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Tarefa 6.6 – Planificação de uma atividade

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Tarefa 6.6 – Planificação de uma atividade

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Tarefa 6.6 – Planificação de uma atividade.pdf

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Tarefa 1.2 – Os desafios que se colocam à educação

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Tarefa 1.2 – Os desafios que se colocam à educação

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"À escola pede-se que prepare os jovens para que sejam capazes de construírem autonomamente a sua capacidade de criar e intervir num mundo global"
A escola tem de ser, cada vez mais, um lugar atrativo para os alunos, dado que o mundo virtual lhes ocupa muito tempo e os atrai bastante.

É necessário criar atividades que lhes despertem a curiosidade, o gosto de aprender e os incentivem a pesquisar. Atividades onde os alunos possam partilhar as suas vivências e as suas realidades.

Por exemplo, proporcionar-lhes o visionamento de reportagens de acontecimentos atuais que lhes permitam ter um contacto mais direto com a realidade (realidade essa que, muitas vezes, lhes parece passar ao lado). Assim, poderiam emitir uma opinião fundamentada e crítica sobre o assunto em questão.

A escola tem que fornecer ferramentas aos alunos que lhes possibilitem ser cidadãos de um mundo cada vez mais desafiante. O que, a maioria das vezes, é muito difícil porque os professores deparam-se no seu dia a dia com problemas de indisciplina, falta de motivação/desinteresse dos alunos, falta de cooperação por parte dos encarregados de educação e currículos muito extensos e algumas vezes pouco atrativos.

Além disso, é fundamental levá-los a refletir sobre si próprios e sobre o mundo que os rodeia, fazendo-lhes ver a importância de um espírito humanista e altruísta. Só assim o mundo em que vivemos melhorará para nós e para as gerações vindouras.
Em parceria com Cristina Pires

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Tarefa 1.3 – O Perfil dos Alunos e a organização da escola

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Tarefa 1.3 – O Perfil dos Alunos e a organização da escola

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"Como pode/deve a escola organizar-se para garantir que todos os alunos atinjam o Perfil?"
A escola deve:

- diversificar projetos e atividades

- motivar o corpo docente e não docente

- reduzir a burocracia

- adaptar os espaços físicos (salas de aula,…)

- dotar esses mesmos espaços do material necessário

- reduzir o número de alunos por turma

- envolver a comunidade escolar

- adaptar o currículo aos seus alunos

entre outros…

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Tarefa 1.4 – Fórum: Do Perfil dos Alunos à prática pedagógica

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Tarefa 1.4 – Fórum: Do Perfil dos Alunos à prática pedagógica

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Tarefa 5.2 – Reflexão sobre critérios de avaliação

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Tarefa 5.2 – Reflexão sobre critérios de avaliação

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Após análise do documento com os critérios de avaliação da disciplina de Português:

- onde estão referências à avaliação formativa e à autoavaliação que assumem uma importância fulcral quando se fala do Projeto de Autonomia e Flexibilidade Curricular?

- onde estão referências aos “instrumentos e procedimentos diversificados” de avaliação?

- onde estão referências às atitudes e valores?

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- Nome: António Ferreira
- Situação profissional atual: Professor de Inglês (Grupo 330). Leciono 8.º e 9.º anos.
- Experiência profissional: 20 e tal anos de serviço no grupo 330, lecionando desde o 7.º ao 12.º anos.
- Experiência relacionada com a implementação de projetos inovadores promotores do sucesso escolar: Participação num projeto Comenius e Erasmus.
- Motivação para a implementação do PAFC, em regime de experiência pedagógica: Para já não é muita...
- Expetativas sobre o curso de formação: Ficar mais informado e, quiçá, mais motivado para a importância da autonomia e flexibilidade curricular.

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Tarefa 3.2. Tricider: Relevância da aprendizagem significativa

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Tarefa 3.2. Tricider: Relevância da aprendizagem significativa

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Tarefa 5.3 – Relação entre o que se pretende avaliar e as tarefas de avaliação

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Tarefa 5.3 – Relação entre o que se pretende avaliar e as tarefas de avaliação

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Tarefa 3.2. Tricider: Relevância da aprendizagem significativa

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Tarefa 3.2. Tricider: Relevância da aprendizagem significativa

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Tarefa 3.2. Tricider: Relevância da aprendizagem significativa

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Tarefa 3.2. Tricider: Relevância da aprendizagem significativa

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Tarefa 3.4 - Criação de novas disciplinas

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Tarefa 3.4 - Criação de novas disciplinas

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Nome:

Espaço Cultural

Áreas disciplinares envolvidas:

Geografia; História; Inglês; Ciências Naturais; Educação Visual; Português

Anos de escolaridade:

8.º ano

Motivação para a criação da nova disciplina:

A necessidade de preservar, conhecer e transmitir o património da região (monumentos, artesanato, gastronomia, trajes, literatura oral, folclore, festas e romarias).

Principais estratégias para a sua implementação:

1-    Pesquisar sobre os fatores de identidade cultural da região.

2-    Visitar o Parque Natural da Serra de Aire e Candeeiros para conhecer a fauna   e a flora.

3-    Fazer uma reportagem fotográfica das tradições e das festas e romarias da região.

4-    Reproduzir a gastronomia local.

5-    Promover um encontro de gerações.

6-    Promover o contato com artesãos da região.

7-    Construir o mapa do concelho com as suas principais manifestações culturais.

8-    Elaborar panfletos publicitários sobre a região (em língua portuguesa e inglesa).

Critérios de avaliação:

- planificação dos trabalhos de grupo.

- qualidade dos projetos desenvolvidos ao longo do semestre.

- capacidade de organização dos alunos.

- empenho e responsabilidade dos alunos.

António Ferreira e Cristina Pires

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Tarefa A.4.1 - Localização dos participantes

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Tarefa A.4.1 - Localização dos participantes

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Tarefa 4.3. Relato de uma prática de diferenciação pedagógica

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Tarefa 4.3. Relato de uma prática de diferenciação pedagógica

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Nas turmas que leciono tento, sempre que possível, aplicar práticas de diferenciação pedagógica. Leciono Inglês e as turmas têm, muitas vezes, à volta de 30 alunos. A maior parte das salas onde leciono não têm projetor e a internet sem fios é muito instável. Assim sendo, há que fazer uso de papel e caneta (ainda bastante fiáveis!) e sempre que necessário autorizo os alunos a aceder à internet nos seus telemóveis.

Por exemplo, este período pedi aos alunos do 9.º ano que, em pares, fizessem uma representação (roleplaying) de uma entrevista de emprego.

Primeiro pesquisaram o tema na internet (documentos e vídeos, de preferência reais). Depois escreveram o seu próprio diálogo, onde um deles era o candidato e o outro o entrevistador. Mais tarde, fizemos uma correção dos diálogos (fizemos, porque houve trabalho colaborativo de todos nós. Enquanto eu ajudava um aluno, outros alunos com uma melhor proficiência a Inglês ajudavam os colegas). Depois dei-lhes algum tempo para treinarem na aula (mais uma vez os melhores alunos ajudaram os colegas com mais dificuldades). Por fim, terão que apresentar as entrevistas, sendo que a avaliação irá refletir todo este processo e não apenas a apresentação.

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Tarefa 2.2 - Tricider: O Perfil dos Alunos e o desenvolvimento de competências

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Tarefa 2.2 - Tricider: O Perfil dos Alunos e o desenvolvimento de competências

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Tarefa 4.4.  Análise crítica de um modelo pedagógico

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Tarefa 4.4.  Análise crítica de um modelo pedagógico

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Considera que o modelo apresentado pode responder aos desafios lançados às escolas pelo Projeto de Autonomia e Flexibilidade Curricular?

Considero que o modelo pedagógico praticado no Institut Les Vinyes vai de encontro aos desafios lançados pelo Projeto de Autonomia e Flexibilidade Curricular no Despacho n.º 5908/2017 de 5 de julho de 2017. Provavelmente, seriam necessárias mudanças pontuais de forma a adequar o modelo à nossa realidade escolar.

O que é feito no Institut Les Vinyes e no “nosso” PAFC é, basicamente, centrar, o máximo possível, o processo ensino/aprendizagem no aluno através de aprendizagens conseguidas à custa de trabalho cooperativo, projetos transversais, articulação curricular e trabalho interdisciplinar, entre outros. O professor tem uma função orientadora e os alunos seguem o seu próprio percurso que, através de aprendizagens significativas, lhes permitam adquirir as competências preconizadas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória.

No entanto, penso que, para que este processo de flexibilização tenha pernas para andar e não seja mais uma experiência efémera e furtuita, há que resolver uma série de problemas que assolam o nosso sistema de ensino, nomeadamente o elevado número de alunos por turma, a questão dos currículos e dos exames finais, os horários sobrecarregados e a quantidade descomunal de documentos a preencher pelos professores, a falta de recursos materiais para uma eficaz aplicação do novo modelo, entre outros.

Esperemos, então, para ver se o PAFC é uma aposta para o futuro, com um interesse real no aluno e no seu futuro ou só mais uma ideia “inovadora” para “inglês ver” (leia-se Europa).

Vejo cada vez mais professores interessados em todo este processo, que, obviamente, vai exigir muito deles. Espero que não os (me) desiludam!

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Tarefa 4.6 - Submissão e revisão por pares: Planificação de um DAC

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Tarefa 4.6 - Submissão e revisão por pares: Planificação de um DAC

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Tarefa 2.2 - Tricider: O Perfil dos Alunos e o desenvolvimento de competências

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Tarefa 2.2 - Tricider: O Perfil dos Alunos e o desenvolvimento de competências

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Tarefa 2.2 - Tricider: O Perfil dos Alunos e o desenvolvimento de competências

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Tarefa 2.2 - Tricider: O Perfil dos Alunos e o desenvolvimento de competências

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Tarefa 2.4 – Fórum: Discussão sobre as Aprendizagens Essenciais

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Tarefa 2.4 – Fórum: Discussão sobre as Aprendizagens Essenciais

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Tarefa 2.6 - Submissão e revisão por pares: Construção de um Mapa de Ideias

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Tarefa 2.6 - Submissão e revisão por pares: Construção de um Mapa de Ideias