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MétierScope vous permet de découvrir les métiers par ordre alphabétique, par secteur et centre d'intérêt. Retrouvez toutes les informations sur ces métiers et leurs compétences dans les fiches métiers et enclenchez une démarche de reconversion professionnelle.

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Webinaire FPA : autisme et Droits – Adultes TSA

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✅aspergeretchien épisode 30 à tort ou à RAISON.

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Podcast - TroubleS dans le Spectre – Centre ressource réhabilitation

# data[].attributes.attachment_link.description
Au côté du centre ressource autisme Rhône-Alpes, ZEST accompagne le podcast TroubleS dans le Spectre porté par Pascal Bellanca-Penel. Dans cette rubrique, nous vous invitons à vous plonger dans les…

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Un guide de 28 pages pour vous assister dans l'exploration de votre profil sensoriel, dans vos hyposensibilités et hypersensibilités des 8 sens.

Vous vous êtes déjà senti agressé par des sensations ? Ou en décalage avec ? Alors, " J'explore mon profil sensoriel " est fait pour vous !

Dans un système où la sensibilité sensorielle est particulière, le traitement des informations sensorielles est beaucoup plus difficile : certaines de ces informations sont ignorées tandis que d'autres prennent tout l'espace mental et physique. Cela cause de l'anxiété, de la confusion, du stress et peut créer un décalage entre la personne et son environnement, dans le lien à soi et aux autres.

Ce guide évolutif est une invitation à s'observer pour mieux se connaître, se comprendre et communiquer sur ses besoins !
Voilà ce que vous trouverez dans ce guide :

Un questionnaire pour comprendre votre perception par vos 8 sens (ouïe, vue, goût, odorat, toucher, vestibulaire, proprioception, intéroception)

Un questionnaire pour identifier vos stratégies compensatoires et trouver un équilibre

Un questionnaire pour imaginer votre espace bien-être idéal

Une synthèse imagée de toutes vos réponses

Format A4. Ce produit est livré en téléchargement. Aucun produit physique ne vous sera envoyé. Si vous n'avez pas reçu le mail de téléchargement (boîte de réception et spams/indésirables), vous pouvez télécharger le guide sur votre compte, dans votre historique de commandes.

# data[].attributes.attachment_link.title
J'explore mon profil sensoriel, guide pour connaître et comprendre ses sensibilités

# data[].attributes.attachment_link.description
Dans ce guide à télécharger, vous explorerez votre profil sensoriel, les stratégies compensatoires, l'environnement et le rapport à l'autre.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Les ressources mises à disposition gratuitement sur ce site sont exclusivement destinées à un usage personnel et non commercial. Toute reproduction, distribution, modification ou exploitation de ces ressources à des fins collectives, éducatives, commerciales ou promotionnelles est strictement interdite sans autorisation écrite préalable d'Epsilon à l'école

Pour toute demande d'utilisation spécifique, veuillez nous contacter à l'adresse suivante : information@epsilonalecole.com

# data[].attributes.attachment_link.description
Avec ses petites vignettes, Lydie LAURENT liste un ensemble de ressources créant une boite à outils de la CAA (Communication Alternative et Améliorée)

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Tableau Périodique des Éléments - Expliqué Simplement

# data[].attributes.attachment_link.description
Découvrez le tableau périodique des éléments chimiques : fiches détaillées des 118 éléments, quiz interactif, ressources pédagogiques.

# data[].attributes.attachment_link.title
Outils Blog Barbara TSA - Digipad by La Digitale

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Une application en ligne pour créer des murs multimédias collaboratifs proposée par La Digitale

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La vie affective, familiale, sentimentale et sexuelle est une dimension indispensable d'épanouissement et d'équilibre. Faire des rencontres, vivre en couple, fonder une famille : ces aspirations sont partagées par tous, personnes autistes ou non, même si certains y accordent plus d'importance que d'autres. Si des difficultés peuvent également être communes (peine à rencontrer quelqu'un, crainte d'aller vers l'autre ou de ne pas plaire...), celles-ci peuvent être aggravées par l'autisme : difficultés à interpréter les codes sociaux, les émotions et les comportements des autres, etc. Que vous soyez une personne autiste ou un proche, voici des éléments de réponse à quelques questions fréquentes sur ces sujets. Les livres et documents cités dans cette page sont disponibles en consultation sur place ou en prêt au CRAIF.

Vous êtes une personne autiste

Comment nouer des relations amicales ou affectives avec des personnes qui peuvent me comprendre ?

Plusieurs initiatives et actions existent pour favoriser les rencontres entre personnes autistes :

Le Café-Rencontre d'Asperger Amitié : une rencontre entre personnes autistes, leurs familles et leurs proches est organisée le premier samedi de chaque mois de 10h à 12h au café Le Quotidien dans le 15e arrondissement de Paris. Retrouvez plus d'informations sur le site Asperger Amitié.

Les fêtes et les "Kfés" d'HandinamiK : cette association de parents, d'amis et de proches de jeunes adultes en situation de handicap mental et cognitif, sur Paris et l'Île-de-France, organise régulièrement des soirées pour faire la fête et des "Kfés", un rendez-vous régulier pour se retrouver autour d'un café ou d'une activité : http://www.handinamik.fr

Les associations : les associations de parents et personnes autistes peuvent permettre de se rencontrer pour partager son expérience, se renseigner et nouer des relations.

Les Groupes d'Entraide Mutuelle (GEM) : ces lieux, constitués entre personnes ayant des troubles de santé similaires et gérés par un animateur, permettent de se retrouver et d'échanger entre pairs. Consultez cette carte interactive pour identifier les GEM présents à Paris et en Ile-de-France. Il n'existe actuellement aucun GEM spécifiquement dédié aux personnes autistes en région parisienne mais des projets sont actuellement en cours.

Les réseaux sociaux et les forums : des forums de discussion et groupes Facebook, créés par des personnes autistes, offrent des lieux d'échange et d'entraide. Restez cependant méfiant avec les rencontres sur internet : des personnes mal intentionnées peuvent se cacher derrière un pseudonyme et se faire passer pour quelqu'un d'autre.

Je suis attiré par quelqu'un. Comment est-ce que je m'y prends ?

Le droit à une vie relationnelle affective et sexuelle est une liberté fondamentale, facteur d'épanouissement et de bien-être. Un accompagnement par un psychologue ou un sexologue peut vous aider à oser aller vers l'autre, reconnaître les signes d'attraits, comprendre les intentions et envies de l'autre.

Pour aller plus loin

Guide de sexualité pour les TED au pays des neurotypiques (publié par la Fédération québécoise de l'autisme et des autres troubles envahissants du développement)

Consultez notre bibliographie dédiée aux ressources sur la vie affective et sexuelles

Comment aider ma compagne ou mon compagnon non autiste à comprendre mes besoins ?

Vous vous sentez incompris par votre conjoint ? Vivre en couple, que l'on soit une personne autiste ou non, est une relation qui se construit au quotidien et demande de l'adaptation de la part des deux partenaires. Des difficultés de communication ou certaines attitudes peuvent créer de l'incompréhension et générer des conflits dans le couple. La personne qui partage votre vie n'a pas nécessairement les mêmes envies que vous. Pour faciliter vos relations de couple, aidez votre partenaire à mieux comprendre vos particularités sensorielles, fonctionnelles, cognitives, etc. Et soyez à l'écoute de ses propres besoins et de son fonctionnement. Une bonne compréhension des attitudes de chacun vous aidera à mieux vivre à deux.

Pour aller plus loin

Être maman ou papa et autiste, c'est possible ?

Élever des enfants quand on est autiste peut sembler être un vrai défi. Les sollicitations sensorielles continuelles et la nécessité d'aider son fils ou sa fille à acquérir des compétences en communication quand on a soi-même des difficultés avec les interactions sociales peuvent être déstabilisantes. De nombreux adultes autistes sont aussi parents et tout à fait capables d'élever des enfants. Certaines spécificités des personnes avec TSA peuvent même être un atout : la ponctualité, la fiabilité, le respect des règles. Quant aux routines, elles sont également une source d'équilibre pour les enfants. Et si votre fils ou votre fille est autiste, votre connaissance personnelle des TSA est aussi un plus pour comprendre et répondre aux besoins spécifiques de votre enfant. Comme tout parent, il est possible que vous vous sentiez parfois dépassé par la situation : dans ce cas, n'hésitez pas à faire appel à un proche ou à un professionnel de santé pour vous faire aider.

Restez vigilant : en tant que parent autiste, votre comportement peut cependant être parfois difficile à comprendre pour un travailleur social. De même, si votre enfant est autiste, la méconnaissance de ces troubles peut conduire à une suspicion de maltraitance, avec ouverture d'une information préoccupante ou d'un signalement abusif. Pour en savoir plus sur le sujet et trouver des conseils sur comment se comporter et communiquer avec des travailleurs sociaux, consultez le guide publié par l'Association francophone de femmes autistes.

Pour aller plus loin

Le livre Maman est autiste, et elle déchire ! de Sandrine Gaouenn

C'est quoi une agression sexuelle ?

Il s'agit d'une atteinte sexuelle avec ou sans pénétration commise contre une personne qui n'est pas consentante (qui ne le souhaite pas). Ainsi, personne n'a le droit :

d'avoir des relations sexuelles avec pénétration avec vous si vous n'êtes pas d'accord. Cela s'appelle un viol et est puni par la loi.

de toucher les parties intimes de votre corps (comme le sexe, les fesses ou les seins) sans votre accord ou par surprise, comme par exemple dans le métro, ou de vous forcer à l'embrasser. Cela s'appelle un attouchement sexuel et est puni par la loi.

Pour avoir une relation sexuelle, les deux partenaires doivent donner leur consentement, c'est-à-dire exprimer clairement, par des mots ou des gestes, qu'ils sont d'accord. Si l'un des deux n'est pas d'accord, il s'agit d'une agression sexuelle, même si vous êtes en couple.

Les agressions sexuelles sont punies par la loi et l'agresseur peut aller en prison. Si vous êtes victime d'un tel acte, vous pouvez appeler :

SOS Viol Femmes Informations au 0800 05 95 95

Stop Violences Femmes au 3919

le Fil santé jeunes au 0 800 235 236

la police au 17

Pour aller plus loin

Vous êtes un proche
Être frère ou soeur d'une personne autiste
Comment préparer mon enfant autiste à la puberté et aux changements du corps ?

La puberté est une période déroutante pour tous les enfants, encore plus pour un jeune autiste. Les difficultés à communiquer, à exprimer ses émotions, à interpréter celles des autres et à accepter le changement peuvent rendre cette période particulièrement difficile. Pour permettre à votre enfant d'admettre plus facilement ces transformations physiques, émotionnelles et hormonales, il est important d'anticiper cette période et de le préparer au plus tôt. Pour aborder le sujet, vous pouvez vous appuyer sur des livres et autres supports visuels dédiés.

Pour aller plus loin

Comment aider mon enfant autiste à interagir avec les autres et à avoir un comportement adapté ?

Les personnes autistes ont du mal à interpréter les signaux sociaux ou émotionnels, comme l'intonation de la voix ou les expressions du visage, et à deviner les besoins et attentes des autres. Les difficultés de communication et d'interaction sociale vont différer d'un individu à l'autre et dépendre de son niveau de compréhension et de langage. Par ailleurs, une personne avec autisme sans déficience intellectuelle peut rencontrer tout autant de difficultés d'adaptation. Un accompagnement est nécessaire pour permettre la compréhension des codes sociaux, de l'implicite, apprendre quels comportements sont adaptés ou non. Une fois de plus, des supports visuels et écrits peuvent vous aider à évoquer le sujet. Des professionnels, comme les psychologues, peuvent également vous accompagner pour sensibiliser votre enfant et lui apprendre certains principes d'interactions sociales.

Pour aller plus loin

Pour trouver un groupe d'habiletés sociales près de chez vous en Île-de-France, rendez-vous sur TAMIS .

Une fois adulte, est-ce que mon enfant autiste pourra fonder une famille et avoir une vie de couple comme tout le monde ?

Sur le plan physiologique, rien n'empêche les personnes autistes de nouer une relation sentimentale et d'avoir des enfants. Cependant, les difficultés de communication sociale qu'elles rencontrent peuvent être un frein à l'établissement d'un lien affectif et amoureux et au projet d'enfant qui peut en découler. Des nombreux adultes avec TSA vivent cependant en couple et sont parents.

Comment gérer sa vie de couple quand on a un enfant autiste ?

Le risque est grand pour certains couples de négliger la vie à deux et ne plus exister que comme parents. Voici quelques conseils pour éviter de laisser le quotidien fragiliser le couple :

se réserver des moments à deux : discuter et développer des activités communes quand l'enfant est couché, etc. ;

faire appel à des organismes de répit : des solutions d'accueil temporaire vous permettent de confier votre enfant pendant les week-ends et vacances ou pour disposer de quelques heures en semaine, à l'image d'Handi-Répit (Créteil) ou L'Escale (Paris) ;

se faire accompagner par un psychologue ou envisager une thérapie de couple si nécessaire ;

trouver du soutien auprès d'associations de parents autistes pour casser l'isolement et bénéficier des conseils d'autres couples.

Pour aller plus loin

Pour en savoir plus
Portail documentaire du CRAIF : https://craif.centredoc.fr/

# data[].attributes.attachment_link.title
Vie affective, sexuelle et familiale | Craif - Centre de Ressources Autisme Ile-de-France

# data[].attributes.attachment_link.description
La vie affective, familiale, sentimentale et sexuelle est une dimension indispensable d'épanouissement et d'équilibre. Faire des rencontres, vivre en couple, fonder une famille : ces aspirations sont partagées par tous, personnes autistes ou non, même si certains y accordent plus d'importance que d'autres.

# data[].attributes.attachment_link.title
Webinaire : Autisme & Éducation à la vie relationnelle, affective et sexuelle - 23.11.2020

# data[].attributes.attachment_link.description
Centre Ressource Régional avec et pour les personnes en situation de handicap. Vie affective, sexuelle, parentalité, lettre contre les violences.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
"Aspie-Friendly - La Série" est une série de courts-métrages de sensibilisation à l'autisme à l'université.
Mieux faire connaître les particularités des personnes autistes sans déficience intellectuelle est la première des conditions de leur inclusion sociale. Les personnes en contact avec les personnes autistes sont souvent déroutées et peinent à comprendre leurs caractéristiques, voire attribuent des causes négatives à des comportements qu'ils ou elles jugent problématiques.

Il est donc nécessaire de bénéficier de ressources de formation en ligne, facilement accessibles dans tous les sens du terme : gratuites, simples dans leur expression, efficaces, attrayantes, engageantes, tout en restant fondées scientifiquement.

Un des objectifs de cette série est de pouvoir proposer à toute personne en contact avec un∙e personne autiste sans déficience intellectuelle des ressources qu'il ou elle pourra consulter rapidement, focalisées sur des thèmes adaptés aux besoins.

Cette série a été tournée avec l'aimable participation de personnes autistes.

Elle a été créée dans le cadre du programme Aspie-Friendly, financé par le PIA3 et porté par l'Université Fédérale Toulouse Midi-Pyrénées.
En savoir plus sur la série Ecriture des scénarios : Epix Studio
Concept : Julie Dachez

Producteur : Boris Antona

Scénarios : Julie Dachez et Sébastien Bellaval

Tournage et post-production : PicsProd

Réalisation : Hugo Gaignebet et Romain Caraman Production : Raphaël Piccin

Acteurs et figurants

Anthony Mancini Aubin Delaveau Marie Voyeaud Rébecca Lasserre Audrey Mounoussamy Paulo Carillo-Rouse Vanessa Castaillet-Stone Bertrand Monthubert Sophie Lasserre Anna Castaillet-Stone Marie Lasserre

Une mention spéciale aux membres de l'association La Bulle !, association d'étudiants autistes de l'Université de Toulouse, partenaires fidèles d'Aspie-Friendly !

Les partenaires institutionnels et financiers sans qui ce projet n'aurait pas pu voir le jour:

CNSA

AMADEUS

AutiConsult

FIPHFP

Fondation Orange

Microsoft

Région Occitanie

Sopra-Steria

THALES

UPEC

Chaire Handicap Emploi et Santé au Travail - Fondation UPEC

Et avec le soutien de la Délégation Interministérielle à la Stratégie Nationale pour l'Autisme au sein des Troubles du Neuro-Développement
English version "Aspie-Friendly - The Series" is a series of short films to raise awareness about autism at university.
Raising awareness of the characteristics of autistic people without intellectual disabilities is the first step towards their social inclusion. People in contact with autistic people are often confused and have difficulty understanding their characteristics, or even attribute negative causes to behaviours that they consider problematic.

There is therefore a need for online training resources that are easily accessible in every sense of the word: free, simple in expression, effective, attractive, engaging, yet scientifically based.

One of the aims of this series is to be able to offer anyone in contact with an autistic person without intellectual disabilities resources that they can consult quickly, focused on topics appropriate to the needs.

This series was filmed with the kind participation of autistic people.

It was created within the framework of the Aspie-Friendly programme, financed by the PIA3 and supported by the Université Fédérale Toulouse Midi-Pyrénées.

Scriptwriting: Epix Studio

Concept: Julie Dachez

Producer: Boris Antona

Scriptwriting: Julie Dachez and Sébastien Bellaval
Shooting and post-production: PicsProd
Director: Hugo Gaignebet and Romain Caraman Production : Raphaël Piccin
Actors and extras
Anthony Mancini Aubin Delaveau Marie Voyeaud Rébecca Lasserre Audrey Mounoussamy Paulo Carillo-Rouse Vanessa Castaillet-Stone Bertrand Monthubert Sophie Lasserre Anna Castaillet-Stone Marie Lasserre

A special mention to the members of the association La Bulle !, an association of autistic students of the University of Toulouse, faithful partners of Aspie-Friendly !

The institutional and financial partners without whom this project would not have been possible:

CNSA

AMADEUS

AutiConsult

FIPHFP

Orange Foundation

Microsoft

Occitania Region

Sopra-Steria

THALES

UPEC

Handicap Employment and Health at Work Chair - UPEC Foundation

And with the support of the Délégation Interministérielle à la Stratégie Nationale pour l'Autisme au sein des Troubles du Neuro-Développement

# data[].attributes.attachment_link.description
"Aspie-Friendly - La Série" est une série de courts-métrages de sensibilisation à l'autisme à l'université. "Aspie-Friendly - The Series" is a series of short films to raise awareness about autism at university.

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L’ESRP EPNAK Bordeaux est engagé dans une démarche d’innovation en diversifiant ses prestations par un fonctionnement de type plateforme de services.

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Les concours bénéficient du haut patronage du Ministère de l’Education Nationale et de la jeunesse, du Ministère du Travail, et du Ministère de l’enseignement supérieur, de la recherche et de l’innovation.

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Centre d'Information et de Documentation Jeunesse

# data[].attributes.subject
Centre d'Information et de Documentation Jeunesse

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Tu t'interroges sur ton orientation professionnelle ? Tu cherches un métier d'avenir ? Tu souhaites connaître les secteurs qui recrutent sans diplôme ? Tu veux t'investir dans une carrière passionnante et gratifiante ? Tu es au bon endroit.

# data[].attributes.attachment_link.description
Éditeur public, l’Onisep produit et diffuse toute l’information sur les formations et les métiers. Il propose aussi des nouveaux services aux élèves, aux parents et aux équipes éducatives.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
La reconnaissance de la qualité de travailleur handicapé (RQTH) peut vous donner accès à des mesures favorisant votre insertion professionnelle ou votre maintien dans l'emploi.

La RQTH ne fait pas bénéficier d'aides financières.

Si vous avez un emploi en entreprise ou dans la fonction publique

La RQTH vous fait bénéficier d'aménagements des conditions de travail ou du poste de travail :

aménagement des horaires de travail ;

adaptation du poste de travail par l'achat de matériel adapté (fauteuil ergonomique, téléphone ou logiciels spécifiques) que l'employeur peut faire financer, au moins en partie, par l'Association de gestion du fonds pour l'insertion professionnelle des personnes handicapées ( ), pour les salariés du privé, ou le Fonds pour l'insertion des personnes handicapées dans la fonction publique ( ), pour les agents publics.

(appareillage auditif, visuel, fauteuil roulant...) ainsi que Si vous bénéficiez de la Prestation de compensation du handicap (PCH), certaines aides techniques certains frais de transport ou d'aménagement de véhicule nécessaires pour vous rendre sur votre lieu de travail peuvent être en partie financées par cette prestation.

La RQTH vous fait bénéficier d'un maintien dans l'emploi ou d'un reclassement :

Si vous risquez d'être licencié pour inaptitude, avec l'appui d'un organisme de placement spécialisé ( ) vous fait bénéficier d'un maintien dans l'emploi ou d'un reclassement. Ces structures, dénommées , assurent une mission de service public qui concerne aussi l'accompagnement au maintien dans l'emploi des travailleurs handicapés. À ce titre, ils peuvent mobiliser des outils et dispositifs de droit commun ou spécifiques.

L'info en plus en cas de licenciement

En cas de licenciement, la durée du préavis légal est doublée pour les travailleurs reconnus handicapés et, plus généralement, pour les bénéficiaires de l'obligation d'emploi des travailleurs handicapés ( ), dans la limite de trois mois.

Si vous êtes en recherche d'emploi

La RQTH vous fait bénéficier :

d'une priorité d'accès à des formations financées par votre compte personnel de formation ( ) ou/et par l'Agefiph ou le Fiphfp, ou d'une orientation vers des dispositifs adaptés d'accompagnement et d'insertion/reclassement en milieu dit " ordinaire ", ou en milieu dit " protégé " ;

de l'obligation d'emploi des travailleurs handicapés (OETH);

de l'accès à un bilan de compétences adapté à votre situation et à des formations qualifiantes ;

de l'accès à des dispositifs spécifiques d'insertion vers l'emploi : stages de réadaptation ou contrat ou stage de rééducation professionnelle, contrats d'apprentissage, contrats aidés dans le cadre des parcours emploi compétences ( ), soutien des réseaux spécialisés " Cap emploi " et " Agefiph ", aide à la création ou reprise d'entreprise ;

d'unaménagement de concours ou d'un recrutement contractuel spécifique pour l'accès à un emploi dans la fonction publique.

2) Quels sont les critères d'attribution de la RQTH ?

La RQTH est accordée à toute personne dont les possibilités d'obtenir ou de conserver un emploi sont effectivement réduites du fait de la dégradation d'au moins une fonction physique, sensorielle, mentale ou psychique.

Le demandeur de la RQTH doit être :

dégagé de toute obligation scolaire ;

de 16 ans ou plus.

Une équivalence existe pour tous les jeunes âgés de 15 à 20 ans avec un droit ouvert à l'allocation d'éducation de l'enfant handicapé ( ), la prestation de compensation du handicap ( ) ou bénéficiant d'un projet personnalisé de scolarisation ( ). Ces droits valent une RQTH pour les jeunes concernés.

Il y a donc deux types de condition :

liée à l'âge ;

et liée à la situation de handicap au regard d'une situation professionnelle.

3) Quelle est la durée d'attribution de la RQTH ?

La RQTH est attribuée par la commission des droits et de l'autonomie des personnes handicapées (CDAPH) de la maison départementale des personnes handicapées (MDPH) pour unedurée :

de 1 à 10 ans ;

ou sans limite de durée si la situation de la personne n'est pas susceptible d'évoluer.

Le début du droit correspond à la date de décision de la CDAPH.

4) Obtenir une RQTH : quelles les démarches ?

La constitution d'un dossier de demande RQTH à la MDPH et son traitement prennent du temps.

Il vous est conseillé de vous en occuper dès que des besoins se font sentir. N'hésitez pas à vous faire accompagner pour remplir votre demande.

Étape 1

Remplir, dater et signer le formulaire unique de demande à la MDPH (le formulaire Cerfa 15692*01), soit sur papier, soit en ligne. Beaucoup de MDPH proposent un téléservice qui permet d'effectuer la saisie en ligne du formulaire et le dépôt des documents obligatoires.
Télécharger le formulaire Cerfa 15692*01
Étape 2

Compléter le formulaire avec les photocopies des justificatifs demandés :

carte nationale d'identité ;

justificatif de domicile ;

certificat médical rempli et signé par votre médecin. À noter qu'il s'agit d'un certificat spécifique et propre aux demandes faites auprès de votre MDPH

Télécharger le formulaire 15695*01.
Étape 3

Rédiger la partie " votre situation professionnelle (D) ".

Et cocher la case RQTH dans la partie E3 " Expression de demandes de droits et prestations ".

Étape 4

Compléter votre dossier avec des photocopies de documents utilespour faire comprendre votre situation. Par exemple, un CV. Ces documents sont facultatifs. Ils aident néanmoins grandement l'équipe pluridisciplinaire qui évalue votre situation.

Étape 5

Déposer ou envoyez votre dossier à la maison départementale des personnes handicapées de votre domicile (MDPH) après en avoir conservé une copie.

5) Renouveler votre RQTH : quelles démarches ?

Le renouvellement de la RQTH n'est pas automatique.

Dans le cas où votre RQTH a été attribuée sur une période de 1 à 10 ans, son renouvellement n'est pas automatique.

Demandez - le quatre mois avant sa date d'échéance

Étape 1

Remplir, dater et signer le formulaire unique de demande à la MDPH (le formulaire Cerfa 15692*01), soit sur papier, soit en ligne. Beaucoup de MDPH proposent un téléservice qui permet d'effectuer la saisie en ligne du formulaire et le dépôt des documents obligatoires.
Télécharger le formulaire Cerfa 15692*01
Étape 2

Remplir, dater et signer le formulaire unique de demande à la MDPH accompagné d'un certificat médical correspondant au formulaire N°15695*0
Télécharger le formulaire Cerfa 15692*01
Toute demande de renouvellement, avant la date d'échéance, prolonge la RQTH jusqu'à la décision suivante, pour éviter les ruptures de droits.
Le dépôt du dossier et le traitement de la demande par la MDPH
6) Quels sont vos droits à la formation avec une RQTH ?

La RQTHLa reconnaissance de la qualité de travailleur handicapé (RQTH) permet aux personnes handicapées de bénéficier de mesures favorisant l'insertion professionnelle, d'aides pour faciliter l'intégration et le maintien dans l'emploi. vous donne droit à une bonification de 300 euros par an de votre compte personnel de formation, si vous êtes salarié, dans la limite d'un plafond annuel de 800 euros et d'un plafond total de 8 000 euros.

Depuis le 1 er janvier 2020, si vous avez fait connaître votre handicapLe handicap est défini par la loi pour l'égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées du 11 février 2005. à votre employeur, l'abondement estautomatiquevia la déclaration sociale de l'entreprise. Mais, si vous n'avez pas informé votre employeur, vous pouvez obtenir l'abondement en déclarant votre situation sur le site Mon compte formation . Un abondement supplémentaire vous est versé si vous avez été victime d'un accident du travail ou d'une maladie professionnelle.
En savoir plus sur le financement des formations
7) La qualité de travailleur handicapé vous est reconnue

Vous devez conserver votre courrier de notification de la commission des droits et de l'autonomie des personnes handicapées ( CDAPHAu sein de la maison départementale des personnes handicapées, la commission des droits et de l'autonomie des personnes handicapées (CDAPH) prend les décisions relatives à l'ensemble des droits de la personne handicapée (aides, prestations, orientation...).) pour attester de votre RQTH La reconnaissance de la qualité de travailleur handicapé (RQTH) permet aux personnes handicapées de bénéficier de mesures favorisant l'insertion professionnelle, d'aides pour faciliter l'intégration et le maintien dans l'emploi. qui précise sa durée.

La CDAPH peut vous orienter, en fonction de votre projet professionnel et de vos besoins vers :

un établissement ou service d'accompagnement par le travail ( ) ;

un établissement ou service de réadaptation professionnelle ( ).

Si votre RQTH est reconnue alors que vous êtes demandeur d'emploi : informez France Travail (anciennement Pôle emploi ) afin d'être suivi par un conseiller spécialisé pour vous aider dans vos projets de formation ou de recherche d'emploi.

8) La qualité de travailleur handicapé ne vous est pas reconnue

La qualité de travailleur handicapé ne vous est pas reconnue car la CDAPH conclut que vos difficultés rencontrées dans votre cadre professionnel ou de votre recherche d'emploi, ne sont pas directement liées à une situation de handicapLe handicap est défini par la loi pour l'égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées du 11 février 2005. . Vous pouvez néanmoins bénéficier des aides et dispositifs de droit commun pour répondre à vos difficultés.

9) Quel sont les droits qui ont valeur de RQTH ?

La demande de reconnaissance de la qualité de travailleur handicapé (RQTH) n'est pas nécessaire :

Si on vous a attribué auprès de la MDPHLa maison départementale des personnes handicapées (MDPH) est le guichet unique d'accueil, d'information, d'accompagnement et de conseil pour les personnes handicapées et leur famille. :

l'allocation d'éducation de l'enfant handicapé ( ), PCHLa prestation de compensation du handicap (PCH) est une aide financière destinée à compenser la perte d'autonomie dans la vie quotidienne, y compris la vie sociale. , PPSLe projet personnalisé de scolarisation (PPS) est un document qui définit les modalités d'aménagement de la scolarité et les actions répondant aux besoins particuliers des élèves en situation de handicap. pour les jeunes âgés de 15 à 20 ans ;

une carte mobilité inclusion mention " invalidité ".

Ou si vous êtes bénéficiaire de l'obligation d'emploi des travailleurs handicapés à un autre titre :

victime d'accident du travail ou de maladie professionnelle ayant entraîné une incapacité permanente au moins égale à 10 % ;

titulaire d'une pension d'invalidité à condition que l'invalidité réduise au moins des deux tiers leur capacité de travail ou de gain ;

titulaire des pensions militaires d'invalidité et des victimes de la guerre ;

titulaire d'une allocation ou d'une rente d'invalidité attribuée aux sapeurs-pompiers volontaires en cas d'accident survenu ou de maladie contractée en service.

10) Ressources facile à lire et à comprendre

Le Facile à lire et à comprendre : pour une information accessible à tous.

À consulter en complément

# data[].attributes.attachment_link.title
La reconnaissance de la qualité de travailleur handicapé (RQTH)

# data[].attributes.attachment_link.description
Qu'est-ce que la RQTH ? La reconnaissance de la qualité de travailleur handicapé (RQTH) peut vous donner accès à des mesures favorisant votre insertion professionnelle ou votre maintien dans l'emploi.La RQTH ne fait pas bénéficier d'aides financières.

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La meilleure façon de faire émerger de nouveaux talents

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Avec Immersion Facilitée, trouvez un métier à tester, entrez en relation immédiatement avec une entreprise accueillante, remplissez une demande de convention et obtenez une réponse en temps record ! Ce site a besoin de JavaScript pour fonctionner correctement, nous vous conseillons d'activer JavaScript

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Comment bien préparer et choisir son orientation ?

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S’informerPour l’accompagner dans son orientation et lui permettre d’effectuer des choix adaptés à sa situation et ses attentes, votre enfant bénéficie dans le cadre de sa scolarité d’un volume horaire dédié à l’orientation comportant notamment des rencontres avec des…

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Le podcast de l'autisme et de la neurodiversité. "Tous pareils ou presque" est un podcast qui explore les multiples facettes de l'autisme et de la neurodiversité à travers les témoignages croisés des parents, des professionnels et des personnes autistes elles-mêmes. L'objectif est de permettre aux familles concernées, de faire un pas de coté et de retrouver inspiration et pouvoir d'agir.

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L'Analyse du Comportement et ses Applications

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Bienvenue sur ce site dédié à la présentation des principes de l' ABA (analyse appliquée du comportement) et à ses applications, notamment auprès des personnes avec autisme.

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Carte routière vers la vie adulte. En route vers mon avenir!

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© Carte routière vers la vie adulte . En route vers mon avenir! 2012

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The Autism&Uni Online Toolkit gives students information and strategies for overcoming the challenges they typically encounter during the transition to university.

The underlying ethos of the toolkit is that students can use it in their own time, do research about issues concerning them, and come back to it when particular difficulties arise. The toolkit is freely available for universities to adopt and adapt.

Built on an open-source platform, the toolkit is currently available in English only but translations are possible. We can help with the initial set up and give advice on how best to support your students on the autism spectrum.

Here's what others have said about the Autism&Uni toolkit:

"The toolkit came pre-installed with content. We then adapted and further extended the content to make it fit the Trinity context. It was easy to integrate our existing resources, e.g. videos, infographics and text copy from other sources. Toolkit content is organised in a logical manner, focusing on direct calls to action."
Declan Treanor, Director of Disability Service
Trinity College Dublin
"As a large Russell Group university, we have a well-developed website with a lot of information on it. However, the sheer volume of information can make it difficult for students to navigate and adapting the Autism & Uni toolkit has allowed us to 'distil' what is most important for this group of students."
"The adaptation of the Autism&Uni toolkit has opened a much needed communication between the autism centre, disability and well-being services. It will be advertised to students well before they come, to help them get an idea of what theUniversity of Portsmouth is like, and to help them with their transition into university."
Dr Beatriz Lopez, Director of Autism Centre for Research into Employment
University of Portsmouth
Dr Andrea MacLeod, Autism Centre for Education and Research
University of Birmingham

How does it work?

Each toolkit comes pre-installed with extensive content. However, adaptation and further extension is recommended as much of the information autistic students want is specific to each institution, e.g. the support services available at that institution and details of the buildings, people and infrastructure.

Key themes the toolkit covers:

Theme

Why we included this

Telling the university about your autism
Many autistic students do not declare their autism before starting university, which may prevent access to support at the start of the study when it matters most. The toolkit also covers the UK disability assessment procedure.

Managing expectations
Many autistic students (and their parents) have expectations that do not match the real situation at university. Our surveys provided many accounts and quotes to support this. The toolkit covers some of the unwritten rules of university life and what may be different when compared to secondary education.

Help with getting to campus locations
Students reported getting repeatedly lost on campus and not remembering items on their timetable. And when they are late there is a reluctance to enter a class. The toolkit has a section where universities can show key campus locations and directions between them. Students can then link this with their smartphone calendar to find out where to be when.

Typical study situations
It can be difficult for autistic students to get used to the conventions that exist in lectures, seminars, during group work and when studying independently. The toolkit gives advice on what to do in certain unfamiliar situations, e.g. when working with other students in a group.

Managing difficult situations
It is important for students to advocate for themselves. Parents and teachers were very vocal about this, and a number of typical situations were identified (e.g. talking about one's autism, complaining about something, when and how to arrange a meeting with a tutor). The toolkit covers this in brief, to the point activities.

Under each theme, the student can explore background information, find out why the information may be relevant to them (or not), act on a call to action and consider some practical tips and activities that may help in overcoming the challenge faced.

The toolkit was developed using a participatory design approach, involving autistic students in the design of both content and visual appearance. In response to feedback from these students, the content is text-centred, adopting a factual and non-judgemental tone and is presented in a logical and easy-to-navigate interface.

For details of the methodology employed and the evidence base we used to make decisions about the toolkit content and structure, please read the project publications.

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The underlying ethos of the toolkit is that students can use it in their own time, do research about issues concerning them, and come back to it when particular difficulties arise. The toolkit is freely available for universities to adopt and adapt.

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Troubles du Spectre de l’Autisme enfant et adulte : un fatigomètre pour mieux évaluer la fatigue (et y survivre)

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Dans l’autisme, comme dans divers handicaps et maladies, la fatigue est un problème récurrent et mal compris de l’entourage. Les personnes concernées par les TSA font face à un défi sup…

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Solutions numériques pour l'autonomie et l'apprentissage - Auticiel

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Tous Communication Entraînements logiques Loisirs et jeux Quotidien Relations sociales Repères spatio temporels

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Nos logiciels sont spécialement conçus et adaptés pour les enfants et adultes avec des besoins particuliers : autisme, déficience intellectuelle, dyspraxie, trisomie 21...

Nous équipons et formons des familles et des établissements médico-sociaux sur tout le territoire français.

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Auticiel - Des applications numériques au service de l'inclusion

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Nos logiciels sont spécialement conçus et adaptés pour les enfants et adultes avec des besoins particuliers : autisme, déficience intellectuelle, dyspraxie, trisomie 21... Nous équipons et formons des familles et des établissements médico-sociaux sur tout le territoire français.

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Lalilo by Renaissance | Practice and instruction on Foundational Literacy skills

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Sign up and invite parents remotely for home access to phonics and reading lessons.

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Les stylos-scanner permettent aux personnes dyslexiques de convertir tout document papier non manuscrit) en un texte éditable, modifiable dans votre traitement de texte et oralisable par tout logiciel de synthèse vocale. Découvrez le comparatif des stylos-scanner au catalogue Lexidys.

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Tableau comparatif de nos stylos lecteur - Lexidys

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Les stylos-scanner permettent aux personnes dyslexiques de convertir tout document papier en un texte éditable.

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Ci dessous, nous avons référencé des liens qui permettent de nombreux traitements en ligne sans installer de logiciels...

TinyWow.com

Un site proposant une multitude de services en ligne : un must

Nosignup.tools

Nosignup.tools est une collection organisée de produits Web qui ne nécessitent ni compte ni inscription.

Saladtools.io

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Ci dessous, nous avons référencé des liens qui permettent de nombreux traitements en ligne sans installer de logiciels... TinyWow.com Un site proposant une multitude de services en ligne : un must Nosignup.tools Nosignup.tools est une collection organisée de produits Web qui ne nécessitent ni compte ni inscription.

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" Les outils numériques proposent des réponses personnalisées et efficaces aux besoins éducatifs particuliers des élèves en situation de handicap, leur permettant de suivre une scolarité la plus proche possible de celles des autres élèves ". En savoir davantage sur

D'autres logiciels sont référencés dans la partie " Autres outils " . Elle concerne des logiciels qui ne servent pas directement l'adaptation mais qui peuvent cependant servir à tous les enseignants. Les pages ne contiennent en revanche qu'un poster explicatif mais explicite.

Entrée thématique

Je cherche un outil pour faciliter :

Rappel : nous avons aussi une page posters sur des solutions numériques (hors besoins éducatifs particulier), ainsi qu'une trousse en ligne, présentant des solutions numériques en ligne...

Entrée alphabétique

L'ensemble des solutions numériques fait l'objet d'un classement alphabétique accessible sur cette page.

Comment sont présentées les fiches outils numériques ?

Chaque fiche comporte

Une brève description de la solution numérique

Le lien de téléchargement direct

Des visuels pour se rendre compte de l'ergonomie

Une rubrique avantages et inconvénients

Une rubrique pour aller plus loin avec des vidéos explicatives, des vidéos tutorielles et une affiche synthétique téléchargeable au format Pdf

Une fiche évaluation

Un menu à droite de la page sur la version ordinateur permettant d'accéder rapidement aux sections

Packages

Certaines circonscriptions ou associations proposent des packs de logiciels d'adaptation qui peuvent se copier sur une clé USB ou sur l'ordinateur. Les logiciels sont portables (pas besoin de les installer). Voir la page sur les solutions en pack.

Ce site a pour vocation de proposer des solutions permettant à l'enseignant ou à l'élève d'avoir une réponse à certains besoins particuliers.

Pourquoi le numérique ?

Le numérique peut soulager les tâches de " bas niveaux " (écriture, reconnaissance des mots, numération ou calcul "mental"...). Celles-ci sont des tâches qui doivent faire l'objet d'une automatisation pour permettre de libérer de la "disponibilité intellectuelle" (attention,vigilance) afin de traiter les " tâches de haut niveau ". Elles sont souvent coûteuses d'un point de vue cognitif pour les enfants à BEP

L'utilisation d'outils numériques peut permettre de soulager les élèves face à ces tâches de bas niveau au profit d'un meilleur engagement dans les tâches de haut niveau, à savoir la compréhension du sens du texte, le raisonnement, la mémorisation.

Il existe de nombreux supports recensant les outils numériques au service des élèves à besoins éducatifs particuliers. La plupart proposent une entrée par les troubles ou par handicap ou une entrée par le logiciel.

D'autres entrées sont possibles comme la typologie des 5 types d'aides technologiques à l'apprentissage, de Jean Chouinard, conseiller pédagogique au RÉCIT national en adaptation scolaire.

Il nous apparaissait, pour notre part, intéressant de proposer une entrée thématique mais surtout par besoins.

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" Les outils numériques proposent des réponses personnalisées et efficaces aux besoins éducatifs particuliers des élèves en situation de handicap, leur permettant de suivre une scolarité la plus proche possible de celles des autres élèves ". En savoir davantage sur D'autres logiciels sont référencés dans la partie " Autres outils " .

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Il existe plusieurs versions du Ruban au choix : un pour les élèves du primaire, un pour les élèves du collège et un à destination des adultes qui préparent les supports !

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Le ruban Word du Cartable Fantastique permet aux élèves de réaliser plus simplement à l'ordinateur un certain nombre d'actions qui sont essentielles au travail en classe. Ils peuvent ainsi poser des opérations, utiliser des tableaux de numération, de conversion, de proportionnalité, faire afficher des tables de multiplication et d'addition, faire des schémas en électricité. Un certain nombre de fonctionnalités permettent de rendre les textes plus accessibles (choix de police, d'interligne, d'écartement des lettres, surlignage, lecture vocale etc.). Pour les élèves, la version recommandée est "au démarrage". Attention cette version doit être installée sur le compte administrateur. Pour les enseignants, ces rubans comportent des fonctionnalités supplémentaires qui facilitent la réalisation et l'adaptation de supports à destination des élèves. Pour les enseignants, la version recommandée est "à la demande". en savoir

Des fonctionnalités différentes selon les versions

Toutes ces fonctionnalités sont réunies dans des onglets qui s'ajoutent à ceux existant déjà dans le ruban de Word. Elles seront différentes selon le ruban Word du Cartable Fantastique que vous choisirez d'installer. Trois rubans différents sont proposés : un pour les élèves du primaire, un pour les élèves du collège et un à destination des adultes qui préparent les supports pour les enfants dyspraxiques. Dans les rubans Word destinés aux élèves, on peut choisir une version avec des fonctionnalités de lecture vocale ou sans. Retrouvez les différentes fonctionnalités des rubans dans :

L'onglet "texte"

L'onglet "mathématiques"

L'onglet "histoire"

Il permet de faire des frises historiques. en savoir

L'onglet "Physique-Chimie"

Réservé aux collégiens (ou aux adultes qui adaptent), il permet de faire des schémas électriques. en savoir

Installer le ruban word

Les rubans du Cartable Fantastique sont compatibles avec Word 2007 (32 bits), Word 2010 (32 bits), Word 2013 (32 bits) et Word 2016, 2019 et 365 (32 bits) sous Windows 7, Windows 8 et Windows 10. Attention, les nouvelles versions office s'installent par défaut en 64 bits, pensez à choisir une installation en version 32 bits.

Pour installer le ruban Word, il faut télécharger un installateur spécifique. en savoir Une fois le ruban Word de votre choix installé, vous pouvez le personnaliser. en savoir Si vous rencontrez des difficultés pour installer le Ruban Word, consultez notre FAQ. Vous y trouverez les réponses aux questions qui nous sont régulièrement posées concernant les versions compatibles, le Mac, les Ipads, Libre Office, etc.

Désinstaller le ruban word

Pour désinstaller le Ruban Word, suivez la procédure ici et cliquez sur le dernier onglet "Comment désinstaller le ruban Word ?".

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Le ruban Word du Cartable Fantastique permet aux élèves de réaliser à l'ordinateur un certain nombre d'actions qui sont essentielles au travail en classe : poser des opérations, utiliser des tableaux de numération, de conversion, de proportionnalité, faire des schémas en électricité, etc.

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L'Académie de Dijon propose des ressources numériques développées en interne, sous forme d'applications pour tablettes utilisables en classe.

Ces applications sont développées par un professeur de l'Académie, Christophe Auclair.

Vous trouverez ci-dessous les procédures pour installer les applications selon le type de tablette, ainsi que la liste des applications disponibles :

Les versions android des applications sont installables de deux façons différentes :

- Depuis le Google Play, pour une utilisation à la maison, ou dans un établissement dans lequel la flotte de tablettes n'est pas gérée par un MDM (typiquement dans le cas où les tablettes ont été achetées sur fond propre).

Voir les applications sur le Google Play

- En téléchargeant directement le fichier apk (à privilégier dans le cas où l'établissement gère la flotte de tablettes via un MDM).
ll peut alors être nécessaire de modifier les paramètres de sécurité d'Android :

Dans le tiroir d'applications de la tablette, cliquer sur l'icône "Paramètres" ;

Dans la liste des paramètres, cliquer sur "Sécurité" ;

Cocher la case "Autoriser l'installation depuis une source inconnue".

Une fois l'installation effectuée, il est recommandé d'effectuer de nouveau l'opération et de décocher la case "Autoriser l'installation depuis une source inconnue".

L'installation des applications se fait de façon classique à partir de l'AppStore d'Apple.

Les applications peuvent également être déployées depuis un MDM. Il est alors en général nécessaire de se rapprocher du Référent Numérique de l'établissement pour effectuer la manipulation.

Voir les applications sur l'appStore

Les versions Windows des applications sont directement téléchargeables depuis cet espace, et peuvent être installées sur toute tablette fonctionnant avec Windows 8, 10 ou 11

Pour pouvoir installer l'une des applications, il est nécessaire d'avoir installer au préalable Adobe Air sur la tablette, disponible à cette adresse :
https://airsdk.harman.com/assets/downloads/AdobeAIR.exe
Une fois Adobe Air installé, il suffit de décompresser le fichier de l'application téléchargée, puis d'installer celle-ci de façon classique en suivant les indications affichées à l'écran...

L'installation d'applications nécessite le plus souvent des droits d'administrateur. Il est en général nécessaire de se rapprocher du Référent Numériquede l'établissement pour effectuer l'installation.
Cliquer sur l'une des icônes pour ouvrir la page de l'application.

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L'Académie de Dijon développe des ressources en mathématiques, gratuites, sans publicité, conformes au RGPD et utilisables par tous. Ces applications (...)

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Le blog d'iEducatif présente et propose des ressources numériques et pédagogiques à destination des enfants, des parents et des enseignants. Nous partageons des contenus intéressants utilisables à l'école et à la maison.
Derniers contenus publiés :
Dans Les meilleurs livres pour apprendre à lire dès 4 ans, nous avons sélectionné les meilleurs livres à proposer à un enfant qui débute dans la lecture et je présente quelques conseils pour bien les choisir.

Le TOP des meilleurs livres audio pour enfants propose une liste de livres audio spécialement destinés aux jeunes enfants. Dans cet article, je rappelle les bénéfices de l'écoute de livres audio. Sur le même thème, nous avons aussi publié un article sur les meilleures boîtes à histoires.

Comment apprendre la lecture rapide à un enfant ? dévoile des techniques de lecture rapide que vous pouvez utiliser pour doubler votre vitesse de lecture.

Nous présentons aussi une méthode pour apprendre à lire l'heure. Elles s'accompagnent d'une sélection des meilleures montres éducatives pour aider l'enfant à lire l'heure.

Dans Quels dessins animés pour les enfants de 4-5 ans ?, vous trouverez les conseils utiles pour choisir un bon dessin animé adapté à l'âge de l'enfant et vous pourrez vous inspirer de la liste de dessins animés que nous avons préparés.

Nous avons reproduit la même démarche sur Les meilleurs dessins animés pour les enfants de 6-7 ans dans lequel, nous rappelons les critères importants à prendre en compte dans le choix d'un bon dessin animé.

À l'heure du "tout numérique", nous donnons des conseils sur Comment choisir une tablette pour enfants ?

Nous avons aussi publié la présentation du site Lulu La Taupe. C'est un site qui regorge de ressources pour enfants à télécharger, à imprimer ou à utiliser en ligne. Et, une autre présentation, celle du site Tidou. Et encore une autre, celle sur site Hugo l'Escargot.

Si vous recherchez des jeux de maths, vous pouvez trouver votre bonheur dans la liste des jeux de maths que nous avons réalisés. Il s'agit de jeux de maths en ligne destinés aux élèves de la maternelle jusqu'au CM2.

Vous souhaitez apprendre l'anglais ? Retrouvez les meilleures applications pour apprendre l'anglais seul et tenez des conversations avec des natifs. Si vous préférez apprendre à l'aide de livres, vous trouverez ici la sélection de livres pour apprendre l'anglais, les plus efficaces.

Le dernier article présente la méthode pour découvrir comment convertir des valeurs en utilisant un tableau de conversion.

Et pour finir, les tables de Pythagore pour mémoriser simplement les tables de multiplication et d'addition.
Jeux récréatifs :
Nous venons de publier un nouveau type de contenu : les jeux récréatifs. Pour cette première, voici des labyrinthes à imprimer pour la maternelle (jeux faciles) et plus grands (jeux difficiles).
Sorties pédagogiques :
Si vous aimez les animaux et que vous souhaitez organiser une sortie pédagogique, nous avons publié le top des parcs animaliers, réserves et zoos de France avec une description complète de chaque lieu et toutes les informations utiles dont vous aurez besoin avant de vous y rendre.
Leçons et exercices :
Pour notre premier contenu "leçons", nous vous proposons d'apprendre à déterminer si un nombre est un multiple de 3 ou non. Vous découvrirez dans ce contenu la règle pour reconnaître les multiples de 3 et des exercices sur les multiples de 3.

La leçon avec exemples sur les mots de la même famille va vous permettre d'apprendre ce que sont les mots de même famille et comment ils se construisent.

Pour notre contenu le plus récent, nous avons publié la liste de toutes les figures de style (+40 figures de style avec des exemples).
Poésies, fables et comptines :
Nous avons créé des poésies joliment illustrées à imprimer. Parmi les poèmes les plus récents, nous avons publié Le corbeau et le renard de Jean de la Fontaine, des poésies sur le printemps et des poèmes sur l'automne.

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Ressources pédagogiques pour parents et enseignants

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Des conseils et des ressources pédagogiques pour enfants qui favorisent l'apprentissage et le développement.

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Comprendre les liens entre autisme et sommeil

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Pourquoi les troubles du sommeil sont-ils si importants chez les enfants avec autisme ? Quel lien entre autisme et sommeil ? Quel rôle pour la mélatonine ?

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Jeux en ligne pour améliorer son français

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Jeux en ligne pour améliorer son français

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La toute nouvelle version du site Amélioration du français est enfin en ligne! Découvrez les principaux changements que cette refonte a apportés, les nouveautés intéressantes du site ainsi que les fonctionnalités qu'il offre pour faciliter l'accès aux ressources proposées.

# data[].attributes.attachment_link.description
Des centaines de ressources gratuites pour s'améliorer en français.

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Jeu pour connaître les expressions usuelles

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Jeu pour connaître les expressions usuelles

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Ce jeu contient 100 expressions dont l'origine est souvent obscure et qu'on n'utilise pas toujours correctement.

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Padlet d'outils, de Manon Lagraulet, enseignante UEMA 

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Padlet d'outils, de Manon Lagraulet, enseignante UEMA 

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Horizons 21 - Construisez vos choix de spécialités au lycée

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Simulez vos combinaisons de spécialités et découvrez les perspectives de formations et de métiers qui s'offrent à vous.

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Lave-toi les mains avec Ben le koala ! - GNCRA

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Groupement National centres ressources autisme

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Comment aborder le sujet de la santé sexuelle avec les clients ? Comment est-ce que Zanzu peut offrir des services de conseil et des cours ? Les réponses se trouvent ici.

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TRASE Banque d'images pour soutenir l'éducation sexuelle

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Avoir une vie relationnelle, affective et sexuelle satisfaisante constitue un droit fondamental, un facteur d'épanouissement et de bien-être, partie intégrante d'une bonne qualité de vie.
Cela nous concerne tous, porteur d'un handicap ou non. Selon l'OMS, la santé sexuelle est un état de bien-être physique mental et social dans le domaine de la sexualité.

La Vie Affective et Sexuelle, un droit fondamental

En France, la loi de 2005 reconnaît aux personnes en situation de handicap le droit au respect de leur vie privée et à l'exercice de leur autonomie, y compris dans le domaine de la sexualité.

De plus, la loi du 5 mars 2007 réformant la protection des majeurs vulnérables attribue aux accompagnants et au tuteur un devoir de conseil et de protection très encadré; ainsi ils ne peuvent pas intervenir dans le choix des relations de la personne protégée. Toutefois, le cadre légal est assez flou mais la loi reste la même pour tous. La loi cherche surtout à protéger et non à interdire, c'est principalement sur la notion de consentement qu'il faut s'attarder. Un droit à l'information sur la liberté sexuelle reste primordial obligatoire pour tous les établissements sociaux et médico-sociaux (article L.6121-6 3° du code de la santé publique et article L.312-16 du code de l'éducation).

Mais qu'en est-il réellement quand le handicap est présent et plus particulièrement avec un trouble du spectre de l'autisme ? Leur vie affective et sexuelle sera alors dépendante du niveau de déficience mais surtout du degré de sévérité des troubles autistiques. Il est alors important de proposer une éducation en matière de vie affective et sexuelle spécifique aux troubles du spectre de l'autisme et personnalisée.

Autisme et VAS : quelles spécificités ?

Le rapport à l'affectivité et à la sexualité diffère d'une personne à l'autre, y compris pour les personnes en situation de handicap. De fait, il apparaît important de ne pas projeter ses propres représentations dans l'accompagnement de la vie affective d'une personne autiste. L'affectivité et la sexualité peuvent s'exprimer de manières très diverses, voire par des comportements considérés comme hors normes impliquant ouverture d'esprit et bienveillance de la part des professionnels pour veiller à ce que la personne ne se mette ni en danger, ni en marge des règles sociétales.

L'important est de ne pas rigidifier les comportements et sentiments afin de laisser une marge d'adaptation aux besoins spécifiques de chacun. En effet, une personne autiste n'aura peut-être pas une sexualité génitale comme nous pouvons l'imaginer par exemple, mais ce sera sa sexualité, qui doit lui être épanouissante car c'est avant tout ce qui est recherché lors d'un comportement sexuel. Il n'y a pas de règles générales en ce qui concerne l'expression de la vie affective et sexuelle des personnes autistes; celle-ci peut par exemple s'exprimer sans lien avec l'autre et être auto-centrée.

Communication et habiletés sociales

L'autisme est un trouble qui affecte les aptitudes en matière de communication ainsi que le plan social et qui limite alors la capacité d'une personne à détecter les signaux affectifs et sociaux. De fait, avec ou sans déficience, la vie affective et sexuelle d'une personne autiste peut être bouleversée car en matière de relations amoureuses, le décodage des émotions et la compréhension de l'état mental et émotionnel de l'autre sont fondamentaux. La sexualité est avant tout une affaire de communication, avec soi-même, (qui suis-je ? Les transformations corporelles de la puberté, être en relation avec soi lors de la masturbation), mais aussi avec l'autre.

Les normes sociales régissent la plupart des aspects de nos vies mais en termes de relations affectives et sexuelles ce sont principalement des règles implicites qui orientent notre comportement. Même sans déficience, une personne autiste peut avoir des difficultés à ajuster son comportement à celui de l'autre car elle ne parviendra pas facilement à décoder les messages implicites qu'il lui sont envoyés. Ainsi comment comprendre facilement qu'une personne nous sourit pour nous draguer ou qu'il s'agit d'un sourire pour nous saluer ? De plus, il n'est pas rare que les personnes autistes aient des difficultés avec les concepts d'espace public et privé compte tenu de leur faible connaissance en matière d'interactions sociales, elles sont alors plus sujettes aux comportements inappropriés comme la masturbation ou le manque d'inhibition en public.

Les comportements sexuels jugés comme inappropriés ou déviants qui peuvent apparaitre sont souvent liés principalement aux difficultés pour apprendre et comprendre les règles implicites de l'interaction sociale ce qui peut parfois accentuer leur vulnérabilité. De même que les difficultés dans la communication et les interactions sociales ainsi que les comportements répétitifs et restreints formant la dyade autistique altèrent du fait de leur présence la vie sociale en générale. En effet, les intérêts restreints peuvent empêcher la personne autiste à aller vers les autres ou seulement par le biais de cet intérêt restreint ce qui n'est pas toujours adapté dans la relation. L'altération de la communication entrave la possibilité de verbaliser sur ses désirs et ses choix, ce qui a alors des répercussions d'autant plus importante sur la vie affective et sexuelle.

Les particularités cognitives et sensorielles des personnes autistes

Les troubles de l'autisme s'accompagnent aussi souvent de particularités sensorielles, qui peuvent complexifier la vie affective et sexuelle. Certaines personnes peuvent ainsi souffrir d'hypersensibilité tactile, rendant les stimuli physiques désagréables, voire même douloureux ; pour d'autres une hyposensibilité est présente et amène à un besoin accru d'informations sensorielles afin de se sentir à l'aise et d'obtenir satisfaction. Ces deux conditions vont alors engendrer des perturbations au niveau de la sexualité et des relations. Comment avoir un petit ami si je ne supporte pas qu'il me touche même la main ? Comment obtenir une masturbation efficace sans se blesser si je ne ressens pas la pression exercée ? Toutes ces questions intimes et bien d'autres sont alors au centre des préoccupations de la vie affective et sexuelle des personnes présentant un TSA.

L'éducation à la sexualité

L'importance d'un projet d'éducation à la sexualité

Toutefois, les personnes présentant un autisme peuvent vivre en institution, à domicile, seule ou avec des aidants. Qu'en est-il alors de leur sexualité dans ses différents contextes ?

L'important est avant tout le respect de l'intimité. Il faut s'assurer que la personne autiste est consentante pour évoquer sa vie personnelle. Car si le handicap lui-même peut restreindre l'accès au corps, et à l'autonomie sexuelle, le manque de connaissances et de formation des professionnels, l'inadaptation du cadre institutionnel ou encore le désarroi des familles face à certains comportements, sont autant d'obstacles à une avancée vers l'autonomie sexuelle, affective et relationnelle des personnes en situation de handicap. La sexualité mais plus encore la vie affective des personnes présentant un handicap reste bien souvent un tabou. Au nom de la vulnérabilité des personnes en situation de handicap, il peut y avoir une tendance à fixer des interdits très généraux et restrictifs. C'est pourquoi, une éducation spécifique à la vie affective et sexuelle doit se penser pour les personnes présentant un TSA.

Nous ne pouvons pas attendre d'une personne autiste une vie affective et sexuelle sans déviance ni risque si nous ne lui avons pas appris les codes et règles dont elle va avoir besoin. Sans information et sans code de référence, les personnes autistes ne peuvent pas s'adapter, ils ont alors besoin d'aide de la part des professionnels ou de leur famille pour les soutenir dans leur liberté à la sexualité.

L'éducation à la vie affective et sexuelle doit être adaptée aux particularités de fonctionnement autistique et au niveau de compréhension de la personne, qui doit demeurer le premier acteur de sa vie affective, relationnelle et sexuelle. Il n'existe pas de solution unique et seule l'écoute de leurs besoins et désirs ainsi que l'observation de leurs comportements peut conduire sur des réponses adaptées au cas par cas. La loi fixe une obligation de dispenser une information et une éducation à la sexualité pour les établissements médico-sociaux accueillant des personnes en situations de handicap. Les professionnels qui transmettent ses informations doivent également être formés avant de débuter tout apprentissage. Il peut parfois être nécessaire de demander un relais à d'autres institutions ou partenaires.

Un projet d'éducation à la sexualité adapté à la personne

Cette éducation se doit d'être spécifique à l'autisme et individualisée à la personne, et repose alors sur les outils que la personne autiste comprend et affectionne, pour les plus déficitaires, cela peut passer par de la manipulation d'images, de poupées, d'objets etc. Il est alors important de s'adapter au niveau de compréhension et aux capacités cognitives afin de transmettre les informations utiles. Cette éducation à la sexualité et la transmission d'informations sont des étapes importantes pour s'assurer que les personnes TSA vivent par la suite des expériences sexuelles et relationnelles satisfaisantes. Si le but premier de la transmission d'informations est leur épanouissement, cela il est tout aussi important de les protéger, des violences sexuelles par exemple, leur apprendre à dire non, demander de l'aide mais aussi reconnaitre quand leur comportement devient abusif auprès de leurs pairs.

Un apprentissage à la sexualité avec des outils individualisés

L'apprentissage à la vie affective et sexuelle doit se penser comme un apprentissage spécifique que l'on mettrait en place au quotidien, comme pour la douche, l'essuyage aux toilettes ou encore pour faire ses lacets en veillant toujours au respect de l'intimité.

Ainsi, il est possible de réaliser des chainages pour apprendre à se masturber, à mettre un préservatif etc. Réaliser des exercices de tris pour connaitre les différentes parties du corps, apprendre les signes verbaux et non verbaux qui montrent qu'une personne veut nous parler en s'appuyant sur des supports visuels etc.

Tout est possible à enseigner, il faut alors faire preuve d'imagination et de créativité pour trouver les outils qui permettront d'être compris. Car le défi est bien là, trouver les outils et la façon d'apprendre selon les capacités de la personne autiste. Le vocabulaire employé est alors très important car il doit refléter ce que comprend la personne autiste et non les termes parfois plus couramment employés. Il faut parfois passer par un intérêt restreint pour pouvoir intéresser et apprendre à une personne autiste.

Réaliser cet apprentissage spécifique doit se préparer en amont, en se demandant si la personne autiste à des attentes ou demandes particulières Si elle ne peut pas les formuler il est alors important de s'appuyer sur les demandes de la famille mais aussi repenser aux informations qui lui seront utiles : doit-elle connaitre les différentes étapes de la puberté pour diminuer son angoisse ? A-t-elle besoin de connaitre les différents lieux où elle peut se masturber ? Doit-elle connaitre tous les lieux où acheter un préservatif ?

L'apprentissage doit se penser de manière individualisée et il faut respecter les résistances et le niveau de compréhension mais surtout le niveau de maturité psycho-affective.

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Vie Affective, Sexuelle & Autisme - GNCRA

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Avoir une vie relationnelle, affective et sexuelle satisfaisante constitue un droit fondamental, un facteur d'épanouissement et de bien-être, partie intégrante d'une bonne qualité de vie. Cela nous concerne tous, porteur d'un handicap ou non. Selon l'OMS, la santé sexuelle est un état de bien-être physique mental et social dans le domaine de la sexualité.

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Je suis un patient,
un parent, un aidant

J'ai besoin d'être rassuré avant un rendez-vous médical.
Je souhaite préparer une consultation, pour moi, mon enfant ou la personne que j'accompagne

" Grâce à SantéBD, mon fils a réussi à aller chez le dentiste. "

- Un parent

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SantéBD, des bandes dessinées pour préparer vos rendez-vous médicaux

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Des outils pédagogiques expliquant la santé avec des dessins et des mots simples, pour mieux comprendre la santé, avoir moins peur pendant les consultations et mieux communiquer durant les consultations médicales.

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ET SI C ETAIT UNE DOULEUR - CRA Aquitaine 2019 v4

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Les pictogrammes sont un moyen simple et universel pour communiquer des informations. Ils peuvent être compris par les personnes de toutes les cultures et de tous les niveaux d'instruction.

Les pictogrammes aident à visualiser les informations et à les comprendre plus rapidement et plus facilement que le texte seul.

Les pictogrammes peuvent être utilisés pour indiquer des instructions, telles que les consignes de sécurité ou les indications de direction.

Les pictogrammes peuvent aider les personnes qui ont des difficultés à lire, telles que les enfants en bas âge, les personnes âgées et les personnes ayant des difficultés d'apprentissage.

Les pictogrammes peuvent être utilisés pour rendre les informations plus accessibles aux personnes

Les pictogrammes peuvent être utilisés pour présenter des informations de manière concise, ce qui permet d'économiser de l'espace sur les panneaux, les étiquettes et les emballages.

Les pictogrammes peuvent ajouter une touche de couleur et d'intérêt visuel aux informations, ce qui peut les rendre plus attrayantes et plus facilement mémorisables.

Les pictogrammes peuvent aider à mémoriser les informations en les associant à des images visuelles. Cela peut être particulièrement utile pour les informations importantes qui doivent être retenues à long terme.

Pictofacile est un transcripteur de texte en pictogrammes ARASAAC, gratuit rapide et facile d'utilisation. Une alternative gratuite et simple à Araword, pictoselector, mopikto et makaton.

Entrez votre texte: à chaque mot est associé un pictogramme.

Sélectionnez les pictogrammes ARASAAC les plus pertinents, le format et les couleurs. La transcription est automatique. Téléchargez directement votre transcription en fichier pdf.

Le site est utilisable sur Mac ou Windows, PC, tablette ou smartphone (iPhone et android) et compatible avec tout type d'ordinateur et moteur de recherche (Chrome, Firefox, Edge, Ecosia, Safari...).

La CAA ou Communication Alternative Améliorée est un ensemble d'outils servant d'aide ou de substitut au langage.

Ces outils rendent possible la communication, la transmission d'un message, d'une pensée, d'un ressenti lorsque le langage n'est pas efficient.

On la dit Alternative: elle rend la communication efficace par une voie différente de la production orale. Les outils de CAA remplacent ou complètent la parole par des gestes, des pictogrammes.

On la dit Améliorée: Elle augmente l'intelligibilité de la personne l'utilisant. Elle complète la parole ou clarifie le message à transmettre.

Les pictogrammes ARASAAC sont des petites images représentant un concept. Leur combinaison permet de traduire un message à transmettre.

Ces images peuvent servir de moyen de communication unique lorsque la parole est inexistante.

Cependant, si la parole est altérée, les pictogrammes ARASAAC peuvent aussi servir de voie de communication multimodalitaire. Ils confortent l'idée transmise par la parole et la rendent plus riche.

Les pictogrammes utilisés sur ce site proviennent de la banque de pictogrammes d'ARASAAC. (à ne pas confondre avec ARASSAC, ARAASAC, ARASAC ou encore ARSAAC 😉)

Ils sont la propriété du Gouvernement d'Aragon et ont été créés par Sergio Palao pour ARASAAC, qui les distribuent sous Licence Creative Commons BY-NC-SA.

Les pictogrammes ARASAAC sont utilisables comme support de communication ou de rééducation du langage.

Cela concerne les patients présentant des troubles de production du langage oral congénitaux : les patients porteurs de trisomie, de TSA, de troubles spécifiques du langage oral, de malformations ORL impactant l'articulation...

Ils permettent ainsi le développement du langage en s'appuyant sur des canaux multimodalitaires de communication.

Cela concerne les patients présentant des troubles de production du langage oral acquis ou neurodégénératifs présentant : une aphasie, la maladie de Parkinson, une apahasie primaire progressive (APP)...

On peut alors développer un autre moyen de communication en substitution ou en prévention d'un déclin de parole.

Les enseignants peuvent s'approprier les pictogrammes ARASAAC pour accompagner leurs élèves porteurs de handicap et adapter leur matériel à leur besoin. Ainsi, ils développeront leur autonomie dans leur travail et aussi leur inclusion dans le système scolaire.

Les élèves allophones peuvent aussi bénéficier de cet outil : les pictogrammes ARASAAC leur permettraient de pallier leur non-maîtrise de la langue. En traduisant le message en pictogramme, l'enfant peut s'approprier le concept et le vocabulaire associé sans avoir à passer par une traduction via sa langue maternelle.

Les pictogrammes ARASAAC permettent de transmettre un message sans nécessiter la maîtrise de la langue.

Pour une plus grande inclusivité dans la société et donc, dans les établissements publics, les pictogrammes ARASAAC permettraient de traduire un message compréhensible par tous.

Lors de la mise en place de pictogrammes ARASAAC en CAA, il est important de développer son utilisation dans tout l'environnement de la personne.

Pictofacile permet un accès rapide à une banque de pictogrammes ARASAAC gratuite et facile d'utilisation pour tous. Les parents, proches ou aidants peuvent, de la sorte, s'approprier ce moyen de CAA et maintenir une communication avec leur proche.

L'application " Convertir un texte " est disponible en 26 langues et dialectes pour toujours plus d'inclusivité. Pour l'instant, le site complet est disponible en 5 langues

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Convertissez gratuitement du texte en pictogrammes ARASAAC

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Le site gratuit de Communication Alternative Améliorée. Traduisez facilement votre texte en français, anglais ou espagnol à partir de la banque de pictogrammes du projet ARASAAC.

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Parcours d’élève en France : de l’ULIS à la classe ordinaire / Charlie, élève Asperger de 2nde, son frère Gabriel, sa mère Karine | Canal U

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Parcours d’élève en France : de l’ULIS à la classe ordinaire / Charlie, élève Asperger de 2nde, son frère Gabriel, sa mère Karine, in Journée d’étude “Troubles du spectre de l’autisme à l’adolescence :Quels défis pour l’inclusion ?” organisée par le Centre d’Études et de Recherches en Psychopatholog…

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Les supports contenus sur cette page sont destinés, selon les cas, à servir d'outil référentiel ou à servir de support sur lequel l'élève va pouvoir directement réaliser les tâches demandées. L'utilisation des supports doit être estompée dès que c'est possible. Une fois l'élève à l'aise avec un support, on peut, selon les cas, demander de ne plus faire directement sur le support, mis à distance, ou imprimer le support en noir et blanc, etc.

Il peut être utile, notamment pour les contrôles bilan, de constituer un classeur réunissant tous les supports effectivement maîtrisés par l'élève de manière à pouvoir guider celui-ci dans le choix de la procédure à mettre en œuvre pour un exercice donné, et réactiver celle-ci, en pointant simplement la fiche pertinente.

Voici maintenant des fiches pour arrondir au dixième près puis au centième près. La première fiche permet de travailler la compréhension du système adopté, les fiches suivantes permettent de travailler l'automatisation du procédé.

Les fiches, comme beaucoup de fiches de cette page, sont à imprimer et à glisser dans une pochette plastique pour que l'élève puisse écrire dessus au feutre d'ardoise.

La question des pourcentages est particulièrement difficile.

Il y a deux façons de se représenter un pourcentage. Par exemple, si j'évoque "30%":

Premier cas: je considère comme deux entités les nombres 30 et 100 et je les mets en face à face. Parmi la quantité 100, je mets en relief la quantité 30. Si je dis par exemple que 30 femmes salariées sur cent travaillent à temps partiel, je fais appel à cette représentation.

Si je veux appliquer ce pourcentage à un nombre ayant une relation multiplicative simple avec le nombre 100, je multiplie ou je divise des deux côtés par ce nombre. Par exemple, si je veux appliquer 30 % à 300 ou à 50, je fais:

Si je n'identifie pas de lien simple entre le nombre auquel appliquer le pourcentage et le nombre 100, je peux utiliser la procédure suivante, comme avec un tableau de proportionnalité:

Deuxième cas: Je considère le pourcentage comme une entité. Ma formulation change, je ne dis plus que 30 femmes sur 100 travaillent à temps partiel, je dis que 30% des femmes salariées sont à temps partiel. Je considère ici que "30%" représente une fraction de 1, le nombre 1 correspondant alors implicitement à l'ensemble des femmes salariées. Cette représentation du pourcentage a l'avantage de permettre une parfaite superposition de la grammaire du français avec la grammaire mathématique:

En fonction de la technique enseignée, de celle avec laquelle l'élève est le plus à l'aise, et en fonction de la façon dont l'énoncé est formulé, on utilisera un type de représentation plutôt que l'autre.

J'ai donc créé deux supports différents pour les problèmes de pourcentages.
Pour le cas 1:
Quelques exemples d'utilisation de ces supports avec un problème de chimie: Trouver la quantité de diazote dans un volume d'air donné, sachant que la proportion de diazote dans l'air est de 80 %:

L'élève prend la fiche 80 % et écrit au feutre, à côté de "80 %", le volume d'air donné. Ensuite, on va pouvoir le guider pour qu'il utilise l'une des représentations de la fiche en fonction de ses capacités. Si par exemple le volume d'air est de 400l, il peut prendre deux post-it et indiquer sur chacun d'eux "x 4" (on part ici du principe qu'il a identifié cette relation). Il les place ensuite ainsi, et effectue le calcul:

S'il n'a pas identifié de relation simple entre le volume d'air et le nombre 100, comme par exemple si le volume d'air est de 75 litres, il peut utiliser:

Pour certains nombres, on peut également proposer:

Voici un exemple d'utilisation de ce deuxième support, avec le même problème de chimie: Trouver la quantité de diazote dans 400 l d'air, sachant que la proportion de diazote dans l'air est de 80 %:

Pour finir avec cette section sur les pourcentages, voici deux fichiers destinés à travailler les équivalences entre les différentes écritures utilisées pour travailler sur les pourcentages et les fractions de 1.

Les premières fiches constituent le référentiel, les suivantes permettent de manipuler des étiquettes pour reconstituer le référentiel. On aura avantage à sélectionner certains items en particulier en fonction de l'objectif de l'activité. (Les fichiers sont volumineux, le téléchargement peut prendre un moment...)

Cliquez sur l'image pour la voir en plein écran.

Il me semble que la principale difficulté des tableaux de proportionnalité vient de leur présentation horizontale.

Nous avons besoin, pour raisonner sur ce type de problèmes, de poser les choses selon ce schéma:

En effet, si on observe les choses sous le prisme des schémas mentaux, on voit que, les éléments 3 et 12 étant relatifs à un même objet, ils doivent être situés sur une même ligne horizontale. De même pour 1 et 4 et pour 20 et 80.

Les tableaux de proportionnalité présentent les nombres d'une manière non naturelle, qui oblige le cerveau à effectuer des allers-retours inconfortables entre la présentation qui est offerte à la vue et celle qui permet le raisonnement.

Je propose donc, pour la résolution de problèmes faisant appel à des situations de proportionnalité, en cas de difficultés persistantes, d'utiliser un tableau présenté de façon verticale, qui va faciliter le "rangement" des données de l'énoncé et leur traitement logique. Une fois ce traitement réalisé, on pourra basculer les données dans un tableau standard. Voici donc quelques fiches à utiliser en fonction des besoins et du mode de résolution le plus pertinent:

(Les premières fiches sont à imprimer et à glisser dans une pochette plastifiée pour une utilisation avec un feutre d'ardoise, ou à utiliser avec des post-it sur lesquels on écrit les différentes données de l'énoncé, et que l'on dispose ensuite dans les cases pertinentes sur les supports. La dernière fiche est destinée à servir de guidance pour, à terme, une fois la présentation horizontale du tableau acquise, aider l'élève à identifier la procédure à suivre pour résoudre le problème.)

Les fiches sont à imprimer et à glisser dans une pochette plastique pour une utilisation avec le feutre d'ardoise.

On peut aussi utiliser le support suivant:

On bricole une étiquette transparente avec du plastique (feuille de plastifieuse plastifiée à vide par exemple) sur laquelle on écrit la fraction à diviser. On place cette étiquette sur la première case vide du support. Pour mettre en évidence visuellement que diviser par une fraction c'est multiplier par la fraction inverse, il suffit de prendre l'étiquette et de la placer sur la deuxième case vide du support en la retournant. Les nombres sont alors écrits à l'envers, mais c'est sans importance si on prend soin d'éviter d'utiliser le 6 et le 9.
Mettre deux fractions au même dénominateur:
À utiliser avec les tables de multiplication inversées qui sont en début de page.

À utiliser avec les tables de multiplication inversées qui sont en début de page.

Deux supports pour les problèmes avec multiplications ou divisions de fractions. Ces supports semblent complexes à priori, mais après quelques utilisations, l'élève pour qui je les ai faits a été très à l'aise. Cette représentation a l'avantage de rendre explicite le fait que quand on nomme une fraction par des mots comme la moitié, trois quarts, deux tiers,..., en fait il s'agit de la moitié de 1, trois quarts de 1, ...

Exemple d'utilisation avec le problème suivant: Dans ma bibliothèque, trois quarts des livres sont des romans. Ma bibliothèque contient 120 livres. Combien sont des romans?

L'élève peut soit écrire au feutre d'ardoise sur la fiche glissée dans une pochette plastique, au fur et à mesure de la lecture de l'énoncé, soit écrire sur des post-it chaque élément de l'énoncé, et ensuite placer les post-it au bon endroit de manière à diminuer la charge mentale. L'élève trace le trait pour fractionner la zone. Si l'estimation de la position approximative du trait n'est pas juste ça n'a pas d'importance. L'objectif ici est de comprendre que la fraction représente une partie de 1 et d'acquérir un schéma mental dans lequel ranger les données de l'énoncé.

Pour les problèmes du type: "Combien font un quart de trois cinquièmes", voici un autre support.

Pour visualiser le fonctionnement de la fiche, imaginons le problème suivant:

Dans ma bibliothèque, trois cinquièmes des livres sont des romans. Parmi ces romans, un quart sont des romans de science fiction. Quelle fraction des livres de ma bibliothèque sont des romans de science fiction?

Ici aussi, les fiches sont à imprimer et à glisser dans une pochette plastique pour que l'élève puisse réaliser les exercices au feutre d'ardoise sur le support.

Exemple d'utilisation de la fiche:

La même fiche, mais avec une mise en page permettant d'ajouter des termes de part et d'autre pour une utilisation dans une équation:

Remarque: Il est fréquents que les élèves aient du mal à correctement traduire mathématiquement un énoncé de puissance. Par exemple, si je dis " trois puissance quatre ", certains élèves écrirons 4 x 4 x 4. En effet, si l'enfant entend habituellement "(trois fois) - quatre" dans " trois fois quatre" et écrit en conséquence 4 + 4 + 4, il risque de suivre le même schéma pour les puissances et ainsi entendre "(trois puissance) - quatre" dans "trois puissance quatre" et écrire 4 x 4 x 4. Il peut être utile, si c'est le cas, de montrer à l'enfant le changement de schéma à effectuer. On peut par exemple montrer le visuel ci-dessous en oralisant son contenu de manière accentuée:

Un outil à construire avec deux petits classeurs de couleurs différentes, des pochettes plastifiées et des post-it aux couleurs des classeurs.

J'ai pris des classeurs comme ceux-ci, format A5. Un jaune et un bleu:

Le classeur bleu est utilisé pour les manipulations additives, le classeur jaune pour les manipulations multiplicatives. Je colle une feuille sur chaque classeur pour indiquer cette distinction dans leur utilisation.

Chacun des deux côtés du classeur va porter l'un des termes de l'équation. Je dessine donc un signe "égal" au milieu de chaque classeur (j'ai utilisé un feutre Posca):

J'équipe chaque classeur de 3 pochettes plastifiées découpées aux dimensions:

(je glisse une feuille épaisse blanche dans la première et la dernière pochette plastique pour plus de confort et de lisibilité, mais ce n'est pas essentiel)
Imaginons que je doive résoudre l'équation suivante :
Je commence par prendre un post-it bleu, sur lequel j'écris "2x". Je le place ainsi sur la première pochette plastique, les deux autres pochettes étant placées à droite:

Je prépare le post-it suivant:

Sur la face non collante, j'écris "+6". Je le retourne, et j'écris "-6" sur l'autre face.

Je le place sur la deuxième pochette plastique que j'ai préalablement déplacée sur la partie gauche:

Je place ensuite le dernier post-it:

Pour réaliser la première étape de la résolution de mon équation, il me suffit alors de déplacer la deuxième pochette plastique:

Je calcule 14 - 8 (si besoin j'enlève les post-it et je les remplace par un nouveau post-it marqué "8"), et je m'empare du classeur jaune, avec lequel je réalise les mêmes manipulations:

Une fois le principe compris par l'élève, celui-ci peut prendre en charge lui-même l'écriture des post-it et la manipulation du matériel.

Une fois l'outil mentalisé, on peut proposer à l'élève cette guidance écrite:

Exemple d'utilisation:

(Cette fiche ne peut servir que de référentiel, rappel de la procédure à suivre.)
Formules des principales figures géométriques:

Dessiner sur un morceau de feuille plastique transparente, au feutre permanent, le repère suivant: (j'utilise une feuille pour la plastification que j'introduis vierge dans le plastifieur de manière à obtenir un support assez rigide et parfaitement transparent).

Évidemment il faut tracer ce repère conformément aux dimensions du repère qui sera utilisé pour les exercices. Pour ma part, j'utilise le repère suivant:

Si je veux par exemple tracer le point A de coordonnées (3; 6; 5):

- je commence par placer le calque sur le repère de cette façon:

- Je trace sur le calque au feutre d'ardoise le point de coordonnées (3;6) en suivant bien les lignes du calque.

- Je déplace le calque le long de l'axe des Z jusqu'à atteindre la graduation 5.

- Je n'ai plus qu'à tracer le point A sur le repère qui est sous le calque.

À l'inverse, si je dois trouver les coordonnées d'un point visible sur le repère:

- Je détermine visuellement l'altitude en repérant la face sur laquelle se trouve le point (en s'aidant d'un objet réel si besoin) et je la note.

- Je positionne mon calque à cette altitude.

- Je descend le calque jusqu'au zéro de l'axe des Z en le faisant glisser.

- Je lis l'abscisse et l'ordonnée en suivant les traits de mon calque.

La procédure est reprise dans le document suivant:

Les fiches sont à imprimer et à glisser dans une pochette plastique pour une utilisation avec un feutre d'ardoise. L'élève complète le triangle en mentionnant les noms des sommets puis effectue les calculs.

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Maths collège - Adaptations pédagogiques pour l'autisme

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Les supports contenus sur cette page sont destinés, selon les cas, à servir d'outil référentiel ou à servir de support sur lequel l'élève va pouvoir directement réaliser les tâches demandées. L'utilisation des supports doit être estompée dès que c'est possible.

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Quels aménagements possibles aux examens pour compenser les handicaps ?

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Guide pour la transition vers l'école maternelle

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Guide pour la transition vers l'école maternelle

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AUTISPOC : Socle commun de connaissance sur les Troubles du Spec...

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Actualisez vos connaissances sur l'autisme pour mieux adapter votre accompagnement : ne laissons pas les préjugés guider nos réflexes, parlons-en, informons-nous !

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Réalisation : 17 novembre 2017 Mise en ligne : 17 novembre 2017

Descriptif

Intervenants

Notice

Bruno BASTARD (Réalisation), Université Toulouse-Jean Jaurès-campus Mirail (Production), SCPAM / Université Toulouse-Jean Jaurès-campus Mirail (Publication)

Tous droits réservés à l'Université Toulouse Jean Jaurès et aux auteurs.

UT2J. (2017, 17 novembre). De l'inclusion dans l'enseignement post-secondaire et supérieur. Étude de cas et témoignages de parents de personnes vivant avec un TSA / Édith-Kathie Ayotte. [Vidéo]. Canal-U. https://www.canal-u.tv/96645. (Consultée le 28 septembre 2022)

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Documentation

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De l'inclusion dans l'enseignement post-secondaire et supérieur. Étude de cas et témoignages de parents de personnes vivant avec un TSA / Édith-Kathie Ayotte | Canal U

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De l'inclusion dans l'enseignement post-secondaire et supérieur. Étude de cas et témoignages de parents de personnes vivant avec un TSA / Édith-Kathie Ayotte, in Journée d'étude "Troubles du spectre de l'autisme à l'adolescence :Quels défis pour l'inclusion ?"

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Parcours d’élève en France : de l’ULIS à la classe ordinaire / Charlie, élève Asperger de 2nde, son frère Gabriel, sa mère Karine | Canal U

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Parcours d’élève en France : de l’ULIS à la classe ordinaire / Charlie, élève Asperger de 2nde, son frère Gabriel, sa mère Karine, in Journée d’étude “Troubles du spectre de l’autisme à l’adolescence :Quels défis pour l’inclusion ?” organisée par le Centre d’Études et de Recherches en Psychopatholog…

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1) Quels sont les acteurs des aménagements pour les études supérieures dans les universités ?

Le référent handicap

Chaque université dispose d'un service dédié à l'accompagnement des étudiants en situation de handicap (il peut s'appeler selon les établissements " mission handicap ", " cellule handicap ", " service handicap ").

Pour vous accompagner tout au long de votre cursus, le référent handicap s'appuie sur une équipe plurielle composée :

d'un médecin désigné par la CDAPH,

d'un référent pédagogique de la formation

et de tout professionnel pertinent pour votre accompagnement.

Le rôle de la cellule handicap est de vous conseiller et vous accompagner dans vos demandes de compensation, puis instruire ces demandes et s'assurer du déploiement de réponses appropriées. C'est donc avec eux que vous échangez au sujet des aides techniques et aides humaines pour le suivi de vos études et que vous construirez votre plan d'accompagnement de l'étudiant en situation de handicap (PAEH).
Aides humaines et aides techniques pour compenser votre handicap Liste des référents handicap carte Handi U - Site de l'étudiant.gouv.fr
Le service de santé universitaire (SSU)

Le SSU participe à l'identification des aménagements nécessaires tout au long de votre parcours de formation. Il est composé, selon les établissements, de médecins (médecine générale et spécialisée), de psychologues, d'infirmières et de divers professionnels paramédicaux présents pour vous accompagner durant vos études.
Liste des services de santé universitaires (lien PDF) - Site de l'étudiant.gouv.fr
2) Quelle aide obtenir dans les BTS et classes préparatoires au lycée ?

Le projet personnalisé de scolarisation (PPS)

Si vous poursuivez vos études supérieures dans un lycée, pour un BTS ou une classe préparatoire aux grandes écoles (CPGE), vous pouvez bénéficier comme en terminale d'un projet personnalisé de scolarisation (P PS).

Enseignant référent

Le PPS est mis en oeuvre par le lycée après son élaboration par la MDPH et vise à la mise en place d'outils d'accessibilité pédagogique pour répondre à vos besoins spécifiques. Un enseignant référent du secteur de votre établissement vous accompagne tout au long de l'année.
PPRE, PAI, PAP, PPS : en quoi consistent les différentes possibilités d'appui à la scolarisation ?
3) Quels établissements et services médico-sociaux solliciter ?

Vous pouvez recourir à des établissements et services médico-sociaux pour vous accompagner dans votre vie quotidienne. Vous devez bénéficier d'une notification de la CDAPH.
La maison départementale des personnes handicapées (MDPH) : missions et fonctionnement Annuaire MDPH - Mon Parcours Handicap
Le service d'accompagnement à la vie sociale (SAVS)

Le SAVS soutient la vie quotidienne (aide à la préparation des repas, aide à domicile avec une auxiliaire de vie...) et sociale (accompagnement dans les démarches administratives, accès aux loisirs...) de l'étudiant (notamment).

En Occitanie par exemple, les universités et grandes écoles ont monté un SAVS dédié au logement : le Sahehd.

Le service d'accompagnement médico-social pour adultes handicapés (Samsah)

Le Samsah propose les mêmes prestations que le SAVS, enrichies du volet médical et paramédical.

L'accompagnement par un SAVS ou un SAMSAH est conditionné à une orientation par la CDAPH.

Les foyers d'accueil médicalisés (FAM)

Les FAMpeuvent être consacrés à l'accueil d'étudiants en situation de handicap qui ont besoin d'un accompagnement médical particulier. Une orientation par la CDAPH est également nécessaire pour être hébergé en FAM.

4) À qui s'adresser pour obtenir une aide financière pour compenser votre handicap ?

La MDPH, interlocutrice clé pour la compensation du handicap

Les maisons départementales des personnes handicapées (MDPH) informent les personnes en situation de handicap de leurs droits, attribuent les différentes allocations, prononcent des orientations scolaires ou professionnelles en milieu ordinaire ou protégé. Il s'agit d'un interlocuteur incontournable pour la compensation de votre handicap lors de vos études.

La MDPH élabore avec vous votre projet personnalisé de scolarisation (PPS) si vous êtes en formation dans un lycée, accorde les allocations et la Prestation de compensation du handicap (, attribue la reconnaissance de la qualité de travailleur handicapé .
Aides financières pour les étudiants en situation de handicap
L'Agefiph, partenaire des alternants dans le secteur privé

L'Association de gestion du fonds pour l'insertion des personnes handicapées ( Agefiph) favorise l'insertion professionnelle et le maintien dans l'emploi des personnes en situation de handicap dans les entreprises du secteur privé.

Si vous choisissez une formation en alternance avec un contrat d'apprentissage ou un contrat de professionnalisation, si vous effectuez un stage en entreprise dans le cadre de formation, l'Agefiph finance la compensation de votre handicap (adaptation du poste de travail par exemple) en lien avec votre centre de formation et l'entreprise.

Le Fiphfp, l'interlocuteur du secteur public

Le Fonds pour l'insertion des personnes handicapées dans la fonction publique ( Fiphfp) accompagne également les apprentis et stagiaires en situation de handicap dans leur insertion professionnelle chez les employeurs publics.

Comme l'Agefiph, le Fiphfp met en place des mesures de compensation de votre handicap en milieu professionnel et verse des aides aux employeurs. Cette organisation est prioritairement un interlocuteur de l'employeur. Néanmoins son site web dispense des informations pratiques pour s'orienter vers le secteur public et permet, par l'intermédiaire d'un formulaire, d'entrer en contact avec un conseiller.
Alternance : des formations accessibles aux jeunes en situation de handicap
Le conseil départemental pour l'aide aux transports

Les conseils départementaux sont compétents en matière de transport scolaire et pour la prise en charge financière des déplacements des étudiants en situation de handicap ( sauf en Ile-de-France où les transports sont pilotés à l'échelle régionale par Ile-de France-Mobilités).

Pour bénéficier de la prise en charge des transports pour vous rendre dans votre établissement d'enseignement supérieur, vous devez remplir une demande de prise en charge sur le site de votre conseil départemental.
Annuaire des conseils départementaux - Site service-public.fr Aides aux déplacements pour les étudiants en situation de handicap
5) Handicap : quels acteurs privés peuvent vous soutenir financièrement dans vos projets étudiants ?

La fédé 100 % Handinamique

cette association mène de nombreuses actions pour l'insertion professionnelle des jeunes en situation de handicap. Elle attribue aussi des bourses aux étudiants de moins de 35 ans.
La fédé 100 % Handinamique
La fondation Giveka

Pour la fondation Giveka, vous devez pour cela solliciter le service social de votre Crous.

La fondation de France
La fondation de France
L'association Droit au savoir

C'est 33 associations représentatives, tout handicap confondu favorisent l'accès aux études supérieures et à la formation professionnelle de tous les jeunes en situation de handicap.

Sans oublier les nombreuses associations qui soutiennent et militent en faveur de l'inclusion des personnes en situation de handicap, et qui toutes disposent de conseillers et de solutions pratiques pour orienter et accompagner les étudiants.
L'association Droit au savoir Quelles associations pour vous aider et vous représenter lors de vos études ?

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Guide des interlocuteurs pour vous accompagner dans vos études supérieures

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Chaque université dispose d'un service dédié à l'accompagnement des étudiants en situation de handicap (il peut s'appeler selon les établissements " mission handicap ", " cellule handicap ", " service handicap ").

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Se responsabiliser, s'organiser

Aya ne comprend pas que les étudiants ne respectent pas des règles de discipline (horaires, attention, écoute...) qui lui semblent de première importance. Si les étudiants font du bruit pendant un cours et que l'enseignant poursuit sans faire de remarques, elle se demande si elle continue à essayer d'écouter, si elle doit interpeller l'enseignant ou si elle sort de cours. Elle devient très anxieuse et peut avoir une réaction vive, inattendue. L'enseignant et les étudiants peuvent être désemparés face à Aya qui se paralyse, se met en colère ou sort du cours. Pour les enseignants, ses réactions peuvent être considérées comme un manque de respect.

Le pourquoi

Les personnes présentant des TSA ont besoin de cadres. Ils respectent rigoureusement les règles définies et ne comprennent pas pourquoi ce n'est pas le cas de tous.

La solution proposée

Il a été conseillé aux enseignants de préciser toutes les règles nécessaires au bon déroulement des enseignements, les modalités de contrôle de connaissances, les attendus dès le début de leurs interventions... Les enseignants ont également expliqué les conséquences de l'absence de respect de ces règles et ont tout mis en oeuvre pour les faire respecter.

Résultat

Le cadre précisé a rassuré l'étudiant et a été bénéfique... pour tous les étudiants !

S'adapter aux différents environnements (lumière)

Yvan a une hypersensibilité à la lumière. Soumis à des fréquences lumineuses particulières, il a des difficultés à se concentrer, devient anxieux et a des réactions vives. Il quitte la salle sans explications. Les autres étudiants et l'enseignant sont gênés. Certains adoptent des attitudes de rejet envers Yvan.

Le pourquoi

Certaines personnes présentant desTSA peuvent avoir une hypersensibilité à la lumière. Iil s'agit d'un problème d'intégration sensorielle dont l'intensité des symptomes peut varier d'un individu à l'autre.

La solution proposée

Une solution pratique et une médiation sont mises en place : selon les salles, les néons sont remplacés par des dispositifs dont l'intensité est adaptée à l'étudiant ou encore des éclairages individuels sont installés. L'étudiant porte des lunettes de soleil dans les salles de cours. Les étudiants et l'enseignant sont informés des particularités sensorielles de l'étudiant et des conséquences liées aux TSA en général.

Le Résultat

L'anxiété de l'étudiant a diminué, il arrive à se concentrer pour participer aux travaux demandés. L'enseignant et les étudiants sensibilisés ont intégré les difficultés de l'étudiant. Ils deviennent plus attentifs à ces risques et n'interprêtent plus les réactions de l'étudiant comme des bizarreries.

S'adapter aux demandes des enseignants

Isabelle a des douleurs engendrées par le toucher de certaines matières. Lors des travaux pratiques en biologie qui nécessitent des manipulations et dissections, elle redoute les douleurs et ressent un dégoût important à devoir réaliser ces manipulations. Ces actes lui sont "impossibles à réaliser, inaccessibles". Habitués aux réticences de certains étudiants, l'enseignant ne mesure pas l'ampleur du désarroi d'Isabelle et ne la prend pas au sérieux. En outre, il considère qu'il ne pourra pas évaluer les compétences attendues.

Le pourquoi

Le contact avec certaines matières peut engendrer des douleurs plus ou moins importantes chez la personne présentant des TSA, il s'agit d'une hypersensibilité au toucher.

La solution proposée

L'enseignant est sensibilisé aux particularités de l'étudiant. Des échanges permettent de lui proposer d'autres modalités pour évaluer la compétence attendue. L'étudiant devra séquencer et expliciter chaque étape de l'opération / protocole à effectuer à l'enseignant. Ce séquençage permet finalement à l'étudiant d'accepter d'exécuter certaines étapes et de ne pas rejeter l'ensemble. Le travail en binôme est favorisé en distribuant les rôles équitablement avec une grille décrivant notamment un rôle d'instructeur opérationnel que l'étudiant pourra assumer (celui qui donne des consignes d'exécution et décrit, rédige les étapes et résultats attendus).

Le Résultat

L'étudiant accepte une partie de l'exécution car il souhaite être évalué sur les compétences de dissection. Un travail sur l'évaluation est mis en place par l'équipe pédagogique : qu'attend-on vraiment de l'étudiant à l'issue de cette séquence et dans le cadre plus global de l'unité d'enseignement concernée : savoir disséquer ou comprendre l'ordre et la raison des gestes, la capacité d'observer, les conclusions de la manipulation ?... Peut-on adapter les modalités d'évaluation en fonction du projet de l'étudiant ?

S'adapter aux différents environnements (odeur)

Ali a une hypersensibilité olfactive. Il n'arrive pas à pénétrer dans un lieu ou ne peut pas rester dans un groupe à cause d'une odeur qu'il perçoit intensément (salle de TP avec une odeur particulière ou parfum d'une personne...). Il a une réaction vive, exprime maladroitement que cette odeur n'est pas supportable pour lui. L'entourage ne comprend pas : il lui est demandé de sortir "si cela ne lui convient pas ", on lui dit qu'il exagère. Isabelle ne perçoit pas les odeurs. Elle n'est pas vigilante à sa propre odeur corporelle et elle est mise à l'écart par les étudiants de son groupe. Par ailleurs, elle n'est pas en mesure de prendre en compte des signaux olfactifs particuliers et se met en danger (gaz..).

Le pourquoi

Les personnes présentant des TSA peuvent avoir une hypersensibilité ou une hyposensibilité olfactive.

La solution proposée

La sensibilisation de l'environnement, étudiants et enseignants est mise en place (hyper/hyposensibilité au toucher, olfactive...). Des travaux en binôme avec une répartition des rôles est proposée. L'enseignant est vigilant.

Le résultat

Les réactions de l'étudiant s'apaisent. L'entourage peut comprendre certaines réactions et aussi être plus vigilant, notamment en terme de sécurité.

S'adapter aux différents environnements (température)

Aya a une hyposensibilité à la température. Elle se met en danger en restant en contact avec des objets brûlants. Non seulement elle risque de se brûler, mais son attitude peut engendrer des réactions spontanées de l'entourage qui peut interpréter sa réaction comme un manque d'intelligence.

Le pourquoi

Les personnes présentant des TSA peuvent avoir une hyposensibilité à la température et se retrouver en danger.

La solution proposée

L'entourage, enseignants et pairs, côtoyant l'étudiant doit être informé afin de veiller à sa sécurité.

Le résultat

Mise en sécurité.

Echanger, analyser, confronter les idées

Yvan n'admet pas qu'une de ses idées ou que ses conclusions puissent être remises en question. Il refuse toute idée contraire et veut absolument convaincre son entourage du bien-fondé de son avis. Les échanges avec les enseignants ou le travail en groupe sont difficiles, Yvan est "mis à l'écart", considéré comme obtus et dépourvu de la capacité de remise en question fréquemment nécessaire dans les domaines de la recherche. Cette attitude peut se rencontrer aussi bien pendant les cours que dans des moments d'échanges informels entre étudiants..

Le pourquoi

L'expression de la "résistance au changement" d'une personne présentant des TSA peut aussi s'exprimer à travers les difficultés qu'elle rencontre pour accepter de modifier son point de vue.

La solution proposée

Les personnes présentant des TSA ont confiance en très peu de personnes. L'étudiant sera intégré à un groupe de travail avec l'une de ces personnes qui pourra répéter et reformuler les arguments afin d'aider l'étudiant à moduler son avis. Cette personne de confiance aura un rôle équivalent lors des échanges avec les enseignants et pourra s'assurer de la compréhension de l'étudiant.

Le résultat

L'étudiant peut "entendre" les arguments présentés par la personne de confiance présente dans le groupe de travail : le climat de travail est apaisé, l'étudiant a accès à toutes les informations qui lui sont proposées par les autres ou par les enseignants : il a accès au savoir. Dans le cadre des relations hors cours, une telle médiation peut aussi permettre de meilleures relations sociales.

Se responsabiliser, s'organiser

Isabelle a de grandes difficultés à s'adapter lorsque survient un imprévu. Un de ses cours finit théoriquement à 16h20 mais l'enseignant prolonge exceptionnellement. Isabelle panique, elle a un rendez-vous et ne sait plus que faire : rester ou privilégier son rendez-vous. Elle interrompt le cours en demandant pourquoi l'enseignant ne s'arrête pas et finit par faire une crise de panique.

Le pourquoi

Une personne présentant des TSA peut avoir de grandes difficultés lors de changements. La prise d'initiative est très difficile lorsqu'elle bouleverse un programme établi précédemment.

La solution proposée

Informés des conséquences des TSA, les enseignants veillent à anticiper au mieux tout changement et à en informer l'ensemble des étudiants. Le dispositif handicap accompagne l'étudiant pour établir une liste des priorités à l'avance, lu et approuvé par les personnes concernées, (enseignant, tuteur, médecin).

Le résultat

Les enseignants veillent à limiter "les changements" qui peuvent avoir un impact sur les étudiants. Assuré du soutien de son choix réfléchi en fonction du "protocole de priorité établi avec les partenaires de l'équipes de suivi", il prend des décisions plus sereinement.

Faire des choix dans la construction de son parcours

Ali a de grandes difficultés à prendre des initiatives quand il n'est plus dans le cadre d'un programme établit. Il est confronté à beaucoup de choix tout au long de son parcours : processus continu dans le cadre de son orientation, choix d'UE parmi une liste proposée aux étudiants lors des passages d'un semestre à l'autre, ou d'une année à l'autre. Ali doit choisir, il s'en sent incapable et panique.

Le pourquoi

Une personne présentant des TSA peut avoir de grandes difficultés lors de changements, la prise d'initiative est très difficile lorsqu'elle bouleverse un programme établi précédemment.

La solution proposée

Un réseau d'aide et de suivi de l'étudiant est mis en place pour l'accompagner dans toutes les démarches, décisions tout au long du cursus. Les membres du réseau (adminitratifs, enseignants, référent handicap) se concertent pour identifier les étapes clefs et veillent à ce que l'étudiant ne soit pas perdu.

Le résultat

La mise en place d'un accompagnement anticipé, planifié permet d'éviter les situations de stress, d'anxiété importante.

Echanger, analyser, prendre des décisions

Yvan a de grandes difficultés à prendre des décisions. Lors d'un cours, un débat est organisé : deux points de vue se dégagent. Il est demandé aux étudiants de commenter ces échanges et de donner leur avis. Yvan se sent incapable de réaliser une synthèse, de prendre une décision pour choisir le point de vue qui lui semble le plus juste. Yvan ne rend pas son analyse. Si le travail est noté il sera considéré "défaillant".

Le pourquoi

Une personne présentant des TSA peut avoir de grandes difficultés à gérer des avis ou des données divergentes. La prise de décision peut être impossible.

La solution proposée

Le dispositif handicap met en place un suivi rapproché, notamment avec un tuteur pédagogique qui peut débloquer des situations liées aux contenus pédagogiques. Ce tuteur peut aussi proposer des modalités d'évaluation différentes plus adaptées aux difficultés de l'étudiant.

Le résultat

L'étudiant est moins stressé, il sait qu'il peut faire appel à son tuteur ou, si une autre modalité d'évaluation lui est proposée, il peut répondre sans être mis en difficulté.

S'informer et s'adapter

Aya a beaucoup de difficultés à gérer l'imprévu. Un changement de planning difficile à anticiper intervient en cours d'année. Aya ne comprend pas le changement, encore moins le fait qu'il n'ait été anticipé. Elle devient très anxieuse et a une réaction jugée disproportionnée par les étudiants et l'enseignant. Ces derniers se trouvent dans l'incapacité de la rassurer et de la calmer.

Le pourquoi

Les personnes présentant des TSA peuvent présenter des grandes difficultés pour gérer l'imprévu, le changement.

La solution proposée

Une modalité d'accompagnement est mise en oeuvre pour anticiper et mettre en place des solutions immédiates pour accompagner le changement : la personne en charge de l'accompagnement de l'étudiant au sein du dispositif handicap revoit régulièrement les plannings avec lui, lui signale et lui explique tout changement aussi bien pendant leur entrevue que par sms. Un lieu tranquille lui est également proposé afin, qu'en cas d'anxiété, il puisse se relaxer. Enfin, la possibilité de contacter une personne référente de confiance lui est proposée afin d'échanger avec lui.

Le résultat

L'étudiant apprend à gérer son stress, il sait qu'il peut faire appel à une personne de confiance. Cet accompagnement permet une meilleure inclusion par les autres étudiants.

S'adapter aux imprévus

Isabelle a de grandes difficultés à s'adapter lorsque survient un imprévu. Elle arrive en cours mais, l'enseignant n'est pas celui qui était présent lors des derniers cours. Les modalités d'enseignement et les consignes sont modifiées. En manque de repères, Isabelle panique.

Le pourquoi

Les personnes présentant des TSA peuvent présenter des grandes difficultés pour gérer l'imprévu, le changement.

La solution proposée

Le dispositif handicap ou un "référent / tuteur" aide l'étudiant à établir un planning avec des repères pour lui présenter les enseignants qu'il va rencontrer. Un trombinoscope est réalisé avec l'accord des enseignants qui eux-mêmes veillent à repréciser les changements de leurs modalités d'enseignement, d'évaluation, lors de leurs premières interventions. Le dispositif handicap ou son "tuteur" le tiennent informé par sms de tout changement, lorsque celui -ci n'a pu être prévu en amont.

Le résultat

L'étudiant est moins stressé, il peut se préparer au changement. Il évite les crises de panique.

Se repérer

Yvan éprouve de grandes difficultés à se repérer et à gérer les informations quand elles sont trop nombreuses. Il a tendance à se perdre, arrive en retard et cette situation le stresse. Dans certains cas, il prévoit un temps de déplacement démesuré qui implique une fatigue importante à terme. S'il est en retard, les enseignants ou ses interlocuteurs (en stage par exemple) lui reprochent de ne pas anticiper, de ne pas prendre au sérieux les rendez-vous fixés. Son état de fatigue est incompris et le manque d'attention généré lui est reproché.

Le pourquoi

Les personnes présentant des TSA peuvent éprouver des difficultés à gérer de nombreuses informations simultanément ou des difficultés à se repérer.

La solution proposée

Le dispositif handicap l'aide à établir un planning lui donne des repères, une suite d'actions lui permettant de gérer les changement de lieux, les modalités d'accès.

Le résultat

L'étudiant est moins fatigué, il peut se concentrer sur les activités qui lui sont demandées. Les personnes de son entourage, enseignants, tuteur de stage sont informées et prennent en compte les difficultés de l'étudiant pour l'aider à prendre confiance en lui.

S'adapter aux modalités pédagogiques variables

Aya a des difficultés à s'investir dans un dispositif qui n'a pas de protocole clairement établi. Elle doit participer à un travail en groupe. L'absence de règles claires de répartition des rôles, d'organisation précise des tâches la perturbe. Elle a du mal à cerner les personnalités et intentions de ces partenaires : ses réactions, son attitude peuvent paraitre étranges. Elle accepte de se surcharger de travail ou de prendre la responsabilité de tâches qui ne lui conviennent pas. Dans certains cas, elle est perdue, ne sait plus quoi faire et peut se retrouver isolée, exclue. Les membres du groupe de travail ne comprennent pas ses réactions. Il peut arriver que face à ces difficultés d'organisation voire, conscient de sa fragilité, de sa naïveté, certains étudiants la surcharge de travail ou "exploitent ses capacités particulières dans certains domaines".

Le pourquoi

Les personnes présentant des TSA peuvent avoir un manque de capacité à s'investir sans un protocole clair. ELles ont besoin de règles établies que tout le monde doit suivre pour arrvier à un objectif donné. Elle ont des difficultés à jauger l'humeur des autres, manquent de connaissances des codes impliqués par un contact social. La personne peut être naïve et se laisser abuser.

La solution proposée

Les travaux en groupe sont préparés en amont avec les enseignants et ensuite avec les étudiants qui feront partie du groupe dans lequel l'étudiant sera intégré. L'étudiant a besoin d'un objectif clair, il est préférable de prévoir avec l'équipe pédagogique que les étudiants du groupe en question soient "organisés, calmes et investis". Ces étudiants seront sensibilisés aux TSA. Un programme clair et précis des enjeux et de la méthodologie de travail sera réalisé. L'étudiant peut être aidé pour éclaircir son rôle, ses modalités de travail (organisation, délais, rencontres). Il peut être intéressant de choisir un étudiant du groupe volontaire pour être un"médiateur" qui pourra travailler en liaison avec l'équipe de suivi de l'étudiant, le service handicap ou son référent. La sensibilisation des étudiants du groupe, de la promotion est importante également pour prévenir des risques d'abus de faiblesse aussi bien dans le domaine des activités pédagogiques que dans les relations sociales.

Le résultat

Le travail est plus efficace, l'étudiant est rassuré et peut s'investir sans stress. Les étudiants du groupe deviennent vigilants à ce que l'étudiant ne soit pas sujet à du harcèlement ou toute forme d'abus. Ils signalent au dispositif handicap toute situation qui leur semble contraire au bien de l'étudiant. Ces travaux en groupe restreints peuvent être aussi l'occasion que l'étudiant puisse parler de sa situation, de ses particularités.

Gérer plusieurs sources d'informations

Ali n'arrive pas à gérer plusieurs sources d'information en dehors de sa messagerie personnelle. Il ne comprend pas qu'il ne puisse pas être informé uniquement via son adresse électronique personnelle. Il n'arrive pas à se tenir informé, il ne répond pas aux demandes, il devient anxieux et s'isole. Les enseignants peuvent considérer l'étudiant "défaillant".

Le pourquoi

Les personnes présentant des TSA ont des difficultés à se situer dans une vision d'ensemble, à gérer plusieurs sources d'information.

La solution proposée

Une personne de l'équipe de suivi, du service handicap, ou d'un réseau d'aide mis en place peut demander à être mis en copie des mails pour aider l'étudiant à s'organiser, s'assurer qu'il a bien reçu les informations.

Le résultat

L'étudiant est moins stressé. Il est assuré d'être bien informé et peut se concentrer sur ses cours. Les enseignants reçoivent les réponses aux attentes.

S'investir sur des sujets variés

Yvan présente des intérêts spécifiques qui peuvent parfois virer à l'obsession. Ces intérêts spécifiques entraînent un désinvestissement dans d'autres domaines pourtant nécessaires à aborder dans le cursus qu'il a choisi. Ce manque d'intérêt, d'investissement sur les sujets qu'il ne considère pas "d'intérêt" peut le conduire à rencontrer des difficultés pour se concentrer en cours (il fait "autre chose" pendant les enseignements), à réussir.... Sa tendance à se focaliser sur un sujet récurrent peut également déranger les cours et altérer les relations sociales hors "enseignement". Les enseignants considèrent qu'il dérange le cours avec ce qu'ils nomment "ses obsessions", qu'il ne s'investit pas dans leur domaine. Certains étudiants sont lassés de ses discours récurrents, de son souhait de toujours ramener le sujet à "son truc". Ils l'éloignent, l'excluent, voire se moquent de lui. A contrario, du fait de ses aptitudes spécifiques, Yvan est " utilisé " par certains étudiants. Yvan se sent incompris, rejeté, il s'isole.

Le pourquoi

La personne présentant des TSA peut manifester un intéret spécificique restreint dans lequel elle devient experte. Elle a beaucoup de difficultés à se concentrer et à s'interesser à d'autres sujets. Ces intérêts entravent les relations aux autres mais peuvnet aussi avoir un impact sur les activités professionnels, d'apprentissage...

La solution proposée

Un accompagnement est proposé pour éviter à l'étudiant de s'enfermer dans un intérêt particulier sans néanmoins le nier et l'empêcher de continuer à vivre sa passion. L'équipe du dispositif handicap, avec l'aide des enseignants, de son enseignant tuteur / référent, pourra construire avec l'étudiant des parallèles entre les sujets qui "ne l'intéressent pas à priori" et ses propres intérêts. De plus, les compétences acquises dans un domaine d'intérêt sont mises en avant pour expliquer qu'elles peuvent être transférées dans un exercice nouveau, un autre domaine afin d'élargir le champ "des possibles". Si les étudiants de la promotion et les enseignants sont sensibilisés à cette particularité, les savoirs et intérêts de l'étudiant peuvent être valorisés : ils décident ensemble d'identifier avec l'étudiant des moments réservés à ces intérêts spécifiques. La mise en liaison entre l'intérêt de l'étudiant et les activités d'enseignement par les enseignants est réalisée dès que possible pour focaliser cet intérêt. L'enseignant, avec l'étudiant, organise et dissocie dans le cadre des activités d'enseignement "les temps consacrés au sujet demandé aux temps pour le sujet d'intérêt " : spécifique: l'enseignant apprend à reconnaitre les moments de "décrochage" de l'étudiant, l'accompagne pour se remotiver jusqu'à l'accomplissement du travail demandé puis, le travail accompli, le laisse s'adonner à sa passion.

Le résultat

Les relations sociales s'améliorent : l'étudiant n'est plus celui qui sait tout sur un sujet et que l'on peut "utiliser" ou encore celui dont on peut se moquer ou se lasser. Plus ouvert sur d'autres sujets, l'étudiant devient conscient des compétences qu'il a acquises et qu'il peut mobiliser dans d'autres domaines. L'intérêt est mieux cadré pour en faire quelque chose de positif au service des compétences et du projet de l'étudiant. L'organisation proposée par l'enseignant lui permet de concilier les attentes pédagogiques et sa passion. Il se rend compte que ses connaissances particulières peuvent être utiles dans d'autres domaines auquel il commence à s'intéresser.

S'adapter aux différents environnements (bruit)

Aya est sujette à des douleurs provoquées par les sons. Dès lors que l'ambiance sonore est importante (ventilation, grésillement des néons, bavardages...), elle n'arrive pas à se concentrer et a alors des réactions inappropriées, s'énerve et sort de cours sans donner de raison.

Le pourquoi

Certaines personnes présentant des TSA peuvent éprouver une hypersensibilité auditive, il s'agit d'un problème d'intégration sensorielle dont l'intensité des symptomes peut varier d'un individu à l'autre.

La solution proposée

Une solution pratique pratique et une médiation sont proposées : l'étudiant porte un casque dans les salles de cours. Les étudiants et l'enseignant sont informés sur les particularités sensorielles de l'étudiant, ils sont plus vigilants.

Le résultat

L'enseignant et les étudiants sensibilisés intègrent les difficultés de l'étudiant et limitent le bruit dont ils peuvent être l'origine. Ils deviennent plus attentifs à ces risques et comprennent mieux les réactions possibles de l'étudiant. Les salles de cours dont l'environnement est plus calme sont privilégiées.

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Exemples rencontrés dans le contexte du suivi des enseignements

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Se responsabiliser, s'organiser Aya ne comprend pas que les étudiants ne respectent pas des règles de discipline (horaires, attention, écoute...) qui lui semblent de première importance. Si les étudiants font du bruit pendant un cours et que l'enseignant poursuit sans faire de remarques, elle se demande si elle continue à essayer d'écouter, si elle doit interpeller l'enseignant ou si elle sort de cours.

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Habiletés sociales au primaire et au secondaire

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Habiletés sociales au primaire et au secondaire

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MOOC qui recence les attitudes, gestes et comportements verbaux et non verbaux importants en situation d’enseignement. 

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MOOC qui recence les attitudes, gestes et comportements verbaux et non verbaux importants en situation d’enseignement. 

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Enseigner c'est communiquer , d'une certaine mesure c'est toujours " dire quelque chose à quelqu'un ",
c'est donc transmettre des informations grâce à la médiation de sa voix et de son corps .

Ce Mooc à pour objectif de recenser les attitudes, gestes et comportements verbaux et non verbaux qui peuvent être considérés comme autant de facilitateurs dans une relation de communication en situation d'enseignement.
En effet, tout geste vocal et corporel produit par un orateur va indubitablement induire chez son auditoire des réactions.

En cela, n'est ce pas se rapprocher de l'origine même du mot enseigner - du latin insignis qui signifie "marquer d'un signe" ?

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Insignis : Gestes et postures en enseignement

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Enseigner c'est communiquer , d'une certaine mesure c'est toujours " dire quelque chose à quelqu'un ", c'est donc transmettre des informations grâce à la médiation de sa voix et de son corps . Ce Mooc à pour objectif de recenser les attitudes, gestes et comportements verbaux et non verbaux qui peuvent être considérés comme autant de facilitateurs dans une relation de communication en situation d'enseignement.

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AUTISME : Tablettes numériques et apprentissages scolaires 2017