar la información acerca de una ruta. A través de la entrega de un portfolio con la documentación necesaria para la misma (nombre, cronograma, planos, esquemas ruta, altimetría, información para grupo, lista de material, etc.), cada grupo publicará la información en un tablón colaborativo (Google Docs, Trello, etc. y mediante votación, el grupo decidirá cual de las rutas quiere realizar al final del trimestre.

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Pregunta guía 1:
¿Como puedo iniciarme en el trabajo de resistencia aeróbica de manera divertida y cooperativa?
Proyecto final1:
Desarrollo de actividad aeróbica a elegir (carrera, natación, bicicleta,etc) en pequeños grupos. Estrategia de calificación por punto. Uso de apps android

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Pregunta guía 1
¿Qué es eso de la rebeldía adolescente?
Proyecto final 1
Recopilación en un blog de obras claves de la literatura en lengua inglesa que tratan las inquietudes de los adolescentes y las situaciones a las que se enfrentan incluyendo su contextualización, análisis y la reflexión sobre ellas.
Pregunta guía 2
¿Cómo podemos plantar cara al acoso escolar?
Proyecto final 2
Corto inspirado en la temática de la prevención del acoso y elaborado en todas sus fases íntegramente por los distintos grupos
Pregunta guía 3
¿Qué podemos hacer para mejorar la calidad de vida en nuestro barrio?
Proyecto final 3
Propuesta para concienciar a los diferentes actores del barrio, empezando por la comunidad educativa, pero no limitándonos a ella, basada en un proyecto multimedia que incluya propuestas de mejora

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Pregunta 1: ¿Se reutilizan los residuos generados en las viviendas?

Proyecto final: Los alumnos buscarán información sobre los residuos que se generan en las viviendas. Tendrán que descubrir cuales de estos residuos son reutilizables y como están siendo reutilizados actualmente.

Pregunta 2: ¿Cuáles son los mejores materiales para construir las carrocerías de los vehículos?

Proyecto final: Los alumnos  buscarán información detallada de los diferentes materiales  empleados en la construcción de las carrocerías de los vehículos. Investigarán sobre   la cantidad de  contaminantes que generan los vehículos que emplean esas carrocerías en función del material del que están fabricadas. Realizarán una comparativa entre las carrocerías para poder determinar con cual de ellas se genera menos contaminantes.

Pregunta 3: ¿Utilizarás la soldadura oxiacetilénica para las reparaciones  de las carrocerías de los vehículos?

Proyecto final:   Investigación de los diferentes tipos de soldadura utilizados en los procesos de reparación de las carrocerías. Con esta información tendrán que ser capaces de determinar cual de ellas se puede utilizar para reparar las carrocerías de los vehículos.

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(educación física en secundaria)

Pregunta guía 1: ¿Qué nos cuentan y qué  no nos cuentan en la publicidad relacionada con el mundo de la actividad física y el deporte?

Producto final 1: El alumnado tendría que realizar un cortometraje de contra-publicidad. Es decir, tendrían que “dar la vuelta” a un anuncio televisivo o digital, y contar aquellas características del producto que la empresa anunciante no cuenta, centrando la cuestión en problemáticas de carácter ético.

Pregunta guía 2: ¿Cómo puedo ayudar, desde el punto de vista de los hábitos saludables a... (un familiar cualquiera)?

Producto final 2: el alumnado tendría que elaborar una guía de recomendaciones para un familiar o persona querida y cercana en relación con sus hábitos saludables.

Pregunta guía 3: ¿y si además de hacer goles o tener mejor marca, tuviéramos que ser deportivos para ganar en una competición? del lema olímpico “citius, altius fortius”, a la deportividad en la práctica.

Producto final 3: el alumnado tendría que organizar un campeonato deportivo o unas olimpiadas en las que para determinar quién gana y quién pierde se tuvieran en cuenta no solo criterios de rendimiento y el reglamento de los deportes, sino también comportamientos deseables durante el juego desde el punto de vista axiológico.

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Alumnos de fp, iagenpersonal.
PREGUNTA GUIA 1. ¿Qué color de cabello tengo, y qué me favorece, rubio o moreno?

PRODUCTO FINAL  Observar a los compañeros para identificar los diferentes colores de cabello, comparar con el color de ojos y piel, estableciendo la relación entre el conjunto de características.

PREGUNTA GUIA 2. ¿Sigues la moda y las tendencias de cortes de cabello?

PRODUCTO FINAL  Buscar en diferentes medios, Internet, revistas. los cortes de actualidad, comparar nuestro corte con lo que esta de moda y plantear nuevos estilos que nos puedan favorecer.

PREGUNTA GUIA 3. ¿La depilación por láser es definitiva, es cierto lo que nos ofrecen los centros de estética?

PRODUCTO FINAL Buscar información sobre la depilación con láser, comparar las diferentes estrategias que utilizan para vender este servicio las empresas de estética.

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Dirigido a estudiantes de Conservatorio

Pregunta guía 1:
Cómo escribir una composición de música contemporánea y que no quede en un cajón.
Producto final 1:
Alumnos de distintas especialidades instrumentales tocan en concierto y graban las obras escritas por sus compañeros.

Pregunta guía 2:
¿Podéis obtener mejor rendimiento del esfuerzo que realizáis para tocar en una audición?
Producto final 2:
Grabaciones y su difusión, tanto para mejorar aspectos de la interpretación como para dar a conocer a un mayor público los resultados de vuestro trabajo.

Pregunta guía 3:
¿Necesitas conocer y usar técnicas extendidas para piano?
Producto final 3:
Creación de una obra colaborativa para un piano y varios pianistas utilizando notación tradicional y técnicas extendidas. Grabación de las obras y creación de un canal para utilización en cursos posteriores.

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PREGUNTA GUÍA 1: ¿Qué es la nueva escuela? 3º ESO
Producto final 1: Los alumnos y sus familias realizarán un estudio por escrito reflexionando sobre la escuela en la que están y a la que quieren dirigirse: los profesores aprenden de los alumnos en la nueva escuela. La redacción del estudio será plasmada en un libro virtual presentado en formato issuu y será enviado a las autoridades competentes en educación.
PREGUNTA GUÍA 2: ¿Por qué hay grandes grupos mediáticos interesados en convertir la escuela en un producto? 3º ESO
Producto final 2: Hay un gran interés por parte de grupos mediáticos muy importantes en España en que haya un cambio en la escuela, con ideas y proyectos innovadores. Mis alumnos aportarán ideas a esas grandes firmas para crear un proyecto en común: ellos ponen "la pasta" y nosotros las ideas. El producto final será una presentación en formato Prezi, donde expondremos nuestras ideas en contexto.
PREGUNTA GUÍA 3: ¿Qué conozco sobre la ciudad de mi correspondiente francés? 4º ESO
Producto final 3: Realizamos un intercambio con el Lycée Benjamin Franklin de Orléans. Antes de ir a Francia, los alumnos realizarán un estudio del contexto histórico y geográfico de la ciudad: lo plasmarán en un mural de clase, ayudándose de google maps y en el cuaderno de bitácora/ blog con toda la información del intercambio. Mantendrán correspondencia en el grupo de intercambio creado en Facebook.

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Pregunta guía 1
¿Puedo ayudar a los refugiados sirios?
Producto final
Elaboraremos un proyecto de acogida para refugiados que incluya específicamente aquellas acciones que los alumnos puedan realizar por sí mismos, como integrar o ayudar a integrarse a los jóvenes refugiados, darles a conocer su nuevo entorno y sus posibilidades, resolver sus principales dificultades, etc.

Pregunta guía 2
¿Podría haber menos ruido en mi instituto?
Producto final
Haríamos un estudio físico y arquitectónico del espacio en el que nos movemos a diario. Consecuencias psicológicas del ruido, etc.  El resultado sería una propuesta al claustro y Consejo Escolar del centro.

Pregunta guía 3
¿Dónde nos vamos de viaje?
Producto final
Elección de un destino e itinerario para el viaje de 4ºESO

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Pregunta guía 1:
¿Nos sirve el arte para entender el presente?

Producto final 1:
Los alumnos, a través de cuadros y grabados, trabajarán sobre las consecuencias de conflictos-guerras a través de artistas como Goya o Vereschaguín. El producto final será la presentación de una conflicto actual, en el que se pueda utilizar una o varias de las imágenes de los artistas.
Pregunta guía 2:
¿Se repite siempre la historia?

Producto final 2:

En grupos de seis alumnos, los alumnos buscarán información y representarán, ante el resto del grupo, a los diferentes grupos sociales presentes en cada uno de los periodos históricos (Antigua, Media, Moderna y Contemporánea). El producto final debe ser un debate en el que argumente lo que ha cambiado o aún persiste en nuestra sociedad del pasado.

Pregunta guía 3:
¿Se debe explicar el ascenso de los totalitarismos con filmografía y literatura?

Producto final 3: Con la utilización de , imágenes, vídeos y extractos de libros, los alumnos presentarán, en grupos de cuatro,  los acontecimientos ocurridos en Italia y Alemania durante los años 20 y 30.

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PREGUNTA GUÍA 1.-
¿Cuánto vale mi ropa?
PRODUCTO FINAL 1.-
Un ticket de compra donde aparezcan aspectos relacionados con las prendas de vestir que habitualmente llevan los jóvenes (salario de los empleados de las fábricas, transporte, salario de los empleados de las tiendas, ganancias de los dueños de las marcas de ropa....)

PREGUNTA GUÍA 2.-
¡¡¡¡Se convocan elecciones!!!!!
PRODUCTO FINAL 2.-
Simulación de unas elecciones locales para el ayuntamiento de Leganés. Los candidatos elaborarán sus programas tras haber realizado un sondeo de las necesidades existentes en su localidad. Nos habremos informado de cómo está organizado un ayuntamiento, de sus funciones, presupuesto.... habremos preguntado a vecinos de la localidad, etc....

PREGUNTA GUÍA 3.-
¡¡¡¡Es muy pesado separar los residuos domésticos!!!!!
PRODUCTO FINAL 3.-
Exposición en el hall del instituto con información relativa a las plantas de reciclaje de la Comunidad de Madrid, la energía que ahorramos al reciclar, el lado oscuro de las plantas recicladoras, el agotamiento de energías no renovables.......

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Pregunta guÍa 2:  ¿No existirían las Matemáticas si no hubiera problemas?
Producto final 2: Buscar métodos de resolución de problemas, analizar problemas propuestos en distintos libros, buscar relaciones entre la resolución de problemas y los avances científicos.
Pregunta guía 3: ¿ El sentido común es el menos común de todos los sentidos?
Producto final 3 : Buscamos las necesidades cotidianas como forma de desarrollar razonamientos lógicos; ¿jugamos hoy en día como en tiempos pretéritos?; ¿desarrollamos nuestra capacidad lógica a través de los juegos?

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Pregunta guía 1: ¿Cómo los artistas expresan lo que sienten por medio del arte?

Producto final: Visionaremos algunas imágenes del Holocausto o imágenes del campo de refugiados sirios y luego investigaremos sobre obras artísticas relacionadas con grandes tragedias. En el plano musical podremos acercar al alumno a la música expresionista de Berg, Schönberg o Weber.

Pregunta guía 2 :¿Podemos incorporar cualquier ruido a una composición musical?

Producto final: Trataremos de acercar a los alumnos a la Música Concreta, Electroacústica y Electrónica . Para ello saldremos a la calle con una grabadora y registraremos todo tipo de sonidos. Luego intentaremos mezclar esos sonidos con otros que encontremos en las redes y mediante el programa Audacity crearan su propia composición.

Pregunta guía 3: ¿Qué relación existe entre la Música y la Física?

Producto final: Implicar al profesor/a de Física para que entre los dos departamentos profundicemos sobre los parámetros del sonido: Altura (frecuencia), intensidad, duración y timbre. El departamento puede trabajar la parte teórica de ONDAS y en música podemos llevarlo a la práctica utilizando instrumentos de cuerda como ejemplo.

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Pregunta guía: ¿Has visto al número pi de cerca?

Producto final: En nuestra vida cotidiana tenemos contacto con numerosos objetos redondos, podemos estudiar las medidas de dichos objetos y relacionarlas con el número pi.
También podemos construir distintas secciones cónicas y deducir formas que se pueden conseguir aplicables a la vida cotidiana.

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1. Primera pregunta: ¿Podemos hacer de las matemáticas un juego?

El producto final sería la creación de un Blog Educativo Colaborativo dirigido a estudiantes de su nivel, residentes en la misma comunidad, en el que se incluirán todo tipo de propuestas lúdicas relacionadas con las matemáticas. Trataremos, además, de investigar y vincular las matemáticas con el resto de las materias y trataremos de promover y difundir a otros grupos el trabajo realizado. Ahora los alumnos serán los profesores/monitores de sus compañeros.

Segunda pregunta: ¿Es una proporción la nutrición?

El producto final sería una Jornada Cultural a desarrollar conjuntamente por todos los Departamentos Didácticos del Centro. Se admitirán propuesta de todo tipo y trataremos de vincularlo con el currículo de cada materia.  Trataremos, además, de investigar y vincular las matemáticas con el resto de las materias asociadas a este artefacto STEM: matemáticas, biología, química, nutrición, salud…

Los alumnos de 1º de Bachillerato serán alumnos ayudantes guía y conduciran a los grupos de la ESO para que participen en en las distintas actividades propuestas. Nutrigenómica, IMC, Dietas, etc.

Tercera pregunta: ¿Es posible fotografiar la Matemática?

El producto final será una exposición colectiva de fotografía matemática en el Centro organizada por niveles. Trataremos, además, de investigar y vincular las matemáticas con el resto de las materias asociadas a este artefacto STEAM (STEM+ Art): matemáticas, física, óptica, estética, composición…

Además los alumnos organizarán el célebre concurso anual de fotografía matemática del IES, formarán parte  del jurado y serán los responsables de montar la exposición.

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Pregunta guía 1
¿ es posible crear una empresa responsable socialmente y rentable?
Producto final 1:
Elaborar un plan de empresa responsable socialmente.

Pregunta guía 2:

¿ Por qué la clase obrera no quiere pagar impuestos pero sí beneficiarse de los servicios públicos?

Producto final 2:
elaborar un informe de todos los bienes y servicios públicos que utiliza una persona y su coste monetario y compararlos con los impuestos medios que paga.

Pregunta guía 3:

¿ Es posible que una Sociedad Anónima llegue a ser sostenible y respetuosa con su entorno?

Producto final 3:
Elaboración de una campaña publicitaría que muestre el impacto de las S.A en el entorno.

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1º curso del ciclo superior de Administración y Finanzas.

1.- España y sus circunstancias.
Producto final: Crear un club de debate en el instituto.

2.- El futuro de la Unión Europea.
Producto final: Conferencias que impartirán los alumnos a otros cursos del insituto.

2º curso de ciclo de grado medio de Gestión Administrativa.

Cómo financiar mi empresa.
Producto final: Elaborar una guía con las distintas formas de financiación existentes para las PYMES, que los  alumnos ofrecerán a las empresas donde realicen su FCT.

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PREGUNTA GUÍA 1
¿Qué necesita Nadya para trabajar?
PREGUNTA GUIA 2
Estoy desesperada, ¿qué puedo hacer?
PREGUNTA GUÍA 3
¿Buscamos juntos empleo?
PRODUCTO FINAL:

Presentación de un itinerario sociolaboral de una persona en exclusión social, desarrollando las fases de los itinerarios sociolaborales, análisis de la empleabilidad de la persona y sus instrumentos, así como conocer recursos para la búsqueda de empleo, a través de TIC y estableciendo actividades grupales.

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PREGUNTA GUÍA 1:
Y tú..¿qué sabes de las células madre?

PRODUCTO FINAL 1:
Elaborar, con Publisher u otro programa semejante, un tríptico informativo (divulgativo) sobre las células madre.

1º de BACHILERATO.

PREGUNTA GUÍA 2:
¿Para qué me sirve la nanotecnología?

PRODUCTO 2:
Preparar un cartel expositivo para "vender" un producto nanotecnológico a inversores que lo comercialicen.

1º BACHILLERATO

PREGUNTA GUÍA 3:
¿Qué hace más ruido?¿Aviones o tennagers ?

PRODUCTO 3
Exposición  apoyada con medios audiovisuales del análisis de los resultados obtenidos en la investigación sobre contaminación acústica realizada en el Instituto. Para ello se necesitará de un sonómetro, con el que se tomarán diferentes medidas a distintas horas y en varios puntos diferentes del Instituto.
4º ESO AMPLIACIÓN DE BIOLOGÍA.

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Pregunta guía 1
¿Quién se comió la oruga?
Producto final 1
Elaboración de una red trófica de un ecosistema característico de la Comunidad de Madrid: el pinar de montaña.

Pregunta guía 2
¿A qué sabía el T.rex?
Producto final 2
Elaboración de un cladograma que muestre la historia y las relaciones evolutivas de los tres dominios.

Pregunta guía 3
¿Por qué mi perro aparece en las fotografías con los ojos verdes y yo con los ojos rojos?
Producto final 3
Disección de un ojo de cordero para observar su anatomía interna y relacionarla con su función.

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FP: Administración y Gestión.

1º curso  del ciclo superior de Administración y Finanzas.

1.- España y sus circunstancias.

Producto final: El trabajo ha de permitirles conocer las peculiaridades de cada comunidad autónoma, el porqué de las circunstancias de cada una; han de analizar si el proceso autonómico estuvo bien para todas las regiones; si, a su juicio, hay que modificar la Constitución para establecer el derecho de autodeterminación o un estado federal.
Estas situaciones afectan a los alumnos en cuanto ciudadanos del país, en cuanto  parte activa de la generación que tendrá que afrontar estos cambios.

2.- El futuro de la Unión Europea.

Producto final: El estudio ha de permitirles tomar conciencia de que la mayor parte de las decisiones se toman en Bruselas, cómo nos afectan en la vida diaria, como se toman las decisiones, los compromisos históricos de cada país que influyen en esas decisiones; y, sobre todo, analizar la situación actual.

2º curso del ciclo medio de Gestión Administrativa.

1.- Cómo financiar la empresa.

Producto final: Elaborar una guía con las distintas formas de financiación existentes, estableciendo una clasificación según su coste.

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PREGUNTA  GUÍA  1:

¿Quién  inventaba historias en la Edad Media?

Producto  final: Una presentación  con Prezzi que repase la literatura  medieval desde el punto  de  vista  sociólogico (literatura culta/literatura  popular)

PREGUNTA GUÍA  2:

¿Y qué  han hecho las mujeres a lo largo de la historia?

Producto final 2: Elaboración  de  una revista digital de prensa en la que se presenten mediante textos periodísticos  (noticias, reportajes, entrevistas...) a mujeres destacadas en las artes y en las ciencias.

PREGUNTA GUÍA  3:

Y en las ciudades, ¿dónde y cómo se divertían antes de que el cine existiera?

Producto final 3:

Elaboración  de  un video en el que a modo de reportaje de investigación  con escenas teatralizadas se expliquen las

principales diversiones de las sociedades urbanas antes de que existiera el cine.

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-  ¿Antes o después?  ¡Oiga ¿de qué?!

-  ¿Recuerdas las bisagras de la historia del mundo?

- ¿Quién te dijo que eso lo hizo él?

Producto final: Panel de papel continuo que abarque la historia de la humanidad con los hitos decisivos como si fueran cúspides y situando a cada lado los acontecimientos, personajes, obras y detalles representativos de cada momento.

La primera pregunta se centraría en la cronología “Antes de Cristo / Después de Cristo”

La segunda en torno a acontecimientos decisivos de la historia.

La última, en torno a personajes que cambiaron el curso de la historia para bien o para mal.  :�

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PREGUNTA GUÍA 1:

¿Por qué en España es tan popular el fútbol/soccer y en EEUU o Tailandia no?

PRODUCTO FINAL 1:

Hacer de entrenadores, árbitros y jugadores de los diferentes deportes más conocidos en cada país (Futbol, béisbol, kabbadi). Conocer otras culturas y la importancia de hacer las cosas razonando (a la hora de hacer deporte... y en la vida cotidiana como deporte) , valorar el talento en su justa medida y conocer qué nivel de esfuerzo hay detrás de cada fracaso y cada éxito.

PREGUNTA GUÍA 2

¿A QUIÉN LE IMPORTA…..? (LO QUE YO HAGA, LO QUE YO DIGA, ….LA,LA,LA,LAAAAAA….)

PRODUCTO FINAL 2

Composición-performance para presentar en el XI ENCUENTRO DE EXPRESION CORPORAL ABRIL 2016 (INEF-MADRID). basada en la investigación sobre lo que uno realmente quiere mostrar o comunicar.

PREGUNTA GUÍA 3

¿Qué es lo que no pararías de comer?

PRODUCTO FINAL

Presentación final en forma de paneles/posters/ charlas, acerca de las conclusiones a las que lleguen respecto a lo justo, ético, creíble, o engañoso en el tratamiento de los alimentos y nuestro papel como consumidores.

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Pregunta guía 1:
¿Cómo podemos enseñar tecnología de una manera fácil y divertida?
Producto final 1:
Realización de un concurso de preguntas mediante programación de placas arduino y electrónica.
Pregunta guía 2:

¿Qué rumbo ha tomado la tecnología en la historia?
Producto final 2:
Realización de un Lapbook en inglés con un tema tecnológico, por ejemplo, la evolución en la historia de algún tema tecnológico.
Pregunta guía 3:

¿Qué puedes decir sobre la desigualdad de etnias?
Producto final 3:
Realización de un panel de experiencias y compromisos con respecto a la desigualdad de etnias.

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PREGUNTA GUÍA 1: ¿Qué es la nueva escuela? 3º ESO
Producto final 1: Los alumnos y sus familias realizarán un estudio reflexionando por escrito sobre la escuela en la que están y a la que quieren dirigirse: los profesores aprenden de los alumnos en la nueva escuela. La redacción del estudio será enviada a las autoridades competentes en educación.
PREGUNTA GUÍA 2: ¿Por qué hay grandes grupos mediáticos interesados en convertir la escuela en un producto? 3º ESO
Producto final 2: Hay un gran interés por parte de grupos mediáticos muy importantes en España en que haya un cambio en la escuela, con ideas y proyectos innovadores. Mis alumnos aportarán ideas a esas grandes firmas para crear un proyecto en común: ellos ponen "la pasta" y nosotros las ideas.
PREGUNTA GUÍA 3: ¿Qué conozco sobre la ciudad de mi correspondiente francés? 4º ESO
Producto final 3: Realizamos un intercambio con el Lycée Benjamin Franklin de Orléans. Antes de ir a Francia, los alumnos realizarán un estudio del contexto histórico y geográfico de la ciudad: lo plasmarán en un mural de clase, ayudándose de google maps y en el cuaderno de bitácora/ blog con toda la información del intercambio. Mantendrán correspondencia en el grupo de intercambio creado en Facebook.

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PREGUNTA GUÍA 1:
¿De qué realidad hablamos al mencionar "La España de las tres culturas"?
Producto final 1: Presentación de los vídeos con marionetas elaborados por 3 equipos de trabajo que, mostrarán sus conclusiones sobre cómo era la sociedad cristiana, andalusí y judía medievales,
PREGUNTA GUÍA 2:
¿Son equiparables la crisis de los tulipanes ocurrida en el siglo XVII en Holanda y la crisis reciente del "ladrillo"  en España?
Producto final 2:
Informe y debate de las conclusiones de los 2 equipos de clase que trabajarán sobre cada una de las crisis.
PREGUNTA GUÍA 3:
. Somos un grupo de amigos que deseamos en nuestras vacaciones recorrer algunas ciudades europeas. ¿qué información deberíamos conocer para aprovechar y disfrutar de nuestro recorrido?
Producto final 3:GUÍA DEL TURISTA DESPISTADO
Elaboración de una guía de cada ciudad del recorrido con la información lo más ceñida posible a los intereses de los alumnos.

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PREGUNTA GUÍA 1: ¿En qué consiste el trabajo del community manager de una empresa?

PRODUCTO FINAL: informe basado en el seguimiento de las intervenciones durante dos meses que el community manager de una determinada empresa realice. Cada grupo de alumnos elegirá una empresa distinta.

PREGUNTA GUÍA 2: ¿Es viable la venta online de una determinada empresa de nueva creación?

PRODUCTO FINAL: plan de marketing digital de una empresa ficticia de nueva creación.

PREGUNTA GUÍA 3: ¿Es aconsejable que una tienda online tenga presencia en todas las redes sociales?

PRODUCTO FINAL: informe en el que se reflejará la decisión justificada acerca de la elección de las redes sociales en las que estará presente una empresa. Para ello cada grupo de alumnos definirá las características de la empresa (sector, dimensiones, etc.) y tomará la decisión en función de la comparativa de las características de las distintas redes sociales (usuarios tipo, modelo de negocio, etc.).

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Pregunta guía 1:
¿Cómo se vivía en la Antigua Grecia?

Producto final 1:
Cada alumno representará un personaje de la vida en Atenas y Esparta para conocer la sociedad de la época. Un alumno sería un filósofo, un esclavo, las mujeres dentro del hogar, un escultor, un actor teatral, un atleta, un guerrero. etc...

Pregunta guía 2:
¿Con qué se encontró Marco Polo en su viaje?

Producto final 2:
Realizar una guía del viaje de Marco Polo explicando el paisaje y las sociedades que recorrió. Incluir un mapa y fotografías de los lugares más emblemáticos y culturas más destacadas.

Pregunta guía 3:
¿Cómo se construyeron las pirámides?

Producto final 3:
Realizar una maqueta con las características internas y externas de la misma. Se aportaran planos para el proyecto y se realizara una presentación en el centro para que lo conozcan el resto de los compañeros.

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PREGUNTA GUÍA 1:
"Queridos padres...
¡HE DECIDIDO INDEPENDIZARME!
(4º ESO)
PRODUCTO FINAL 1:
Dosier de gastos y carta a los padres.
Cada grupo realiza un informe en el que analiza el coste que supondría independizarse de sus padres. Para ello deben investigar sobre precios de alimentos, alquileres, transportes,  ocio, etc., y elaborar un estudio documentado sobre lo que necesitarían  para vivir fuera de su hogar actual. Posteriormente deben escribir una carta a sus padres que comience con la pregunta guía del proyecto.

PREGUNTA GUÍA 2:
¡RAPEANDO LA GEOMETRÍA!
(1º ESO)
PRODUCTO FINAL 2:
Montaje de vídeo en el que se integran "minivídeos" realizados por los grupos de trabajo .
Cada grupo escribe parte de la letra de un rap que servirá para que sea sencillo memorizar las fórmulas de áreas y perímetros de figuras planas. A partir de esa letra grabará una parte del vídeo que conformará el producto final. Este vídeo se presentará a todo 1º de ESO.

PREGUNTA GUÍA 3:
OFERTA DE EMPLEO:
SE NECESITA INGENIER@ PLANIFICADOR DE REDES MÓVILES
(3º ESO)
PRODUCTO FINAL 3:
Plano del instituto en el que se ubican las antenas que van a dar cobertura móvil a nuestro centro.
Teniendo en cuenta que las antenas radian su señal realizando un recubrimiento hexagonal de la zona que abarcan, los grupos de trabajo analizarán en que posiciones se colocarían unas pequeñas antenas diseñadas en el proyecto de modo que el instituto pudiese tener su propia red de comunicaciones móviles.

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Pregunta guía 1:
¿Con que sueñan los refugiados?

Producto final 1:
Diario de viaje de un joven refugiado. Los alumnos se pondrán en la piel de un refugiado y escribirán un diario personal en el que hablen de temas como: qué deja atrás un refugiado, qué busca en su nueva vida, cuáles son sus miedos, en qué consiste el largo viaje desde su país de origen a su lugar de destino.

Pregunta guía 2:
¿Pueden nuestras compras perjudicar a otras personas de otras partes del mundo?

Producto final 2:
Organizar una jornada sobre El Comercio Justo y el Consumo Responsable en el instituto. La jornada implicará la realización de tres actividades: un mercadillo de Comercio Justo (en colaboración con ONGs como Setem u Oxfamintermon), una presentación audiovisual elaborada por los alumnos sobre el Consumo Responsable dirigida a alumnos de otros niveles del instituto y una exposición de murales divulgativos por todo el instituto.

Pregunta guía 3:
¿Son las empresas multinacionales un motor de desarrollo económico o un factor de explotación laboral y medioambiental en los países en los que se instalan?

Producto final 3:
Exposición fotográfica de denuncia social que muestre casos reales de explotación laboral, deterioro medioambiental o violación de los derechos humano por parte de multinacionales en distintos lugares del mundo. Las fotografías irán acompañadas de comentarios descriptivos y críticos elaborados por los alumnos.

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ALGUNAS PROPUESTAS DE PROYECTOS DE MÚSICA PARA LA ESO

Pregunta guía 1:

¿Qué música escuchaban vuestr@s  abuel@s  cuando tenían vuestra edad? ¿Cómo se bailaba?

Producto final 1:

Presentación audiovisual en el aula del resultado de la investigación, incluyendo imágenes, vídeos y audios que l@s alumn@s hayan podido recopilar en sus casas, entrevistando a sus abuel@s, en webs de música tradicional, asociaciones folclóricas, etc...

Pregunta guía 2:

¿Cuál es el tipo de música más escuchado en tu colegio/instituto?

Producto final 2:

Estudio estadístico de los diferentes géneros musicales escuchados por l@s alumn@s del instituto/colegio tras la realización de una encuesta/cuestionario de gustos/hábitos musicales diseñada por l@s propi@s alumn@s a una muestra bastante significativa de compañer@s. Los resultados de este estudio deberán ser presentados en el aula de una manera gráfica y visual.

Pregunta guía 3 (* valdría cualquier otro compositor):

Si Mozart* tuviese la oportunidad de viajar en el tiempo y pasar unos días en el siglo XXI, ¿qué diría de los nuevos géneros musicales,  de los métodos de composición musical actuales, del género electrónico, las redes sociales, los medios de comunicación...?

Producto final 3:

Relato audiovisual en primera persona con voz en off del propio compositor comentando todas sus impresiones comparando en todo momento los aspectos actuales con los de su época.

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PREGUNTA GUÍA 1: ¿Eres un buen anfitrión?
PRODUCTO FINAL: Preparamos en clase, por grupos, la visita de intercambio que vamos a realizar con Francia, elaborando un plano guía de la ciudad que vamos a visitar donde se muestra el itinerario y los lugares y monumentos más importantes.
PREGUNTA GUÍA 2: ¿Qué iglesias de estilo románico encontramos en la ciudad?
PRODUCTO FINAL: Cada grupo de alumnos realiza un folleto explicativo con las características principales de las iglesias elegidas y los datos más importantes a tener en cuenta.
PREGUNTA GUÍA 3: ¿Piensas que el estado de conservación de los monumentos de la ciudad es bueno?
PRODUCTO FINAL: Los alumnos durante el recorrido por la ciudad han tomado vídeos y fotografías de los distintos monumentos, este material lo utilizarán para componer un Power Point y exponer en el centro la visita que han realizado.

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Propuesta 1: Corazón, corazón

* Pregunta guía: “¿Por qué nos enamoramos como nos enamoramos?”

* Producto final: Presentación de un panel del tamaño de una persona en poliexpán que simule la portada de una revista del corazón. En esa portada tendrán que aparecer los titulares de los diversos artículos que se refieran a textos literarios que, o bien reflejen grandes historias de amor en la historia de la literatura (Romeo y Julieta, Werther, Paolo y Francesca, Calisto y Melibea, Don Quijote y Sancho, Fermín de Pas-Ana Ozores y Álvaro Mesía…) o diversos modos de comprender el amor a lo largo de la historia (amor platónico, amor petrarquista, amor cortés, amor fou, amor erótico, amor místico, amor homosexual...). Cada uno de estos titulares irá acompañado de un código QR que remitirá a la entrada del blog en el que se alojarán los trabajos de los alumnos, los cuales deben adoptar el tono desenfadado de este tipo de práctica periodística. Los alumnos podrán incluir textos, vídeos, entrevistas, fotografías, montajes, todo aquello que se les ocurra para enriquecer de forma creativa su producto final. El objetivo final es hacer comprender a los alumnos que, en el fondo, nuestra forma de enamorar y de amar está sujeta a unas convenciones sociales que cambian con el desarrollo de la civilización y que la literatura se convierte, de alguna manera, en crónica del ser humano de su tiempo.

* El proyecto es adecuado para su aplicación en el aula de Literatura Universal, o en las aulas de lengua de 3º y 4º ESO, aunque podría resultar muy interesante trabajarlo de forma vertical en toda la etapa de ESO.

Propuesta 2: El barrio de las letras al alcance de tu smartphone

* Pregunta guía: ¿Está reñida la tecnología con un viaje literario por el pasado madrileño?

* Producto final: El objetivo de este proyecto es el elaborar una aplicación móvil descargable y gratuita, disponible en Apple Store y en Play Store, que sea una guía turística y de fácil manejo, del Madrid de Las Letras, elaborada con el propósito de que alumnos y usuarios conozcan las huellas en la ciudad de los principales literatos de fines del siglo XVI y siglo XVII y de la agitada vida literaria del Madrid barroco. Se procurará recoger diversos recorridos organizados por bloques temáticos (La escena teatral de Madrid y el mundo de la farándula, el misterioso caso del asesinato del Conde de Villamediana –aún sin resolver-, disputas y rencillas quevedesco-gongorinas, rincones cervantinos, la estela de Lope de Vega). Se pretende que toda esta guía vaya acompañada de textos, audios o vídeos elaborados por los alumnos en los que se puedan conocer los aspectos principales de los lugares visitados y sus curiosidades relacionándolos siempre con la vida y la obra de los escritores del periodo.

* El ámbito de aplicación del proyecto es la asignatura de Lengua Castellana y Literatura en 1º Bachillerato. Se podría trabajar de forma transversal con la asignatura de Tecnología de la información y de la comunicación.

Propuesta 3: La hostería del estudiante (Restaurante literario)

* Pregunta guía: Si es cierto que el hambre agudiza el ingenio, ¿puede un texto literario inspirar el mejor plato de Masterchef?

* Producto final: Se procurará de forma interdisciplinar diseñar un restaurante inspirado en obras literarias, incluyendo su decoración, su ambiente y su menú. El objetivo es que los alumnos diseñen un restaurante ficticio atendiendo a todos los aspectos posibles del negocio (local, proveedores, gestión, imagen de marca…) Será necesario elaborar un menú con platos que aparezcan en obras literarias tradicionales y actuales. Además la carta deberá incluir un conjunto de tapas de cocina moderna inspiradas en textos literarios, autores, personajes, tópicos, figuras… El menú será trilingüe (español-inglés-francés), aportando la información energética de cada uno de los platos, previendo alternativas con posibles alergias alimentarias. También se elaborarán las recetas con las cantidades precisas para uno, dos y cuatro comensales.

La experiencia sería aún más enriquecedora si, al menos por un día, pudiese ponerse en práctica todo lo desarrollado en el proyecto. Se podría organizar una cena con las familias del centro en la que los estudiantes sirvieran y cocinaran los platos que ellos mismos han confeccionado. Los beneficios de la velada podrían destinarse a algún proyecto solidario.

* Este proyecto implicaría a las asignaturas de Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas, Plástica, Biología, Informática, Inglés, Francés, Iniciativa emprendedora, etc., en los cursos de 3º y 4º ESO.

Propuesta 4: La vuelta al libro en ochenta mundos

* Pregunta guía: ¿Por qué otros antes que nosotros han afirmado que la lectura de un libro es equivalente al mejor de los viajes o a la más interesante de las aventuras?

* Producto final: Aunque en esta propuesta no se trabaja propiamente con los presupuestos del ABP (poco trabajo colaborativo y poco empleo de las TIC), considero que es una oportunidad interesante de realizar un proyecto a largo plazo con los alumnos. En el fondo no es otra cosa más que un plan lector adaptado a las necesidades de los alumnos, partiendo de sus propios intereses, con lecturas propuestas por los propios alumnos. El producto final de este proyecto está dividido en dos partes: en primer lugar, un pasaporte lector en el que se vaya dejando constancia de los “libros-mundo” por donde haya ido viajando, aportando una serie de datos mínimos sobre su lectura; en segundo lugar un álbum de recuerdos en donde podrán incluir fragmentos que hayan llamado su atención, dibujos de personajes, reflexiones, opiniones, recortes, de manera que dejen una huella de la experiencia emocional que para ellos ha supuesto la lectura del libro.

* El ámbito de aplicación de este proyecto es 1º y 2º ESO. Sería un proyecto con una duración de dos cursos académicos.

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Pregunta guía 1: ¿Por qué todas las canciones de amor son tan deprimentes?
Producto final 1: Elaboración de un poemario / cancionero conjunto en el que se versionen canciones populares de amor, pero dándole la vuelta al estereotipo del amor romántico y creando canciones de autoestima y amor propio.

Pregunta guía 2: ¿Es posible emocionar al alumnado de último ciclo de Primaria con obras teatrales del Siglo de Oro español?
Producto final 2: Imitando a las "Misiones Pedagógicas" de la Segunda República, adaptaremos una obra del Siglo de Oro al siglo XXI e iremos de pueblo en pueblo (bueno, de cole de primaria en cole de primaria) emocionando con Lope, Calderón o Tirso.

Pregunta guía 3: ¿Cómo vamos de igualdad en los documentos del centro?
Producto final 3: Revisaremos el RRI, la cartelería, los textos de las agendas, los impresos, etc. para comprobar si se utiliza un lenguaje inclusivo para mujeres y hombres, para las diversas nacionalidades y culturas presentes en el centro. Finalmente, elaboraremos un informe sobre lo que se encuentre y le haremos llegar una solicitud al Consejo Escolar para que se cambie lo que no ayude a la igualdad y la integración.

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PREGUNTA GUÍA 1
¿CÓMO PODEMOS EVITAR LOS CASOS DE BULLYING EN NUESTRO CENTRO?

PRODUCTO FINAL  1
Obtenemos material de trabajo  que permitan elaborar un taller de prevención del acoso que los propios alumnos se encargarán de llevar a otras aulas. Estos materiales incluirán diversas actividades  como role-plays y dinámicas de grupo además de un cortometraje hecho por ellos mismos y una página web.

PREGUNTA GUÍA 2
¿QUÉ PODEMOS  APRENDER EN UN PAÍS COMO IRLANDA?

PRODUCTO FINAL 2
Los alumnos que participan en el viaje a Irlanda se documentarán antes de iniciar el viaje. Esto implicará la creación de un Blog en las que se prepararán aspectos relacionados con: el clima, las costumbres, la historia, lugares de interés etc. Una vez iniciado el viaje elaborarán un diario y un video blog  con consejos útiles que podrán ser utilizados por alumnos que participen en el mismo viaje el curso siguiente. Este blog incluirá un mini-diccionario con los términos y expresiones más útiles que los alumnos  hayan aprendido durante el viaje.

PREGUNTA GUÍA 3
WHAT ARE MY FAVOURITE  TRADITIONAL SPANISH RECIPES?

PRODUCTO FINAL 3
Elaboración una serie de video tutoriales de cocina, en los que los alumnos explicarán en inglés como preparar una receta tradicional española. Para ello deberán recopilar distintas recetas, aprender a enumerar los distintos ingredientes en inglés y explicar el procedimiento utilizando el vocabulario y las estructuras gramaticales adecuadas. Estas recetas serán parte de un video blog en el que además se incluirá un estudio de la calidad nutricional de cada una de las recetas. Para finalizar se organizará una degustación de platos.

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Pregunta 1: ¿Cómo convertir imágenes fijas en imágenes en movimiento?

Proyecto:  Exploramos nuestra percepción visual a partir de la realización de un corto con la técnica stop motion, estudiando la imagen fija, la imagen secuencial, y la imagen en movimiento.

Pregunta 2: ¿Cómo influyen en nosotros los publicistas?

Proyecto:  Exploramos los recursos retóricos para la promoción de productos e ideas; la parcialidad; la persuasión; la manipulación, a partir de la realización de un anuncio.

Pregunta 3: ¿Es esto arte?

Proyecto: Exploramos la subjetividad, interpretaciones de ideas, sensaciones y sentimientos, con la realización de un proyecto audiovisual a partir de algunos hitos de la Historia del Arte Contemporáneo.

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Pregunta 1: ¿Cómo sobrevivir a un apocalipsis zombie?
Producto final: Elaboración de un manual de supervivencia, investigación y repoblación ante una epidemia sanitaria. La idea, basada en el ABP “zombiología”, es que los estudiantes de biología de 3º de la ESO, funcionando como un equipo científico, trabajen los contenidos del programa (Enfermedades y Sistema Inmune)  haciendo frente a una enfermedad infecciosa de escala global.

Pregunta 2: Stop disasters
Producto final: Elaboración de un manual de Emergencia ante un desastre natural. Aplicando los contenidos del temario de 2º ESO de CCNN y el programa de Naciones Unidas “Stop Disasters”, la idea es que los alumnos funcionen en equipos como gestores de emergencias y mediante la elaboración de un plan de emergencia, aprendan sobre sismicidad, vulcanología, etc.

Pregunta 3: El manzano genético
Producto final : Elaboración de un árbol genealógico (un mapa genético) que contenga información sobre caracteres hereditarios. La idea es trabajar los conceptos de genética y herencia de 4º ESO (genes dominantes y recesivos, herencia codominante, ligada al sexo, etc…) de una forma más cercana a los estudiantes.

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pregunta guía 1: ¿Qué pensarías si descubrirás que todos somos mutantes?
Producto final 1: Taller que los alumnos de cuarto curso de secundaria realizarán con compañeros de niveles inferiores para explicar la composición y la herencia del material genético.

Pregunta guía 2: ¿Sobreviviriamos si no tuviéramos miedo de nada?
producto final 2: los alumnos de tercer curso de secundaria realizarán un documental para explicar la transmisión del impulso nervioso y cómo el aprendizaje del miedo a nivel del sistema límbico es necesario para nuestra supervivencia.

Pregunta guía 3: ¿Sabía Cupido de química?
Producto final 3: realizar un LIM sobre la bioquímica del amor y del desamor que pueda usarse en la semana cultural con grupos de cursos inferiores.

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Pregunta Guía 1: ¿Qué mira un refugiado en su viaje de huida de la guerra?

Producto final: Elaborar un itinerario visual de las imágenes que pueden estar en la retina de un  refugiado durante su periplo desde la zona de conflicto hasta el lugar al que llega

Pregunta Guía 2:  ¿Cuáles son las imágenes cinematográficas de las desigualdades mundiales?

Producto final: Construir un mosaico de secuencias cinematográficas contemporáneas donde se reflejen los distintos tipos de desigualdades que aparecen a diario en el entorno inmediato y en el conjunto del planeta.

Pregunta Guía 3: ¿Qué se ve desde la ventana de un instituto?

Producto final: Escribir un cuaderno de observación de todo lo que sucede a lo largo de un fragmento de tiempo concreto -un hora-, utilizando como espacio acotado de observación una ventana del instituto que de a la calle.

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Guadalupe del Carmen Gomis Romero
Pregunta guía 1:  ¿Conoces tu entorno natural?
Producto final 1:  Elaborar una guía natural de la Comunidad de Madrid en formato power point o digital.

Pregunta guía 2:  ¿Qué debes hacer para proteger a los seres vivos de tu entorno?
Producto final 2:  Elaborar una serie de medidas de protección de la fauna y flora de la zona y lo que se consigue con ellas a través de un cartel informativo.

Pregunta guía 3:  ¿Por qué enferma el Medio Natural?
Producto final 3: Los alumnos explicarán a sus compañeros de clase, a través de un cartel explicativo, qué actividades humanas contaminan el aire, el agua o los suelos (según el medio natural que les toque a su grupo), qué consecuencias tiene para la Naturaleza  y qué hacer para ayudar a la Naturaleza a estar más sana.  Luego se expondrán los carteles explicativos en los pasillos del centro para concienciar a toda la comunidad educativa.

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Pregunta 1:
¿Cómo harías  de  tu instituto un centro  saludable?
Producto final: elaboración y puesta en práctica de diferentes estrategias  para el fomento de la actividad física y de una alimentación equilibrada.

Pregunta 2:
¿Con qué tipo de música te mueves mejor?

Producto final: utilizando las TIC, buscar diferentes tipos de música y programas de edición para elaborar una sesión de educación física con música adecuando el ritmo de la música a la intensidad de las diferentes partes de la sesión.

Pregunta 3:
¿Estás en forma?

Producto final: realizar una batería de test de condición física para valorar  distintas capacidades. Adaptarla a cada individuo y sacar las conclusiones adecuadas.

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Pregunta Guía 1:
¿A qué edad quieres quedarte sordo?

Estudio de contaminación acústica en la vida del alumno: el Instituto (clases, pasillos, recreo) el Municipio (Avenidas, locales nocturnos, casas) ,Madrid y el entorno en formato digital (Prezi, glogster, movie maker) desde todos los puntos de vista (normativo, ambiental, médico…..) Utilización de app´s “Sonometro” de las tablets para las mediciones y con salidas extraescolares para toma de datos.
Pregunta Guía 2:

2/ ¿Qué música escucho ? ¿Y cuál escuchó mi padre? ¿Cuál mi abuelo?...¿Y mi bisabuelo?

Producto final digital (Prezi, glogster, movie maker, Time line,…) sobre el nacimiento y evolución de la música popular urbana: Del Jazz al Rock-pop actual.
Pregunta Guía 3:

3/ ¿Puedo mejorar la convivencia bajando Decibelios?

Aprendizaje-servicio de la contaminación acústica del centro y efectos que provoca con propuestas de mejora para el Instituto.

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Pregunta guía 1:¿Quiénes somos? ¿Nos conocemos?
Producto final: Elaboración de una encuesta por parte de alumnos de 3º ESO sobre las diferentes nacionalidades de origen de los alumnos y alumnas del centro. Con los resultados se haría una presentación a la comunidad educativa del centro.

Pregunta guía 2: ¿Te explicamos la evolución humana?
Producto final: Los alumnos y alumnas de 1º ESO realizarían una exposición con maquetas y paneles, ubicados en distintos lugares del centro, para explicar a sus compañeros la evolución humana.

Pregunta guía 3: ¿Es Madrid una ciudad de arte?
Producto final: realización en 4º ESO de una guía  en Google maps, con lugares de arte de todas las épocas, etiquetados con información

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Pregunta guía 1: ¿Han existido siempre los héroes y los superhéroes?
Producto final: Elaboración de microbiografías sobre héroes y superhéroes desde la literatura clásica hasta la literatura contemporánea. Creación de historias de ficción en torno a estas figuras.

Pregunta guía 2: ¿Qué habría pasado si las Vanguardias literarias hubieran nacido en pleno siglo XXI?
Producto final: Acercamiento a las Vanguardias, sus autores y sus producciones escritas y visuales. Adaptación y recreación de las mismas en el entorno de las tecnologías de la información y la comunicación actuales (Twitter, Facebook, etc.)

Pregunta guía 3: ¿Se da cortesía a nuestro alrededor?
Producto final: Observación de la forma de comunicarse que se da en distintos medios televisivos, radiofónicos o escritos, tanto formales como informales. Análisis y reproducción de las distintas formas de expresar cortesía en los distintos soportes de comunicación actuales (Whatsapp, correo electrónico, etc.)

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PREGUNTA GUÍA: ¿Cómo metemos 100 elefantes en un mini o como traemos una animal de cada especie al colegio?
Producto final:
"Zoo" en hologramas . Exposición en el centro.

PREGUNTA GUÍA: ¿nuestro zoo en hologramas tendría las mismas especies dentro de 100 años?

Producto final: Un estudio de la extinción de las especies y los factores que influyen en la misma en los últimos 50 años, delimitado a una zona geográfica.

PREGUNTA GUÍA:

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Pregunta 1: ¿ Te atreves a salir de tu zona de confort?
Producto final: elaboración de un mapa conceptual visual thinking sobre mi trayectoria profesional zona conocida y zona imaginaria definiendo un itinerario para el empleo por cuenta ajena o cuenta propia
Pregunta 2 : ¿ Sabes cuales son las cualidades de un emprendedor?
Producto final: Dibujar un animal o elegir un personaje cine, televisión, arte, ciencia etc... y destacar 5 cualidades que les gusten
Pregunta 3: ¿ El emprendedor nace o se hace?
Producto final: visualizar un vídeo sobre creatividad, y/o talento generar un pequeño debate y realizar un cartel con las ideas que más nos haya sorprendido

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Pregunta 1:  ¿Qué puedo hacer para convertirme en una persona famosa?
Producto final:  Realización de un montaje teatral, a partir de un texto dramático, que será puesto en escena en junio como fiesta de fin de curso y llevado a cabo en la clase de lengua por los alumnos de 1º de  ESO.
Pregunta 2:¿Qué me gustaría encontrarme al salir del portal de mi casa?
Producto final:  Realización de coloquios, debates, mesas redondas en los que los alumnos y profesores argumenten, opinen y propongan sobre un mundo mejor que el que tenemos.
Pregunta 3:  ¿Cómo se edita un libro?
Producto final:   Elaboración de una publicación literaria.  Puede ser un libro de papel o bien, de tipo digital.

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Pregunta guía: What will life be like in 2116? (¿Cómo será  la vida en el 2116?)

Producto final: Los alumnos de 2º ESO crearán posters sobre distintos ámbitos de la vida  cotidiana, en los que reflejarán cómo creen que será la vida dentro de 100 años. Los posters tendrán dibujos, collages y captions que explicarán su visión del futuro.

Pregunta guía: Who is Will? (¿Quién es Will?)

Producto final: Los alumnos de 2º ESO prepararán presentaciones con PowerPoint o Prezi para dar a conocer la vida y la obra de William Shakespeare el año del cuarto centenario de su muerte. Luego presentarán esa información a otros alumnos de cursos inferiores o incluso de algún centro vecino, si es posible coordinarse con otros profesores.

Pregunta guía: How much noise can we bear? (¿Cuánto ruido podemos soportar?)

Producto final: Los alumnos deberán crear posters que sirvan para una campaña de concienciación sobre la contaminación acústica.

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PREGUNTA GUÍA 1: ¿Qué hacemos para conmemorar el quinto centenario de la muerte de Cervantes?
Producto final: organización de un acto donde se ofrezcan diferentes actividades para conmemorar esta efeméride:  conferencia, lectura dramatizada, representación teatral, exposición, realización de un documental, video forum, etc.

PREGUNTA GUÍA 2: ¿Qué habría pasado si Cervantes hubiera muerto en la batalla de Lepanto?

Producto final: ensayo o reportaje donde se responda la pregunta, para ellos habrá que investigar en la vida y obra de Miguel de Cervantes y su aportación a la literatura.

PREGUNTA GUÍA 3: ¿Qué dirían Cervantes y sus personajes si aparecieran en la Gran Vía un día como hoy?
Producto final: representación teatral donde Cervantes y algunos de sus personajes más representativos comparen la vida en el Madrid del siglo XVII con la actual.

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Pregunta 1: How important is peace in your life?
Producto final: Ralización en lengua inglesa de un dosier digital que contenga fotos y videos exponiendo la importancia de la paz para nosotros como centro educativo, para nuestra ciudad, para nuestro país y para el mundo global.

Pregunta 2: Where are the Highlands?
Producto final: Viaje a Escocia y realización de un dosier digital en lengua inglesa sobre los lugares visitados incluyendo también la preparación del viaje, el desarrollo del viaje y las conclusiones.

Pregunta 3: What did you do last Hogmanay?
Producto final: Gran póster en lengua inglesa que nos muestre distintas festividades de países en los que el Inglés es idioma oficial o cooficial junto con presentaciones orales.

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Pregunta1:
¿CÓMO ES MI BARRIO?
Conocer dónde estamos  y en qué contexto vivimos nuestro día a día. En colaboración con el departamento de Lengua que trabajará el texto descriptivo,  la entrevista y el diseño de guiones.

PRODUCTO FINAL: Un documental de Stop  motion que represente actividades humanas,  diferentes costumbres y  personajes representativos del barrio

Pregunta 2:
¿QUÉ SE ME DA BIEN?
Descubrir los talentos que tiene cada uno , sus múltiples capacidades e inteligencias (matemática, artística, musical,  intrapersonal...)
El proyecto interdisciplinar con EPV, TEC y Tutoría.

PRODUCTO FINAL: Composición fotográfica dónde los alumnos reflejen sus talentos individuales.

Pregunta 3:
¿QUÉ HISTORIA HAY DETRÁS DE UN CUADRO?
En colaboración con el departamento de Historia.

EL  PRODUCTO FINAL: Sería un  Stop Motion dónde se daría vida a la obra  y nos documentaríamos sobre lo que le llevó al artista a pintar el cuadro.

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(Inglés)
Pregunta guía 1: Can you draw a picture for this poem?

There once was a girl Selina
who wanted to be a ballerina
she went on her toes
and broke her nose
then she became cleaner

Producto: Recopilación grupal de 20 limericks con explicación de su origen y estructura. Exposición recitada con ilustración de Pinterest u otros.

Pregunta guía 2: Would you like to order?
(para alumnos de Hostelería de FP Básica)

Producto: Los alumnos de servicios de cocina diseñarán una carta de menú bilingüe español-inglés en grupos lo más real posible y deberán tomar la comanda por turnos a la lectora norteamericana del centro respondiendo a todas sus dudas sobre los ingredientes, gastronomía española, el servicio y la cuenta.

Pregunta guía 3: What can we visit in Bali?

Producto: Elaborar un paquete turístico de agencia de viajes en inglés sobre Bali en parejas, incluyendo atracciones turísticas, ofertas, descuentos, vuelos y actividades.

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(CFGM Gestión Administrativa - Técnica contable).

PREGUNTA GUÍA 1.- Voy a montar mi propia empresa. ¿Por dónde empiezo?

PRODUCTO FINAL 1.- Presentación (prezi…) con todos los trámites y organismos a los que tendrá que ir el alumno para crear su propia empresa: estudio viabilidad, licencias en el Ayuntamiento, Registro Mercantil, trámites laborales como autónomo y/o con los trabajadores, recursos económicos, etc., etc.

PREGUNTA GUÍA 2.- En mi empresa hay numerosos activos. ¿Cómo puedo hacer para recoger su pérdida de valor y para poder reponerlos en el futuro?

PRODUCTO FINAL 2.- Investigación sobre el concepto de amortización, significado, distintos sistemas y contabilización. Presentación de resultados a compañeros y comparativas.

PREGUNTA GUÍA 3.- Mi empresa ha tenido beneficios ¿qué hago con ellos?

PRODUCTO FINAL 3.- Investigación sobre las distintas opciones posibles sobre el reparto de beneficios en una empresa y su proceso contable. Comparativa de opciones y presentación  a compañeros.

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1. Pregunta guía: ¿Me puedo hacer millonario?

Producto final: Calcular la probabilidad de los diferentes juegos de azar (ONCE, loterías, quinielas etc..).Realizar un estudio del dinero que tendríamos que gastar para asegurarnos acertar una primitiva (por ejemplo) y ver si compensa lo invertido con el posible premio.Elaborar un informe Excel con gráficos y tablas para presentar al resto de sus compañeros (de la clase o de otras) comparando las probabilidades de acierto que habría y el dinero que deberías gastarnos para asegurarnos uña quinielas con 15 aciertos, 14 aciertos y así sucesivamente.

2. Pregunta guía: ¿Pintamos Madrid de colores?

Producto final:Tomar fotografías de de los principales monumentos de Madrid, presentarlos en un mural en los que los descompondrán en figuras geométricas conocidas para poder calcular su área y volumen así poder hallar la cantidad necesaria de pintura para ello.En dichos murales se presentará la foto del monumento original y la posterior imagen (modificada con algún programa informático) que presentaría una vez se hubiese pintado.Por último, se elaboraría un plano con el  recorrido para visitar dichos enclaves calculando la ruta más corta.

3. Pregunta guía: ¿Tenemos espacio para un nuevo gimnasio?

Producto final: realización, a escala de una maqueta del instituto y del nuevo gimnasio que se pretende construir en los terrenos del centro que actualmente estan desaprovechados.Dicha maqueta se presentará al equipo directivo y al claustro junto con un presupuesto de la supuesta obra.Para ello los alumnos tendrán que tomar las medidas pertinentes del centro (incluidos los puntos inaccesibles) y usar las escalas adecuadas, así como elaborar dicho presupuesto optimizando los recursos económicos .

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Pregunta 1:
¿Soy creativo?
Aplicación de la creatividad en las tareas académicas.
Creación de productos para su posible venta.
La creatividad, fases del proceso creativo.
Todos somos creativos.

Pregunta 2:
Todos podemos tener amigos.
Desarrollo de competencias sociales en el aula.
Mejora de habilidades sociales en el aula.

Pregunta 3:

¿Sabemos ocupar nuestro tiempo de ocio?

Posibilidades que nos ofrece nuestro entorno.

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IDEA 1:
PROYECTO “RESTAURANTE MATEMÁTICO”

·        ¿Soy capaz de aplicar las matemáticas?

·        ¿Para qué sirven las matemáticas?

·        ¿Soy capaz de emprender un proyecto?
El proyecto que propongo está relacionado con el poder aplicar las matemáticas. Los alumnos de 3º y 4º de la ESO, debido a que empiezan a aplicar las matemáticas como herramienta en otras asignaturas como FYQ empiezan a entender su importancia. Pero muchas veces, los alumnos de 1º o 2º de ESO, me hacen la misma pregunta: ¿Para que valen las mates? Si para ir a comprar no hace falta saber resolver ecuaciones…
Entonces yo siempre les contestaba que para ser Arquitecto, Ingeniero, incluso Entrenador de Fútbol… pero eso queda tan lejos que un día las profesoras de mates decidimos crear nuestro restaurante con los alumnos donde tienen que aplicar la mayor parte de los conceptos adquiridos durante el curso para poder crearlo.
Tienen que:
1.      Encontrar un local en el casco urbano de Villanueva del Pardillo y cuanto deben pagar por su alquiler mensual.

2.      Determinar sus dimensiones, y establecer el espacio mínimo necesario para la concina, el baño y la zona de mesas.

3.      Deciden el personal necesario.

4.      Crear un menú para cada día: van al mercado, miran lo que cuesta la materia prima y lo que les cuesta crear el menú.

5.      Miran cuáles son sus gastos mensuales, lo que deben ganar con la venta de los menús para cubrirlos, y además poder pagar el sueldo del personal.
Todo de una forma muy básica pero los resultados son espectaculares porque además piensan en cómo van a decorar el restaurante, tipo de público… y los resultados siempre nos sorprenden.
PRODUCTO FINAL: Su propio restaurante ficticio.
IDEA 2:
¿Para qué sirve la Química?
Cuando por primera vez los alumnos de 3º de ESO se enfrentan a la Química, siempre surge lo mismo, ¿Para que sirve la Química? ¿Para qué hay que estudiarla si yo quiero estudiar letras en vez de ciencias…?
Cuando ya saben que es la química, lo que estudia y algún concepto básico, al cabo de un trimestre de clase, realizamos este proyecto:
Les pido que busquen información de cómo influye la química en nosotros, nuestro día a día…
Es fácil: solo hay que ir al supermercado y ver que se vende comida envasada, productos de limpieza, refrescos muy variados… o bien, les pido que vayan a la farmacia y pregunten al farmacéutico las características de los productos que venden y cómo se obtienen industrialmente. En fin, un montón de cosas que no encontramos directamente en la naturaleza.
PRODUCTO FINAL DESEADO:
Cuando ya tienen la información, la presentan al resto de los compañeros oralmente ayudados por presentaciones dinámicas hechas con PPT, Prezi…

Realizan un mural también para dejarlo expuesto en el aula.
Además, les pido que hagan un guion del trabajo realizado y que se lo entreguen a sus compañeros antes de presentar su trabajo para que el resto lo lea y piense que les pueden preguntar, realicen críticas constructivas.

IDEA 3
¿Cómo me estudio la Tabla Periódica y las características básicas de los elementos químicos?
Los alumnos temen el momento de aprenderse la Tabla Periódica, es un rollo y además no la ven utilidad.
Como ya estaba un poco aburrida del aprender porque sí, decidí que hicieran su propia TP. A cada alumno de clase le asigno cuatro elementos químicos (más o menos) y hacen un mural de 20*20 donde aparece:
·        Nombre del elemento químico

·        Símbolo

·        Valencias

·        Configuración electrónica de la última capa.

·        Dibujo relacionado.
Cuando ya lo han hecho, crean un código QR y  lo pegamos al mural. Cuando ya tenemos todos los elementos de la TP, creamos la TP en nuestro pasillo de ESO, tamaño gigante.
PRODUCTO FINAL DESEADO:
Cada alumno debe buscar una página web donde aparezcan datos curiosos sobre el elemento. Luego cogemos los iPad, y los alumnos van leyendo la información de los elementos de una forma divertida. Les encanta porque se empiezan a pensar que son parte de esa trabal periódica, tan abstracta en un principio, y tan cercana al final. Y aprendemos todos.

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Pregunta 1:
¿Eres simétrico?

Producto final:
Dime lo que mides y te diré quién eres: estudio práctico de las medidas antropométricas. Los alumnos realizarán distintas medidas de su cuerpo buscando la simetría según la proporción aurea.
Investigación y exposición fotográfica sobre los cánones de belleza a lo largo de la historia.

Pregunta 2:
¿Sabes lo que comes?

Producto final:
Dime lo que comes y te diré quien eres: elaboración de una encuesta para conocer la dieta de los alumnos de nuestro centro, análisis de resultados obtenidos y diseño de folletos para la promoción de una alimentación  saludable.

Pregunta 3:
¿De qué tribu eres?

Producto final:
Dime cómo vistes y te diré quién eres: estudio de las diferentes tribus urbanas. Cada grupo de alumnos representará a cada tribu  y realizará un reportaje gráfico y vídeos sobre las diferentes formas de vestir, los peinados, maquillajes, gustos musicales... Se realizará exposición con los trabajos al final de curso.

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Pregunta: ¿Cómo puede ayudar la tecnología a las personas con alguna discapacidad?

Primero hacer una labor de investigación sobre diferentes tecnologías que mejoren la vida de las personas con discapacidad.Cada equipo puede seleccionar unas cuantas y elaborar entre todos un mural digital.

Utilizando Arduino y componentes electrónicos sencillos, construir prototipos o maquetas basadas en alguna de esas tecnologías existentes o en soluciones que se les ocurran a los alumnos.

Pregunta: ¿Damos vida al sueño de Leonardo?

Investigar sobre la faceta de Leonardo como inventor, las máquinas que diseñó y su funcionamiento.
Cada equipo estudia varios de los diseños del genio y hacen entre todos un mural digital.
Después eligen una de estas máquinas e intentan replicarlas: podría ser con software de
diseño 3D y ver la posibilidad de imprimirlas...o mediante sotware de animación para simular su funcionamiento...

Pregunta: ¿Conoces el Monasterio?

Proyecto interdisciplinar Plástica-Historia-Tecnología. Crear una maqueta interactiva del
Monasterio de El Escorial combinando el cartón y papel dibujados, figuras impresas en 3D,
circuitos eléctricos, grabación de audios, códigos QR, programación....

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Pregunta 1:
¿Qué te apetece comer?
Producto final:
Elaborar un menú equilibrado para todos los miembros de la clase que satisfaga los gustos de la mayoría. Deberan determinar las cantidades necesarias de cada uno de los ingredientes del menú así como su coste.

Pregunta 2:
1+1=10.¿Lo sabías?
Producto final:
Hacer un estudio de diversos sistemas de numeración que se han utilizado a lo largo de la historia y de los que se emplean hoy día más allá del sistema decimal. Invención de un sistema de numeración propio con los símbolos y reglas que ellos determinen.

Pregunta 3:
Perdone señora: ¿Por donde se va a la Plaza Mayor?
Producto final:
Introducción a la teoría de grafos mediante la resolución de problemas cotidianos que impliquen resolver situaciones en las que hemos de pasar por un conjunto de puntos en un mapa o bien ser capaces de realizar un recorrido de la manera más eficiente.

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Pregunta 1:
¿Me enseñas a ver una rosca?:
Producto final: Un conjunto mecánico que contenga elementos roscados, junto con breve explicación funcionamiento y de la representación, para conseguir que alguien que no conoce este elemento lo identifique y lo represente.

Pregunta 2:
DISEÑO, ¿Acotas para montar o fabricar?.
A través de un conjunto de ensamblaje de dos o más piezas con fijas o pasadores, el equipo de "diseñadores" deben presentar dos planos acotados pensando en el montaje y en la fabricación, para fabricar según estas indicaciones y ver si el producto final monta o no, dependiendo de su acotación.

Pregunta 3:
¿Como hacer un utillaje de sujección?
Presentaremos una pieza a fabricar p.ej. 1000 unidades, y deben realizar un conjunto que garantice su sujección siempre igual para su fabricación en una maquina herramienta.

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1 ¿Qué historias construyen la historia?
Producto final: es una actividad para conocer la intrahistoria, para ello propongo dividir la clase en seis grupos. Cada uno realizará una entrevista sobre como era la vida diaria en seis momentos distintos de la postguerra hasta la transición.

2 ¿Sabemos leer el mensaje oculto de los posters de guerra? PF. Se trata de una actividad para comprender como los posters de guerra han sido una herramienta muy potente para difundir un mensaje entre la población. Para ello realizaran en grupo la busqueda de 6 posters de la Pr Guerra Mundial, La Guerra Civil española y la Sg G Mundial. Uno de cada bando y leerán el mensaje de cada uno de ellos.

3 ¿Qué tesoro esconden los parques nacionales? PF Se trata de una actividad con la que dar una aplicación practica a los contenidos sobre climas, paisajes y formas de relieve aprendidos en geografía. Para ello se divide la clase en 8 grupos cada uno busca info sobre un parque nacional en cada continente. La info recopilada se expondrá en clase.

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IDEA 1-

¿DE QUÉ PUZZLE QUIERES SER PIEZA?

Se trabajaría la identidad personal y grupal, deseos y objetivos. Respecto a lo visual sería un proyecto dedicado a profundizar en conceptos de claroscuro y color. Cada foto será un elemento-pieza con valor cromático y tonal que constituirá la imagen final.

Producto final: MURALES con fotos carnet de los alumnos del centro.

IDEA 2-
SOY UN ARTISTA:¿QUÉ HACER CON LOS RESIDUOS PLÁSTICOS?

Trabajo con materiales reciclados es uno de los contenidos de 1º ESO. La idea es analizar como consumimos, cuales son nuestros deshechos y dónde viajan nuestros residuos plásticos. En el centro se necesitan contenedores de papel y cartón para las aulas...¿qué mejor que crearlos con materiales de nuestros propios deshechos?

Producto final: CONTENEDORES de papel para las aulas del centro.

IDEA 3-
¿CUÁL ES MI GRANITO DE ARENA?

Se trabajaría la cohesión grupal, los talentos,la autoestima, la identidad. En educación plástica la técnica será el collage y sus posibles procedimientos. La idea es crear un objeto, medio de transporte, etc que identifique al grupo clase y se aporten objetos,personajes o animales en los cuáles se identifique cada alumno. Se crearán interconexiones para aprovechar todos los talentos.

Producto final:  Mural positivo de talentos e interconexión.

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1. ¿Sabemos interpretar los emoticonos? Producto final: un manual/guía con la traducción de los diferentes emoticonos que se emplean habitualmente, relacionándolos con los elementos lingüísticos y extralingüísticos del español.

2. ¿Qué habría pasado si Cervantes no hubiera escrito el Quijote? Producto final: una obra de teatro en la que se plantee, de forma humorística, un mundo sin el Quijote.

3. ¿Cómo podemos convencer a los demás alumnos de que leer nos enriquece? Producto final: un vídeo con un simulado "especial televisivo" compuesto de entrevistas, documental y anuncios que demuestre que leer es divertido y enriquecedor.

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Pregunta 1: ¿Cuáles son los contaminantes que producimos en nuestras viviendas?

Proyecto final: elaboración por parte de los alumnos de unas presentaciones sobre los contaminantes que se generan en  las viviendas y cuales se echan en los diferentes contenedores.

Pregunta 2: ¿Cuáles son los mejores materiales para construir la estructura del vehículo?

Proyecto final: Los alumnos deberán buscar información de los materiales que se emplean en las diferentes carrocerías de los vehículos y comparar cuales son las que generan menos  contaminantes en la utilización de los vehículos.

Pregunta 3: ¿El mecanizado en el mantenimiento de vehículos?

Proyecto final:   Los alumnos deberán buscar información de  las operaciones para realizar soldaduras en las carrocerías de los vehículos.

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Pregunta 1: ¿Cuánto sabes de ciencia?

Producto final: Un suplemento de divulgación científica para la revista del instituto.

Pregunta 2: ¿Cuánto cuesta un kilo de tomates?

Producto final: Un huerto ecológico que se nutre de compost fabricado por los alumnos.

Pregunta 3: ¿Cómo podrías mejorar tus clases de biología?

Producto final: Construir un simulador de estómago que sirva para explicar el aparato digestivo y las reacciones que tienen lugar.