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Hemos aprendido sobre la esencia de la interacción entre tecnología y educación.

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1. TIC: dificultades por desconocimiento de las herramientas.
2.  No tener claridad frente a la identificación del objetivo de aprendizaje.
3. La rigurosidad del diseño garantiza el cumplimiento de la necesidad focalizada.
4. Conocimiento previo de herramientas tecnológicas facilita el desarrollo del diseño
5. Trabajo colaborativo

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En el documento de diseño se plantean actividades con objetivos de aprendizaje, pero al momento de publicarlos en la plataforma es necesario realizar algunos ajustes de forma para facilitar la interacción de los estudiantes con los recursos tecnológicos propuestos.

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La revisión y reflexión constante ha sido fundamental. Incluso hay que volver al diseño inicial para corregirlo. lo llamamos fase de desarrollo y corrección del diseño.

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1.Es indispensable realizar una buena fase de análisis para garantizar el éxito del diseño, pues es la que determina la pertinencia y las posibilidades reales de lo que se diseña.
2.La selección de las herramientas tecnológicas en el diseño debe obedecer a una articulación entre los objetivos de aprendizaje, las posibilidades y limitaciones de acceso a las herramientas y las características del ambiente de aprendizaje.
3.Es importante poder realizar una trazabilidad de la propuesta de diseño en la que se observe la coherencia entre la(s) teoría (s) de aprendizaje seleccionada(s), la estrategia/técnica de enseñanza escogida, la secuencia de actividades, los productos de los estudiantes  y la forma como se evaluará su aprendizaje.

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Socialización de Ambientes de Aprendizaje 

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Socialización de Ambientes de Aprendizaje 

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En este espacio evidenciamos que es fundamental delimitar los objetivos de la intervención, para que los docentes orienten de la manera concisa las actividades propuestas, y logremos transformar los ambientes de aprendizaje.
Para algunos grupos fue un reto abstraer las teorías del curso para ser implementadas en sus proyectos.
Se reconoce que el trabajo colaborativo es fundamental, debido a que abordar la misma temática desde diferentes perspectivas, permite la interiorización mas completa de los temas aprendidos.

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Fase de Diseño Pedagógico: En el marco del diseño instruccional la fase de diseño pedagógico es fundamental para establecer los fundamentos pedagógicos del ambiente de aprendizaje que sustentarán el uso y apoyo de las TIC.

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AMBIENTES DE APRENDIZAJE APOYADOS CON TIC

Fase de diseño pedagógico

Grupo: #2 Jenny Ordoñez y Omar Suárez

Necesidad Educativa identificada:

De acuerdo con la observación del ambiente de aprendizaje y las entrevistas que se aplicaron, los estudiantes de 906 manifiestan la dificultad de identificar y decidir vías de solución adecuadas para resolver los problemas que se presentan en el proceso creativo, de manera autónoma.

Objetivo del ambiente de aprendizaje apoyado con TIC:

Promover la habilidad de aplicar herramientas básicas para la solución de problemas creativos, en los estudiantes del grado 906, a través del diseño colaborativo de un mural.

Contexto: Colegio Enrique Olaya Herrera (Institución Educativa Distrital), grado 906

En las clases de arte se trabajan varias técnicas y temáticas, entre ellas: dibujo fantástico y realista, pintura, coloreado por tramas, puntillismo con plastilina, carboncillo, repujado y escultura con varios materiales; esto, para que los estudiantes comprendan y apliquen los conceptos de composición morfológica y cromática en trabajos bi-dimencionales y tridimencionales.

Las actividades de aprendizaje que se han desarrollado en la clase son:

De acuerdo a lo observado en clase, se detecta conocimiento de la docente sobre las temáticas que se trabajan. Se observa una amplia demanda de ayuda personalizada por parte de los estudiantes hacia la docente para iniciar el proceso creativo según las temáticas propuestas para el trabajo de la clase; en este caso, dibujo realista de felinos y perros sobre cartulina negra, donde se hace énfasis en la precisión en los detalles y los efectos ópticos de textura, volumen y profundidad, que en este trabajo se realizaron con lápices de colores. Los aprendizajes esperados en la actividad de dibujo fueron los siguientes: establecer valores tonales entre colores claros y oscuros, realizar un esquema de la figura de manera rápida, identificar y decidir vías de solución adecuadas para resolver los problemas que se presentan en el proceso creativo.

Se observó durante la clase que los estudiantes trabajan con mucha dedicación, aunque algunos que no traen materiales afectan un poco la concentración de sus compañeros. Los estudiantes utilizan mucho el celular para buscar imágenes que les ayuden en su trabajo como referencia.

En cuanto a este trabajo personalizado, se observa que se logra muy buenos resultados, la docente intenta interactuar con todos, aunque por la cantidad de estudiantes que requieren esta instrucción, el ambiente a veces se pone un poco tenso, pues algunos jóvenes no son pacientes para esperar su turno en la asesoría. De todas maneras se observa que esta situación es manejable y la calidad de los trabajos es muy buena, debido a que cada obra se trabaja únicamente en clase y por varias secciones, hasta que se obtenga un resultado bueno. Esto teniendo en cuenta que se trabaja para una exposición que es un evento de carácter institucional con premiaciones a los mejores trabajos.

De acuerdo a las entrevistas realizadas a estudiantes del grado, ellos manifiestan que ven gran importancia en el arte, pues lo perciben como una forma de mostrar sentimientos y actividad de relajación. Varios estudiantes afirman que consideran agradables sus clases de arte, por el uso de distintos materiales y técnicas, también porque se tienen en cuenta sus opiniones y expectativas, dicen además que utilizan este aprendizaje para trabajos diferentes a los escolares. También afirman que la docente realiza explicaciones con paciencia, y así pueden lograr el detalle que desean, afirman que dichas explicaciones les ayudan a mejorar su trabajo, que según algunos estudiantes también tienen su marca personal aunque sean basados en otras reproducciones.

Entre las expectativas o intereses de los estudiantes está, la de lograr un buen dibujo y profundizar algunas técnicas que se han trabajado de pintura, también conocer técnicas diferentes a las ya trabajadas.

Los estudiantes que consideran que no son buenos dibujantes o no les gusta el dibujo; que son pocos, manifiestan que ellos requieren más atención por parte de la docente, y afirman que en ocasiones les falta inspiración y que les gustaría tener una clase más entretenida

Según los resultados de las entrevistas, algunos estudiantes identifican que en el ambiente de aprendizaje de educación artística no se les facilita dibujar sin boceto, la estimulación de la imaginación para expresar algo que se quiere mostrar y, el bajo nivel de compromiso de unos pocos estudiantes que afecta la concentración de ellos.

Los estudiantes manifiestan entre sus expectativas sobre la clase realizar trabajos al aire libre, aprender técnicas de pintura, y expandir las ideas hacia la expresión gráfica.

Audiencia (población objetivo): Se trabajará con el curso 906, el cual cuenta con 40 estudiantes, que están entre los 14 y 16 años de edad. Ellos se caracterizan por ser un grupo muy activo y curioso en el área de artes, muy perfeccionistas y propositivos. Por la calidad de sus trabajos artísticos se podría pensar que comprenden en buen nivel los conceptos y competencias trabajadas en clase, según los criterios de valoración de los trabajos: manejo del espacio, manejo de contraste cromático, manejo de proporcionalidad, logran dar sensación óptica de volumen y profundidad.

Es un grupo que exige mucho por parte de sus docentes por su disponibilidad de trabajar y, sus grandes expectativas, Son muy pacientes y dedicados al trabajo, también muy colaboradores entre ellos. Una de las dificultades que se presenta está relacionada con la llegada puntual de algunos estudiantes a la clase, debido a que deciden comprar los materiales de trabajo en la papelería del colegio mientras sucede la rotación de clases. También sucede porque los docentes de otras asignaturas no terminan las clases según el horario establecido.

Condiciones y requerimientos para el diseño:

40 estudiantes quienes están entre los 14 y 16 años de edad.

El PEI establece el desarrollo de competencias básicas: Pensar, Aprender a aprender, trabajo y aprendizaje cooperativo, comunicación, ética.

A partir de las competencias mencionadas se han estructurado los objetivos de aprendizaje del área de educación artística.

Aprender a aprender: Experimentar distintas técnicas artísticas para la apropiación de conceptos claves en la composición artística.

Aprendizaje cooperativo: Compartir experiencias, saberes y valoraciones para enriquecer el trabajo individual y grupal de los demás compañeros.

Comunicación: Expresar de forma clara y coherente sus expectativas, puntos de vista, inquietudes y requerimientos para lograr el producto acordado en la clase.

Pensar: Identificar y decidir vías de solución adecuadas para resolver los problemas que se presentan en el proceso creativo.

Ética: Negociar y respetar los puntos de vista de los compañeros de la clase.

Principios para el diseño:

El PEI de la IE plantea una perspectiva constructivista social, totalizante y auto-estructurante .

Actividad auténtica: Diseñar situaciones ancladas al contexto socio-cultural del diseño colaborativo de una pieza artística en la que el estudiante pueda relacionar lo que ya sabe con información novedosa.

Aprendizaje basado en la actividad del estudiante: Se tienen en cuenta aspectos prácticos en los que el estudiante tenga la oportunidad de evaluar su propia capacidad resolutiva, e identificar los aspectos en los que requiera desarrollar de mejor manera sus competencias o ampliar sus conocimientos. Todo ello bajo el acompañamiento del docente.

Aprendizaje colaborativo: Fomentar el trabajo colaborativo en actividades específicas como la discusión argumentada y la toma de decisiones argumentadas.

Asumimos una definición del pensamiento creativo como la capacidad de afrontar problemas, buscando conexiones significativas (Treffinger y Selvy, 2008, p.11). La solución de problemas implica la generación de:

Posibilidades variadas (desde diferentes puntos de vista y perspectivas)

Alternativas inusuales u originales, y

detalles para expandir o enriquecer las posibilidades.

El proceso de solución de problemas efectivo debe considerar tanto la generación de muchas ideas para solucionarlo, como la generación de opciones y la focalización en más de una opción.

En el diseño pedagógico propuesto, nos interesa un grupo muy específico de herramientas que hemos considerado herramientas para la mente. Los estudiantes de 906 pueden aprender herramientas que les faciliten resolver problemas creativos de manera más fácil, eficiente, productiva y autónoma. Las herramientas del pensamiento creativo pueden ser aplicadas para producir o analizar nuevas ideas, también para producir o analizar tareas sobre una situación dada, sobre un problema, criterio de evaluación, soluciones posibles o posibles cursos de acción.

Las herramientas del pensamiento creativo que se han escogido de acuerdo con la necesidad identificada, son: la lluvia de ideas y la matriz de evaluación. Las herramientas pueden ser utilizadas por individuos o grupos para producir posibilidades numerosas e inusuales.

La lluvia de ideas la pueden desarrollar los estudiantes atendiendo a las siguientes etapas: Diferir el juicio, cuando se generan opciones se separa la generación del juicio. Buscar cantidad: A mayor cantidad de ideas, mayor calidad. Promover todas las posibilidades, las posibilidades más extrañas pueden promover una conexión original y novedosa. Buscar las combinaciones, incrementar la cantidad y calidad de opciones a partir de la construcción del pensamiento de otros.

La matriz de evaluación permitirá establecer unos criterios claros sobre los producto de la actividad, lo cual les permitirá evaluar las propuestas generadas en la lluvia de ideas para guiar la argumentación y las decisiones.

Los estudiantes de 906 pueden utilizar estas herramientas de manera autónoma en la solución de problemas creativos. Porque se espera que ellos comprendan la función de las herramientas y cómo pueden utilizarlas en su proceso creativo de la clase de educación artística.

Actividades de aprendizaje:

Conocimientos, habilidades y actitudes que implica el logro del objetivo.

Conocimiento de las etapas de la herramienta de lluvia de ideas para generar posibilidades sobre el diseño del mural.

Habilidad de buscar la mayor cantidad de propuestas y combinaciones entre las propuestas sobre el diseño del mural. Asociar elementos visuales con el concepto de la propuesta.

Actitud para tomar la iniciativa al momento de generar propuestas. Apropiarse del propósito de la tarea creativa.

Conocimientos, habilidades y actitudes que implica el logro del objetivo.

Conocimiento de los criterios para argumentar y evaluar propuestas.

Habilidad de analizar propuestas. Habilidad de evaluar propuestas según criterios. Habilidad de asociar elementos visuales para definir la composición semántica del mural.

Conocimientos, habilidades y actitudes que implica el logro del objetivo.

Conocimiento sobre composición gráfica.

Habilidad de organizar los elementos visuales para lograr una buena composición morfológica y cromática.

Actitud para negociar y asociar propuestas de los integrantes del grupo.

IED Enrique Olaya Herrera (2013). PEI: Proyecto Educativo Institucional.

Treffinger, D. J., Selby, E. C. (2008). Comprendiendo y desarrollando la creatividad

una aproximación práctica . Revista de psicología Vol. XXVI (1).

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AMBIENTES DE APRENDIZAJE APOYADOS CON TIC Fase de diseño pedagógico Grupo: #2 Jenny Ordoñez y Omar Suárez Necesidad Educativa identificada: De acuerdo con la observación del ambiente de aprendizaje y las entrevistas que se aplicaron, los estudiantes de 906 manifiestan la dificultad de identificar y decidir vías de solución adecuadas para resolver los problemas que se presentan en el proceso creativo, de manera autónoma.

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Durante el trabajo de este curso hemos aprendido que, existen herramientas que facilita la práctica docente, sin embargo es indispensable escoger la herramienta tecnológica teniendo en cuenta el contexto y las necesidades de los educandos.
Recalcamos que en este curso logramos analizar mas a fondo los contextos de nuestros diseños, motivándonos a explorar las necesidades reales, para pensar en un diseño instruccional acorde a un ambiente de aprendizaje propicio, apoyado con TICs.
Es necesario que estemos en constante actualización de las herramientas tecnológicas, porque diariamente se encuentran otros recursos mas avanzados que brindan posibilidades de ser aplicadas a nuestro quehacer.
El trabajo colaborativo, nos permitió reconocer nuestras habilidades individuales, que permitieron aportar al grupo y obtener buenos resultados.
Finalmente la razón de este curso y que coincidimos entre todos,es  reconocer que las TIC son el medio, más  no el fin del aprendizaje, éstas son el apoyo para que afiancemos mejor el aprendizaje de nuestros estudiantes.