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Ressources pour une mise en place en classe

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Ressources pour une mise en place en classe

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Gilles Tisseraud (Ac. Nantes)

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Ressources numériques pour les cycles 3 et 4

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Ressources numériques pour les cycles 3 et 4

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Les banques de ressources numériques pour l’École (BRNE) sont des contenus et services associés :

couvrant les cycles 3 et 4 pour 5 enseignements disciplinaires : Français, Mathématiques, Histoire Géographie, Sciences, Langues vivantes étrangères

libérés de droits

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Publication et partage de ressources pédagogiques pour le primaire et pour le secondaire.

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Sélection de ressources numériques en ligne pour les enseignants.

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Décembre 2017 : Visualisation d'information

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éduscol, le site des professionnels de l'éducation

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Sommaire
La sélection des ressources présentée dans cette nouvelle lettre thématique s'inscrit dans le prolongement des travaux menés au sein des TraAM EMI 2016-2017 axés autour de la " visualisation graphique de l'information ". L'objectif de cette lettre Édu_Num est de mettre l'accent sur des ressources pédagogiques utiles pour les disciplines et enseignements au niveau des premier et second degrés. Elle suit le même schéma adopté pour les 3 premières lettres :

une approche théorique du sujet ;

une approche pédagogique réunissant des exemples de pratiques dans les classes ;

une dernière partie, biblio-sitographique (Zotero éduscol), proposant des ressources complémentaires à la fois sur support numérique et imprimé.

Il s'agit de s'intéresser aux bénéfices apportés par les représentations graphiques dans le cadre des pratiques enseignantes à la fois comme outils de productions numériques (par exemple, réalisation d'infographies par les élèves) ou comme objets d'étude en tant que tels (s'interroger sur les limites, contraintes et éventuelles manipulations (in)volontaires liées à ces différentes formes visuelles).

Cette lettre a été élaborée en collaboration avec les experts 1er et 2nd degrés DNE A.

La visualisation d'information considérée dans un sens large, à savoir la représentation graphique d'une information (données brutes, concepts) souvent abstraite et à forte volumétrie se manifeste dans le contexte actuel des réseaux numériques par une multiplicité de dispositifs visuels : schémas, cartes cognitives (heuristiques ¹et conceptuelles ²), diagrammes, graphes, nuages de mots datavisualisations, lignes de temps... Cet ensemble de formes visuelles de l'information, précise Sophie Chauvin, correspond à des usages relevant d'une " nébuleuse d'activités ", notamment la fouille et la collecte de données, la veille stratégique, la recherche d'information, l'aide à la décision, le travail collaboratif, l'enseignement à distance, la communication et l'identification dans le cadre des réseaux sociaux numériques ³.

Comme le rappelle Jean-Daniel Fekete, " la visualisation permet de comprendre plus vite et mieux des données numériques ou textuelles en s'appuyant sur nos capacités innées et un certain apprentissage " dans un cadre où les jeunes (et les moins jeunes) sont immergés dans les représentations graphiques à l'école, sur leurs jeux vidéo et sur Internet ⁴.

En contexte scolaire, le nuage de mots constitue un dispositif assez souvent convoqué pour faciliter le questionnement et la visualisation des concepts : l'exemple ci-dessous issu du lycée professionnel (CAP) à partir de la notion complexe d' intergénérationnel illustre le résultat d'un remue-méninges collaboratif mené en mode synchrone sur la plateforme AnswerGarden. L'intérêt pédagogique de l'outil numérique est multiple : faire travailler individuellement (et collectivement) les élèves, le cas échéant sur support nomade, visualiser en temps réel par vidéoprojection les mots-clefs proposés et leur récurrence, exporter ( Wordle) le résultat du travail collectif sous un format plus attractif à des fins de trace écrite et de mémorisation.

Ce nuage peut potentiellement être ensuite réorganisé et hiérarchisé pour travailler plus précisément les concepts abordés, sous forme par exemple de carte mentale (réalisée avec MindMaple, CAP) :

Le nuage peut en outre revêtir une forme plus figurative. En effet, il peut se transformer par exemple en un dessin évocateur du thème abordé dans un ouvrage ou d'une problématique, à la manière de ce support d'information et de communication utilisé dans un lycée professionnel à destination des enseignants (présentation de la notion parapluie d'élèves à besoins éducatifs particuliers).

De nombreux scénarios pédagogiques (1 er et 2 nd degrés) ont été produits et mis en ligne dans le cadre de l'édition 2016-2017 des Travaux Académiques Mutualisés (TraAM) en Éducation aux Médias et à l'Information (EMI).

Les séances et séquences axées autour de " la visualisation graphique de l'information ", analysées dans la synthèse nationale globale sont ainsi référencées dans l' ÉDU_base Documentation et sont accessibles dans leur intégralité sur les différentes plateformes académiques de publication en ligne.

Pour mémoire, la Tube Map est inspirée du célèbre plan de métro londonien dessiné par Harry Beck en 1933. Chaque ligne de couleur distincte déployée sur la présente carte contient un certain nombre de " stations " porteuses d'étiquettes textuelles " cliquables " (liens vers les scénarii). Dans le cadre des travaux mutualisés, de nombreux outils ont été utilisés, logiciels et applications en ligne, dédiés pour la plupart au traitement et à la mise en scène (carto)graphique de l'information.

Il est intéressant d'extraire de ce recensement certaines applications dont l'intérêt pédagogique a été souligné dans les expérimentations académiques d'Orléans-Tours : Piktochart (hiérarchisation et organisation des informations), AnswerGarden, déjà évoqué(remue-méninges collaboratif), Popplet (outil de cartographie mentale pour les élèves à BEP), WordArt (outil d'évaluation), Thinglink (choix des contenus), Lensoo Create (communication sur un sujet à l'oral).

En Économie Gestion les cartes heuristiques sont souvent utilisées dans diverses situations d'apprentissage (remue-méninges, organisation de l'information, synthèse...) et dans diverses disciplines telles que les PFEG, les sciences de gestion ou encore le management des entreprises en BTS tertiaires grâce à des outils numériques de présentation ( trois scénarios d'usage des cartes heuristiques en BTS MUC). Dans le cadre de la conduite des projets en TSTMG, les cartes heuristiques font aussi partie des solutions numériques conseillées pour faciliter l'organisation et la coopération des membres du groupe.

Les cartes mentales sont mises en avant dans BaRem ( BRNE, Banque de Ressources Numériques Éducatives pour enseigner les mathématiques). 40 schémas sur les notions des programmes de cycle 4 sont proposés.

Chaque carte présente, pour une notion donnée, les connaissances et les compétences associées.

Les cartes mentales sont également régulièrement exploitées en Sciences Économiques et Sociales (SES) comme l'illustrent ce bilan d'atelier ( De l'usage des cartes heuristiques en SES) et ces différents scenarii ( Cartes mentales, Étude d'un dossier documentaire, Les cartes heuristiques au service de l'étude de documents, Une carte mentale interactive sur les compétences d'évaluation en classe de seconde, avec le logiciel Freemind, Comment rendre compte de la mobilité sociale ?).

Tout comme les SES, les Langues Vivantes s'intéressent aux cartes cognitives (ITEC - Jeu Bilingue. Création d'une carte mentale avec les élèves pour créer les différents éléments du jeu) mais aussi à l'utilisation des murs virtuels ( Padlet, Laurence Langlois, TraAM de 2015), à la création de poster ( Glogster) ou encore à la présentation de ressources en langues via Genial.ly. Même si les cartes mentales, " constructions simplexes " (voir La carte heuristique : une construction simplexe), sont souvent convoquées à travers les différentes activités menées en classe en raison de leur fort potentiel pédagogique, les enseignants ont recours à d'autres outils de visualisation tels que la ligne de temps, par exemple, en Biotechnologies-ST2S :

Exemple de risque sanitaire : le virus ZIKA
Projet TraAM composé de 4 activités qui proposent successivement la découverte du virus Zika et de son épidémie au travers d'une capsule vidéo dont l'analyse et la prise d'informations sont reformulées à l'aide d'une carte mentale (Framindmap) et la réalisation d'une frise chronologique avec Frisechronos montrant l'évolution épidémiologique du virus Zika au niveau mondial depuis 1947 à partir d'un article en ligne, la reconnaissance d'un risque sanitaire pour la collectivité par l'étude statistique de données épidémiologiques, la découverte des constituants d'une articulation mobile en réalisant un puzzle numérique;

Le sida, une crise sanitaire (TraAM STMS, académie de Strasbourg): relevé d'informations pertinentes d'une vidéo, apprentissage par tutoriel d'un logiciel de création de frise chronologique en ligne (Frisechronos), réalisation d'une frise chronologique présentant les éléments marquants de l'épidémie ainsi que les mesures mises en place à l'aide de phrases et d'images symboliques).

Des scénarios autour des cartes mentales et des infographies se retrouvent en Documentation via l'ÉDU'base dédiée. Toutefois, il est intéressant de mentionner plus particulièrement dans cette lettre le détournement pédagogique de la table de Mendeleïev (souvent exploitée comme métaphore visuelle) opéré par 2 professeures documentalistes de l'académie de Versailles, à l'occasion de la fête de la Science. Ce travail est à (re) découvrir sur la plateforme interactive Genial.ly.

En Histoire Géographie, la visualisation d'informations, sous différentes formes (frises chronologiques, cartes, schémas) est au cœur de l'enseignement de l'histoire comme de la géographie. L'introduction de la compétence disciplinaire " S'informer dans le monde du numérique ", dans les programmes de cycle 3 et de cycle 4, renforce, dans sa dimension numérique, ce travail de réflexion sur la représentation visuelle de données diverses. Les élèves, tout au long de leur scolarité, sont ainsi amenés à exercer leur esprit critique sur " les données numériques " ce qui confère à cette compétence une dimension civique en lien avec l'EMC. Si la visualisation d'informations (infographies, cartes mentales, datavisualisation) est une solution pour affronter la complexité et démocratiser l'accès à l'information, il convient de démontrer aux élèves que c'est aussi un outil de communication qui n'offre bien souvent que ce que l'auteur veut en montrer. Il est donc nécessaire, dans nos disciplines, de s'interroger sur les limites et les pièges de la visualisation d'informations : mauvaise gestion des échelles graphiques (discrétisation maladroite, choix effectués pour accentuer ou atténuer un phénomène), inadaptation des formes graphiques aux données représentées, qualité graphique privilégiée au détriment de la lisibilité de l'information etc.

Des scénarios pédagogiques sont ainsi proposé par plusieurs académies : Toulouse sur l'infographie (8 projets TraAM en 2017, voir aussi les séquences rouennaise et dijonnaise et aussi ce projet besançonnais en Lettres issu des TraAM 2016-17), Comprendre la géopolitique mondiale par la confrontation de représentations cartographiques nationales (instrumentalisation des cartes par les États, Lille), Géomatique des transports. Une approche transversale entre " géographie " et " ICN " (bases de données et datavisualisations, à savoir diagrammes, cartogrammes ou des cartes choroplèthes, académie de Paris), Aménager - Exercer son esprit critique face au marketing territorial (réflexion sur la réalisation d'affiches de marketing territorial, Lyon).

La Philosophie met volontiers en garde contre les images et leur visualisation. L'image provient de la sensibilité, faculté des rapports immédiats au monde c'est à dire non réfléchis, sans recul critique, sans médiation de raisonnements ou explications. Ou bien l'image provient de l'imagination, faculté capable de combiner des images sans rapport de correspondance avec les objets réels du monde (comme on le voit dans les images du rêve ou de la fiction). Ces deux facultés sont suspectes de ne produire par elles-mêmes aucune intelligibilité, c'est à dire aucun raisonnement explicatif ni aucun concept. Dans le célèbre mythe de la Caverne ( La République, livre VII) Platon oppose eikasia (image) et pistis (rapport immédiat de croyance), qui sont des rapports sensibles au monde, à dianoia (raisonnement) et noésis (la compréhension par concept), qui sont selon lui les seuls rapports intelligibles au monde. Descartes, dans la sixième des Méditations métaphysiques, montre bien la différence entre penser par images et penser par concepts : je conçois parfaitement un chiliogone grâce à la définition précise, le concept, que je peux en donner (le chiliogone est un polygone à mille côtés égaux) alors que l'image que m'en donne mon imagination ne me permet pas de le distinguer du polygone à 999 côtés ou du polygone à 1001 côtés, ma pensée ne " voyant " littéralement pas cette différence à l'unité près alors qu'elle la conçoit parfaitement. On trouvera par ailleurs chez les Sceptiques (par exemple dans les Hypotyposes pyrrhoniennes de Sextus Empiricus, au Chapitre XIV ou dans le Théétète de Platon, le catalogue des arguments très classiques contre les images, simples apparences incapables de procurer des certitudes universelles sur l'essence des choses et nous enfermant dans des illusions sensorielles ou bien une insurmontable idiosyncrasie relativiste. L'épistémologie moderne nous rappellerait enfin avec Bachelard ( Le nouvel esprit scientifique, Introduction, I, page 15 que l'image quand elle ne provient ni directement de la sensibilité ni de l'imagination mais est issue de capteurs et d'appareils de recherche et de mesures, est bel et bien une construction et non une donnée, et ne nous livre aucunement le réel étudié tel quel mais à travers les présupposés théoriques que les appareillages sont eux-mêmes construits pour tester.

Les précédentes thèses concernant les images, leur statut, leur valeur et la nécessité de les visualiser, ne vont cependant pas sans poser problème : la raison d'être des images y devient inintelligible, leur capacité à rendre quelque peu compte du rapport que par elles nous sommes capables d'avoir au monde ne s'y explique pas davantage. N'y a-t-il pas quand même dans les images une positivité qui en fait une source de connaissance et d'intelligibilité plutôt que de fausseté, d'illusion ou d'idolâtrie ?

Les philosophes matérialistes de l'Antiquité et l'empirisme en général soutiennent que la sensibilité est la seule source de nos connaissances et que la rationalité elle-même, loin de s'y opposer, en est issue, la raison n'étant jamais que le sens supplémentaire nous permettant de sentir la qualité des rapports entre sensations provenant des cinq autres sens (Cf. Lucrèce De rerum natura, IV, 480)
La raison est un sentir (et notamment un voir) des rapports de différenciation, de contradiction, d'identité, de complémentarité ou d'inclusion, etc. Pour les empiristes, les principes organisant nos pensées et nous permettant de les associer de manière intelligible s'induisent de nos habitudes de perception (Cf. David Hume, Enquête sur l'entendement humain, Sections 2 à 7). La récurrence des images au cœur de la pensée fait ainsi apparaître des rapports intéressants eux-mêmes visibles ou imaginables, c'est à dire pensables : des régularités (d'identité, de similitudes, de contigüité, de symétrie, d'inclusion, de causalité ...), des irrégularités de toutes sortes mais classables (contradictions, différences quantitatives, différences qualitatives, ...). L'invention de la perspective et les perfectionnements de la géométrie projective par Gaspard Monge et Jean-Victor Poncelet remettent en cause l'idée qu'on pense toujours plus précisément qu'on ne voit : le plan fini d'une toile à dessin peut littéralement contenir et faire voir l'infini en fuite dans le point précis où convergent dans l'espace représentant des droites parallèles non convergentes dans l'espace représenté. L'image finie a donc le pouvoir de faire voir ce qui sans elle pourrait ne sembler ni visible ni même concevable, l'infini. La géométrie descriptive montrait que l'image peut être utilisée pour soutenir l'intuition, le raisonnement et la conceptualisation, mais la géométrie projective montre que l'image peut aussi produire et non pas seulement soutenir cette intuition et produire aussi une conceptualisation, en souscrivant aux principes d'analogie et de réduction continue de l'infini au fini, la projection dans un espace de dimension finie permettant de travailler même sur des objets infinis ou de dimension supérieure à celle de l'espace de projection. Gilles Deleuze étudiera la géométrie projective comme manifestation d'empirisme transcendantal (ici un empirisme condition de possibilité de la connaissance) dans Mille plateaux et dans ses cours sur Leibniz.

Les images ont donc des propriétés heuristiques (facilitant le travail intellectuel, la découverte et l'invention). Utiliser des images sert à faire apparaître des idées, des rapports d'idées et des concepts que l'on n'aurait pas trouvés sans elles. L'usage de cartes heuristiques permettant de voir des idées situées dans un espace plan permet aussi de lier ces idées sans forcément les soumettre à des rapports de subordination logique et ainsi faire éventuellement apparaître d'autres rapports entre elles (la morphologie des rapports entre idées ne se réduisant pas aux seuls rapports logiques). Le traitement numérique de données quantitatives massives va chercher à faire émerger empiriquement des régularités représentables sous forme d'images ou représentations graphiques pour permettre l'analyse et l'exploitation intelligible de ces données afin de prévoir et décider (Cf. les deux applications suivantes, la première utile à l'analyse de flux dans les mégapoles, la seconde pour la prévision de localisation d'emplacements de zones urbanisées en archéologie).

Ultimement, il s'agit pour la philosophie de questionner les rapports des images aux concepts. S'excluent-ils ? Sont-ils de même nature ? Le numérique semble transformer le concept même de concept : loin d'être une forme intelligible première et donnée par l'entendement humain indépendamment de toute intuition sensible ou image qui y correspondrait, il serait le produit second émergeant de régularités obtenues soit par la sensibilité doublée de la mémoire soit par les machines numériques traitant des récurrences massives de données empiriques et nous donnant à nous représenter ces régularités souvent visuellement avant de pouvoir les verbaliser intelligiblement pour ce que nous en aurons vu. Ainsi, du traitement numérique statistique de données en masse (big data), de nouvelles catégories et de nouveaux concepts émergent, non réductibles à nos catégories et concepts ordinaires, comme le note Pierre Livet dans la conférence " Le numérique pense-t-il pour nous ? ".

Cette nouvelle collection intitulée " Information & Visualisation " contient une soixantaine de références de publications imprimées et numériques. La recherche au sein de ce réservoir s'effectue grâce au moteur de recherche interne (plein texte, par champ) ou par tag (mots clefs).

1 La carte heuristique est une représentation graphique arborescente hiérarchisée qui se développe en étoile autour d'une notion centrale sans forcément insister sur la nature des relations qui existent entre les différentes cellules.

² La carte conceptuelle est une structure graphique hiérarchique qui s'organise de haut en bas à partir d'une question centrale et qui définit les rapports entre les différents concepts ou nœuds représentés. Ces nœuds sont reliés entre eux grâce à des traits (arcs) sur lesquels on place une étiquette textuelle, formant ainsi une proposition. Des liens transversaux ou croisés permettent en outre de percevoir les relations sémantiques entre les concepts situés dans différentes zones de la carte.

³ CHAUVIN, Sophie, 2008. Information & visualisation : enjeux, recherches et applications. Toulouse : Cépaduès éditions

⁴ FEKETE, Jean-Daniel, 2010. Visualiser l'information pour la comprendre vite et bien [en ligne]. ADBS éditions. [Consulté le 23 novembre 2017]. ISBN 978-2-84365-126-7. Disponible à l'adresse : https://hal.inria.fr/hal-00696816/document
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Lettre proposée par la DNE A2
Coordination : Pascale MONTROL-AMOUROUX
Rédaction : Pierre NOBIS, experts DNE
Veille : Brigitte PIERRAT, Richard GALIN, Pierre NOBIS
Contact : dgesco.numerique@education.gouv.fr
Site : http://eduscol.education.fr/numerique/edunum-thematique/

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Sommaire La sélection des ressources présentée dans cette nouvelle lettre thématique s'inscrit dans le prolongement des travaux menés au sein des TraAM EMI 2016-2017 axés autour de la " visualisation graphique de l'information ". L'objectif de cette lettre Édu_Num est de mettre l'accent sur des ressources pédagogiques utiles pour les disciplines et enseignements au niveau des premier et second degrés.

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La Lettre Édu_Num thématique - l'actualité des ressources du numérique

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éduscol, le site des professionnels de l'éducation

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Les compétences numériques sont des compétences emblématiques du 21e siècle et s'invitent de manière incontournable dans le parcours de l'élève : cursus scolaire, insertion professionnelle, vie citoyenne, dans une société connectée à tout instant à une pléthore d'artefacts numériques évolutifs.

Les compétences numériques peuvent être définies comme " un ensemble d'aptitudes relatives à une utilisation confiante, critique et créative du numérique pour atteindre des objectifs liés à l'apprentissage, au travail, aux loisirs, à l'inclusion dans la société ou à la participation à celle-ci " ( Cadre de référence interordres de la compétence numérique, Gouvernement du Québec, 2019).

Présentes dans les domaines du Socle commun de connaissances, de compétences et de culture ainsi que dans les programmes de l'école au lycée, les compétences numériques s'acquièrent au cours de formations formelles et informelles, dans le temps scolaire et hors temps scolaire. Elles sont renforcées par l'introduction de nouveaux enseignements au lycée à la rentrée 2019 et par la mise en place d'un Cadre de référence des compétences numériques (CRCN).

Développer les compétences numériques s'inscrit en outre pleinement dans le cadre de l' engagement de Cali envers l'équité et l'inclusion dans l'éducation (adopté au sein du Forum international sur l'inclusion et l'équité dans l'éducation qui s'est tenu à Cali du 11 au 13 septembre 2019) qui précise que " l'intégration et l'utilisation des technologies de l'information et de la communication dans l'éducation doivent être accessibles à tous les apprenants et fondées sur les principes d'équité, de diversité et d'inclusion ".

Le cadre français de référence des compétences numériques (CRCN) inspiré du cadre de référence européen des compétences numériques (DigComp) définit 16 compétences numériques attendues dans 5 domaines d'activité.

L'infographie ci-dessous présente le cadre de référence des compétences numériques de façon interactive. Elle reprend des éléments publiés sur le dossier éduscol consacré au CRCN.

" Pour apprendre à nager dans l'océan numérique ", le cadre propose 8 niveaux de maîtrise progressive de ces compétences pour les élèves de l'enseignement scolaire, pour les étudiants de l'enseignement supérieur et dans un contexte de formation d'adultes.

Dans cette perspective un document d'accompagnement ( téléchargeable au format PDF) permet de mettre en œuvre le cadre de référence des compétences numériques. Réalisé par la Direction du numérique pour l'éducation (DNE), en lien avec la Direction générale de l'enseignement scolaire (Dgesco), il offre des ressources à destination des enseignants, des personnels d'encadrement et des élèves et de leur famille. Pour chaque compétence, il décrit en annexes les niveaux de maîtrise et propose des pistes de mise en œuvre.

En France, les niveaux de maîtrise de 1 à 5 concernent plus particulièrement les élèves de l' école élémentaire (du CP au CM2), du collège et du lycée pour l'enseignement secondaire. Les niveaux 6 (avancé), 7 et 8 (expert) destinés à l' enseignement supérieur en remplacement du C2i ne sont pas encore disponibles.

Édubase, banque de ressources et de scénarios pédagogiques, indexe progressivement les scénarios existants et les nouvelles séquences référencées dans les différentes disciplines et enseignements. Un filtrage des séquences et séances par domaine est consultable ci-dessous :

Cadre de référence des compétences numériques (CRCN)

Le domaine 1 consacré aux informations et aux données s'intéresse en particulier à la recherche d'information et à son évaluation, dimension particulièrement abordée dans ce scénario de l'académie de Versailles : L' infodémie : des rumeurs qui ne connaissent pas de frontières.

Le domaine 2 développe l' interaction et le travail collaboratif illustrés par bon nombre de travaux académiques menés à propos des communs comme ce projet autour de Vikidia : Partager des connaissances grâce aux encyclopédies collaboratives en ligne.

Le domaine 3 s'inscrit dans la création numérique, compétence générique tout particulièrement mise en avant dans cette séquence pédagogique de l'académie d'Orléans-Tours ( Réaliser une BD de reportage format " story ") qui vise à créer une bande dessinée de reportage en s'appuyant sur l'application BDnF.

Le domaine 4 ( protection et sécurité) fait l'objet d'un traitement original dans l'académie de Dijon avec une séquence réunissant mathématiques et documentation ( Algo'scape : au cœur des algorithmes) qui amène les élèves à s'interroger sur l'algorithmie et la cryptographie.

Le domaine 5 ( environnement numérique) est par exemple abordé de manière ludique dans ce projet niçois mené au sein d'un atelier collaboratif autour de la création d'une borne d'arcade de retrogaming ayant pour but de développer des compétences numériques, des connaissances sur le média " jeux vidéo " et les logiciels libres (Rasberry Pi, Recalbox).

Les compétences numériques définies par le CRCN et acquises par les élèves des établissements français d'enseignement publics et privés sous contrat et les étudiants des formations dispensées en lycée font l'objet d'une certification nationale délivrée via un service en ligne par le groupement d'intérêt public Pix.

Pix se décompose en 3 espaces : une plateforme publique ouverte à tous gratuitement : Pix (auto-positionnement en autonomie), Pix Orga (évaluation et suivi pédagogique) et Pix Certif (gestion de la certification).

La plateforme est accessible gratuitement à titre individuel. Elle permet à chaque élève de mesurer son niveau de maîtrise des compétences numériques. Disponible pour les élèves à partir de la 5e elle délivre en fin de cycle 4 et en fin de cycle terminal, une certification de leur niveau de maîtrise des compétences numériques.

La DANE de Guyane agrège de son côté près de 500 tutoriels qui ont vocation à permettre aux apprenants de se former de façon autonome sur l'ensemble des compétences du cadre. Les tutoriels sont répartis selon les 5 grands domaines.

L'académie de Besançon met à disposition sur m@gistère un parcours et une session en auto-formation avec des ressources permettant de mieux connaître la plate-forme Pix et de préparer la certification des élèves.

Édubase s'enrichit chaque année de nouvelles séquences issues en particulier des travaux académiques mutualisés. Il est possible de s'abonner aux flux des 5 domaines, voire aux différentes compétences du Cadre de référence :

Zotero éduscol, réservoir de références bibliographiques, intègre en lien avec cette lettre une nouvelle collection dédiée aux compétences numériques.

Illustration (1.) : adapté de Commission européenne. Infographic explaining DigComp 2.1 " Learning to swim in the digital ocean " (CC BY 4.0)

Illustration (1.) : adapté de Commission européenne. Infographic explaining DigComp 2.0. List of 21 competences (CC BY 4.0)

Lettre proposée par la Direction du numérique pour l'éducation
DNE TN3, Bureau de l'accompagnement des usages et de l'expérience utilisateur
Coordination : Patrick ARCELUZ
Conception : Pierre NOBIS
Rédaction : Pierre NOBIS
Veille : Brigitte PIERRAT, Richard GALIN
Contact : dgesco.numerique@education.gouv.fr
Site : http://eduscol.education.fr/numerique/edunum-thematique/

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Les compétences numériques sont des compétences emblématiques du 21e siècle et s'invitent de manière incontournable dans le parcours de l'élève : cursus scolaire, insertion professionnelle, vie citoyenne, dans une société connectée à tout instant à une pléthore d'artefacts numériques évolutifs.

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Problèmes ouverts et tâches complexes en vidéo

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Problèmes ouverts et tâches complexes en vidéo

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M@ths et tiques

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Des cours de maths et des activités à télécharger, des videos, des dossiers d'histoire, des curiosités sur les mathématiques, des jeux, des travaux d'élèves...

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Reportages multimédias produits entièrement par les élèves : du choix des sujets à la prise de son, de l’écriture des textes de lancement au montage sur ordinateur, de la réalisation des photographies à la mise en ligne. Ressources pour les enseignants.
Clemi Bordeaux

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Aliénor Aquitaine Allemagne Beaumont Belvès Blum Villenave Cazaux Chambéry Ecole Nuyens Bordeaux Ecole Stéhélin Bordeaux Elie Faure Ferdinand Buisson Bègles formation professeurs Hourtin Jacques Prévert Bourg Jean Jaurès 1 Mérignac Lacanau La Garosse Lapie Bordeaux Lasserre Talence Latresne Libourne LP Picasso Périgueux Lycée Victor Louis Léogeats Maternelle la Cascade Menuts Bordeaux Montaigne Lormont Moulin Mérignac Ulis Nuyens Bordeaux Paul Doumer Bordeaux Pierre Emmanuel Pau Radio Tuto Stéhélin Bordeaux Université Victor Louis Talence Vietnam

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Les travaux académiques mutualisés (TRAAMs)

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Les travaux académiques mutualisés (TRAAMs)

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Mettre en oeuvre l'éducation aux médias et à l'information dans les disciplines

Au coeur du socle commun de connaissances, de compétences et de culture, des programmes des disciplines, de l'EMC, l'éducation aux médias et à l'information constitue pour la 3ème année un thème phare des TraAM. Si un groupe de travail mutualisé est spécifiquement consacré à l'EMI, l'EMI traverse également l'ensemble des groupes. Des scénarios pédagogiques ont été produits et sont disponibles sur EDU'base dans toutes les disciplines.

Le dossier EMI sur éduscol
Créer avec le numérique

Un sujet particulièrement ouvert qui permettra aux équipes pluri-disciplinaires engagées dans l'option ICN ou l'enseignement d'exploration en 2nd, dans les EPI, de montrer comment on engage des élèves dans un projet de création numérique. Les projets retenus mettent en lumière des projets très originaux et très "créatifs" !
Télécharger la synthèse
Développer le travail personnel des élèves dans un environnement numérique
Télécharger la synthèse
Comment les équipes d'enseignants s'appuient-elles sur l'éco-système numérique (nouveaux services et ressources en particulier) pour mettre les élèves en activité ? A cet égard le développement/le recours de plus en plus développé à la " classe inversée " est intéressant. Il témoigne en effet de la recherche de modalités de travail plus actives pour que les élèves s'engagent dans le travail. La disponibilité du numérique (contenus, outils et services), permet une répartition plus aisée entre le travail en classe, hors de la classe et de l'établissement. Comment les enseignants se saisissent-ils de ces possibilités ? Comment l'établissement, dans sa globalité s'organise-t-il pour améliorer les conditions de travail des élèves?Créer avec le numérique

Différenciation et la continuité des apprentissages avec le numérique

"Le numérique favorise et facilite la différenciation". Les travaux académiques mutualisés s'attacheront à définir les conditions qui permettent de valider cette affirmation. Adaptation des supports (pour les élèves souffrant d'un handicap par exemple), variété des écrits, variété des productions des élèves... comment permettre des parcours d'apprentissage adaptés aux caractéristiques de chacun mais également aider les élèves à développer des stratégies pour apprendre dans des situations individuelles ou collectives. Les TraAM intègrent le 1er degré, ce qui permettra d'interroger les modalités de travail avec le numérique qui permettent la continuité des apprentissages au cycle 3.

Incidence du numérique sur les espaces et les temps d'apprentissage

La disponibilité du numérique (contenus, outils et services), permet une répartition plus aisée entre le travail en classe, hors de la classe et de l'établissement. Comment les enseignants se saisissent-ils de ces possibilités ? Comment l'établissement, dans sa globalité s'organise-t-il pour améliorer les conditions de travail des élèves? cette question intéresse tous les acteurs de l'Ecole et impacte les réflexions sur l'architecture et le mobilier.
Voir aussi le dossier Archicl@sse Mise en œuvre d'enseignements interdisciplinaires avec le numérique
Tous les projets des TRAAM 2016-2017 par académies

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Synthèses transversales des TraAM 2016-2017

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Au coeur du socle commun de connaissances, de compétences et de culture, des programmes des disciplines, de l'EMC, l'éducation aux médias et à l'information constitue pour la 3ème année un thème phare des TraAM. Si un groupe de travail mutualisé est spécifiquement consacré à l'EMI, l'EMI traverse également l'ensemble des groupes.

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Ces chansons qui font l’histoire

99 chroniques en streaming de l'émission de Bertrand Dicale (France Info),  indexées en fonction des programmes de différents  enseignements et accompagnées de pistes pédagogiques.

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Les chansons influent sur notre histoire, de " La Marseillaise " à " Tomber la chemise ", de " Thriller " à " En passant par la Lorraine "... Mais elles sont aussi le reflet de nos sociétés, qu'elles réagissent à un événement ou qu'elles se fassent le miroir de nos travers immuables.

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Les chansons influent sur notre histoire, de " La Marseillaise " à " Tomber la chemise ", de " Thriller " à " En passant par la Lorraine "... Mais elles (...)

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Des outils et des ressources pédagogiques pour favoriser les usages responsables d'Internet

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Accueil | éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Ressources pédagogiques avec une base de pistes d'usages

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Accueil | éduscol | Ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports - Direction générale de l'enseignement scolaire

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Catalogue en ligne de la médiathèque de Canopé 64

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Catalogue en ligne de la médiathèque de Canopé 64

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Avec accès à des livres numériques, à de la presse en ligne et des outils d'autoformation.
Ressources thématiques - Grands thèmes nationaux

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Médiathèque - CANOPE DES PYRENEES ATLANTIQUES | Accueil

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Comment enseigner la compréhension en lecture ? : Textes narratifs et documentaires : Des principes pour un enseignement explicite, des activités de classe, des connaissances actualisées

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Canopé Académie de Bordeaux présente sur son site de nombreuses ressources pédagogiques pour les enseignants du primaire, du secondaire, des filières technologiques et professionnelles et les documentalistes. Informations sur le système éducatif, les concours pour devenir enseignants (capes, PLP), les sujets et référentiels des examens et concours (BEP, CAP, BTS,...), les catalogues des médiathèques de l'académie et les animations dans chaque atelier Canopé.Base photographique sur le patrimoine aquitain.

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Ressources pédagogiques transmédias (imprimées, numériques, mobiles, TV)

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Des ressources pédagogiques pour le Parcours Avenir

http://www.onisep.fr/Mes-infos-regionales/Aquitaine/Equipes-educatives/Parcours-Avenir

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Le catalogue en ligne du CDI
Pearltrees (des ressources par disciplines)
Le fil twitter des professeurs-documentalistes
Des informations administratives
Des ressources en ligne
...

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Centre de Documentation et d'Information - Cité scolaire Gaston-Fébus | Equipe éducative

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Trois nouvelles qui deviendront des pièces célèbres : des rhinocéros envahissent subitement la ville et le quotidien de se habitants sous les yeux du narrateur dérouté ; un cadavre entreposé depuis...

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Onglet Jeux sérieux sur le portail Netvibes du CDI
http://www.netvibes.com/cdifebus#Jeux_serieux

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Onglet vidéos éducatives du portail Netvibes du CDI
http://www.netvibes.com/cdifebus#Videos_educatives
Le site.tv
Canal Educatif à la Demande
INA
Francetveducation
Educ'Arte

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Catalogue de scénarios pédagogiques par discipline ou par niveau.

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Édubase, une banque nationale de scénarios pédagogiques

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Édubase regroupe désormais les pistes pédagogiques de l'ensemble des disciplines et enseignements (notamment l'histoire des arts, l'enseignement moral et civique, l'éducation aux médias et à l'information, etc.). L'utilisateur débute une recherche en saisissant des mots-clés (recherche " plein texte ").

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Ressources pédagogiques culturelles et scientifiques mis à disposition par des partenaires culturels institutionnels français (Le Louvre, Le Centre Pompidou, Météo France, Cité de la musique, Ifremer, INA, Arte ….) et étrangers (BBC, ...).

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Depuis 2013, Éduthèque propose des ressources pédagogiques issues des établissements publics culturels et scientifiques partenaires, destinées aux enseignants et à leurs élèves : un bouquet d’offres gratuites avec des droits d’usage dans un contexte scolaire.

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Universalis Junior

Universalis

EduMédia

Animation interactives scientifiques

Educ'Arte

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Centre de Documentation et d'Information - Cité scolaire Gaston-Fébus | Elèves

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portail Netvibes du CDI, etc. - Des conseils pour utiliser le catalogue en ligne, chercher sur la toile, citer ses sources pour réaliser une bibliographie - Des sites d'information sur l'orientation, la santé. - Les coups de coeur, les actualités, les sélections thématiques...